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淺談如何在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中的運用符號
淺談如何在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中的運用符號
內容提要：
幼兒園音樂(lè )教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè )、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂(lè )活動(dòng)特別是欣賞樂(lè )和打擊樂(lè )的教學(xué)中我們可以發(fā)現，如果不借助一些教學(xué)輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現一些音樂(lè )材料是有一定困難的。也就是說(shuō)，與有著(zhù)豐富的感性經(jīng)驗、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，他們缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺(jué)形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂(lè )材料。這時(shí)，象圖譜這樣的視覺(jué)符號就起到了把音樂(lè )材料簡(jiǎn)單化、形象化的作用。由此也說(shuō)明，在幼兒音樂(lè )教學(xué)中運用符號輔助教學(xué)是可行的，而且將會(huì )是有效的。但我們發(fā)現，以往在教學(xué)中符號的運用大都只限于一些圖譜之類(lèi)的視覺(jué)符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng )作出來(lái)的。而從幼兒“學(xué)”的這一頭看，符號化活動(dòng)也只限于一些動(dòng)作的表演�？梢赃@樣認為，在現行的一些教學(xué)中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學(xué)習也比較被動(dòng)。本文作者立足于符號這一點(diǎn)，從語(yǔ)言符號、視覺(jué)符號、動(dòng)作符號等方面論述了符號在音樂(lè )活動(dòng)中的輔助教學(xué)作用。
正文：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè )乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……” 人們愛(ài)音樂(lè )、孩子們更愛(ài)音樂(lè )，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，在演演奏奏中感受和表現音樂(lè )的美，產(chǎn)生愉快的心情，使身心得到全面的發(fā)展。
幼兒園音樂(lè )教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè )、欣賞、游戲五大領(lǐng)域，在一些音樂(lè )活動(dòng)特別是欣賞樂(lè )和打擊樂(lè )的教學(xué)中我們可以發(fā)現，如果不借助一些教學(xué)輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現一些音樂(lè )材料是有一定困難的。因為成人在欣賞音樂(lè )時(shí)，可以通過(guò)無(wú)外顯行為的內部操作來(lái)設置期待和追求期待的滿(mǎn)足，而缺少音樂(lè )經(jīng)驗的幼兒，只能通過(guò)外部可見(jiàn)的操作來(lái)產(chǎn)生期待和追求期待的滿(mǎn)足。也就是說(shuō)，與有著(zhù)豐富的感性經(jīng)驗、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，他們缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺(jué)形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加 工那些復雜的音樂(lè )材料。這時(shí)，象圖譜這樣的視覺(jué)符號就起到了把音樂(lè )材料簡(jiǎn)單化、形象化的作用。由此也說(shuō)明，在幼兒音樂(lè )教學(xué)中運用符號輔助教學(xué)是可行的，而且將會(huì )是有效的。
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符號化活動(dòng)，是指人作為主體有意識有目的地根據某種理由，將某一事物作為另一事物的替代物的過(guò)程。藝術(shù)符號化活動(dòng)的基本心理轉換機智，主要就是類(lèi)比思維。而類(lèi)比思維的基本機制是用替代事物的某種特性來(lái)反映被替代事物的某種特性。我們知道符號化活動(dòng)的的材料有聲音符號、視覺(jué)符號、動(dòng)作符號、語(yǔ)言符號等等，在以往的一些教學(xué)實(shí)踐中我們比較多地使用了圖譜這一視覺(jué)符號，如《單簧管波爾卡》圖譜中表現反復旋律的旋轉的花朵和表現輕柔旋律的飄動(dòng)的樹(shù)枝；如《獅王進(jìn)行曲》圖譜中表現獅王出場(chǎng)的由小至大的腳印和表現吼聲的弧形鋸齒；再如打擊樂(lè )《土耳其進(jìn)行曲》圖譜中表示小鈴的“，”、表示串鈴的“ ”和表示木魚(yú)的“·”。這些符號對幼兒理解和再現樂(lè )曲的特性起到了非常大的幫助、提示作用。但在這些教學(xué)中我們也發(fā)現，從老師“教”的這一頭看，符號的運用大都只限于一些圖譜之類(lèi)的視覺(jué)符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng )作出來(lái)的。而從幼兒“學(xué)”的這一頭看，符號化活動(dòng)也只限于一些動(dòng)作的表演�？梢赃@樣認為，在現行的一些教學(xué)中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學(xué)習也比較被動(dòng)。這給我們探索如何運用更豐富、新穎、多樣化的符號輔助教學(xué)，并以此為手段促進(jìn)幼兒音樂(lè )綜合能力的全面發(fā)展留出了一個(gè)很大的空間。筆者就此作了一些探索和嘗試。
一、語(yǔ)言符號在教學(xué)中的運用
結合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，語(yǔ)言符號在幼兒動(dòng)作表演的學(xué)習活動(dòng)中運用得比較多。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出：個(gè)體的自我控制可以通過(guò)語(yǔ)言的自我指導來(lái)實(shí)現，并認為兒童言語(yǔ)思維的發(fā)展需要經(jīng)歷外部社會(huì )言語(yǔ)、自我中心言語(yǔ)、內部言語(yǔ)三個(gè)部分。
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