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初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設計分析論文范文
［摘要］我在詞塊教學(xué)理論、二語(yǔ)習得理論的指導下，嘗試基于詞塊開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以6BUnit11課文教學(xué)為例探討如何整合課程資源、基于詞塊開(kāi)展閱讀教學(xué)，并進(jìn)行了總結與反思。
［關(guān)鍵詞］詞塊教學(xué)；閱讀教學(xué)
一、案例背景
詞塊一詞最早由Becker（1975年）提出，詞塊是由多個(gè)有一定意義和結構特點(diǎn)的單詞組合在一起的意群，它可以被整體輸入、整體輸出，從而避免了在交際時(shí)臨時(shí)使用語(yǔ)法規則去加工分析。此后許多語(yǔ)言學(xué)者的研究表明：詞塊是中介語(yǔ)發(fā)展的一條有效途徑，應當予以足夠重視。美國語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了著(zhù)名的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”，提出“語(yǔ)言不是靠老師教授出來(lái)的，而是在長(cháng)時(shí)間的與語(yǔ)言材料的大量接觸過(guò)程中在理解的基礎上自然獲得的”。加拿大學(xué)者Swain的“輸出假設”則提出了與Krashen略微不同的觀(guān)點(diǎn)，他指出：大量的可理解輸入固然有助于二語(yǔ)習得，但僅僅靠可理解輸入的話(huà)，二語(yǔ)學(xué)習者難以在表達的準確性上達到像說(shuō)母語(yǔ)的人一樣的水平，必要的學(xué)習是達成這一目的的必要途徑。在學(xué)習詞塊理論發(fā)展脈絡(luò )的基礎上，我把課本中各單元的文章作為“可理解的語(yǔ)言輸入材料”，設計各種閱讀活動(dòng)來(lái)達到為學(xué)生提供大量的“可理解的語(yǔ)言輸入”的效果，再?lài)@閱讀材料提出各種口頭和筆頭任務(wù)，幫助他們去練習準確表達。本文將以一堂閱讀課的教學(xué)為案例，談一談我利用詞塊教學(xué)法探索閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得。
二、教學(xué)案例及分析
本課是閱讀課的第一課時(shí)，所用材料是牛津上海版初中英語(yǔ)教材6BUnit11Controllingfire。從學(xué)生的輸入和輸出活動(dòng)出發(fā)，整節課可以被分為以下四個(gè)階段。
�。ㄒ唬┘せ钤�(huà)題認識詞塊
在教這篇文章之前，我先從文本中提取出許多與話(huà)題有關(guān)的詞塊并把它們分成兩類(lèi)。一類(lèi)是表達火對人類(lèi)有用的詞塊，如：cookfood，boilwater，meltmetal，makeglass，burnrubbish等。另一類(lèi)是表達火的危害性的詞塊，如：burnhouses，causehillfire，beseriouslyinjured等。這樣做的目的是給詞語(yǔ)分類(lèi)，便于學(xué)生以模塊的形式整體輸入，便于在輸出活動(dòng)中提取使用。仔細分析這些詞塊不難發(fā)現，他們與生活實(shí)際緊密相連，不存在理解障礙，所以我利用圖片直接呈現詞塊，在視覺(jué)輸入的同時(shí)，我給出句型示例，讓學(xué)生在句型“Peopleuse...to...”“Firemay...”的幫助下利用詞塊輸出完整句子。這樣做既導入了本課主題“火”，又幫助學(xué)生在圖片營(yíng)造的語(yǔ)境中活學(xué)活用未知詞塊，從而達到熟練操練的目的，并為后面的自主輸出做好鋪墊。在熟練操練的基礎上，接下來(lái)我設計了Freetalk環(huán)節，讓學(xué)生用“Fireis...because...”句型造句，調動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵他們積極運用詞塊表達思想。色彩鮮艷、直觀(guān)明了的圖片既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又把話(huà)題聚焦在與“火”相關(guān)的問(wèn)題上。為此我還設計了環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈去創(chuàng )設可理解輸入的語(yǔ)言環(huán)境，如，Whatdopeopleusefiretodo?人們用火來(lái)做什么？Whatdoyouthinkoffire?你認為火怎么樣？以此來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步思考。
�。ǘ┳x前概括識別詞塊
閱讀課的教學(xué)目的之一是利用文本學(xué)習和掌握某種學(xué)習技巧。在前面掃清了單詞障礙后，我組織學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的定位段首句和段尾句的方法迅速瀏覽文章，確定每段大意。在以前的知識基礎和前面話(huà)題導入的鋪墊下，學(xué)生不難猜到后面兩段的段落大意。此時(shí)學(xué)生普遍對如何概括第一段的大意感到棘手。我采用了三步走的策略，引導學(xué)生先根據文本提出自己的問(wèn)題，再啟發(fā)他們自主歸納這些問(wèn)題，從而提煉出本段的段落大意。詞塊中包含豐富的語(yǔ)義和語(yǔ)法結構，根據詞塊提問(wèn)的過(guò)程也是幫助學(xué)生熟悉詞塊、理解詞塊含義和掌握詞塊語(yǔ)法結構的過(guò)程。然而在實(shí)際操作中，由于學(xué)生的歸納能力參差不齊，而且這種能力的提升并非一蹴而就的，所以我把學(xué)生分成若干學(xué)習小組，通過(guò)舉例和分組討論，最終引導學(xué)生達成教學(xué)目標。段落大意歸納的方法不止一種，我鼓勵學(xué)生通過(guò)識別不同的詞塊得出不同的答案。最終學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )了用特殊疑問(wèn)句概括文本大意。至此，學(xué)生對文本有了大體的了解和掌握。我要求學(xué)生在理解詞塊意義和結構的基礎上大聲朗讀詞塊，詞塊是語(yǔ)義、搭配、語(yǔ)法等的綜合體，在初步理解的基礎上大聲誦讀詞塊可以幫助學(xué)生有效和快速地掌握語(yǔ)義、語(yǔ)法和搭配。
�。ㄈ╅喿x文章，提取詞塊
在這個(gè)環(huán)節中我主要分為兩步走。1.學(xué)生自主閱讀課文，并完成基于文本內容的知識測試。這樣做是為了引導學(xué)生細讀文本，獲取更多的細節信息。2.識別提取文中描述火災形成原因和火災肇事者的詞塊。這樣做可以培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，他們從文本中有目的地主動(dòng)積累有用的詞塊，并能在后續活動(dòng)中活學(xué)活用。這樣的活動(dòng)設計是基于以下教學(xué)理念：學(xué)生的閱讀理解活動(dòng)應該包括學(xué)生閱讀和學(xué)生理解兩種活動(dòng)，并在不斷閱讀和理解的活動(dòng)中升華個(gè)人認知的過(guò)程�！皼](méi)有認知，就沒(méi)有習得；沒(méi)有習得，就沒(méi)有輸出�！币虼�，可在閱讀前布置相應任務(wù)、提高學(xué)生的詞塊意識，從而提高詞塊的產(chǎn)出能力。閱讀的過(guò)程也是逐步強化詞塊的過(guò)程，學(xué)生認識并積累了豐富的詞塊后，后面輸入活動(dòng)的效果才會(huì )有保障。這個(gè)環(huán)節同時(shí)也為下一個(gè)環(huán)節中的自主產(chǎn)出做好鋪墊。
�。ㄋ模┳x后活動(dòng)，內化運用詞塊
本環(huán)節的教學(xué)步驟如下：每一天都有火災發(fā)生，請運用本節課所學(xué)的詞塊以“火”為主題進(jìn)行口頭寫(xiě)作。在寫(xiě)作之前，我讓學(xué)生簡(jiǎn)單歸納總結了本節課所學(xué)：火對人類(lèi)很重要，它可以在很多方面幫助人類(lèi)；火也很危險，它會(huì )摧毀很多東西；我們應該知道如何正確用火，消除火災隱患。這種歸納看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一個(gè)幫助學(xué)生梳理口頭表達提綱的過(guò)程。有了提綱的幫助，學(xué)生再利用本堂課前面輸入的詞塊，絕大多數同學(xué)都可以順利輸出�？陬^寫(xiě)作環(huán)節給予學(xué)生輸出詞塊的機會(huì )，這也是在語(yǔ)言輸入后理解和產(chǎn)出的過(guò)程。
三、教學(xué)反思
我基于詞塊完成了本節課的閱讀教學(xué)，反思如下。1.遴選高頻、實(shí)用和真實(shí)的詞塊是閱讀教學(xué)有效性的前提本節課除了學(xué)生英語(yǔ)課本詞匯表上提供的詞塊外，我還在課堂上補充了其他實(shí)用的詞塊，這些詞塊頻率較高、實(shí)用性較強、真實(shí)地道，能夠作為課堂教學(xué)的有益補充，但又不會(huì )增加學(xué)生負擔。為了便于學(xué)生掌握，我還把詞塊進(jìn)行歸類(lèi)整理，學(xué)生按照不同類(lèi)型儲備詞塊就好比把物品歸類(lèi)整理到不同的儲物柜中，方便他們在使用時(shí)整體提取。2.設計多樣的詞塊輸入和輸出活動(dòng)是閱讀教學(xué)趣味性的保障學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)經(jīng)常有畏難情緒，利用詞塊去閱讀有助于學(xué)生提高閱讀速度。然而興趣是最好的老師，豐富多彩的活動(dòng)有助于學(xué)生提高閱讀興趣。在教學(xué)設計時(shí)，根據不同課型的需要，可以設計多樣的輸入活動(dòng)來(lái)創(chuàng )設語(yǔ)境、激發(fā)興趣，學(xué)生在恰當的語(yǔ)境中多樣操練既熟悉了詞塊又掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，有助于提升整體輸出的效率，更是語(yǔ)言?xún)然倪^(guò)程。
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