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淺談符號在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中的運用論文
摘要：
幼兒園音樂(lè )教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè )、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂(lè )活動(dòng)特別是欣賞樂(lè )和打擊樂(lè )的教學(xué)中我們可以發(fā)現，如果不借助一些教學(xué)輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現一些音樂(lè )材料是有一定困難的。也就是說(shuō)，與有著(zhù)豐富的感性經(jīng)驗、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，他們缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺(jué)形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂(lè )材料。
這時(shí)，象圖譜這樣的視覺(jué)符號就起到了把音樂(lè )材料簡(jiǎn)單化、形象化的作用。由此也說(shuō)明，在幼兒音樂(lè )教學(xué)中運用符號輔助教學(xué)是可行的，而且將會(huì )是有效的。但我們發(fā)現，以往在教學(xué)中符號的運用大都只限于一些圖譜之類(lèi)的視覺(jué)符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng )作出來(lái)的。而從幼兒“學(xué)”的這一頭看，符號化活動(dòng)也只限于一些動(dòng)作的表演�？梢赃@樣認為，在現行的一些教學(xué)中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學(xué)習也比較被動(dòng)。
本文作者立足于符號這一點(diǎn)，從語(yǔ)言符號、視覺(jué)符號、動(dòng)作符號等方面論述了符號在音樂(lè )活動(dòng)中的輔助教學(xué)作用。
正文：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè )乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……” 人們愛(ài)音樂(lè )、孩子們更愛(ài)音樂(lè )，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，在演演奏奏中感受和表現音樂(lè )的美，產(chǎn)生愉快的心情，使身心得到全面的發(fā)展。
幼兒園音樂(lè )教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè )、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂(lè )活動(dòng)特別是欣賞樂(lè )和打擊樂(lè )的教學(xué)中我們可以發(fā)現，如果不借助一些教學(xué)輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現一些音樂(lè )材料是有一定困難的。因為成人在欣賞音樂(lè )時(shí)，可以通過(guò)無(wú)外顯行為的內部操作來(lái)設置期待和追求期待的滿(mǎn)足，而缺少音樂(lè )經(jīng)驗的幼兒，只能通過(guò)外部可見(jiàn)的操作來(lái)產(chǎn)生期待和追求期待的滿(mǎn)足。
也就是說(shuō)，與有著(zhù)豐富的感性經(jīng)驗、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，他們缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺(jué)形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加 工那些復雜的音樂(lè )材料。這時(shí)，象圖譜這樣的視覺(jué)符號就起到了把音樂(lè )材料簡(jiǎn)單化、形象化的作用。由此也說(shuō)明，在幼兒音樂(lè )教學(xué)中運用符號輔助教學(xué)是可行的，而且將會(huì )是有效的。
符號化活動(dòng)，是指人作為主體有意識有目的地根據某種理由，將某一事物作為另一事物的替代物的過(guò)程。藝術(shù)符號化活動(dòng)的基本心理轉換機智，主要就是類(lèi)比思維。而類(lèi)比思維的基本機制是用替代事物的某種特性來(lái)反映被替代事物的某種特性。
我們知道符號化活動(dòng)的的材料有聲音符號、視覺(jué)符號、動(dòng)作符號、語(yǔ)言符號等等，在以往的一些教學(xué)實(shí)踐中我們比較多地使用了圖譜這一視覺(jué)符號，如《單簧管波爾卡》圖譜中表現反復旋律的旋轉的花朵和表現輕柔旋律的飄動(dòng)的樹(shù)枝；如《獅王進(jìn)行曲》圖譜中表現獅王出場(chǎng)的由小至大的腳印和表現吼聲的弧形鋸齒；再如打擊樂(lè )《土耳其進(jìn)行曲》圖譜中表示小鈴的“，”、表示串鈴的“ ”和表示木魚(yú)的“·”。這些符號對幼兒理解和再現樂(lè )曲的特性起到了非常大的幫助、提示作用。
但在這些教學(xué)中我們也發(fā)現，從老師“教”的這一頭看，符號的運用大都只限于一些圖譜之類(lèi)的視覺(jué)符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng )作出來(lái)的。而從幼兒“學(xué)”的這一頭看，符號化活動(dòng)也只限于一些動(dòng)作的表演�？梢赃@樣認為，在現行的一些教學(xué)中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學(xué)習也比較被動(dòng)。
這給我們探索如何運用更豐富、新穎、多樣化的符號輔助教學(xué)，并以此為手段促進(jìn)幼兒音樂(lè )綜合能力的全面發(fā)展留出了一個(gè)很大的空間。筆者就此作了一些探索和嘗試。
一、語(yǔ)言符號在教學(xué)中的運用 結合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，語(yǔ)言符號在幼兒動(dòng)作表演的學(xué)習活動(dòng)中運用得比較多。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出：個(gè)體的自我控制可以通過(guò)語(yǔ)言的自我指導來(lái)實(shí)現，并認為兒童言語(yǔ)思維的發(fā)展需要經(jīng)歷外部社會(huì )言語(yǔ)、自我中心言語(yǔ)、內部言語(yǔ)三個(gè)部分。
根據維果斯基的理論，在教學(xué)中我們可以編制一些描述性的以及有明確提示作用的兒歌來(lái)啟發(fā)、控制幼兒的行為。如中班韻律活動(dòng)《小老鼠和泡泡糖》重點(diǎn)樂(lè )句“1 1 3 ┃5 3 1┃ 7 0 6┃5‐‐┃”中，我們可以編制這樣的兒歌“小老鼠┃東跑跑┃西‐看┃看‐‐┃”將兒歌的節奏和樂(lè )曲的節奏匹配起來(lái)，首先可以由老師朗誦兒歌來(lái)指導和控制幼兒的行為（外部社會(huì )言語(yǔ)），然后讓幼兒自己邊朗誦邊動(dòng)作，即采用出聲言語(yǔ)自我指導的方法進(jìn)行自我調整（自我中心言語(yǔ)），最后再配以音樂(lè )過(guò)渡到由 幼兒自己對自己進(jìn)行不出聲的言語(yǔ)指導（內部言語(yǔ)）。在這樣的語(yǔ)言和音樂(lè )的配套練習下，幼兒就能很清楚地了解“在什么時(shí)候看”，并能比較準確地掌握在“看看”處分別向左右張望一次的動(dòng)作了。
再如大班幼兒學(xué)習進(jìn)退步，我們可以設計 “前點(diǎn)后點(diǎn)” 提示語(yǔ)言，幫助幼兒明確主力腿“點(diǎn)”和動(dòng)力腿“前后”的動(dòng)作要領(lǐng)，以此來(lái)指導和控制幼兒的行為，同時(shí)還可以加上圖案（即視覺(jué)符號）的提示，如在地板上貼一個(gè)五星，讓幼兒的主力腿始終“點(diǎn)”在五星上，以此來(lái)幫助幼兒分清兩腿的不同動(dòng)作要領(lǐng)，使整個(gè)學(xué)習活動(dòng)變得輕松而簡(jiǎn)單。
二、視覺(jué)符號在教學(xué)中的運用 首先談?wù)勗诟璩顒?dòng)中的運用。
第一，圖片展示歌詞內容這一視覺(jué)符號可以幫助幼兒理解記憶歌詞，如《迷路的小花鴨》、《粗心的小畫(huà)家》等等，這對于幾乎所有的歌曲學(xué)習活動(dòng)都有用；
第二，用繪畫(huà)的方式讓幼兒創(chuàng )編歌詞，再把圖片按歌詞循序展示，可以使創(chuàng )編活動(dòng)更容易、更生動(dòng)有趣。如《小鳥(niǎo)》，讓幼兒就“在哪里有陽(yáng)光？”、“在哪里有花香？”進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng )編，展示后幼兒就可以很容易地看著(zhù)自己的圖畫(huà)學(xué)習歌曲的 演唱了，如圖 ： ？ ？ 即將自己創(chuàng )編的繪畫(huà)貼到？ 處；
第三，用色塊表示樂(lè )句和歌曲表現上的要求。如《國旗國旗紅紅的哩》中的 ，我們可以用藍色塊表示樂(lè )句前半部分輕柔的演唱要求，用紅色塊表示樂(lè )句后半部分跳躍的演唱要求，以此更形象地展示每個(gè)樂(lè )句不同的演唱要求。正如文章前面所提到的，視覺(jué)符號作為一個(gè)輔助“教”的手段已被比較多地運用到欣賞和打擊樂(lè )活動(dòng)中。這里談?wù)勛鳛橐粋�(gè)幼兒“學(xué)”的手段的運用，主要是用圖式表現對樂(lè )曲的理解。我們欣賞的很多曲子都為“ABA”式的三段體曲式結構，如《水仙花圓舞曲》、《瑤族舞曲》、《口哨與小狗》等等，我們可以讓幼兒畫(huà)畫(huà)他們對“ABA”曲式的理解，比如他們會(huì )畫(huà)出“烏龜/兔子/烏龜”來(lái)表現《瑤族舞曲》，他們的這種替代很好的表現出了他們對三段體中緩慢輕快再緩慢的結構特征的理解。另外，我們還可以讓 幼兒畫(huà)畫(huà)他們對音樂(lè )的速度、高低、力度的理解，諸如此類(lèi)的學(xué)習，完全可以讓幼兒自己主動(dòng)地、積極地、并伴隨著(zhù)各種快感自然而然的啟動(dòng)展開(kāi)和完成。
三、動(dòng)作符號在教學(xué)中的運用 普通心理學(xué)的感知覺(jué)研究早就表明：人在感知一個(gè)特定事物時(shí)，開(kāi)放的感知覺(jué)越多，對特定對象的把握（理解、記憶）就越全面、越豐富。
另外，音樂(lè )教學(xué)心理的研究也反復證明：音樂(lè )感知活動(dòng)不僅僅是一種聽(tīng)覺(jué)感知的活動(dòng)，而且應該是多感知通道協(xié)同工作的感知活動(dòng)。而其中運動(dòng)對于音樂(lè )感知的效果來(lái)說(shuō)，具有十分重要的支持、強化作用。
第一，在歌唱活動(dòng)、打擊樂(lè )活動(dòng)中，老師的動(dòng)作暗示有利于幼兒更好地演唱和演奏。如在《小鳥(niǎo)》的演唱中，老師可以用波浪和輕點(diǎn)的動(dòng)作引導幼兒唱好連貫和斷頓的“啦”字部分。我們還可以用柯?tīng)栁囊舾呤謩莅岩舾哧P(guān)系直觀(guān)地表現出來(lái)，通過(guò)視覺(jué)感受幫助幼兒加深對音準的理解。同樣，在打擊樂(lè )演奏活動(dòng)中，通過(guò)看指揮演奏和指揮同伴演奏，幼兒與人溝通、合作和協(xié)調的能力得到提高。
第二，在韻律活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，可以引導幼兒用動(dòng)作表示音樂(lè )的特性。如《蘋(píng)果豐收》的表演中，我們可以讓幼兒聽(tīng)辯音的高低，分別用摘蘋(píng)果和撿蘋(píng)果來(lái)表示；聽(tīng)辯３拍子和２拍子的不同，分別用開(kāi)輪船和開(kāi)汽車(chē)運蘋(píng)果的動(dòng)作表示；聽(tīng)辯歌曲快慢的不同，分別用摘蘋(píng)果和休息嘗蘋(píng)果的動(dòng)作表示。如《卷炮仗》中，我們可以讓幼兒用相同的舞步來(lái)表現樂(lè )句的重復。再如《請你跟我跳個(gè)舞》中，我們可以讓幼兒邊聽(tīng)旋律邊撕報紙，聽(tīng)到一個(gè)樂(lè )句就在報紙上撕開(kāi)一條，最后數數一共有幾個(gè)撕口就是有幾個(gè)樂(lè )句，這個(gè)活動(dòng)比單純的聽(tīng)編樂(lè )句要有趣得多。 音樂(lè )對人的影響是巨大的，它能直接影響任命的感情，觸及人們的心靈深處�！墩撜Z(yǔ)》中記載了孔子在齊國聽(tīng)到《韶》后，三個(gè)月都不知道肉的滋味的故事。高爾基也在他的自傳體小說(shuō)《人間》中談到傾聽(tīng)音樂(lè )時(shí)人的體驗愉悅，奇妙的音樂(lè )在心靈深處引起的強烈感情可以使人忘記一切。
學(xué)前期正是個(gè)人情感逐步發(fā)展的重要階段之一，在這個(gè)年齡階段，富有情感性的音樂(lè )活動(dòng)對 幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力。我們知道，現代的音樂(lè )教育越來(lái)越重視讓幼兒親自到音樂(lè )活動(dòng)中獲取表達、交流和創(chuàng )造的經(jīng)驗，探索發(fā)現音樂(lè )的意義所在，并發(fā)展各種技能。在《綱要》中也強調了“要提供自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感理想和想象”。符號的運用很好地貫徹了新《綱要》的精神，其最終目的就是為了幼兒更好地學(xué)、更主動(dòng)地學(xué)。讓幼兒在探索中發(fā)現，在感受中體驗，最終促進(jìn)幼兒音樂(lè )感受能力、表現能力、創(chuàng )新能力等多方面的和諧發(fā)展。
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