從范疇化理論看大學(xué)英語(yǔ)詞匯論文

　　摘要：在應用語(yǔ)言學(xué)方面，人們發(fā)現詞匯問(wèn)題是制約外語(yǔ)學(xué)習的瓶頸問(wèn)題，是語(yǔ)言的核心問(wèn)題。英國語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins認為：”沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何東西�！币虼�，詞匯教學(xué)與學(xué)習是英語(yǔ)中的一個(gè)重要環(huán)節。在認知語(yǔ)言學(xué)的框架下，利用范疇化理論研究的新成果來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對詞匯習得的效率和記憶效果有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：習得;范疇化理論;原型理論;基本層次范疇

　　一、引言

　　詞匯是語(yǔ)言的建筑砌塊，詞匯習得對語(yǔ)言學(xué)習的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面都起著(zhù)舉足輕重的作用。正如Wilk-ms所說(shuō)：”沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法傳遞，沒(méi)有詞匯則任何東西都無(wú)法傳遞�！盡cCarthy也曾說(shuō)：”不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達他的感情或理解對方的觀(guān)點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流�！盚armer也有過(guò)這樣的論述：如果說(shuō)結構是語(yǔ)言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉�？梢哉f(shuō)，對于大學(xué)的學(xué)生，真正阻礙他們英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高的因素不再是語(yǔ)音、語(yǔ)法問(wèn)題，而是詞匯問(wèn)題。詞匯的貧乏妨礙了語(yǔ)言的流利性和準確性。然而，詞匯一直是中國學(xué)生感到頭痛的問(wèn)題。他們投入了大量的時(shí)間，卻收效甚微。即使記住了很多但此卻不能正確恰當的運用。本文從認知語(yǔ)言學(xué)的原型理論和范疇化理論出發(fā)，論述了大學(xué)英語(yǔ)詞匯的習得。

　　二、范疇化理論

　　“范疇”一詞在認知語(yǔ)言學(xué)中是個(gè)用途很廣且含義模糊的術(shù)語(yǔ)�？陀^(guān)世界是由千變萬(wàn)化的事物組成，人腦為了充分認識客觀(guān)世界，必須采取分析、判斷、歸類(lèi)的方法，將其進(jìn)行分類(lèi)和定位�！边@種主客觀(guān)相互作用對事物進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程即范疇化過(guò)程(categorization)，”其結果即認知范疇(cog-nitive category)。作為人類(lèi)認知的重要組成部分，范疇化是人類(lèi)的一種高級認知活動(dòng)，是人腦利用符號系統將混雜的世界轉化為有序信息的過(guò)程，是人類(lèi)對事物進(jìn)行分類(lèi)的心智過(guò)程(mental process of classifcation)，也是構建范疇的基礎(Unger-eretal，2001)。王寅教授給范疇化下了精辟的定義：范疇化是一種以主客觀(guān)互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)對外界事物進(jìn)行類(lèi)屬劃分的心智過(guò)程，是一種基于現實(shí)對客觀(guān)事物所作的主觀(guān)概括和分類(lèi)，也是一種賦予世界以一定結構的理性活動(dòng)。范疇化以體驗、互動(dòng)、概括、歸類(lèi)為基礎，是人類(lèi)思維、語(yǔ)言、推理、創(chuàng )作等高級認知活動(dòng)中一種最基本的能力。我們在對具體事物進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，忽略了它們之間的差異，強調的是它們的共性，將相同或相似的事物進(jìn)行概括和歸類(lèi)，形成范疇(category)和概念(concept)，儲存于我們的心智之中，形成”心智詞匯(mental lexicon)”，當賦予一定的語(yǔ)言形式后，就成為外部的語(yǔ)言符號。倘若人類(lèi)沒(méi)有這項本領(lǐng)，世界在我們的眼中就會(huì )蕪雜一片、雜亂無(wú)章的了，因此范疇就是范疇化的產(chǎn)物和結果，范疇化又是概念和詞義形成，以及語(yǔ)言運用的出發(fā)點(diǎn)，是認知語(yǔ)言學(xué)的核心內容。

　　三、范疇化理論對大學(xué)英語(yǔ)詞匯習得的啟示

　　(一)典型詞策略

　　典型詞策略就是從基本詞匯的基本義項入手，逐漸向其他詞匯和詞義推進(jìn)。先掌握基本詞匯，再去習得其他詞匯。比如，在新編大學(xué)英語(yǔ)第二冊第一單元”food”時(shí)，可以先由老師引導，即用英語(yǔ)暗示或用漢語(yǔ)提示的方式，讓學(xué)生集體甸憶，分別逐一列出”vegetable”，”fruit”，”meat”，”cer-eal”等范疇的典型成員乃至邊緣成員，最后由教師補充，得出如下幾組詞匯：

　　vegetable: asparagus, beet, bean, beansprout, broccoli,cabbage, carrot, eggplant, lettuce, onion, garlic, pepper, spinach,cucumber, pea, tomato, potato, tumip, celery, mushroom, cauli-flower, pumpkin，etc.

　　fruit: apple, peat, fig, peach, grape, pineapple, apricot, ba-nana, plum, mango, orange, watermelon, lemon, cherry, grape-fruit, strawberry, Iychee, papaya, coconut, star fruit, honeydewmelon, kiwi fruit, ect.Meat: pork, beef, lamb, chicken, mutton, bacon, turkey,ect.Cereal: rice, oat, w11eat, maize, com, millet, barley, etc.

　　這樣學(xué)生就可以將有關(guān)食物方面的基本詞，包括中學(xué)學(xué)過(guò)的舊詞以及本單元將要學(xué)到的生詞結合起來(lái)，與具體實(shí)物相聯(lián)系進(jìn)行記憶，很快就記住了一批單詞。該策略不僅適用于具體的實(shí)物概念，而且適用于各類(lèi)抽象的概念。再經(jīng)過(guò)理解、區別，并使用這些詞匯造句、寫(xiě)短文等方式來(lái)加強記憶，達到及時(shí)鞏固的目的。

　　(二)語(yǔ)義聚合與切分策略

　　聚合與切分策略是以上位范疇和下位范疇理論為依據，通過(guò)將某些在意義、性質(zhì)、特征、類(lèi)別方面相近的一組英語(yǔ)單詞進(jìn)行語(yǔ)義聚合，推斷出外延大大超過(guò)它們的具有高度概括意義的上義詞(如：human beings，animals，plants等的上義詞為living beings.)，或者通過(guò)將該組詞中的某個(gè)詞進(jìn)行語(yǔ)義切分，找出外延更小、內涵更豐富的下義詞(如將ani-mals切分為monkey, horse, tiger, lion, cow, cat, dog, pig, she-ep, goat, deer等等�！眘heep”還可以進(jìn)一步ram，ewe，lamb等)，以達到容易記憶、方便提取和運用的目的。筆者在上《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊第二單元-Psychology in Our DailyLife時(shí)，就要求學(xué)生按照聚合和切分的策略對與疾病(ill-ness)相關(guān)的單詞進(jìn)行了歸納總結：

　　Doctor: physician, surgeon, specialist, dentist, pediatrician,psychiatrist, nurse, midwife, ect.Illness: acute disease’chronic disease, infectious disease,family disease, stomachache, toothache, headache, diarrhea,fracture;

　　這種方式既便于記憶，又豐富了學(xué)生的詞匯量。而分門(mén)別類(lèi)記憶的單川偉大腦中留下的印記如同將數據存儲在電腦中一樣，有章有目，條理清楚，需要用時(shí)即可提取自如。

　　四、結語(yǔ)

　　范疇化的原型理論認為，最早對某個(gè)范疇的理解是圍繞范疇的原型展開(kāi)的，然后由這個(gè)原型再逐步拓展開(kāi)去。因為基本層次具有相關(guān)線(xiàn)索的有效性，可以引發(fā)出與之有關(guān)的成員和概念，以此為基礎，可以向上或向下不斷擴展開(kāi)來(lái)形成上位范疇和下位范疇，也可以以此為基礎，通過(guò)隱喻認知模型發(fā)展出其他具體或抽象范疇。因此，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中努力利用范疇化理論研究的新成果來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對詞匯的習得效率和記憶效果。

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