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奧爾夫教學(xué)法在鋼琴音樂(lè )教學(xué)的踐行論文
摘要：奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法因為其能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，目前已經(jīng)被國內各高校廣泛接受并且運用于教學(xué)當中。本文從奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的理念入手，淺談其在高校音樂(lè )教學(xué)中的實(shí)踐意義，采用實(shí)例分析其在具體使用中存在的誤區和問(wèn)題，并給出有針對性的解決措施，以便于更好加強奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的實(shí)際應用。
關(guān)鍵詞：奧爾夫；音樂(lè )教學(xué)法；高校
在素質(zhì)教育持續推進(jìn)的大背景下，為了有效地滿(mǎn)足廣大高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習需求，探索新形勢下的教育模式，確定符合學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。就必須要對傳統的、陳舊的高校音樂(lè )教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )造性、革命性的改革，有效推進(jìn)奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法。
一、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法理念
奧爾夫教學(xué)法和我國高校傳統的教學(xué)方法的根本性區別在于理念的不同，奧爾夫教學(xué)法植根于音樂(lè )教育的原本性和音樂(lè )教育事業(yè)中的人本主義。所謂的原本性顧名思義更注重對于音樂(lè )本真的表達。這種表達不僅僅是對于音樂(lè )的演繹，還包括很多其他方面的內容［1］。以我國知名搖滾樂(lè )隊黑豹為例，在演唱的過(guò)程中既需要演唱者的聲音還需要吉它、電子琴、架子鼓等樂(lè )器的配合，同時(shí)樂(lè )手們在演唱時(shí)的動(dòng)作也是不可或缺的。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法正是將這些因素有機結合，在教學(xué)中完美地體現。人本主義則充分凸顯了人的重要性，其在教學(xué)中不是簡(jiǎn)單的音樂(lè )教育，更重要的是研究學(xué)生的參與，和素質(zhì)教育的觀(guān)念充分契合。
二、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在高校中的具體運用
目前，我國有的高校音樂(lè )教師已經(jīng)采取奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并取得很好的教學(xué)效果［2］。我們以高校中的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的鋼琴教學(xué)結合奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法為例。在具體的教學(xué)設計當中，按照奧爾夫教學(xué)法的理念設定了創(chuàng )設音樂(lè )情境、自主編排游戲等教學(xué)內容。在具體的操作中，將班級內的學(xué)生按照4到6人的規模分成若干個(gè)小組，在這個(gè)小組當中每一名組員都負責著(zhù)不同的任務(wù)，其中一名組員負責兒歌的彈唱、一名組員負責歌詞的撰寫(xiě)、一名同學(xué)負責編排符合歌曲的舞蹈，其余同學(xué)則負責游戲的構建和規則的制定。在學(xué)生們各自完成自身的任務(wù)之后，就需要讓小組內的成員進(jìn)行整合，并且在全班范圍內進(jìn)行匯報演出。這種符合奧爾夫教學(xué)理念的音樂(lè )教學(xué)法對于傳統模式的音樂(lè )教學(xué)進(jìn)行了很大程度上的革新，徹底顛覆了傳統教學(xué)中的音樂(lè )技巧性教學(xué)模式，采取了一種自主探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在具體的探索當中獲得知識的提升，極大地加強了學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)增強了學(xué)生的自信心。與此同時(shí)，這種自主性的編創(chuàng )活動(dòng)對于學(xué)生情感經(jīng)驗的豐富也會(huì )起到良好的效果，他們對于音樂(lè )的感知能力以及團隊協(xié)作的意識也得到有效的加強，最重要的是對于他們自身創(chuàng )造性思維的提升也有著(zhù)不可估量的作用。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)此次的鋼琴兒歌編排活動(dòng)，結合奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法，學(xué)生學(xué)會(huì )了在音樂(lè )學(xué)習當中調動(dòng)全身的感官投入到其中，也學(xué)會(huì )了如何將歌詞、舞蹈、游戲融入到鋼琴音樂(lè )教學(xué)和學(xué)習當中，做到了舞蹈、音樂(lè )、游戲等多種藝術(shù)形式的完美融合，對于學(xué)生今后自身在具體教學(xué)中的發(fā)展起到良好的效果。
三、基于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的高校鋼琴教學(xué)策略
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，我國大部分高校中的鋼琴音樂(lè )教師都在教學(xué)方法上尋求一定的突破，新課標當中明確指出“音樂(lè )教育應該注重培養學(xué)生的興趣，通過(guò)一系列的教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在自主探索過(guò)程中獲得提升”［3］。奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中的理念實(shí)際上正是對于新課標中隱約教育方法的重要展現，其有效地使學(xué)生擺脫了自身牽線(xiàn)木偶的位置，使教師不再專(zhuān)注于對于學(xué)生技巧的培養，而是承擔起更為重要的音樂(lè )審美和音樂(lè )素養。
�。ㄒ唬┤嫣嵘龑W(xué)生綜合素質(zhì)
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法并不是單純地針對音樂(lè )教學(xué)的某一個(gè)小方面，而是宏觀(guān)上的提升，更加注重對于學(xué)生綜合能力的培養，在具體的鋼琴教學(xué)當中，還將語(yǔ)言培養、動(dòng)作培養以及聽(tīng)力培養等多個(gè)方面有機整合。在具體的鋼琴教學(xué)當中教師需要對于自身所教導的曲目有一個(gè)深層次多角度的了解，并且站在不同的角度和觀(guān)點(diǎn)上對音樂(lè )進(jìn)行剖析，使學(xué)生的知識面能夠得到較大的拓展。以我國鋼琴音樂(lè )作品《陽(yáng)關(guān)三疊》的具體教學(xué)為例，教師首先就需要從歷史角度向學(xué)生闡述這首鋼琴曲的由來(lái)，告訴學(xué)生這首鋼琴曲改編自古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，是根據唐代詩(shī)人王維所做的《送元二使安西》一詩(shī)所譜寫(xiě)的，充分表現出詩(shī)人和友人分別時(shí)那種難舍的心境。隨后，教師還要在美學(xué)角度上對于這首曲目給予一定的賞析，引導學(xué)生發(fā)現這首曲子中的旋律美和節奏美，最后還可以將歌詞給廣大的學(xué)生進(jìn)行展示，講述其中渭城、陽(yáng)關(guān)、相思、不舍的這種文學(xué)之美，使學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)感受這首曲子的美妙之處，讓他們從內心認同。通過(guò)教師的旁征博引，學(xué)生就能夠在充滿(mǎn)著(zhù)文化氣息的氛圍中對于這首曲子的底蘊有深刻且恰當的了解，促使他們能夠深刻地領(lǐng)會(huì )到曲中的精髓所在。學(xué)生在學(xué)會(huì )這種學(xué)習方法之后，在面對新接觸的鋼琴曲的時(shí)候，就會(huì )按照這種思維習慣進(jìn)行分析和鑒賞，這樣不僅僅可以獲得技巧性的提升，更重要的是還能有效加強學(xué)生的演奏功力，使他們的內心、靈魂和鋼琴曲產(chǎn)生共鳴，最終演奏出更好的鋼琴曲目。因此，在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的教學(xué)模式下，鋼琴的教學(xué)是伴隨著(zhù)文化的教學(xué)同步而行的，在文化的熏陶之下，技巧性的訓練也變得順理成章，極大程度上減少了學(xué)生的厭煩心理，也徹底杜絕了學(xué)生對于鋼琴曲知其然而不知其所以然的現狀，最終有效地提升了自身的鋼琴演奏能力和文化底蘊。
�。ǘ﹥�(yōu)化完善鋼琴音樂(lè )教育教學(xué)體系
奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法是德國人奧爾夫在上個(gè)世紀所創(chuàng )造的，其是一個(gè)獨創(chuàng )的音樂(lè )教育體系，它所賦予音樂(lè )教學(xué)的是一種全新的反對傳統觀(guān)念的方式和方法［4］。目前我國大部分高校的鋼琴音樂(lè )教學(xué)中依舊采用著(zhù)教授樂(lè )理知識和技巧性提升為主體的陳舊教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對音樂(lè )感知能力的提升和主動(dòng)性、個(gè)性化的提升，所以踐行此法對于當前國內高校鋼琴教學(xué)體系的完善是勢在必行的。其完善的最好方法就是對于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的有效借鑒，并且同當前我國所推崇的素質(zhì)教育進(jìn)行全方位的融合，創(chuàng )造出符合我國高校鋼琴教學(xué)現狀的教學(xué)體系。如果想要確保教學(xué)體系的成功建立，就要求教師學(xué)會(huì )兩條腿走路，一方面是對于演奏技巧的說(shuō)明，使學(xué)生在自己訓練的時(shí)候能夠有一定的抓手。另一方面則是針對于音樂(lè )進(jìn)行深入的分析。以鋼琴曲《梁�！窞槔�，在具體教導的過(guò)程中，教師就需要對于這首鋼琴曲的具體創(chuàng )作背景進(jìn)行深入分析，了解梁祝故事的整體梗概，體會(huì )鋼琴音樂(lè )中所傳遞的情感，還需要對這首鋼琴曲的具體演繹特征進(jìn)行分析和說(shuō)明，讓學(xué)生能夠更好地理解。與此同時(shí)，教師還可以列舉不同的鋼琴曲目，讓學(xué)生自己進(jìn)行對比、鑒賞，使他們在自主性的學(xué)習活動(dòng)當中能夠有所收獲。具體的課堂教學(xué)教師則可以采用引導式的教學(xué)方法，在針對不同的彈奏技法的時(shí)候，教師要將新技法和之前學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行有機聯(lián)合，讓學(xué)生在最短時(shí)間內融會(huì )貫通。在學(xué)生自主訓練過(guò)程中，教師則需要隨時(shí)巡視，面對出現錯誤的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行糾正，并總結出大部分學(xué)生犯錯的共性，在全班范圍內進(jìn)行講解，并且做出正確的示范。
�。ㄈ┘訌娂磁d創(chuàng )作教學(xué)
即興創(chuàng )作的思想蘊含于奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中，并且占據著(zhù)較大的比重。它更加注重對于學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng )造力的培養，使學(xué)生在鋼琴學(xué)習的過(guò)程中能夠盡情地揮灑自己的情感。這種教學(xué)模式將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的核心，具備極強的科學(xué)性和合理性，同新課標中提出的學(xué)生主體地位的理念不謀而合。在這種教學(xué)模式下，就能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習興趣和激情，給予學(xué)生展現的舞臺，讓他們的才能得到充分的發(fā)揮。在具體教學(xué)中，教師就可以給出學(xué)生開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生自己設定情境進(jìn)行鋼琴曲的創(chuàng )作，在此種創(chuàng )作過(guò)程中既包含鋼琴曲目，還包括與之配套的語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈等等。實(shí)踐中，可以采取兩種即興協(xié)調辦法，其一是將即興伴奏同鋼琴教學(xué)體系聯(lián)系起來(lái)，使二者相結合，共同展現出學(xué)習者的主觀(guān)創(chuàng )造潛能，讓學(xué)習者能夠于主動(dòng)創(chuàng )造音樂(lè )作品的過(guò)程中感受到樂(lè )趣，進(jìn)入到未知的知識領(lǐng)域。其次，還可以嘗試一種將節奏練習同即興創(chuàng )造相統一的做法，事實(shí)證明，在奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法之中，以即興演奏的形式，往往可以讓一些相對簡(jiǎn)單的節奏還有節律展現出豐富的練習特點(diǎn)，恰恰是如此反復練習，能夠讓學(xué)習者激發(fā)出其本身所蘊含的無(wú)限創(chuàng )造潛能。奧爾夫說(shuō)的一段話(huà)表明了這樣的觀(guān)點(diǎn)：“綜合性會(huì )讓音樂(lè )所擁有的特點(diǎn)，呈現出更加藝術(shù)化的效果，這樣的效果，遠非以一種僵化不變的模式所對待的練習方法所產(chǎn)生的效果要好�！痹诖罅克囆g(shù)作品面前，高校學(xué)生接受此類(lèi)藝術(shù)化的熏陶更容易達到理想的學(xué)習效果，雖然現在的鋼琴教學(xué)已經(jīng)并非奧爾夫所處的環(huán)境，但依然能夠使即興創(chuàng )造中的綜合性用于完善節奏練習，取得鞏固學(xué)生基礎的作用。綜上所述，奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法在高校鋼琴音樂(lè )教學(xué)中使用是恰到好處的，其和素質(zhì)教育的理念，新課標的要求都是統一的，能夠極大地提升學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力。使他們在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程當中不僅提升自身的鋼琴演繹技巧，還能夠增強自身的文化底蘊和鑒賞能力，最終有效增強自身的綜合素質(zhì)，為今后的發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
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