語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文的參考文獻有哪些呢?語(yǔ)言是我國非常重要的文學(xué)，也是人與人交流的重要橋梁。下面是小編分享的語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文的參考文獻，歡迎閱讀!

　　奧馬利第二語(yǔ)言習得的.學(xué)習策略上海：上海外語(yǔ)出版社，2001

　　陳保亞20世紀中國語(yǔ)言學(xué)方法論濟南：山東教育出版社，1999

　　丁言仁英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)綱要上海：上海外語(yǔ)出版社，2001

　　費爾迪南德索緒爾普通語(yǔ)言學(xué)教程長(cháng)沙：湖南教育出版社，2001

　　馮翠華英語(yǔ)修辭大全北京：商務(wù)印書(shū)館，1996

　　桂詩(shī)春，寧春言主編語(yǔ)言學(xué)方法論北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998

　　桂詩(shī)春應用語(yǔ)言學(xué)長(cháng)沙：湖南教育出版社，1998

　　何兆熊新編語(yǔ)用學(xué)概要上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000

　　何自然語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997

　　侯維瑞英語(yǔ)語(yǔ)體上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1988

　　胡壯麟語(yǔ)言學(xué)教程(修訂版)北京：北京大學(xué)出版社，2001

　　黃國文語(yǔ)篇與語(yǔ)言的功能北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002

　　黃國文語(yǔ)篇分析概要長(cháng)沙：湖南教育出版社，1988

　　李延富主編英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基本讀本濟南：山東大學(xué)出版社，1999

　　李運興語(yǔ)篇翻譯引論北京：中國對外翻譯出版公司，2000

　　劉潤清西方語(yǔ)言學(xué)流派北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999

　　劉潤清等現代語(yǔ)言學(xué)名著(zhù)選讀(上下冊)北京：測繪出版社，1988

　　劉潤清等語(yǔ)言學(xué)入門(mén)北京：人民教育出版社，1990

　　陸國強現代英語(yǔ)詞匯學(xué)(新版)上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999

　　充實(shí)的大學(xué)生活即將結束，大學(xué)生們畢業(yè)前都要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，那么優(yōu)秀的畢業(yè)論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)論文題目選擇范例，希望對大家有所幫助。

　　語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)論文題目選擇

　　1、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)的詞匯類(lèi)型及其特點(diǎn)

　　2、談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)委婉語(yǔ)

　　3、矛盾語(yǔ)言中的和諧與統一

　　4、廣告英語(yǔ)的文體特點(diǎn)

　　5、淺談禁忌語(yǔ)和委婉語(yǔ)之關(guān)系及各自用途

　　6、英、漢價(jià)值觀(guān)念與禮貌用語(yǔ)

　　7、英語(yǔ)中的歧義現象

　　8、心理詞典與詞匯記憶法(Mental Lexicon and Ways for Vocabulary Memorization)

　　9、試析《花園里的獨角獸》的語(yǔ)篇連貫(On the Textual Coherence of Unicorn In the Garden)

　　10、從語(yǔ)用角度看日常不連貫對話(huà)(Explaining Daily Incoherent Dialogue from the Pragmatic Perspective)

　　11、試論圖式理論與閱讀理解(On Schemata and Reading Comprehension)

　　12、英語(yǔ)中的修辭

　　13、英語(yǔ)中的委婉語(yǔ)

　　14、英語(yǔ)廣告的語(yǔ)言特點(diǎn)

　　15、科技英語(yǔ)特點(diǎn)分析

　　16、英漢諺語(yǔ)比較

　　17、中國式英語(yǔ)

　　18、母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的干擾因素

　　19、網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)新詞匯及其特點(diǎn)

　　論文關(guān)鍵詞：英專(zhuān)學(xué)生　畢業(yè)論文　“學(xué)”　課程教學(xué)

　　論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專(zhuān)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的發(fā)現，25％的論文選題是語(yǔ)言學(xué)和關(guān)于語(yǔ)言學(xué)方向。該結果又一次證實(shí)了近些年對“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”教學(xué)效果不佳現狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過(guò)撰寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。 
　　
　　1　引言
　　
　　根據部普通高校專(zhuān)業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國語(yǔ)言類(lèi)下英專(zhuān)本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專(zhuān)陸續開(kāi)設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專(zhuān)碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對該課程開(kāi)設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識的傳授，忽視實(shí)際運用理論知識能力的培養，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì )不到學(xué)習該課程所帶來(lái)的樂(lè )趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學(xué)方法不當等。吳格奇(2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿(mǎn)意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專(zhuān)學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
　　
　　2　調查研究
　　
　　266位2010屆英專(zhuān)本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的數據庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據論文題目、摘要、提綱、主要內容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和方向進(jìn)行歸類(lèi)，其中運用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。
　　究其因，首先是作為基礎學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)�？傊�這個(gè)數據也從另一方面驗證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導不無(wú)關(guān)系。
　　
　　3　對策分析
　　
　　根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績(jì)的一個(gè)重要方式。”學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng )造的知識的基礎上有自己新的認識與發(fā)現，并將這種認識與發(fā)現以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫(xiě)論文是學(xué)用結合的大好時(shí)機，從英專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。
　　
　　3.1課程定位
　　語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類(lèi)越來(lái)越細、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學(xué)科分類(lèi)和研究流派，結合教學(xué)大綱和英專(zhuān)學(xué)生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
　　白郁(2007)認為語(yǔ)言學(xué)目標是寬泛的而非具體的，即培養學(xué)生的理論修養和對語(yǔ)言的熱愛(ài)。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標。“語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)語(yǔ)言及其相關(guān)對象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應用的，微觀(guān)的和宏觀(guān)的3個(gè)對立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自?xún)�，2002)。”因此寬泛目標是培養理性思維，即對理論的理解、背景、貢獻與發(fā)展不足及實(shí)踐運用。具體目標是提高學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容。學(xué)習理論知識時(shí)，學(xué)習和應用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎理論，尤其是微觀(guān)方面的理論成果，對英專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實(shí)踐結合非一朝一夕之事，但撰寫(xiě)論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標使學(xué)生看到學(xué)習成效，寬泛目標鍛煉了學(xué)生理性思維，既調動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。
　　
　　3.2教學(xué)內容
　　傳統課本基本上以微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)為主，按結構語(yǔ)言學(xué)思路編排內容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內容的改革是大多者的主張，如白郁(2007)認為應以語(yǔ)言意義、語(yǔ)言與大腦及認知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀(guān)把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認為增加課外閱讀以改進(jìn)教學(xué)內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀(guān)還是微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)內容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭論：“微觀(guān)”派認為語(yǔ)言?xún)炔糠种�是語(yǔ)言學(xué)的基礎內容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀(guān)”派認為基礎部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應是宏觀(guān)介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。
　　但筆者認為，各高校層次不一，位置不同，統一規定教學(xué)內容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀(guān)學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師范專(zhuān)業(yè)為主的二本院校的英專(zhuān)學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是水平都相當重要。我校地處西部少數地區，適當添加西部少數民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現象、少數民族研究。也應在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言等內容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當介紹結構、認知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內容也有必要�？傊�，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門(mén)別類(lèi)、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì )依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現隨著(zhù)課堂內容的進(jìn)行而深化。著(zhù)名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對象的話(huà)題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。
　　
　　3.3教學(xué)方法
　　該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強烈求知欲。
　　總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現式方法講解基礎知識和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監督者、幫助者和評定者，并鼓勵學(xué)生撰寫(xiě)論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò )等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識掌握了方法。
　　讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構詞理?yè)�。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數據庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或專(zhuān)家電郵尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的`不是講授具體的理論知識，而是讓學(xué)生能意識到語(yǔ)言現象的存在，能對之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大中去。
　　
　　4　結束語(yǔ)
　　
　　從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法等三方面，適當有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習，也達到了教學(xué)大綱能力培養的要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)就是提供一次培養創(chuàng )新意識、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機會(huì )。將課程教學(xué)與論文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習思辨、提高語(yǔ)言運用能力的具體實(shí)踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì )為學(xué)生走向，誠信做人打下良好基礎。
　　
　　參考文獻：
　　1　白郁，英語(yǔ)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2007，(1)：70—73
　　2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為基礎的語(yǔ)言學(xué)導論課程研究性教學(xué)模式的構建[J]，電化教學(xué)，2007，(8)：36
　　3　潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導論”類(lèi)課程設置的[J]外語(yǔ)界，2002,(1)：47—55
　　4　王宗炎，語(yǔ)言學(xué)：它的、現狀和研究領(lǐng)域[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24
　　5　王揚，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語(yǔ)研究，2004，(5)：57—60
　　6　吳格奇，“語(yǔ)言學(xué)導論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識體系的反思[J]，國外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(2)：32—36
　　7　楊自?xún)�，談?wù)務(wù)Z(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)[J]，外國語(yǔ)，2002，(1)：53—61
　　8　趙鑫珊，我是北大留級生[Z]，南京：江蘇文藝出版社，2004

　　擬定論文提綱是需要經(jīng)過(guò)深思熟慮的，而它能幫助我們論文寫(xiě)作的順利進(jìn)行。以下是yjbys小編收集整理的語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱，和大家一起分享。

　　論文題目：現代漢語(yǔ)空間維度詞語(yǔ)義分析

　　空間詞語(yǔ)是認知語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。本文在前人研究的基礎上，借助認知主義的觀(guān)點(diǎn)和方法對現代漢語(yǔ)空間詞語(yǔ)中的七組空間維度詞語(yǔ)進(jìn)行了語(yǔ)義分析。這七組空間維度詞語(yǔ)是：“大、小”，“長(cháng)、短”，“寬、窄”，“高、低”，“厚、簿”，“粗、細”，“深、淺”。文章主要分兩部分分別對上述空間維度詞語(yǔ)在始原域中的實(shí)指義和目標域中的隱喻義分別進(jìn)行了分析。 通過(guò)對其實(shí)指義的分析，我們認識到，空間維度詞語(yǔ)是一個(gè)既相互聯(lián)系又相互區別的統一整體，它們既有大致相同的共同的說(shuō)明和表達的對象，又各有側重，各有不同。 通過(guò)對空間維度詞語(yǔ)在目標域中隱喻義的分析，我們看到空間維度詞語(yǔ)除了表示空間維度概念以外，還可以表示時(shí)間、聲音、年齡、顏色、氣味、智力、地位、學(xué)問(wèn)、感情、品質(zhì)、力量等抽象概念。特定的維度詞語(yǔ)對特定的抽象概念的`說(shuō)明與其在始原域中的實(shí)指意義密切相關(guān)。 通過(guò)本文的寫(xiě)作，我們認認到，從認知角度可以對很多語(yǔ)言現象作出合理的說(shuō)明和解釋。同時(shí)，我們認為從認知角度進(jìn)行語(yǔ)言間的對比研究也是可行的。

　　英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱范文一

　　摘要 5-6

　　Abstract 6

　　Chapter One Introduction 8-11

　　1.1 Background 8-9

　　1.2 Purpose and Significance 9

　　1.3 Methodology and Data Collection 9-10

　　1.4 Organization 10-11

　　Chapter Two Literature Review 11-21

　　2.1 Traditional Studies of Euphemisms 11-16

　　2.1.1 Lexicography Approach 11-12

　　2.1.2 Rhetorical Approach 12-13

　　2.1.3 Sociology Approach 13-14

　　2.1.4 Fuzzy Linguistics Approach 14-15

　　2.1.5 Pragmatics Approach 15-16

　　2.2 Cognitive Studies of Euphemisms 16-20

　　2.2.1 Conceptual Metaphor 17-18

　　2.2.2 Metonymy 18-19

　　2.2.3 Category Theory and Prototype Theory 19-20

　　2.3 Limitations of Previous Studies 20-21

　　摘 要：從歷史的角度看，語(yǔ)言測試理論的發(fā)展主要以語(yǔ)言理論的發(fā)展為基礎。文章簡(jiǎn)略地回顧了語(yǔ)言測試理論在過(guò)去兩三個(gè)世紀中的發(fā)展歷程后，首先介紹了交際測試法的理論基礎———交際語(yǔ)言能力模型理論，然后詳細地闡述了交際測試法在測試內容、任務(wù)類(lèi)型、評估體系等方面的主要特點(diǎn)。

　　最后，根據交際測試法目前的發(fā)展狀況，簡(jiǎn)評了其較之于其它測試法的優(yōu)越性、目前仍然存在的一些問(wèn)題及將來(lái)可能發(fā)展的方向。隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展，有關(guān)語(yǔ)言測試方面的理論研究也日趨完善。研究表明，科學(xué)的外語(yǔ)測試不但可以對學(xué)生語(yǔ)言能力和外語(yǔ)教學(xué)成果做出正確的鑒定，而且可以通過(guò)其積極的反撥作用促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的積極性。因此，加強對外語(yǔ)測試的研究不僅是我國而且也是全世界外語(yǔ)教學(xué)界面臨的重要課題之一。

　　一、語(yǔ)言測試理論的發(fā)展語(yǔ)言測試理論的形成和發(fā)展主要受到語(yǔ)言觀(guān)的影響。不同的語(yǔ)言觀(guān)決定語(yǔ)言測試采用不同方法、不同內容和不同題型，總之，任何一項語(yǔ)言測試題目都是對一定語(yǔ)言觀(guān)的具體反映和操作。隨著(zhù)人們對語(yǔ)言本質(zhì)認識的不斷加深，語(yǔ)言測試經(jīng)歷了如下幾個(gè)不同的發(fā)展階段：1�？茖W(xué)前時(shí)期多數學(xué)者認為，科學(xué)前時(shí)期測試形式的確立應從18世紀英國劍橋大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位考試（CambridgeTripos）算起（Spolsky：1995）�？茖W(xué)前時(shí)期測試的內容具有很強的文學(xué)性，測試方法主要以論文寫(xiě)作式的短文寫(xiě)作—翻譯法（essay—translation approach）為主�？偟膩�(lái)說(shuō)，科學(xué)前時(shí)期的測試既沒(méi)有科學(xué)的語(yǔ)言理論做指導，也沒(méi)有統一的客觀(guān)評估標準，測試結果完全憑考官的經(jīng)驗和主觀(guān)判斷來(lái)決定。因此，可以說(shuō)科學(xué)前測試既缺乏科學(xué)性又缺乏系統性，是測試發(fā)展的雛形時(shí)期。2。心理測量———結構主義時(shí)期20世紀70年代，以語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論為指導思想的分析法測試理論的出現標志著(zhù)語(yǔ)言測試由此進(jìn)入心理測量———結構主義時(shí)期。分析法理論認為，語(yǔ)言是一套可分解的形式結構和符號系統，既可分解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等具體成分，也可分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四項基本技能，因此，語(yǔ)言測試的題目設計應該是針對這些成分或技能的逐項考察。根據這一指導思想，分析法主要采用離散式題目（discreteitems），逐項測試學(xué)生是否掌握了語(yǔ)言中那些分解了的成分或技能。此外，分析法還受到行為主義心理學(xué)刺激反應論的影響，認為學(xué)習語(yǔ)言就是要通過(guò)反復訓練，而且只有通過(guò)反復訓練，才能獲得正確使用語(yǔ)言符號系統的知識和技能。逐項考察和反復操練的觀(guān)念使多項選擇題在心理測量———結構主義時(shí)期倍受重視。

　　論文提綱的設計需要按照論文原有的設計思路與邏輯順序進(jìn)行整體的設計與書(shū)寫(xiě)，以下是小編搜集整理的外國語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱，歡迎閱讀查看。

　　外國語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文提綱一

　　摘要 4-6

　　Abstract 6-8

　　Chapter One Introduction 11-17

　　1.1 Study Background 11-14

　　1.2 The Significance and Purpose of the Present Study 14-16

　　1.3 Overall Structure of the Thesis 16-17

　　Chapter Two Literature Review 17-35

　　2.1 Critical Thinking 17-26

　　2.1.1 Definition of Critical Thinking 17-20

　　2.1.2 Critical Thinking Dimensions 20-24

　　2.1.3 Theoretical Framework of Critical Thinking 24-26

　　2.2. Writing 26-30

　　2.2.1 The Process of Writing 26-27

　　2.2.2 Major Approaches of Writing 27-30

　　2.3 Related Researches on Critical Thinking and English Writing 30-35

　　論文提綱是一篇論文在開(kāi)始寫(xiě)作正文之前必須要構建的框架，以下是小編搜集整理的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱，歡迎閱讀參考。

　　漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士畢業(yè)論文提綱一

　　致謝 3-4

　　摘要 4-5

　　Abstract 5

　　前言 8-16

　　0.1 選題依據 8

　　0.2 研究現狀 8-14

　　0.2.1 量詞的研究現狀 8-13

　　0.2.2 器官名量詞的研究現狀 13-14

　　0.2.3 既往研究的成就與不足 14

　　0.3 相關(guān)概念界定 14-15

　　0.4 研究方法、語(yǔ)料來(lái)源及意義 15-16

　　0.4.1 擬采取的研究方法 15

　　0.4.2 語(yǔ)料來(lái)源 15

　　0.4.3 選題意義 15-16

　　第一章 器官名量詞“口”與“嘴”的語(yǔ)義研究 16-36

　　1.1 器官名量詞“口”的語(yǔ)義研究 16-27

　　1.1.1 器官名量詞“口”的語(yǔ)義原型 16-17

　　1.1.2 器官名量詞“口”的語(yǔ)義演變過(guò)程 17-27

　　1.2 器官名量詞“嘴”的語(yǔ)義研究 27-32

　　1.2.1 器官名量詞“嘴”的'語(yǔ)義原型 27-28

　　1.2.2 器官名量詞“嘴”的語(yǔ)義演變過(guò)程 28-32

　　論文提綱是對整個(gè)課題研究?jì)热莸木C合設計與闡述，下面是小編搜集整理的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士論文提綱，供大家閱讀查看。

　　漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士論文提綱一

　　致謝 3-4

　　摘要 4-5

　　Abstract 5

　　前言 8-15

　　0.1 研究對象 8-9

　　0.2 研究意義和方法 9-10

　　0.3 理論依據 10-11

　　0.4 語(yǔ)料來(lái)源 11

　　0.5 國內外研究現狀 11-15

　　第一章 現代漢語(yǔ)溫度詞的類(lèi)別及特點(diǎn) 15-25

　　1.1 現代漢語(yǔ)溫度詞的類(lèi)別 15-16

　　1.1.1 基本溫度詞 15-16

　　1.1.2 一般溫度詞 16

　　1.2 現代漢語(yǔ)溫度詞的特點(diǎn) 16-24

　　1.2.1 語(yǔ)音特點(diǎn) 16-20

　　1.2.2 結構特點(diǎn) 20-22

　　1.2.3 屬性特點(diǎn) 22-24

　　1.3 小結 24-25

　　第二章 現代漢語(yǔ)溫度詞的認知研究 25-40

　　2.1 現代漢語(yǔ)溫度詞的隱喻 25-35

　　2.1.1 “冷寒”詞族的隱喻 25-29

　　2.1.2 “熱”詞族的隱喻 29-32

　　2.1.3 “暖溫”詞族的隱喻 32-34

　　2.1.4 “涼”詞族的隱喻 34-35

　　2.2 現代漢語(yǔ)溫度詞的轉喻 35-38

　　2.2.1 基本溫度詞的轉喻 35-36

　　論文關(guān)鍵詞：英專(zhuān)學(xué)生　畢業(yè)論文　“學(xué)”　課程教學(xué)

　　論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專(zhuān)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的發(fā)現，25％的論文選題是語(yǔ)言學(xué)和關(guān)于語(yǔ)言學(xué)方向。該結果又一次證實(shí)了近些年對“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”教學(xué)效果不佳現狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過(guò)撰寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。 
　　
　　1　引言
　　
　　根據部普通高校專(zhuān)業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”屬外國語(yǔ)言類(lèi)下英專(zhuān)本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專(zhuān)陸續開(kāi)設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問(wèn)題。如潘之欣(2002)選取部分南開(kāi)大學(xué)和上海交大在讀英專(zhuān)碩士研究生，采用問(wèn)卷形式，對該課程開(kāi)設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語(yǔ)語(yǔ)言為主的語(yǔ)言理論知識的傳授，忽視實(shí)際運用理論知識能力的培養，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會(huì )不到學(xué)習該課程所帶來(lái)的樂(lè )趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學(xué)方法不當等。吳格奇(2005)反思該課程時(shí)也提到，“教師不滿(mǎn)意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習目的很茫然”是主要問(wèn)題。本文則從英專(zhuān)學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
　　
　　2　調查研究
　　
　　266位2010屆英專(zhuān)本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的數據庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據論文題目、摘要、提綱、主要內容按語(yǔ)言學(xué)方向、文學(xué)方向和方向進(jìn)行歸類(lèi)，其中運用語(yǔ)言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語(yǔ)言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語(yǔ)言學(xué)方向。結論是：58％的論文屬于英語(yǔ)文學(xué)方向，25％為語(yǔ)言學(xué)方向，17％為翻譯方向。
　　究其因，首先是作為基礎學(xué)科的“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)�？傊�這個(gè)數據也從另一方面驗證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導不無(wú)關(guān)系。
　　
　　3　對策分析
　　
　　根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績(jì)的'一個(gè)重要方式�！睂W(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng )造的知識的基礎上有自己新的認識與發(fā)現，并將這種認識與發(fā)現以一種可易時(shí)易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫(xiě)論文是學(xué)用結合的大好時(shí)機，從英專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)論文的選題來(lái)看課程教學(xué)具有一定說(shuō)服力。
　　
　　3.1課程定位
　　語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科。短短二三十年時(shí)間，其研究分類(lèi)越來(lái)越細、分工越來(lái)越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學(xué)科分類(lèi)和研究流派，結合教學(xué)大綱和英專(zhuān)學(xué)生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
　　白郁(2007)認為語(yǔ)言學(xué)目標是寬泛的而非具體的，即培養學(xué)生的理論修養和對語(yǔ)言的熱愛(ài)。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標�！罢Z(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)語(yǔ)言及其相關(guān)對象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時(shí)的和歷時(shí)的，理論的和應用的，微觀(guān)的和宏觀(guān)的3個(gè)對立方面，其任務(wù)是描述語(yǔ)言事實(shí)，尋找并解釋語(yǔ)言發(fā)展的規律，發(fā)掘語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言研究方法，并將其研究成果應用于語(yǔ)言研究和其他領(lǐng)域(楊自?xún)�，2002)�！币虼藢挿耗繕耸桥囵B理性思維，即對理論的理解、背景、貢獻與發(fā)展不足及實(shí)踐運用。具體目標是提高學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語(yǔ)言技能。楊教授定義也明確了語(yǔ)言學(xué)研究方法和內容。學(xué)習理論知識時(shí)，學(xué)習和應用研究方法也是很重要的。語(yǔ)言學(xué)基礎理論，尤其是微觀(guān)方面的理論成果，對英專(zhuān)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論用到和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實(shí)踐結合非一朝一夕之事，但撰寫(xiě)論文乃一種嘗試。故在介紹理論時(shí)，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標使學(xué)生看到學(xué)習成效，寬泛目標鍛煉了學(xué)生理性思維，既調動(dòng)心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。
　　
　　3.2教學(xué)內容
　　傳統課本基本上以微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)為主，按結構語(yǔ)言學(xué)思路編排內容，從語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語(yǔ)義學(xué)，一直到語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析。教學(xué)內容的改革是大多者的主張，如白郁(2007)認為應以語(yǔ)言意義、語(yǔ)言與大腦及認知關(guān)系、語(yǔ)言學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、宏觀(guān)把握語(yǔ)言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認為增加課外閱讀以改進(jìn)教學(xué)內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀(guān)還是微觀(guān)語(yǔ)言學(xué)內容作為教學(xué)重點(diǎn)的爭論：“微觀(guān)”派認為語(yǔ)言?xún)炔糠种�是語(yǔ)言學(xué)的基礎內容，課時(shí)分配比重要大；“宏觀(guān)”派認為基礎部分簡(jiǎn)單，學(xué)生可自學(xué)，重點(diǎn)應是宏觀(guān)介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。
　　但筆者認為，各高校層次不一，位置不同，統一規定教學(xué)內容不足取。近5年教學(xué)實(shí)踐告知以微觀(guān)學(xué)為主，即語(yǔ)言學(xué)內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學(xué)時(shí)，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師范專(zhuān)業(yè)為主的二本院校的英專(zhuān)學(xué)生而言，無(wú)論是提高職業(yè)技能還是水平都相當重要。我校地處西部少數地區，適當添加西部少數民族語(yǔ)言的相關(guān)研究，如方言特點(diǎn)、語(yǔ)言遷移現象、少數民族研究。也應在緒論部分增加語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言等內容，讓學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢及語(yǔ)言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當介紹結構、認知和功能語(yǔ)言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內容也有必要�？傊�，就像百貨商場(chǎng)的陳列員，教師將所有商品分門(mén)別類(lèi)、有條有理地展示，學(xué)生自然會(huì )依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現隨著(zhù)課堂內容的進(jìn)行而深化。著(zhù)名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個(gè)作為語(yǔ)言哲學(xué)研究對象的話(huà)題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動(dòng)的命題。
　　
　　3.3教學(xué)方法
　　該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而建構語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)知識。如潘之欣(2002)用大量生動(dòng)典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點(diǎn)和難點(diǎn)；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強烈求知欲。
　　總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。啟發(fā)式和發(fā)現式方法講解基礎知識和理論要難點(diǎn)；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達到“魚(yú)”、“漁”兼授效果。如語(yǔ)言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個(gè)topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時(shí)間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問(wèn)題，并建立QQ群，隨時(shí)聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監督者、幫助者和評定者，并鼓勵學(xué)生撰寫(xiě)論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語(yǔ)用失誤”時(shí)，列舉了、小說(shuō)、校園、網(wǎng)絡(luò )等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時(shí)適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識掌握了方法。
　　讓學(xué)生隨時(shí)記錄和關(guān)注身邊的語(yǔ)言現象和語(yǔ)言事情，并聯(lián)系到語(yǔ)言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語(yǔ)收集，以討論詞的構詞理?yè)�。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數據庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或專(zhuān)家電郵尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎。這些都說(shuō)明：語(yǔ)言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學(xué)生能意識到語(yǔ)言現象的存在，能對之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見(jiàn)解，使自己作為一名普通人，也能融入到語(yǔ)言研究的大中去。
　　
　　4　結束語(yǔ)
　　
　　從學(xué)科定位、教學(xué)內容和教學(xué)方法等三方面，適當有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習，也達到了教學(xué)大綱能力培養的要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)就是提供一次培養創(chuàng )新意識、實(shí)踐“做學(xué)問(wèn)”的機會(huì )。將課程教學(xué)與論文聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課程學(xué)習中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習思辨、提高語(yǔ)言運用能力的具體實(shí)踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來(lái)講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現學(xué)生真正的理論與實(shí)踐水平。另外，這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度更會(huì )為學(xué)生走向，誠信做人打下良好基礎。
　　
　　參考文獻：
　　1　白郁，英語(yǔ)本科語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的重新定位[J]，國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2007，(1)：70—73
　　2　鞠玉梅，以多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為基礎的語(yǔ)言學(xué)導論課程研究性教學(xué)模式的構建[J]，電化教學(xué)，2007，(8)：36
　　3　潘之欣，關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導論”類(lèi)課程設置的[J]外語(yǔ)界，2002,(1)：47—55
　　4　王宗炎，語(yǔ)言學(xué)：它的、現狀和研究領(lǐng)域[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，1988，(4)：14-24
　　5　王揚，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J]，外語(yǔ)研究，2004，(5)：57—60
　　6　吳格奇，“語(yǔ)言學(xué)導論”課程教學(xué)行動(dòng)研究與教師知識體系的反思[J]，國外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(2)：32—36
　　7　楊自?xún)�，談?wù)務(wù)Z(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)[J]，外國語(yǔ)，2002，(1)：53—61
　　8　趙鑫珊，我是北大留級生[Z]，南京：江蘇文藝出版社，2004