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初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思1
教授王薔指出“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養主要有語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力四方面構成�！睂W(xué)生以主題意義研究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在語(yǔ)言的理解和表達實(shí)踐中，融合知識學(xué)習和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng )新等思維活動(dòng)，構建結構化知識，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養的形成和發(fā)展。由此可知，語(yǔ)篇教學(xué)是激發(fā)學(xué)生思維、重新構建知識結構、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養的主要手段之一。而大部分一線(xiàn)老師的閱讀教學(xué)都是分解式訓練，其實(shí)英語(yǔ)閱讀課中，單詞、句子、段落都只是語(yǔ)篇構成的物質(zhì)基礎，真正的語(yǔ)篇應該包含態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、陳述、事實(shí)。真正的閱讀素養，是理解、運用、評價(jià)、反思文本的能力以及閱讀活動(dòng)的參與度，只有跟社會(huì )、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語(yǔ)言學(xué)習才是有血有肉。
河南中招考試英語(yǔ)題型已經(jīng)進(jìn)行了調整，語(yǔ)篇的比重增大，語(yǔ)篇多選自原汁原味的外刊，涉及政治經(jīng)濟、社會(huì )文化、風(fēng)俗習慣、歷史地理、科學(xué)技術(shù)等多方面，題材形式多樣，文本內容豐富，對學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力如理解分析、歸納概括、邏輯推理及評估等能力進(jìn)行全面考查。中招考試題型的調整也在倒推初中英語(yǔ)教學(xué)必須重視在閱讀課中提升和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。合理預習，有效提問(wèn)，才能讓學(xué)生readbetweenthelines。而以問(wèn)題鏈的形式深入英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)和學(xué)習是解決這些問(wèn)題的最佳途徑，是引導閱讀課堂的推手，有效的問(wèn)題鏈能引導學(xué)生對文本由表及里，自上而下的理解文本。
而本校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、我校大部分學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)閱讀習慣、英語(yǔ)閱讀能力較差，缺少對文本分析、綜合、評價(jià)的高級思維能力。
2、閱讀課中基于文本設計的'問(wèn)題較零散，缺少梯度，指向不明確。大部分問(wèn)題都是基于對文本意思的理解，知識和理解性的問(wèn)題較多，運用、分析性的問(wèn)題較少，綜合、評價(jià)性的問(wèn)題就更少了。在這樣的情況下，老師和學(xué)生把大量的課堂時(shí)間浪費在很多簡(jiǎn)單重復的問(wèn)題上，課堂時(shí)間縮水、效率不高，長(cháng)久以往不但學(xué)生的閱讀能力不能得到提升，也會(huì )磨滅學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，讓英語(yǔ)學(xué)習變得枯燥無(wú)味。
3、中招英語(yǔ)考試改革后，對閱讀的比重和考察增多，而目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)滯后于中招考試的需求。
在這樣的情況下，我們要改變傳統的閱讀教學(xué)思路，把視線(xiàn)放的更高遠，深挖文本，基于不同的語(yǔ)料，培養學(xué)生不同的核心素養。
初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)反思2
反思性教學(xué)理論在上世紀90年代從國外傳入中國，并在教育界廣泛受到關(guān)注，21世紀初就在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到運用。反思性教學(xué)理論強調教師對自己的教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行反思和分析，從而達到解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也需要運用反思性教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生的視野和空間，創(chuàng )造性地利用閱讀教材，不斷對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考和判斷。教師要接受學(xué)生的新思維，對自己的教學(xué)不斷的反思、修正，深入挖掘教材，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)的生成，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加富有生命力。
1、在英語(yǔ)閱讀課中反思，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成
在初中英語(yǔ)閱讀課中不斷進(jìn)行自主的反思，能夠讓課堂教學(xué)更加高效。在教學(xué)前，教師應當對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略。教師要注意新課導入和課中問(wèn)題的設定，把教學(xué)過(guò)程中的困難和重難點(diǎn)提前預設，使課堂教學(xué)能夠按部就班、順利地進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，我們還需要對教學(xué)設計不斷的反思、檢查，在不斷的發(fā)現問(wèn)題、調整、反思中對教學(xué)進(jìn)行調控和應變，把反思貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，在不斷的反思嘗試中，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師不斷對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行反思，可以激發(fā)閱讀課堂教學(xué)的生命力，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)的生成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據閱讀教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用教材中的圖片，借助多媒體制作教學(xué)課件，以激勵性的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興致。教師可以引導學(xué)生跨文化、跨學(xué)科交流，提高語(yǔ)言交際能力。比如在學(xué)習HaveyoueverbeentoSin—gapore？這篇介紹新加坡人文與自然的文章時(shí)，教師可以自己根據教材內容制作一個(gè)介紹新加坡人文自然的短視頻讓學(xué)生觀(guān)看，加深學(xué)生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然后，教師結合教材鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)描述一下自己家鄉的名勝，以此來(lái)提高學(xué)生的`口語(yǔ)能力。然后，教師可以讓學(xué)生先自己分析課文內容，教師隨后補充，這樣既達到了提高閱讀水平的目標，也使課堂教學(xué)更具有生命活力。
2、不斷反思教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
調查結果顯示，有54%的學(xué)生對閱讀課毫無(wú)興趣，感覺(jué)閱讀課單調、枯燥、乏味，這其中最主要的原因在于閱讀課堂模式過(guò)于固定，精讀課文時(shí)間過(guò)長(cháng)，單詞講解單調，沒(méi)有互動(dòng)。受到固定的教學(xué)模式的影響，教師在講解課文時(shí)往往要自上而下按照文字順序層層推進(jìn)，對文章進(jìn)行假設、預測、驗證最后獲得結論。所有閱讀文本都是按照讀前、讀中、讀后的順序講解。其次，我國初中閱讀教材一般都附有相應的課件，對講課內容環(huán)節都有統一的安排，教學(xué)模式大同小異，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生就會(huì )失去興趣。初中英語(yǔ)閱讀課除了精讀教材以外，教師還應該加設課文泛讀訓練。雖然當前英語(yǔ)閱讀課有時(shí)間的限制，同時(shí)處理精讀與泛讀有一定的困難。但是英語(yǔ)課堂不能只是精讀，每篇文章都精耕細作就會(huì )把學(xué)生的閱讀興趣扼殺。興趣是最好的教師，沒(méi)興趣心不在焉的學(xué)習，自然不會(huì )有高效率，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀技巧的培養和掌握。因此調整教學(xué)方式，使用多種教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生全面的閱讀技巧非常必要。比如，教師可以對學(xué)生實(shí)施略讀閱讀技巧訓練，略讀技巧就是要把握住不同文體的特點(diǎn)，根據文體特點(diǎn)去理解文章的主體含義，掌握文章結構，尋找文章主題句，這樣學(xué)生就可以很快掌握文章的基本結構和文章主旨，提高閱讀速度。
3、深入挖掘教材內涵，引發(fā)學(xué)生思維火花
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷反思，并對教材內涵進(jìn)行深入挖掘。在閱讀教學(xué)中，努力營(yíng)造一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生閱讀興趣的培養和創(chuàng )造性思維的激發(fā)。國外教材內容新穎、豐富、有趣，題材多樣、難度適中，教師可以參考國外的教材形式，對本校教材進(jìn)行挖掘、整合。比如，教師可以對教材進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、復述，也可以挖出教材的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行完形填空，進(jìn)一步深化教學(xué)，把課本上的死知識轉化成具有趣味性的活語(yǔ)言。比如為了督促學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，教師可以選擇一些具有實(shí)效性、趣味性的英語(yǔ)報刊讓學(xué)生閱讀。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，教師可以對報刊中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行講解，然后根據上下文猜測詞義，打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，放飛想象，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導他們掌握閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中自主的感悟、體會(huì )，讓學(xué)生養成自主閱讀，自發(fā)提問(wèn)、主動(dòng)開(kāi)口交流的良好學(xué)習習慣。在學(xué)習Animals這一課時(shí)，教師可以找出表現動(dòng)物的句子，讓學(xué)生自己根據文章找出疑問(wèn)，教師可以根據學(xué)生對文本的認知，拋出一個(gè)辯論題“Iskeepingapetinthecityagoodhobbyornot？”讓學(xué)生思維的火花燃燒的更加旺盛，這樣既解決了問(wèn)題，又發(fā)散了學(xué)生的思維�？傊�，反思性教學(xué)在初中閱讀課中的運用，增強了教師在教學(xué)實(shí)踐中的自我意識。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐反思，逐步完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)計劃。利用反思性教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。
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