- 相關(guān)推薦
小學(xué)低段音樂(lè )情感式教學(xué)實(shí)踐論文
摘要：新課標中明確指出，音樂(lè )教育的重要價(jià)值是審美教育，音樂(lè )教育要以審美為核心，它通過(guò)審美活動(dòng)，豐富人的審美情感體驗，陶冶人的情操，培養學(xué)生健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。因此，教師們在教學(xué)中，要對學(xué)生有情感的投入，堅持情感式教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主、平等的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里，懷著(zhù)愉悅的心情，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng )造潛能。本人從情感式教學(xué)的基礎、核心、保障三方面就在小學(xué)低段年級音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐中應如何實(shí)施情感式教學(xué)作一些思考和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：情感式自主創(chuàng )新
我們不難發(fā)現，長(cháng)期以來(lái)在音樂(lè )課堂上，師生之間逐漸形成了一種非常奇特的關(guān)系：教師本應該是學(xué)生的保護者，不料卻成了學(xué)生的冤家頭；本應該是音樂(lè )美的傳遞者，卻成了學(xué)生審美能力的摧殘者；本應該是情感態(tài)度的促進(jìn)者，卻成了學(xué)生情感成長(cháng)的遏制者。新課程強烈地呼喚著(zhù)一種民主、平等、合作式的師生關(guān)系。因此，作為一名音樂(lè )教師，只有本著(zhù)這樣的心態(tài)，才能更好地去抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，才能在通向美的境界中與學(xué)生攜手共進(jìn)。
對于那些處在低段年級的學(xué)生們，比起中、高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們相對要顯得稚嫩、單純，他們對于自己的一言一行都特別渴望得到別人的肯定和鼓勵。比如：一、二年級的同學(xué)在課堂上唱完一首歌的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生“我唱得不錯，老師一定會(huì )表?yè)P我的”的想法，總是期待得到贊揚和評價(jià)。這是處在這樣一個(gè)年齡階段的孩子所表現出來(lái)的特有的情感性心理需要。因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，在對待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)都應該做到認真地分析、并能即使給予合理的評價(jià)和合適的表?yè)P，同時(shí)老師還應向學(xué)生指出需要注意的方面及今后努力的方向。這樣，學(xué)生才能自覺(jué)地拆除心理上的防線(xiàn)，充分地展現自己真實(shí)的內心世界。
在音樂(lè )實(shí)踐中，學(xué)生應當是學(xué)習的主體，教師則是課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，起著(zhù)主導作用。學(xué)生的自主能力、想象能力、創(chuàng )造能力是否能得到良好的培養與發(fā)揮，關(guān)鍵在于作為教師的我們能否給予學(xué)生正確的引導。結合自己的實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)所做所想和大家一起來(lái)探討。
一、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性獨立——情感式教學(xué)的基礎
兒童的學(xué)習過(guò)程，不應該是一個(gè)被動(dòng)吸取知識與技能的過(guò)程。否則，作為新時(shí)代的教師和學(xué)生仍然會(huì )被“繼承-接受-規范-約束”這把傳統教育的枷鎖所束縛，那么，新課程中所說(shuō)的創(chuàng )新又從何談起呢？由于小學(xué)生，特別是低段年級的學(xué)生對于音樂(lè )的感知和理解能力還很欠缺，以至于他們的創(chuàng )造并不那么的出采。針對這樣的情形，教師應盡量減少對孩子們行為、思維的無(wú)謂限制，給他們自由表現的機會(huì )，對他們獨特的見(jiàn)解給予充分的肯定，使其敢于表達自己的想法，獲得創(chuàng )造的安全保障。音樂(lè )是一門(mén)動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，需要學(xué)生個(gè)性的張揚。要是簡(jiǎn)單的用“照我說(shuō)的做沒(méi)錯”這樣的理念去進(jìn)行教學(xué)，只會(huì )使原本具有新氣息的教學(xué)實(shí)踐又不自覺(jué)地變成了‘穿新鞋，走老路’，要是這樣的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習長(cháng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，作為新課程中所提出的終生學(xué)習來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一條不歸路。
1、引導、激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生獨立自主
什么叫啟發(fā)？古人說(shuō)過(guò)：“道而拂牽，強而拂仰，并而拂達”。意思就是在告訴教師們要正確地引導學(xué)生，不要牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，不要總是強調“這樣是不對的，應該那樣”，假如教師能換種評價(jià)的方式——“你覺(jué)得這樣對嗎？”“你認為呢？”。這既不正面否定學(xué)生，打擊學(xué)生自信，又能鞭策鼓勵學(xué)生；不推學(xué)生走，又能達到指點(diǎn)引導學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地去思考自己提出的想法，從而自發(fā)地去探求新的、正確的結論的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，大家都能感覺(jué)到，總會(huì )由于種種原因使得課堂冷場(chǎng)，使學(xué)生陷入一種“山窮水盡疑無(wú)路”的境地。
比如，學(xué)生在初遇三拍子歌曲的時(shí)候，老師為了能讓學(xué)生更好的感受、理解三拍子的強弱規律，一般都會(huì )借助一些樂(lè )器演示來(lái)達到目的。一次，我就特地帶了一個(gè)鼓到教室，打算借助鼓聲來(lái)表現三拍子。本想著(zhù)學(xué)生們看到后一定會(huì )對我的安排感興趣的，可是事實(shí)出乎我的意料，很多學(xué)生的學(xué)習熱情并沒(méi)有被很好的調動(dòng)起來(lái)。正當我對此一籌莫展之際，一位學(xué)生大膽地座位上站了來(lái)：“老師，我能用‘打嗝’的方法來(lái)表示三拍子的強弱規律�！闭f(shuō)完，他便有板有眼地表演了起來(lái)，頓時(shí)把所有的學(xué)生都逗樂(lè )了。在他的啟發(fā)下，學(xué)生們都似乎找到了靈感。有的說(shuō)“我能用跺腳來(lái)表現”，有的說(shuō)，我能用“拍凳子來(lái)表現……”聽(tīng)著(zhù)孩子們想出來(lái)的一個(gè)個(gè)“金點(diǎn)子”，我感到很欣慰，我對他們說(shuō)“今天，老師要感謝每一位小朋友，從你們身上我學(xué)會(huì )了很多，謝謝！”話(huà)音剛落，學(xué)生們竟激動(dòng)的鼓起掌來(lái)。
2、贊成學(xué)生“不標準”答案，發(fā)展學(xué)生求異思維
音樂(lè )不尋求統一的答案，尤其對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以把白紙上的黑點(diǎn)看成是小石子、小蟲(chóng)子、小蝌蚪等等，這些都是想象的萌芽，大人都不得不嘆服他們的自由思維。因此，在感受音樂(lè )時(shí)，我從不輕易否定學(xué)生的想法，把答案“引“到我的軌道上來(lái)，而是多以“還有什么要補充的嗎？”“思路還可以再廣一些！”等方式啟發(fā)學(xué)生更豐富的聯(lián)想。即使要板書(shū)參考資料中所謂的“標準答案”，我也不忘加上一句“這只是很多答案中較為合理的一種�！北热缭谥笇W(xué)生欣賞《龜兔賽跑》，學(xué)生在聆聽(tīng)樂(lè )曲第一部分時(shí)（音樂(lè )比較優(yōu)美、寧靜），課堂上出現了‘百花齊放’的場(chǎng)面：學(xué)生們有的說(shuō)“這段音樂(lè )讓我想到了在幽靜的森林里射進(jìn)了第一束陽(yáng)光，小鳥(niǎo)在歌唱”；有的說(shuō)“這音樂(lè )讓我好象看到了森林里的小動(dòng)物們在早晨醒過(guò)來(lái)了，他們伸伸懶腰，小跑幾步，心情舒暢極了”；也有的說(shuō)“我好象聽(tīng)到了小朋友們的笑聲”~~~~~~在這樣的情形下，我的‘標準答案’以顯然沒(méi)有了容身之所。
在音樂(lè )課堂上，我從來(lái)不反對學(xué)生表示他們不喜歡教材中的某首（些）歌曲，或認為某首（些）樂(lè )曲不好的想法。因為就我個(gè)人認為，教材中的一些內容由于教材本身的需要，確實(shí)太過(guò)于知識性、民族性，太過(guò)于強調某種”教育意義，因而不能投學(xué)生所“好”。遇到這樣的情況，我首先會(huì )做的事就是請他們陳述一下自己的不喜歡這些內容的理由（事實(shí)上，這個(gè)過(guò)程既讓學(xué)生從某種角度評價(jià)了作品，也說(shuō)出了自己真實(shí)的感受，這給我能對他們進(jìn)行“對癥下藥”提供的條件，）然后在通過(guò)欣賞、討論、挖掘、發(fā)現作品中的美的東西，激發(fā)學(xué)生興趣，從而達到讓學(xué)生喜愛(ài)的目的。
3、以情感人，達成師生審美共鳴
師生之間只有建立平等、互尊的和諧關(guān)系，才能使雙方在良好的氛圍中產(chǎn)生共鳴，交流感情。在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng )設能吸引全體學(xué)生參與活動(dòng)的成果，引導學(xué)生多角度、多層次地進(jìn)行探索，不斷體會(huì )探索中的樂(lè )趣，提高審美能力。
在新課程教材中有一些沒(méi)有歌詞（內容）提示的欣賞作品。這樣的音樂(lè )作品所要表達的可能是一種情緒、意境的反映；可能是一種情緒的對比和沖突。然而，想要理解這樣的音樂(lè )，對于缺乏音樂(lè )知識的小學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是件很不容易的事。這就需要老師們進(jìn)行適當的引導、鼓勵評價(jià)了。
二、培養學(xué)生自主想象——情感式教學(xué)的核心
1、營(yíng)造和諧課堂氣氛，孕育創(chuàng )造的萌芽
羅杰斯認為，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有在他覺(jué)得“心理安全”和”“心理自由”的條件下才能獲得最大限度地表現和發(fā)展。兒童創(chuàng )造性學(xué)習是兒童創(chuàng )造力的集中體現。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師必須為學(xué)生營(yíng)造“安全”、“自由”的氛圍，促使他們盡情地表現自己的創(chuàng )造力。在課堂上，老師、千萬(wàn)不能高高在上，時(shí)常擺出一副“唯我獨尊”的架子，使學(xué)生的精神緊張，思維受束。久而久之，學(xué)生的約束感逐漸增強，創(chuàng )造力逐漸減退。所以作為老師，我們一定要記住，建立民主化的師生關(guān)系，是改善音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中學(xué)生壓抑、恐懼心理狀態(tài)的妙藥。學(xué)生只有在輕松愉快、和睦寬容的氛圍中，在“高度”自由的想象與創(chuàng )新環(huán)境中，才能充分投入，積極思考，勇于創(chuàng )新。
比如我在唱歌教學(xué)中，對于一些歌詞簡(jiǎn)單、工整、富有動(dòng)作性的歌曲，如《龜兔賽跑》、《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》等，我會(huì )引導孩子們展開(kāi)一定的想象里，結合他們的生活經(jīng)歷，為歌曲編一些合適的動(dòng)作。有時(shí)我也會(huì )走到孩子中去，和他們圍坐在一起。要是你對自己的舞蹈基本功夠信心，你還可以一起和孩子們帶上各種各樣的頭飾，邊唱著(zhù)他們編的歌詞邊跳著(zhù)他們編的動(dòng)作。在這樣的氛圍下，孩子們編出來(lái)的東西往往是錢(qián)姿百態(tài)的，整堂課下來(lái)，孩子們學(xué)得輕松、開(kāi)心，我哪也樂(lè )在其中。
2、堅持激勵性原則，培養創(chuàng )造的膽量
現代心理研究表明，孩子們有一種與生俱來(lái)的，以自我為中心的想象、創(chuàng )造、探索的學(xué)習方式，他們的知識經(jīng)驗在客觀(guān)時(shí)間的互動(dòng)下形成，應帶有大人無(wú)法想象的無(wú)拘無(wú)束的奇異遷移性。美國的一項調查表明，一般人在5歲時(shí)可具有90%的創(chuàng )造力，如果不加以正確的引導和保護，在7歲時(shí)就只有10%的創(chuàng )造力了，而8歲以后的創(chuàng )造力更是下降到2%�，F象告訴我們，兒童在接受教育的過(guò)程中，不斷地被知識的經(jīng)驗性和規律性有束縛，從而逐漸消退了他獨立想象和創(chuàng )造的能力。教育心理學(xué)的原理告戒我們：教育更多的應該是保護，應該是鼓勵，應該是細心呵護，幫助孩子茁壯成長(cháng)。
可是，在實(shí)際的生活中，很多孩子有創(chuàng )新的意識，卻不能有很好的進(jìn)行創(chuàng )新。這是因為我們的學(xué)生普遍都缺乏創(chuàng )新的膽識，作為教師，我們應當信息到對學(xué)生加以引導。其實(shí)這膽識孩子們本來(lái)還是有的，只是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這種膽識已經(jīng)在家長(cháng)和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了。
小孩子都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，看見(jiàn)新奇的東西總愛(ài)隨意的東拼西湊，哪怕是家長(cháng)花大價(jià)錢(qián)新買(mǎi)的玩具就是照拆不誤啊。要是遇到這樣的場(chǎng)面，恐怕很少有大人會(huì )為之拍手叫好吧，反倒是時(shí)�？吹郊议L(cháng)讓孩子嘗點(diǎn)皮肉之苦是有的（這樣的事也發(fā)生在學(xué)校里）。孩子們進(jìn)了音樂(lè )教室就喜歡擺弄教室里的一些教學(xué)設備（鋼琴等），他們可以從自己胡亂“制造”出來(lái)的“音樂(lè )”中獲得樂(lè )趣。在國外，老師可能會(huì )用贊賞的眼神鼓勵學(xué)生的‘胡作非為’，可在我們這，這種舉動(dòng)一旦被老師發(fā)現的話(huà)，挨頓臭罵是少不了的。為此，學(xué)生的探索熱情和創(chuàng )造的沖動(dòng)也就隨著(zhù)老師的臭罵聲消失待盡了。由此對學(xué)生造成的傷害還是淺層的。有極少數教師會(huì )以粗暴的態(tài)度譏諷、斥責那些敢于創(chuàng )新，敢于發(fā)表不用意見(jiàn)的學(xué)生，從而徹底地摘了學(xué)生的“膽”，無(wú)情的扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新精神�？纯聪旅娴倪@個(gè)例子，你就會(huì )明白了。
一次，我們和幾位同學(xué)在一起聊教育業(yè)務(wù)上的事，其中有個(gè)同學(xué)給我們講了一件很有意思的事：在一節音樂(lè )公開(kāi)課上，老師問(wèn)學(xué)生：××××××的節奏模仿了什么動(dòng)物在奔跑時(shí)的聲音？同學(xué)們異口同聲地回答：“馬~~~~”然而其中的一個(gè)不和諧聲音引起了老師的警覺(jué)：“剛才是誰(shuí)在說(shuō)‘�！�？”老師大有興師問(wèn)罪的意思。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生怯生生地站起來(lái)說(shuō)：“是我�！崩蠋煔獠淮蛞惶巵�(lái)：“我看你倒像頭牛，不動(dòng)腦子！”頓時(shí)引地教室里滿(mǎn)堂哄笑。在笑聲中，我那和坐在后排聽(tīng)課的同學(xué)隱約聽(tīng)到那學(xué)生在低聲嘟噥：“笑什么啊，只有馬會(huì )跑��？牛急了不也會(huì )跑嘛�！甭�(tīng)到這，我不禁笑了，我倒不是笑學(xué)生，而是笑那位老師。我想問(wèn)問(wèn)她有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)《西班牙斗牛士》的旋律。
音樂(lè )是一種語(yǔ)言，但它又不是一般意義范圍內所指的語(yǔ)言。它所描述的形象通常模糊的，正是這種模糊性，才使音樂(lè )給了人們想象的巨大空間。假如我們的老師一定要以自己的理解去統一學(xué)生對某種音樂(lè )形象的認識，這無(wú)疑是打擊了學(xué)生的自信。我想，上述事例子中的那位學(xué)生，以后就算你叫他“胡說(shuō)八道”他都不敢了。
看到這，我們應該不難明白，學(xué)生的“膽”其實(shí)是老師給的。當你要求學(xué)生集體討論某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生正襟危坐時(shí)，默不作聲時(shí)，你不要去埋怨學(xué)生；當學(xué)生在探索與創(chuàng )新的過(guò)程中遇到困難退卻時(shí)，你也不要去埋怨學(xué)生。我們有責任為他們營(yíng)造一個(gè)‘敢想、敢說(shuō)、敢做’的氛圍。每當孩子們遇到什么困難時(shí)，老師應當給予積極的幫助與鼓勵，引導學(xué)生正確對待挫折與失敗。只有這樣，我們培養出來(lái)的孩子才能成為勇敢的“雛鷹”。
三、加強教學(xué)計劃性、預見(jiàn)性——情感式教學(xué)的保障
要加強課堂教學(xué)的計劃性和預見(jiàn)性，關(guān)鍵在于備好課，它是發(fā)揮教師主動(dòng)性的重要保證，音樂(lè )課的教學(xué)不同于文化課的教學(xué)，它具有叫大的思維發(fā)展空間，伸縮性大，內容的靈活性與課堂的娛樂(lè )性、計劃性、預見(jiàn)性較難。傳統的備課可能只簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)上課的基本過(guò)程。但當上課后就往往會(huì )忽視學(xué)生的需要，忽視效果。有效的備課應該強調“備學(xué)生”，要求體現以學(xué)生的發(fā)展需要為中心。因此我認為，音樂(lè )教師在備課時(shí)應該多花點(diǎn)精力備好以下幾個(gè)方面的內容：
�。�1）預見(jiàn)性：從學(xué)生的知識掌握情況、興趣、需要、思維、學(xué)習習慣的實(shí)際情況出發(fā)，預見(jiàn)學(xué)生接受教材時(shí)的情感與態(tài)度，以及不同層次學(xué)生可能產(chǎn)生的困難或疑問(wèn)，以及教師適當的解答。（2）按學(xué)生的不同層次，為學(xué)生設計不同坡度的內容。（3）注重個(gè)性發(fā)展。只有在備課時(shí)充分考慮到了這些，教師在教學(xué)過(guò)程中才能做到有的放矢。
有人說(shuō)：“人們做不了的事，往往不是由于其缺乏力量和金錢(qián)，而是由于缺乏想象和觀(guān)念�！弊銎渌氖率沁@樣，教學(xué)也是如此。只要能在教學(xué)中鼓勵學(xué)生“敢想、敢說(shuō)、敢做”，我想孩子們會(huì )為我們帶來(lái)更多的驚喜。
【小學(xué)低段音樂(lè )情感式教學(xué)實(shí)踐論文】相關(guān)文章：
音樂(lè )教學(xué)與舞蹈教學(xué)的結合實(shí)踐論文12-02
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)論文【通用】07-27
有關(guān)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的論文12-02
美術(shù)教學(xué)使用音樂(lè )的構思與實(shí)踐論文11-08
小學(xué)音樂(lè )律動(dòng)教學(xué)論文06-03
淺析音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐自信心的提升論文05-16
談建立音樂(lè )教學(xué)有效路徑與實(shí)踐論文11-17
診所式法律教育的實(shí)踐論文01-26