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朗讀是獲得英語(yǔ)表達能力的基石論文
【摘要】本文就新課標倡導的總目標,如何培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言能力,特別是口語(yǔ)表達能力的培養,逐步使學(xué)生達到在真實(shí)情景中,有話(huà)可說(shuō),有感而發(fā),就自己多年教育實(shí)踐,深感要促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達能力,首當其沖,必須強化英語(yǔ)朗讀,且注重朗讀量的輸入,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生口頭表達欲望,實(shí)現新課標倡導的總目標,達到真正意義上的知識與技能的能量轉換。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);朗讀;教師;學(xué)生;口語(yǔ)表達
【Abstract】The overall objective of the New Curriculum advocates, how to train the pupils to use their language skills, especially oral expression ability, and gradually enable students to achieve in the real scenario, there is more to say, the emotions on his own for many years educational practice is deeply to promote the oral expression of students ability to bear the brunt, we must strengthen English language reading, and the amount of emphasis on reading the input, the only way to verbally express the desire to stimulate students to achieve the overall goal of New Curriculum advocates to achieve a real sense of knowledge and skills of energy conversion.
【Key words】English; Read aloud;Teachers; Students; Oral expression
英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力是指準確流利的用英語(yǔ)表達自己思想的能力。不論任何人,只要具有濃厚興趣,都希望有朝一日能說(shuō)一口通暢流利的英語(yǔ),而朗讀水平好壞、高低直接影響口語(yǔ)表達能力的進(jìn)展程度的快、慢、優(yōu)、劣,那么怎樣在教學(xué)中強化朗讀訓練?途徑和方法很多,得對學(xué)習者來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言,首先必須建立第二語(yǔ)言體系意識。
所謂掌握一門(mén)語(yǔ)言就是要在大腦中建立起語(yǔ)言應有的體系意識。而第二語(yǔ)言體系意識的建立雖然不可避免地回到第一語(yǔ)言(即母語(yǔ))體系意識中去得到確認,但第二語(yǔ)言體系意識必須有自己獨立完整的一面,決不可成為第一語(yǔ)言體系意識的派生或附加物,更不應該成為兩種體系意識的混合。
我認為要像使用第一語(yǔ)言那樣自然地使用第二語(yǔ)言,就必須給第二語(yǔ)言絕對的自由,換言之,只有建立了第二語(yǔ)言體系意識,才能有資格宣稱(chēng)自己確實(shí)得了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力。
要想建立起絕對自由的第二語(yǔ)言體系意識,至關(guān)重要的就是要讓第二語(yǔ)言?huà)昝撘庾R的有意識的約束,平時(shí)多強化讓意志力多接受第二語(yǔ)言的不斷挑戰和磨煉、挑戰得多了、磨煉得多了,意識的意志力就會(huì )減退,從而有意志的意識才能變成無(wú)意志的意識,第二語(yǔ)言的體系意識才可能獲得獨立。
對口語(yǔ)表達來(lái)說(shuō),不論是死記硬背,還是理解中認識,其中心任務(wù)一般是掌握詞匯,以便在實(shí)踐中運用。我認為在口語(yǔ)表達實(shí)踐中重要一環(huán)還需要一個(gè)準確的朗讀。
在中國古代孔子到近代陶行知語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)是傳統教法,他們都要求學(xué)生認真朗讀課文。因為通過(guò)反復的大聲朗讀,學(xué)生把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言化成有聲有色的口頭語(yǔ)言。他們的多種感官被調動(dòng)起來(lái),這樣既積累了大量的詞匯和句子,加深了對所學(xué)語(yǔ)言的理解和記憶,又提高了口語(yǔ)表達能力。真所謂‘讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)’,讀得熟則不待解說(shuō),同樣,在英語(yǔ)教學(xué)中,朗讀是掌握第二語(yǔ)言(英語(yǔ))的前提,是獲取英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的有效途徑和方法。
朗讀就是用清晰的,響亮的聲音的讀書(shū),是培養學(xué)生語(yǔ)感,提高他們的語(yǔ)言感受能力,陶冶他們的精神情操,鍛煉他們的思想發(fā)展的重要手段,是英語(yǔ)教學(xué)中獲重口語(yǔ)表達能力的基石,是英語(yǔ)成功教學(xué)中不可忽視的環(huán)節。但目前不少老師忽略了這一重要環(huán)節,英語(yǔ)課上重講輕讀,把課文的語(yǔ)言文字搞得支離破碎、毫無(wú)美感、語(yǔ)言感,主要原困,他們不夠重視朗讀的重要作用。課堂上老師偏重于講解畢竟不能替代語(yǔ)言的感知,領(lǐng)悟。老師應該借助朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感知語(yǔ)言,分析課文。
可見(jiàn),重視朗讀的重要性,提導學(xué)生朗讀,提高學(xué)生的朗讀能力,是每個(gè)英語(yǔ)老師不可忽視的。
1.朗讀的重要作用
1.1朗讀有利于學(xué)生積累語(yǔ)言,境強語(yǔ)感。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):“多讀作品,多訓練朗讀,多培養語(yǔ)感,必能駕馭文學(xué)!睂W(xué)生學(xué)習語(yǔ)言不是靠理性分析,而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。教師通過(guò)引導學(xué)生對教材所學(xué)材料反復的大聲的朗讀,使學(xué)生讀得準確,讀得流利,進(jìn)入文學(xué),文章所描會(huì )的意境,加深對所學(xué)材料的理解。將所學(xué)材料的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言從而增強語(yǔ)感,達到“其意皆出于之心,其言皆出于吾之心!钡木车。
1.2朗讀有利于學(xué)生注意力,提高表達能力。大聲朗讀可以調動(dòng)學(xué)生的口、耳、眼、腦,等多種感覺(jué)器官。在朗讀中,學(xué)生的眼睛盯著(zhù)文字,通過(guò)大腦識別,然后大聲地朗讀出來(lái),同時(shí)排除外界干擾,強化記憶,更深入更專(zhuān)注地理解文字所要表達的內容。這就需要學(xué)生高度集中注意力。而對于那些性格內向,不善言辭,膽小怕羞的學(xué)生來(lái)說(shuō),只要他們能大聲地朗讀,既可鍛煉其膽量,又可加深對材料的理解,積累語(yǔ)言知識,日積月累,他們積累的無(wú)言材料豐富了,就有了表達的基礎,自然而然,他們也會(huì )產(chǎn)生表達的愿望。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的鍛煉,學(xué)生就會(huì )愿意并且善于表達,這樣學(xué)生口語(yǔ)表達能力就會(huì )得到提高。
1.3朗讀有利于學(xué)生增強語(yǔ)感,陶冶情操。中學(xué)生處在成長(cháng)發(fā)育的年齡階段,他們的思想觀(guān)念,性格情感正出在動(dòng)態(tài)階段,這就要求有足夠的有益讀物來(lái)適應他們生理和心理的需要,以便他們健康地茁壯成長(cháng)。學(xué)生通過(guò)和所讀材料的對話(huà),與作者的對話(huà),領(lǐng)悟作者要傳達的感情產(chǎn)生共鳴,從而受到審美教育,陶冶情操,樹(shù)立起正確的人生觀(guān),審美觀(guān)。
2.強化朗讀指導訓練,提高學(xué)生朗讀水平
2.1加強聽(tīng)力材料示讀,教師范讀,激發(fā)學(xué)生興趣。英語(yǔ)教育磁帶是標準的朗讀資源,必須重視利用好,這樣對矯正學(xué)生語(yǔ)音,增強朗讀興趣會(huì )起到潛移默化的效果。教師范讀不公要再現材料情景,更要能深刻體會(huì )材料的情感,并把自己的感情融入到材料中去。教師出色的范讀就像一首詞曲兼美的歌,是給學(xué)生一種欣賞,聽(tīng)覺(jué)的美感,能營(yíng)造出令人陶醉的氛圍,一個(gè)善于朗讀的英語(yǔ)教師,往往能抓住學(xué)生的心,激發(fā)他們學(xué)習的積極熱情,因此很多富有經(jīng)驗的英語(yǔ)教師尤其是一些名教師非常重視朗讀的作用,并在教學(xué)實(shí)踐中努力付諸實(shí)施。如著(zhù)名教學(xué)家李陽(yáng)老師之所以能培養出出類(lèi)撥萃的一流人才,正是因為他的課既重視學(xué)生的講與讀,也重視自己的演講朗讀技藝,在他的教學(xué)實(shí)踐中,他那抑揚頓挫,繪聲繪色的朗讀,給學(xué)生創(chuàng )造了高格調的氛圍,把學(xué)生帶入意境,造成聽(tīng)覺(jué)的美感,讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中受到感染,產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)弟子們的躍躍欲試的熱情,從而增強了對英語(yǔ)的感受力,增強學(xué)生英語(yǔ)口頭表達能力的提高。
2.2加強朗讀指導和訓練,提高學(xué)生朗讀能力。隨英語(yǔ)聽(tīng)力磁帶的聽(tīng)讀,教師的范讀固然重要,但決不能用磁帶朗讀和教師的范讀去代替學(xué)生的朗讀。教師一定要加強朗讀技巧指導,加強朗讀訓練。鼓勵學(xué)生大膽地多朗讀,嘗試到成功的喜悅,從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性,使課堂成為感受美,理解美的場(chǎng)所,使學(xué)生成為評價(jià)美,鑒賞美的主體。
2.3指導學(xué)生正確地繪聲繪色地朗讀,提高學(xué)生朗讀能力,音準調正腔調,是朗讀的基本要求,所以對學(xué)生朗讀的指導應從督促學(xué)生正確掌握音單詞,詞匯,句子朗讀入手,這是訓練朗讀語(yǔ)感的最有效途徑。此外,在朗讀教學(xué)實(shí)踐中,傳授給學(xué)生一定的朗讀知識,讓他們有跡可循,不至于漫無(wú)目的,無(wú)所適從。因為有的時(shí)候學(xué)生不是不知道讀出什么樣的感情,而是不知道該怎樣讀出這種感情。當然朗讀過(guò)程訓練中如過(guò)多強調那兒重讀、那兒換氣、那兒升、那兒降,句意意群的朗讀,那這樣的朗讀只能是機械的讀,沒(méi)有真情實(shí)感可言。因為學(xué)生只是按照老師的要求去做,而不是根據自己對材料的深刻理解來(lái)讀,這時(shí)不如讓學(xué)生自己在老師的指導下自己去打感覺(jué),自己去讀出對材料內容的理解,對內容理解了,自然而然就會(huì )讀出輕重,讀出感情,表情來(lái)的,由于學(xué)生思想,看法,生活經(jīng)驗不同,對句子的理解體會(huì )不盡相同,讀出來(lái)的感情也就各不相同。但只要學(xué)生能讀出自己對文章材料內容獨特的理解,只要能讀出自己的真情實(shí)感,教師就應該肯定并給予鼓勵。
2.4采取多種朗讀方式,調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。朗讀形式單一,學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,朗讀形式多樣,學(xué)生就感到新奇,就愿意去讀。因此,教師在指導學(xué)生朗讀過(guò)程中,要采取多種多樣的靈活方式,調動(dòng)激發(fā)學(xué)生朗讀情趣,提高朗讀水平。齊讀、評讀、領(lǐng)讀、伴讀、默讀,表演讀等多種形式的變化,能營(yíng)造濃郁的朗讀氛圍,吸引學(xué)生主動(dòng)融入材料的情景,與作者對話(huà),產(chǎn)生共鳴。教師要根據材料的實(shí)際,提出閱讀要求,給予學(xué)生適當的課外閱讀材料,多朗讀,開(kāi)闊他們的眼界,拓寬他們的思維,增強他們的語(yǔ)感重視激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,使所規定閱讀材料,組織形式,盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的心理,生理要求,讓學(xué)生樂(lè )讀,愛(ài)讀,使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂(lè )趣,養成良好的朗讀習慣,只有這樣才能使他們的朗讀能力得以提高,真正有效地促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的提高,適應社會(huì )發(fā)展對口語(yǔ)表達的要求。
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