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談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用
摘要：隨著(zhù)信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)迅速普及，其應用對人類(lèi)的工作，生活方式帶來(lái)巨大的變革。而多媒體具有圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，這無(wú)疑給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注進(jìn)了新的活力，使改變那種“灌輸型和封閉型”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式成為可能。如何利用電腦這一現代化的智能工具，把多媒體教學(xué)引入英語(yǔ)課堂，是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢和必然。本文著(zhù)重探討多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教育的應用中的利與弊
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 多媒體輔助教學(xué)
1 傳統教學(xué)模式
從實(shí)際情況看，我們以往的教學(xué)模式都屬于傳統型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎主要是結構主義語(yǔ)言學(xué)以及行為主義。結構主義關(guān)注的焦點(diǎn)是語(yǔ)言的語(yǔ)法結構。結構主義安排的語(yǔ)言教學(xué)材料是以潛在的語(yǔ)法格式和結構為基礎的。行為主義認為一個(gè)人學(xué)會(huì )一種語(yǔ)言是在刺激—反映鏈條的基礎上形成的某種習慣，學(xué)習的起因被認為是對外部刺激的反應，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學(xué)習效果（胡壯麟2002：279）。根據這種觀(guān)點(diǎn)，人類(lèi)學(xué)習過(guò)程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向學(xué)生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。
在這種理論支持下，不可避免地，結構教學(xué)大綱將注意力放在了語(yǔ)法形式和單個(gè)詞的意義上，課堂教學(xué)是以老師為教學(xué)中心的。盡管教師充分發(fā)揮了傳輸知識，監控教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生獲得了大量理論知識，但是在這樣的情況下，學(xué)生在交際上常常被證明是無(wú)能的（胡壯麟2002：283）。這對于語(yǔ)言學(xué)習來(lái)講，其實(shí)沒(méi)有達到學(xué)習目的。
2 多媒體教學(xué)模式分析
自上個(gè)世紀中后期以來(lái)，以計算機為基礎的信息技術(shù)對于開(kāi)發(fā)人類(lèi)智力的重大作用和在教育、教學(xué)領(lǐng)域應用的巨大潛能漸漸為人們所認識，計算機輔助教學(xué)CAI（computer-assisted instruction）也相應而生。計算機輔助教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中使用計算機（Richards，et al 1998）。而將其應用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，就是將教學(xué)手段從以教師講授為主轉為較大程度地運用多媒體技術(shù)。多媒體的運用有利于創(chuàng )設良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，構建學(xué)生認知圖式。
言語(yǔ)是人們運用語(yǔ)言相互交流的經(jīng)驗。在現代外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)大綱已經(jīng)從單一的強調語(yǔ)法結構，不注重情景交流的模式逐漸轉變成強調有目的的交際和意義表達，語(yǔ)言學(xué)習具有現實(shí)生活性。以學(xué)生為主的教學(xué)模式要求重視學(xué)生的心理過(guò)程，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生作為學(xué)習的主題，以培養學(xué)生的交際能力為教學(xué)目標。主題教學(xué)模式要求將課內和課外有機的結合起來(lái)，圍繞一個(gè)主題，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)有機地結合起來(lái)。
2.1 多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢 多媒體技術(shù)在教學(xué)中適當的運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來(lái)。它能保證將生動(dòng)的場(chǎng)景，具體的形象呈現給學(xué)習者，并且可以把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機地安排在同一時(shí)段，并達到資源共享，保證教學(xué)的效果和效率。
2.1.1 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 多媒體的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。傳統教學(xué)方法單一，會(huì )使學(xué)生學(xué)習興趣下降。而計算機輔助教學(xué)則可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。創(chuàng )設語(yǔ)境，使教學(xué)變得深動(dòng)形象�，F代外語(yǔ)多是功能式話(huà)題，新課標也強調任務(wù)式教學(xué)。把二者有機的結合我們便可應用多媒體課件制作也形象生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。
2.1.2 優(yōu)化教學(xué)手段、內容，增加師生互動(dòng) 多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)豐富的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等對視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激，能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心。
這樣通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、演等不同的教學(xué)方法能使不同層次的同學(xué)都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生成就感，同時(shí)，老師及時(shí)給予幫助，相互交流加強，同學(xué)之間互相學(xué)習合作，課堂氣氛和諧，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習英語(yǔ)中去。
2.1.3 能增大課堂容量 英語(yǔ)知識有一個(gè)繁多雜的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件，可進(jìn)一步吸引學(xué)生，使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，節省了教師課堂大量板書(shū)的時(shí)間，加快課堂節奏�？梢越o學(xué)生提供更多的聽(tīng)說(shuō)訓練機會(huì )，有效地提高聽(tīng)說(shuō)能力�？商峁└嚅喿x、寫(xiě)作材料激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高綜合語(yǔ)言運用能力。多媒體技術(shù)的運用讓學(xué)生在一節課中獲得的知識更多，更深入，更全面。
2.1.4 學(xué)生學(xué)習自主性加強 對于學(xué)生來(lái)講，多媒體英語(yǔ)教學(xué)給他們提供了很大的靈活性。網(wǎng)絡(luò )的引入，使得學(xué)生可以任意選擇他們方便的學(xué)習時(shí)間和地點(diǎn)。
此外，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力被空前的開(kāi)發(fā)了。多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò )特性的結合，可以培養學(xué)生的信息獲取，信息分析與信息加工的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現，自主探索”式的學(xué)習。這勢必能夠讓學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新能力得到發(fā)展。
2.2 多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題 從上面的分析不難看出，多媒體教學(xué)很好地彌補了傳統英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對于培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有著(zhù)積極的作用。但是由于多媒體教學(xué)應用于英語(yǔ)教學(xué)海是一門(mén)比較新型的技術(shù)學(xué)科，所以在實(shí)踐過(guò)程中還存在一些誤區和問(wèn)題。
2.2.1 課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性 在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應的教學(xué)風(fēng)格。
所以在設計課件腳本的過(guò)程中，教師應親自創(chuàng )作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，而不能因使用多媒體了，而將課件
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