原型范疇理論對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

　　摘要：原型范疇理論是認知語(yǔ)言學(xué)的核心理論之一，對英語(yǔ)詞匯教學(xué)有較強的解釋力。將該理論運用在具體教學(xué)中為英語(yǔ)教學(xué)引入一種新的視角和方法。本文將從認知角度重點(diǎn)探討原型范疇理論及其對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示，：英語(yǔ)詞匯有范疇等級之分;基本范疇詞是構詞的基礎;基本范疇詞的原型意義是理解多義詞的關(guān)鍵，掌握基本范疇詞匯對語(yǔ)言學(xué)習具有舉足輕重的作用。

　　關(guān)鍵詞：;基本范疇詞;原型范疇理論詞匯教學(xué)

　　一、引言

　　詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言大廈的建筑材料，是文化和知識的載體，是實(shí)現語(yǔ)言交際的核心。目前，教育制度在日趨完善，英語(yǔ)教學(xué)水平也在不斷的改進(jìn)，特別是出國留學(xué)之風(fēng)盛行，大多數老師強調口語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)等，但是很少考慮詞匯教學(xué)問(wèn)題。在授課時(shí)，首先想到的是課文的主要思想和具體內容，而不是課文內用上了什么詞語(yǔ)，更不是怎么引導學(xué)生去探索詞匯問(wèn)題。正如D・A・威爾金斯D.A.Wilkins)所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能說(shuō)的話(huà)很少;沒(méi)有詞匯，人們一句話(huà)也說(shuō)不出。”王宗炎)他提出了詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中應占重要地位�；�于詞匯在英語(yǔ)學(xué)習中的地位和作用，針對詞匯學(xué)習的現狀，本文主要研究如何運用原型范疇理論指導詞匯教學(xué)，探討詞匯的認知規律，提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性，而幫助學(xué)生突破詞匯難關(guān)，克服語(yǔ)言學(xué)習瓶頸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、原型范疇理論概述

　　隨著(zhù)認知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者致力語(yǔ)言學(xué)的研究，特別是原型范疇理論的研究，人們逐漸意識到原型范疇理論與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有著(zhù)密切的關(guān)系。然而，原型理論的發(fā)展經(jīng)歷了不成熟到成熟的過(guò)程。起初，經(jīng)典范疇理論認為：特征是二分的，范疇的邊界是明確的，范疇成員隸屬于集合的程度是相等的，沒(méi)有核心和邊緣之分。然而，隨著(zhù)語(yǔ)言學(xué)深入的發(fā)展，經(jīng)典理論很難解釋更多的現象，特別是自然范疇、社會(huì )現象，因為Jackendoff認為如果不是大多數，也是許多范疇不具備二分性，而是建立在原型之上的，它們具有家族相似性、邊界模糊性等特點(diǎn)。維特根斯坦對經(jīng)典范疇理論進(jìn)一步的發(fā)展，提出了家族相似性原理。

　　1、原型與家族相似性理論

　　原型范疇理論認為范疇內各成員的地位是不平等的，具有不同程度的典型性，典型成員被稱(chēng)為原型，原型被作為是范疇化的認知參照點(diǎn)。維特根斯坦認為大部分范疇中的成員就如同一個(gè)家族得成員，每個(gè)成員都和其他一個(gè)或數個(gè)成員共有一項或數項屬性，但幾乎沒(méi)有一個(gè)屬性是所有成員所共有的，同一范疇內各成員的地位是不相同的。Rosch早期研究從顏色開(kāi)始，后來(lái)，他從顏色范疇擴展到其他范疇，他認為原型是與同一概念的成員有更多共同屬性的實(shí)例，它是一個(gè)范疇中特定的、具體的表象，對于識別范疇起著(zhù)重要的作用。因此，原型范疇理論是對家族相似性原理的一個(gè)應用和發(fā)展，原型是進(jìn)行范疇化的重要方式，是范疇中最具代表性、最典型的成員。人們在識別范疇中這樣的原型樣本時(shí)，心智處理最容易、費時(shí)最短。當提及某一范疇時(shí)，人們可能首先想到的是其原型樣本。維特根斯坦認為，當人們掌握了原型后，就可以此為出發(fā)點(diǎn)，根據家族相似性的原則類(lèi)推到其他實(shí)例中，從而可了解到范疇的全部所指。因此，一個(gè)范疇就是圍繞原型這一參照點(diǎn)建立起來(lái)的。如說(shuō)到“鳥(niǎo)”這一范疇，“知更鳥(niǎo)”比“雞、企鵝、鴕鳥(niǎo)”更具有代表性。我們經(jīng)常會(huì )認為企鵝更像知更鳥(niǎo)，而一般不會(huì )想到知更鳥(niǎo)像企鵝。有關(guān)知更鳥(niǎo)的新信息更加可能會(huì )被賦予企鵝。原型對于范疇的形成和理解具有十分關(guān)鍵的作用。Ungerer&Schmid1996：12)指出：“自然原型在范疇的形成和學(xué)習的各個(gè)階段中起著(zhù)關(guān)鍵的作用。”原型是一個(gè)范疇中的典型實(shí)例，其他成員是基于它們被感知到的與原型相似而被納入同一范疇的。原型樣本會(huì )因不同的文化背景、不同的時(shí)代而有較大的變化，比如說(shuō)到“鳥(niǎo)”，英國人一般會(huì )馬上想到“robin”，而中國人更多地會(huì )想到“麻雀”。如上所述，范疇以原型成員為中心，通過(guò)家族相似性不斷向外擴展，同樣地，詞義也具有這樣的特點(diǎn)，以中心意義為基礎不斷擴展形成了一個(gè)意義鏈，構成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )。有了原型，可以縮小我們認知的范圍，減少認知的復雜性。

　　2、范疇化理論

　　范疇化categorization)是人類(lèi)對世界萬(wàn)物進(jìn)行分類(lèi)的一種高級認知活動(dòng)。Ungerer&Schmid1996：2)認為：范疇化是人類(lèi)對事物進(jìn)行分類(lèi)的心智過(guò)程，是建構范疇的基礎。范疇化是一種基于人們對事物的感知和體驗，以主客體互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，對外界事體進(jìn)行主觀(guān)概括和類(lèi)屬劃分的心智過(guò)程，是一種賦予世界以一定結構，并使其從無(wú)序轉向有序的理性活動(dòng)，也是人們認識世界的一個(gè)重要手段。(戴祿華)人類(lèi)的范疇可根據原型進(jìn)行范疇化，許多范疇是通過(guò)家族相似性建立起來(lái)的。(王寅：P96-97)范疇化是認知語(yǔ)言學(xué)研究的基石，以家族相似性為基礎的原型理論同樣可以用來(lái)闡釋語(yǔ)言的多義范疇。一個(gè)多義詞就是一個(gè)范疇，其中有中心意義和邊緣意義之分。Langacker2000：4)指出：一個(gè)典型的詞項代表一個(gè)復雜的范疇，它不是僅有一義，而有多個(gè)相關(guān)的意義，這些意義通過(guò)范疇化關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，構成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò )。如fruit有水果;植物的果實(shí);任何可用以做食物的植物或蔬菜產(chǎn)物;(比喻用法)收獲、成果、結果、子女等意思。范疇可分為：基本范疇、上位范疇和下位范疇。人類(lèi)是從基本范疇層次來(lái)認識事物，這樣能快速、有效地處理相關(guān)信息，并在此基礎上形成原型�；�本范疇對詞匯教學(xué)有著(zhù)重要的影響作用。

　　3、基本范疇

　　在經(jīng)驗世界里，事物被劃分為不同的范疇，如動(dòng)物、植物、家具、建筑等等，而且同一范疇又同時(shí)屬于多層范疇，如一只哈巴狗同時(shí)屬于動(dòng)物、犬科、狗、哈巴狗等范疇。這些多層范疇構成范疇的不同等級。大腦是如何對事物進(jìn)行最有效的分類(lèi)和組織的呢?認知科學(xué)發(fā)現了一個(gè)重要層面―――基本范疇層面，即大腦是從中間層面開(kāi)始認知事物的。在此層面上，人們的分類(lèi)與客觀(guān)主義的自然分類(lèi)最接近，人們處理自然的事物最有效、最成功。也就是在此層面上，人們區分事物最容易，比如區分老虎和大象要比認識貓科動(dòng)物，區分不同種類(lèi)的虎更容易。在此基本層面上所感知的范疇叫基本范疇。(趙艷芳)基本范疇具有如下特點(diǎn)：1)經(jīng)驗感覺(jué)上的完整性;2)心理認識上的易辨性;3)地位等級上的優(yōu)先性;4)行為反應上的一致性;5)語(yǔ)言交際上的常用性;6)相關(guān)線(xiàn)索的有效性;7)知識和思維的組織性。(王寅：P138)

　　三、原型范疇理論的啟示

　　1.重視基本范疇詞的學(xué)習

　　如上所述，人們有兩種基本的范疇化方法：依據原型代表進(jìn)行范疇化，或依據圖式表征進(jìn)行范疇化。Langacker1987：373)認為：兒童在建構范疇時(shí)，先通過(guò)原型代表識別范疇術(shù)語(yǔ)，如通過(guò)chairs、sofas、tables等識別出furniture，然后去除差異、找出共性，建立了圖式表征。因此范疇不是作為可分析出的特征的集合學(xué)得的，而是基于原型樣本學(xué)得的，它具有綜合性，基本范疇習得先于其他范疇。在基本詞匯學(xué)習和使用的基礎上，引導學(xué)生建構高層次和低層次的詞匯，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò )，掌握基本范疇詞的規律，有利于提高記憶單詞的速度和效率。掌握基本詞匯對閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力等都有很大的幫助。只有先重視基本詞匯的學(xué)習，注意基本詞匯的不同詞義和詞組搭配.再在此基礎上.擴大詞匯量，詞匯學(xué)習的基本功才會(huì )扎實(shí)，才會(huì )有良好的效果。

　　2.基于原型(核心詞)向“邊緣”輻射

　　英語(yǔ)中的詞(Word)、詞綴(Affix)的原型和中心成員是最清楚的，其邊界卻是模糊的。

　　因此，如果說(shuō)人們將詞根視為原型的話(huà)，那么，詞匯圍繞著(zhù)原型這個(gè)“核心”向“邊緣”輻射，派生出許多其它的詞。伍艷萍)例如，bel-交戰)，rebel(造反)、belligerent(好戰的)、bellipotent(戰力強大的);viv(生命)，vivid(生命攸關(guān)的)、revive(復活)、survuve(幸存)等等。上面的例子表明了，詞根的意義代表了單詞的中心意義，再結合詞綴的意義，即產(chǎn)生了單詞的意義。教師在詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以采用派生詞聯(lián)想記憶法，擴大學(xué)生的詞匯量。

　　參考文獻：

　　[1]Langacker，R.W.2000.Grammar and Conceptualization.Berlin：Mouton de Gruyter.

　　[2]Ungerer，F.&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics.London：Longman.1996.

　　[3]戴祿華.原型范疇理論對英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示新探.湖南：懷化學(xué)院學(xué)報.2010，29).

　　[4]王寅.認知語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007，1).

　　[5]趙艷芳.認知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

　　[6]伍艷萍.原型范疇理論對英語(yǔ)“一詞多義”學(xué)習的啟示.湖南：內蒙古農業(yè)大學(xué)學(xué)報社會(huì )科學(xué)版).2009，1).

　　[7]王宗炎.英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探.廣東：解放軍外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報.2002.24).

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