英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文

時(shí)間：2024-08-17 07:33:12 英語(yǔ)畢業(yè)論文我要投稿

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英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文6000字

　　摘要：從歷史的角度看，語(yǔ)言測試理論的發(fā)展主要以語(yǔ)言理論的發(fā)展為基礎。文章簡(jiǎn)略地回顧了語(yǔ)言測試理論在過(guò)去兩三個(gè)世紀中的發(fā)展歷程后，首先介紹了交際測試法的理論基礎———交際語(yǔ)言能力模型理論，然后詳細地闡述了交際測試法在測試內容、任務(wù)類(lèi)型、評估體系等方面的主要特點(diǎn)。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)畢業(yè)論文6000字

　　最后，根據交際測試法目前的發(fā)展狀況，簡(jiǎn)評了其較之于其它測試法的優(yōu)越性、目前仍然存在的一些問(wèn)題及將來(lái)可能發(fā)展的方向。隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展，有關(guān)語(yǔ)言測試方面的理論研究也日趨完善。研究表明，科學(xué)的外語(yǔ)測試不但可以對學(xué)生語(yǔ)言能力和外語(yǔ)教學(xué)成果做出正確的鑒定，而且可以通過(guò)其積極的反撥作用促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的積極性。因此，加強對外語(yǔ)測試的研究不僅是我國而且也是全世界外語(yǔ)教學(xué)界面臨的重要課題之一。

　　一、語(yǔ)言測試理論的發(fā)展語(yǔ)言測試理論的形成和發(fā)展主要受到語(yǔ)言觀(guān)的影響。不同的語(yǔ)言觀(guān)決定語(yǔ)言測試采用不同方法、不同內容和不同題型，總之，任何一項語(yǔ)言測試題目都是對一定語(yǔ)言觀(guān)的具體反映和操作。隨著(zhù)人們對語(yǔ)言本質(zhì)認識的不斷加深，語(yǔ)言測試經(jīng)歷了如下幾個(gè)不同的發(fā)展階段：1�？茖W(xué)前時(shí)期多數學(xué)者認為，科學(xué)前時(shí)期測試形式的確立應從18世紀英國劍橋大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位考試（CambridgeTripos）算起（Spolsky：1995）�？茖W(xué)前時(shí)期測試的內容具有很強的文學(xué)性，測試方法主要以論文寫(xiě)作式的短文寫(xiě)作—翻譯法（essay—translation approach）為主�？偟膩�(lái)說(shuō)，科學(xué)前時(shí)期的測試既沒(méi)有科學(xué)的語(yǔ)言理論做指導，也沒(méi)有統一的客觀(guān)評估標準，測試結果完全憑考官的經(jīng)驗和主觀(guān)判斷來(lái)決定。因此，可以說(shuō)科學(xué)前測試既缺乏科學(xué)性又缺乏系統性，是測試發(fā)展的雛形時(shí)期。2。心理測量———結構主義時(shí)期20世紀70年代，以語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論為指導思想的分析法測試理論的出現標志著(zhù)語(yǔ)言測試由此進(jìn)入心理測量———結構主義時(shí)期。分析法理論認為，語(yǔ)言是一套可分解的形式結構和符號系統，既可分解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等具體成分，也可分解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四項基本技能，因此，語(yǔ)言測試的題目設計應該是針對這些成分或技能的逐項考察。根據這一指導思想，分析法主要采用離散式題目（discreteitems），逐項測試學(xué)生是否掌握了語(yǔ)言中那些分解了的成分或技能。此外，分析法還受到行為主義心理學(xué)刺激反應論的影響，認為學(xué)習語(yǔ)言就是要通過(guò)反復訓練，而且只有通過(guò)反復訓練，才能獲得正確使用語(yǔ)言符號系統的知識和技能。逐項考察和反復操練的觀(guān)念使多項選擇題在心理測量———結構主義時(shí)期倍受重視。

　　多選題的優(yōu)勢是每題只考核一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，這意味著(zhù)在容量有限的卷面中可以覆蓋大量的語(yǔ)言點(diǎn)。對語(yǔ)言形式和技能考察的范圍越廣，試卷的信度就越高，而測試的效度也會(huì )隨之提高。另外，多項選擇題的客觀(guān)評分標準避免了閱卷過(guò)程中的主觀(guān)性和不確定性，可以提高閱卷的信度，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)言測試的效度。在這一發(fā)展階段，語(yǔ)言測試還開(kāi)發(fā)了一系列統計分析的方法，包括對試題難易度、區分度、整卷信度等的定量分析法，為語(yǔ)言測試成為一門(mén)既有自己獨特研究領(lǐng)域又有科學(xué)研究方法的獨立學(xué)科奠定了堅實(shí)的基礎。雖然分析法的出現使語(yǔ)言測試從理論到實(shí)踐都走上了比較科學(xué)的軌道，但其對教學(xué)產(chǎn)生的促進(jìn)作用卻難以令人滿(mǎn)意。首先，把語(yǔ)言的構成要素進(jìn)行分解并逐項測試的做法會(huì )使語(yǔ)言學(xué)習者偏重語(yǔ)言點(diǎn)的操練，忽視對語(yǔ)言交際功能的把握，從而導致人們常說(shuō)的“高分低能”現象。其次，大量選擇題的采用還會(huì )導致教師為追求高分而使用題海戰術(shù)，從而背離語(yǔ)言教學(xué)的最終目的———學(xué)習語(yǔ)言知識、掌握語(yǔ)言技能。另外，考生在選擇題的答題過(guò)程中，尤其是遇到那些無(wú)力做答的題目，會(huì )采取猜測的方式碰運氣，而猜測因素會(huì )降低測試的信度和效度。

　　3。心理語(yǔ)言學(xué)———社會(huì )語(yǔ)言學(xué)時(shí)期自20世紀70年代中期起，語(yǔ)言測試開(kāi)始進(jìn)入心理語(yǔ)言學(xué)———社會(huì )語(yǔ)言學(xué)時(shí)期。這一時(shí)期的語(yǔ)言測試以社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家提出的語(yǔ)言交際能力（commu—nicative competence）概念為理論基礎，認為學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的標志不僅在于能夠領(lǐng)會(huì )和產(chǎn)出符合語(yǔ)法規則的正確句子，而且還應具備在具體的語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力，即把對語(yǔ)言學(xué)習者的語(yǔ)用能力的考察納入了語(yǔ)言測試的范疇。在新的理念指導下，測試工作者在心理語(yǔ)言學(xué)———社會(huì )語(yǔ)言學(xué)時(shí)期開(kāi)始重視整體綜合法（global integrative testing）的研究與應用。整體綜合法理論認為，語(yǔ)言不僅是一個(gè)可以分解的整體，更是一種動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng )造性的功能體系，在語(yǔ)言的實(shí)際應用過(guò)程中，人們對語(yǔ)言符號和結構的選用其實(shí)具有很大的冗余性，同一思想或意義往往可以用多種形式來(lái)表達，對于某一項語(yǔ)言知識的匱乏或無(wú)知基本不會(huì )影響語(yǔ)言交際的照常進(jìn)行。這就對語(yǔ)言測試的內容和效度提出了新的要求，即從整體上對學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行測試，而不要局限于對孤立的語(yǔ)言點(diǎn)的測試。

　　為了實(shí)現對語(yǔ)言學(xué)習者語(yǔ)言知識和能力的全面考察，整體綜合法測試采用的較多的是綜合性試題，如完形填空、聽(tīng)寫(xiě)、口試、作文等。這些題型在重視語(yǔ)言形式正確性的同時(shí)，也注重對受試者的分析、綜合、信息轉換等語(yǔ)言應用能力的考察。例如，完型填空就是要求學(xué)生根據上下文線(xiàn)索把一篇文章中刪掉了的詞重新填上去，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言綜合、分析能力，不具備較強的語(yǔ)法語(yǔ)用知識，是無(wú)法成功地完成這種綜合性的測試任務(wù)的。雖然綜合測試法可以對語(yǔ)言教學(xué)起到良好的反撥作用，并使語(yǔ)言測試更趨科學(xué)合理，但仍然不可避免地存在許多不盡如人意的地方。完型填空、聽(tīng)寫(xiě)等題型雖然可以保證評分的客觀(guān)性，但由于答案設計過(guò)死，忽視了語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)、創(chuàng )造性功能，也限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。還有學(xué)者認為，寫(xiě)作所測量的內容有時(shí)會(huì )超出語(yǔ)言能力的范疇，是對世界常識性認識、民族文化等方面知識的考察。另外，聽(tīng)力、作文等試題設計雖然容易，但評分的客觀(guān)性卻很難得到保證，對口試的測試信度就更難以把握了。還有更重要的一點(diǎn)是，整體綜合法雖然有意識地加強了對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的考察，但由于測試環(huán)境、材料、方法等因素的限制，仍然無(wú)法達到令人滿(mǎn)意的程度。

　　二、交際測試法的出現隨著(zhù)人們對語(yǔ)言本質(zhì)認識的不斷深入，80年代中期以后又出現了交際測試法。本節將詳細闡述交際測試法的理論基礎———交際語(yǔ)言能力模型理論（communicative language ability），以及交際測試法的主要特點(diǎn)。1。交際測試法的理論基礎由Bachman提出的交際語(yǔ)言能力模型理論是當今最流行的交際測試法的理論基礎，這一模型是在Canale和Swain提出的交際能力模型的基礎上發(fā)展而來(lái)的。交際語(yǔ)言能力模型理論認為交際語(yǔ)言能力由語(yǔ)言能力（language competence）、策略能力（strategiccompetence）和心理生理機制（psycho—physiologicalmechanisms）等三項語(yǔ)言能力要素構成，但這三項能力的劃分并不是對交際語(yǔ)言能力簡(jiǎn)單的分解，它們之間的關(guān)系是互動(dòng)的、相互依存的。語(yǔ)言能力由一系列語(yǔ)言知識構成，對語(yǔ)言能力的掌握使語(yǔ)言使用者能夠把語(yǔ)言符號和指稱(chēng)事物聯(lián)系起來(lái)，運用正確的語(yǔ)言形式表達意義、傳達信息。語(yǔ)言能力又可再分為組織能力（organizational compe—tence）和語(yǔ)用能力（pragmatic competence）兩個(gè)要素。組織能力指語(yǔ)言使用者在交際過(guò)程中對語(yǔ)言符號的運用能力，既包括理解和輸出語(yǔ)法用法正確的句子的能力，也包括把句子擴展為語(yǔ)篇的能力。具體地說(shuō)，組織能力不僅涉及語(yǔ)音、詞匯、形態(tài)、句法等語(yǔ)言知識，涉及照應、省略、替代、連接、詞匯銜接等銜接手段，還包括陳述、描寫(xiě)、對比、分類(lèi)、設格、謀篇等修辭手段。語(yǔ)用能力是指語(yǔ)言使用者在擁有一定組織能力的基礎上，能夠根據社會(huì )約定俗成的交際原則，隨時(shí)調整語(yǔ)言行為與交際語(yǔ)境間的關(guān)系、使語(yǔ)言行為更適合交際語(yǔ)境要求的能力，如對語(yǔ)言的構思功能（ideational function）、操作功能（manipulative func—tion）、啟發(fā)功能（heuristic function）和想象功能（imagi—native function）的恰當運用，對語(yǔ)言變體、語(yǔ)域轉換、社會(huì )文化差異等現象做出敏感反應等。由www。51lunwen。org整理提供策略能力是指在具體的語(yǔ)言交際過(guò)程中，語(yǔ)言使用者借助智力因素和對客觀(guān)世界的常識性認識，運用各種語(yǔ)言知識實(shí)現交際目的的心理能力。在交際過(guò)程中，策略能力的應用首先是對語(yǔ)言信息和語(yǔ)境信息做出評估（assessment），評估能夠幫助語(yǔ)言使用者判斷交際語(yǔ)境中出現的已知信息、未知信息、方言及語(yǔ)言變體的使用情況、交流對象的語(yǔ)言能力水平，以及交際目的的實(shí)現進(jìn)程等。對語(yǔ)言信息及語(yǔ)境信息全面評估后，策略能力的應用進(jìn)入第二步———計劃階段（planning）。

　　在計劃階段，語(yǔ)言使用者結合自身現有的語(yǔ)言能力，檢索詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)內表達行為能力等方面的知識，為交際目的的實(shí)現擬訂可行性計劃。最后，在策略能力的執行（execu—tion）階段，語(yǔ)言使用者運用心理生理機制，選擇合適的輸出渠道（視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)）實(shí)施計劃，進(jìn)而達到交際目的。策略能力不僅為語(yǔ)言能力通向現實(shí)世界架起了橋梁，為語(yǔ)言知識運用于交際目的提供了手段，而且恰當的策略使用有時(shí)還可以用于彌補語(yǔ)言使用者語(yǔ)言知識和能力方面的欠缺。為了更科學(xué)地界定交際語(yǔ)言能力的概念，Bach—man把“生理心理機制”也引入了他的理論框架，把語(yǔ)言交際作為一種物理現象來(lái)研究。生理心理機制指在理解或輸出語(yǔ)言的過(guò)程中所涉及到的各種神經(jīng)和心理過(guò)程，如大腦語(yǔ)言中樞的任務(wù)分區、語(yǔ)言信息表征的儲存方式、記憶的特征、視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)系統處理語(yǔ)言信息的過(guò)程、注意的模式等。根據人的生理心理機制，我們可以把語(yǔ)言符號系統在形

　　式上分為視覺(jué)形式和聽(tīng)覺(jué)形式，把語(yǔ)言技能根據信息交流的渠道分為領(lǐng)會(huì )性（receptive）技能和產(chǎn)出性（produc—tive）技能。交際語(yǔ)言能力模型理論與以往的語(yǔ)言理論的不同之處在于強調策略能力在語(yǔ)言交際中的使用。傳統的語(yǔ)言測試考察的只是交際語(yǔ)言能力中的語(yǔ)言能力部分，如在心理測量—結構主義時(shí)期，對語(yǔ)言組織能力的考察是測試內容的全部，在心理語(yǔ)言學(xué)—社會(huì )語(yǔ)言學(xué)時(shí)期，測試者雖然有意識地增加了對語(yǔ)用能力的考察，但并未考慮到策略能力對語(yǔ)言行為的影響，只有交際測試法努力把全部交際語(yǔ)言能力要素都納入語(yǔ)言測試的范疇。

　　2。交際測試法的主要特點(diǎn)交際測試法主要以Bachman提出的交際語(yǔ)言能力模型理論為指導思想。據此理論，交際測試法認為測試不可能拋開(kāi)策略能力和語(yǔ)言的心理生理機制，孤立地對語(yǔ)言能力本身進(jìn)行測試和考察，測試從構卷、命題、閱卷到考后記分等各具體過(guò)程中都應考慮到策略能力及心理生理機制等因素對語(yǔ)言行為的影響。在測試所要考察的內容方面，交際測試法認為測試首先應重視語(yǔ)言行為的交際性而非語(yǔ)言形式的正確性。因此，在領(lǐng)會(huì )性技能的考察中，交際測試法強調的是理解說(shuō)話(huà)人或作者的主要意圖，而不是語(yǔ)言描述的細節部分；在產(chǎn)出性技能的考察中，強調產(chǎn)出的句子的得體性，即要適合語(yǔ)境的要求，而不是其語(yǔ)法準確性。而且，由于真實(shí)語(yǔ)境中各種語(yǔ)言技能的使用不大可能是孤立的，語(yǔ)言使用者在大多數情況下都同時(shí)運用領(lǐng)會(huì )和產(chǎn)出性技能，即使是聽(tīng)講座，以后也可能涉及到把講座中聽(tīng)到的內容介紹給他人、用于論文寫(xiě)作、參加小組討論等。

　　所以，交際測試法還傾向于把對領(lǐng)會(huì )性和產(chǎn)出性技能的考察合二為一。例如，在測試受試者對一篇故事的閱讀理解能力時(shí)，傳統的測試大多只要求受試者根據故事內容做些選擇或判斷題，而交際測試法則有可能要求受試者運用產(chǎn)出性技能把這篇故事推薦給朋友。從測試的任務(wù)類(lèi)型來(lái)看，交際測試法的測試任務(wù)注重對交際語(yǔ)境特色的突出，強調測試任務(wù)對真實(shí)交際語(yǔ)境最大程度上的模仿，追求測試的真實(shí)性。因此，在試題任務(wù)的設計中，交際測試法努力收編那些受試者在實(shí)際生活中有可能遇到的題目，并盡可能增加真實(shí)語(yǔ)境中所特有的時(shí)間壓力、互動(dòng)性、目的性、不可預知性等特色，使測試任務(wù)在最大程度上接近生活中的交際任務(wù)。按照交際測試法的觀(guān)點(diǎn)，對去國外留學(xué)的學(xué)生和去國外求職的工作人員的外語(yǔ)測試應該有很大不同，因為完成學(xué)業(yè)和進(jìn)行工作所涉及到的語(yǔ)言任務(wù)是有很大差異的。如果語(yǔ)言測試并不涉及任何特別目的，交際測試法主張測試任務(wù)的設計以通常情況下的社會(huì )語(yǔ)境為標準。在真實(shí)交際語(yǔ)境中，人們并不總是以正確和錯誤這樣的標準來(lái)評價(jià)語(yǔ)言行為�；谶@一點(diǎn)，交際測試法在它的評估體系中引入了尺度參照（criterionreference）的評估標準，每個(gè)尺度等級都對受試者應具有的接受或產(chǎn)出性技能有詳細的描述和規定，例如我國的全國外語(yǔ)水平考試（WSK）和劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試（BEC）使用的就是這樣的尺度等級。雖然注重等級測評標準的使用，交際測試法也并不排斥常模參照（norm reference）標準的應用。事實(shí)上，交際測試法提倡使用多重而非單一的測試標準。在具體的測試中，采用何種評估標準主要由測試的目的決定。

　　三、交際測試法的現狀及展望交際測試法在理論上的優(yōu)勢不言自明，但由于教師和測試者對“交際語(yǔ)言能力”這一概念的理解程度可能不盡相同，加上教材、教法、客觀(guān)環(huán)境等的限制，還有語(yǔ)言學(xué)習者自身和社會(huì )對教學(xué)和測試的習慣性心理期待等各方面因素的影響，在實(shí)際操作過(guò)程中，交際測試法其實(shí)還沒(méi)有找到一種合理可行的具體操作方式。故盡管交際測試法的觀(guān)念已深入人心，但在交際語(yǔ)言測試之路上，人們要走的路還很長(cháng)。

　　1。交際測試法的優(yōu)勢與傳統的測試法相比較，交際測試法的構卷具有較高的表面效度（face validity）和內容效度（contentvalidity）。在測試任務(wù)的設計中，分析法和整體法的題型設計都嚴重缺乏對真實(shí)語(yǔ)境的反映，只有交際測試法傾向于反映真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言知識及技能的使用。而且，對于測試結果評價(jià)，交際測試法也主要依據交際目的實(shí)現的效果，而非單純語(yǔ)言形式的正確性。例如，如果要考察考生的外語(yǔ)能力是否達到了可以去國外生活的程度，無(wú)論分析法的選擇題還是整體法的完型填空題，都不如交際測試法的直接口試任務(wù)更令人接受和信服。交際測試法強調采用近似真實(shí)的測試任務(wù)考察考生的交際語(yǔ)言能力，這樣的測試結果更容易解釋?zhuān)瑢忌哺�，測試的效度因而高于傳統測試。在水平測試中，交際測試法的尺度參照評估方法比傳統的常模參照法更科學(xué)。在常模參照測試中，測試的目的是使考生的測試分數拉開(kāi)距離，再根據分數的高低把考生的成績(jì)分為上、中、下等，這種方法比較適合分班測試的評估。根據交際語(yǔ)言能力模型理論，在水平測試中所有考生要達到的標準其實(shí)都是同樣的，因此，交際測試法把所有考生的成績(jì)都只拿來(lái)與應達到的標準相比較，而不要比較考生間的差異。交際測試法運用一系列尺度標準來(lái)衡量受試者與要達到的理想目標還有多遠距離，使每位考生都可以把自己的考試行為與語(yǔ)言的客觀(guān)標準相對比，找出差距，并確定繼續努力的目標。

　　2。交際測試法存在的問(wèn)題交際測試法的尺度參照評估法雖也有不言自明的優(yōu)勢，但由于測試任務(wù)完成結果的質(zhì)量等級要由考官或閱卷員來(lái)判定，這就給閱卷的信度帶來(lái)了負面的影響，因為無(wú)論如何也很難保證評分員之間、評分員自身和評分標準之間保持絕對的一致。目前對這一問(wèn)題的解決也只能是增加評分員的數量，并加強對評分員的培訓。除此以外，尺度參照法還有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，即對交際語(yǔ)言能力的等級尺度嚴格的劃分只能存在于理論中，事實(shí)上既不會(huì )存在語(yǔ)言能力為零，也不會(huì )存在語(yǔ)言能力完美的語(yǔ)言使用者，因此，在交際語(yǔ)言能力等級標準的制定過(guò)程中，也不可避免地存在著(zhù)人為的主觀(guān)因素。這一切都使人們對交際測試法的信度提出質(zhì)疑。在交際測試法中，測試的真實(shí)性受到了前所未有的重視。但問(wèn)題是，對測試到底能達到怎樣的真實(shí)程度這一點(diǎn)根本無(wú)法判定，因為語(yǔ)言測試的本質(zhì)就是要創(chuàng )設人工的非自然的語(yǔ)境，測試語(yǔ)境永遠也不可能完全等同于真實(shí)交際語(yǔ)境，人們應試時(shí)和進(jìn)行自然交際時(shí)所采用的策略方案也不可能完全相同。另外，原本真實(shí)的語(yǔ)言材料由于語(yǔ)境的變化，也不可避免地喪失部分原有的真實(shí)性和自然性。

　　因此，從某種意義上講，測試的真實(shí)性雖很重要，但對任何一種測試法來(lái)說(shuō)，都幾乎只能是一個(gè)可望而不可及的追求目標。3。交際測試法的發(fā)展前景雖然交際測試法存在許多尚待解決的問(wèn)題，但由于社會(huì )的飛速發(fā)展和人們觀(guān)念的日益更新，交際測試法無(wú)疑將是語(yǔ)言測試發(fā)展的必然方向�，F在英聯(lián)邦國家為國外留學(xué)人員開(kāi)設的雅思（IELTS）考試就包含了許多具有交際互動(dòng)性的任務(wù)，而且，在我國頗具影響的大學(xué)英語(yǔ)等級考試（CET）也已經(jīng)把直接口試納入了考試范圍。當然，直接口試只是交際語(yǔ)言測試方法的一種典型的任務(wù)類(lèi)型，隨著(zhù)時(shí)間的推移和人們對交際測試法認識的深入，其它具有交際性和互動(dòng)性的任務(wù)類(lèi)型，如以語(yǔ)言行為為基礎的角色表演、模擬真實(shí)交際任務(wù)等，也將越來(lái)越多地出現在語(yǔ)言測試中。而且，在電腦科技進(jìn)步和現代統計學(xué)原理的幫助下，測試者們正在驗證通過(guò)多種不同任務(wù)類(lèi)型考察同一語(yǔ)言能力的可行性，如果這一目標能夠實(shí)現，那么交際語(yǔ)言測試發(fā)展的未來(lái)無(wú)疑將是以應試者為中心、試題任務(wù)表現為明顯的個(gè)性化。應試者不僅可以根據自身的健康、情緒等狀況選擇適合于自己的考試時(shí)間，而且還可以根據自身的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合于自己的任務(wù)類(lèi)型，使測試更加公正。

　　總之，應試者在未來(lái)的測試環(huán)境中將擁有更大程度的自由，以更放松的心態(tài)向測試者展示他們的語(yǔ)言知識和能力。

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