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大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求分析的論文
摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求日益急迫。該文在文獻研究基礎上，結合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢和一線(xiàn)教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗和反思，對大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了分析，將其總結為三個(gè)方面的具有較強操作性的內容，希望為未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教師教育提供方向性的建議。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；需求
教師是教育改革的重要媒介，是改革成敗的關(guān)鍵。[1]現階段，我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正全面展開(kāi)，大學(xué)英語(yǔ)教師的質(zhì)量關(guān)系到改革能否順利進(jìn)行并取得成效。據調查，中國大學(xué)英語(yǔ)教師普遍對進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平表現出極大的愿望，但是對于自己應該在哪些方面得到提高表現出比較明顯的盲目性。[2]本文在文獻研究基礎上，結合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢和一線(xiàn)教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗和反思，對大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了分析，將其總結為以下三個(gè)方面的具有較強操作性的內容，希望為未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教師教育提供方向性的建議。
1教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵
教師是“向受教育者傳遞人類(lèi)積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養成一定社會(huì )需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員�！盵3]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是世界教師教育的發(fā)展趨勢，大學(xué)英語(yǔ)教師也不例外。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指教師個(gè)人在教學(xué)生涯中的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程，包括學(xué)科知識、教學(xué)技能和態(tài)度。[4]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，它貫穿教師職前和職后教育（包括在職和離職兩個(gè)層面的含義）的全過(guò)程。
2大學(xué)英語(yǔ)教師
專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求分析教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。國內研究者對大學(xué)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展雖有很多論述，但多偏重理論研究。而理論對教和學(xué)的真實(shí)問(wèn)題并不關(guān)心，因此無(wú)法解決教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的如何發(fā)展、發(fā)展什么的難題。就此，筆者嘗試性的提出大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，即大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要“發(fā)展什么”的問(wèn)題，旨在使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下的教師自我發(fā)展及教師教育具有更強操作性。
3學(xué)科知識方面
大學(xué)英語(yǔ)教師絕大多數來(lái)自于各高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)和文化方面的基本功較為扎實(shí)，但是知識結構較為單一，除英語(yǔ)外，其他學(xué)科方面的知識尤為貧乏。
具體來(lái)說(shuō)，一線(xiàn)英語(yǔ)教師在學(xué)科知識方面最為迫切的需求體現在以下三個(gè)方面。
3·1中西方文化知識
語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化，在外語(yǔ)教學(xué)中注重文化教學(xué)已成為外語(yǔ)教師和研究者都認同的觀(guān)點(diǎn)。但是，大學(xué)英語(yǔ)中的文化教學(xué)主要體現在目的語(yǔ)文化（即英語(yǔ)國家文化，尤其是英美文化）教學(xué)上，完全忽視了英語(yǔ)學(xué)習者的母語(yǔ)文化（即中國文化）教學(xué)。但是，“中國文化失語(yǔ)（即不能用英語(yǔ)講述中國文化）”[5]現象不僅存在于學(xué)生身上，也存在于許多大學(xué)英語(yǔ)教師身上。
筆者認為，隨著(zhù)現代科技和通訊技術(shù)的迅速發(fā)展以及經(jīng)濟的高度全球化，中國文化和英語(yǔ)國家文化都應該成為跨文化交際背景下英語(yǔ)教學(xué)的重要內容。大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也應該包含這方面的內容。
3·2專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)對象是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)習者不再單純需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言基礎功的培訓，而是希望能將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)同英語(yǔ)工具結合起來(lái)，提高英語(yǔ)的實(shí)用能力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)改革的趨勢和方面也是以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)為主的課程體系。[6]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相結合將會(huì )成為必然趨勢之一。大學(xué)英語(yǔ)教師意識到這種變化和趨勢，因此也有強烈的渴望學(xué)習專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)方面的知識，但卻缺乏有效的獲得途徑。此外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)幫助大學(xué)英語(yǔ)教師了解除英語(yǔ)以外的專(zhuān)業(yè)知識，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，還有助于大學(xué)英語(yǔ)教師自身形成專(zhuān)業(yè)歸屬感，拓寬科研視野，增強自我認同度和社會(huì )認同度。[7]
3·3教育學(xué)理論大學(xué)英語(yǔ)教師單一的教育背景還直接導致了他們缺乏教育學(xué)相關(guān)理論知識，這一點(diǎn)嚴重限制了大學(xué)英語(yǔ)教師的研究視野和思路，使許多大學(xué)英語(yǔ)教師的科研停留在對教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單反思和經(jīng)驗總結的初級階段。老的觀(guān)點(diǎn)認為，好的大學(xué)英語(yǔ)教師最主要是具備英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)方面的知識。
但是，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)現僅僅具備英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的知識不足以幫助他們組織有效的教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展正確的教學(xué)設計，更不要說(shuō)參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐了。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師除了必須具備英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識外，更重要的是要學(xué)習諸如教學(xué)設計、課程設計、學(xué)習心理、教學(xué)心理、教育研究方法等現代教育理論。豐富大學(xué)英語(yǔ)教師的教育理論知識，不僅能夠指導他們的教學(xué)實(shí)踐，還能拓寬大學(xué)英語(yǔ)教師的科研視野，進(jìn)而有效提升他們的科研能力。
4教學(xué)技能方面
教學(xué)技能指幫助教師達到教學(xué)目標所具備的技能。在現階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下主要包括：4。1信息技能過(guò)去，信息技術(shù)被單純的當作教師授課時(shí)的演示工具或者交流工具。但隨著(zhù)信息技術(shù)成果越來(lái)越多的應用到外語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)教育的內容和教學(xué)目標等也發(fā)生了變革。未來(lái)信息技術(shù)將無(wú)縫的融合到外語(yǔ)教育的每一個(gè)環(huán)節，在外語(yǔ)教育中扮演越來(lái)越重要的角色。在信息技術(shù)與課程整合的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要學(xué)習信息技術(shù)本身，更重要的是需要了解如何將信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)有機結合。具體來(lái)說(shuō)，信息技能應包括基本信息技能、多媒體技能、網(wǎng)絡(luò )素養以及課程整合技能。[8]4。2研究能力蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè )趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務(wù)。
你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！盵9]也許，不是所有的教師都能將從事研究看作走上“幸福的道路”，但不可否認的是大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具有課堂教學(xué)的知識與技能，還要具備一定的教育思想和教學(xué)理念，能對自己的教學(xué)方法、內容、過(guò)程等進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。也就是說(shuō)，要具備一定的研究能力。但據調查，我國84%的英語(yǔ)教師沒(méi)有出國進(jìn)修或參加國外外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì )的經(jīng)歷，35%—40%的教師沒(méi)有參加過(guò)國內外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì )或進(jìn)修。[10]我們認為要提升大學(xué)英語(yǔ)教師研究能力，首先要增強他們的研究意識。許多大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力和科研意識薄弱，這源于他們在學(xué)生時(shí)代接受的教育都是以英語(yǔ)基本技能為主，沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)第二語(yǔ)言習得與教學(xué)、教育學(xué)和科研方法等方面的理論知識。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)習科學(xué)的研究方法。即包括教育研究方法，也包括外語(yǔ)科研方法。
5態(tài)度方面
態(tài)度首先是指教師要具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識，這種自我意識是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎和前提。因為，只有教師當具備了強烈的自我發(fā)展意識，才會(huì )自覺(jué)地采取相應手段和措施促進(jìn)自我發(fā)展，實(shí)現自我提升，并獲得專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)足感。反過(guò)來(lái)，這種滿(mǎn)足感又會(huì )推動(dòng)教師繼續進(jìn)行自我發(fā)展和提升。由此，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì )進(jìn)入良性循環(huán)階段，教師的專(zhuān)業(yè)素養也會(huì )不斷地得到提升。大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)自覺(jué)意識的培養。正如Zeichner所說(shuō)，“教師教育工作者……要幫助教師對個(gè)人發(fā)展賦有責任感”。[11]其次，態(tài)度還包括教師要建立正確的教育信念。教育信念是指教師自己選擇和認可的教育觀(guān)念或教育理念。教師信念制約教師的行為，且比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。[12]不僅如此，教師信念對教師自身學(xué)習和成長(cháng)也會(huì )產(chǎn)生重大影響。
因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立恰當的教學(xué)信念，并隨時(shí)根據大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，有意識地構建新的教學(xué)信念，調整教學(xué)行為。
6結束語(yǔ)
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020）》第十七章中指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育�！蓖瑯�，有好的大學(xué)英語(yǔ)教師，才有好的大學(xué)英語(yǔ)教育。因此，我們必須要了解大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，并相應的提供教師教育，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的質(zhì)量。只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革才能有望取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
參考文獻：
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[3]葛麗芳。關(guān)于英語(yǔ)教師教育與發(fā)展的認識與思考[J]。教育理論與實(shí)踐，2004（3）：34—35。
[4]趙中建。外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)證研究[D]。上海：華東師范大學(xué)，2003。英語(yǔ)表達中國文化能力的調查報告[J]。Sino—US English Teaching，2005（3）：58—60。
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