淺談構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略

        著(zhù)名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書(shū)籍的厭惡， 這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養的那種自學(xué)能力，反而會(huì )使這種能力不斷地退步�！边@句名言為我們指明了新課改的方向，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要更加重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚個(gè)性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習了，掌握了學(xué)習方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )逐步走向高效課堂，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么，如何構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，仍是我們在不斷實(shí)踐和摸索的課題。我想從以下幾點(diǎn)做起：
        一、抓綱務(wù)本，質(zhì)疑導學(xué)，是建構小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的前提。
        隨著(zhù)我縣高效課堂的強力推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，首先要做到抓綱務(wù)本。抓綱就是要吃透新課標，務(wù)本就是要弄清課本的知識要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標。在此基礎上教師要編制科學(xué)實(shí)效的導學(xué)案，在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)將學(xué)習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規律的學(xué)習方案。要使優(yōu)秀生從導學(xué)案的設計中感到挑戰，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生學(xué)習的自信心。其次是質(zhì)疑導學(xué)。在課堂上，要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把自己需要解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師把這些問(wèn)題按學(xué)習的層次歸類(lèi)整理，然后據此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導學(xué)”的方法，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂真正活躍起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習主體地位得到了真正的體現。如教學(xué)《霧凇》（蘇教版第七冊）中這樣一段：清早，寒風(fēng)吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)，便會(huì )情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀！黃老師在引導學(xué)生品讀欣賞、充分感悟后，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會(huì )怎樣贊嘆？學(xué)生語(yǔ)言豐富，思路開(kāi)闊。
        二、科學(xué)分組，合作探究，是建構小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基礎。
        小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展合作學(xué)習，就必須組建學(xué)習小組，科學(xué)分組本著(zhù)“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績(jì)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等�？傊�，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng )造多種嘗試的機會(huì )，以此來(lái)增強合作者的合作意識和責任感。同時(shí)，小組各成員應形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習的質(zhì)量。教學(xué)離不開(kāi)預設，但如果一味按部就班，連開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結束詞的語(yǔ)氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學(xué)而是演戲；同樣，如果一味強調現場(chǎng)生成教學(xué)，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過(guò)預設去促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預設的目標。有效的教學(xué)預設應具備兩項功能。如一位老師教學(xué)《草地夜行》最后一段時(shí)，有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考，提出疑難問(wèn)題。結果學(xué)生提出了如下問(wèn)題：1.這一段兩次出現“要記住革命”，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？2.這一段開(kāi)頭寫(xiě)了風(fēng)大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“無(wú)邊的黑暗”，又怎能“看見(jiàn)了一條光明大路”？4.前面寫(xiě)小戰士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來(lái)他既沒(méi)休息過(guò)，也沒(méi)有吃東西，怎么能“邁開(kāi)大步”走呢？       三、多彩的課堂形式，是建構小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的保證。
        優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習，實(shí)現有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達到這一最終目標。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識，體會(huì )翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發(fā)學(xué)生思考:翠鳥(niǎo)到底有哪些具體生活習性呢？這時(shí)教師為了繼續培養學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討�！边@樣的教學(xué)，實(shí)現了課堂向課外開(kāi)放讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新能力，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通的語(yǔ)文教育體系，改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì )隔絕的狀況。
        四、課后注重“課堂教學(xué)反思”，是構建高效課堂的推進(jìn)器。
        布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習中經(jīng)常取得成功可能會(huì )導致更大的學(xué)習興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念�！苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)再認識、再提高的過(guò)程，但現實(shí)中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非�？粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長(cháng)期堅持思考的習慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因為他們清楚沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的認識。
        總之，如何構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的研究課題，只有我們在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習大量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能走向美好的明天。

【淺談構建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略】相關(guān)文章：

小學(xué)數學(xué)高效課堂的構建策略12-09

小學(xué)數學(xué)高效課堂的構建策略探索12-09

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂媒體的構建03-24

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)高效課堂的實(shí)現策略11-21

淺談如何構建高效課堂（精選32篇）06-09

構建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂03-24

構建高效的語(yǔ)文課堂12-12

初中語(yǔ)文高效復習的有效策略12-04

淺談如何構建高中英語(yǔ)高效課堂12-05