高中生物論文(15篇)
在學(xué)習和工作的日常里，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中生物論文1
摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的影響。文章在對高中生物的教學(xué)現狀進(jìn)行分析的基礎上，提出了在高中生物教學(xué)中應用翻轉課堂的策略，即教師應轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、引導者與組織者，帶領(lǐng)學(xué)生討論解決問(wèn)題，教師要做好備課工作。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；生物教學(xué)；微課
在高中生物課堂中，時(shí)常會(huì )碰到一些學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師需要從根本上尋找原因，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。隨著(zhù)信息技術(shù)與社會(huì )的進(jìn)步，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的需求，因此，翻轉課堂教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應用到現在的課堂教學(xué)中，生物教學(xué)也不例外。
一、我國高中生物教學(xué)的現狀
就我國目前的高中生物教學(xué)現狀而言，高中生物課堂在進(jìn)行一系列改革的同時(shí)，又出現了一些新的狀況，這就使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中無(wú)法完全掌握所學(xué)內容，學(xué)習效率無(wú)法得到提高。許多生物教師還是以完成教學(xué)任務(wù)為目標，忽略了對學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習能力的培養。
二、翻轉課堂在高中生物教學(xué)中的應用策略
以往的高中生物教學(xué)主要包含兩個(gè)階段，即學(xué)生獲取知識與應用知識的階段。除此之外，以往的高中生物教學(xué)以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)地去聽(tīng)，教學(xué)效率很低。然而，對于翻轉課堂來(lái)說(shuō)，教師只是起到引導作用，課堂的主體是學(xué)生，教師通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
�。ㄒ唬┙處煈D變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的`促進(jìn)者、引導者與組織者
在翻轉課堂教學(xué)中，生物教師已經(jīng)由原本的知識傳授者轉變成為了學(xué)生學(xué)習中的促進(jìn)者、引導者與組織者。教師離開(kāi)了課堂中心的位置，變成了整個(gè)課堂最邊緣的人物，同時(shí)還需要推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)開(kāi)展。學(xué)生在獲取知識中一旦遇到困難，教師就應該充當引導者，引導學(xué)生走向正確的方向，并給予其一定的鼓勵與支持。所以，教師成為了學(xué)生獲取資源、信息的一種數據支持中心。隨著(zhù)位置的變換，也給授課教師帶來(lái)了一種新的挑戰。想要提升課堂效率，教師就應該根據學(xué)習的具體情況布置任務(wù)，即建設轱轆運行核心。這個(gè)核心或許是一個(gè)問(wèn)題，也或許是一串問(wèn)題鏈，如果此核心出現問(wèn)題，會(huì )對整個(gè)教學(xué)過(guò)程造成巨大的影響，尤其在建設情境教學(xué)中，教師參與少，反之學(xué)生參與得多。所以，無(wú)論是設計教學(xué)方案，教學(xué)反饋的形式與內容，還是反饋之后教學(xué)活動(dòng)的調整，教師都應該進(jìn)行認真地考慮與設計，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
�。ǘ⿴ьI(lǐng)學(xué)生討論解決問(wèn)題
在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的授課時(shí)間逐漸減少，學(xué)生則擁有了更長(cháng)的討論時(shí)間。例如，對于高中生物課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，它需要的是學(xué)生將很大一部分時(shí)間用來(lái)做實(shí)驗，只有實(shí)驗才可以讓學(xué)生更深刻地對所學(xué)內容形成清晰的認識。此時(shí)，教師就可以采用翻轉課堂的教學(xué)方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己學(xué)習到的知識以及自己理解的內容彼此進(jìn)行分享與交流，這就會(huì )使每一個(gè)學(xué)生就一個(gè)知識點(diǎn)能理解到許許多多不同的內容。翻轉課堂還能夠使學(xué)生將大量的業(yè)余時(shí)間用來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，然后在上課的過(guò)程中將自己不會(huì )的問(wèn)題及時(shí)的反饋出來(lái)，教師會(huì )為學(xué)生一一進(jìn)行解答。運用翻轉課堂教學(xué)的最大好處就是能使學(xué)生對書(shū)本上的知識理解得更加深刻，而且在實(shí)踐中的運用也變得更加靈活。在這種教學(xué)方式中，教學(xué)變得極其簡(jiǎn)單容易，在每堂課開(kāi)始之前，教師都會(huì )安排一個(gè)學(xué)生將自己對于這節課的內容大致進(jìn)行介紹，然后再由教師對大家的困惑一一進(jìn)行詳細的解答。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ㄈ┙處熞龊脗湔n工作
由于高三的課堂時(shí)間極其緊迫，所以這也就導致教師在私下的備課也要變得十分嚴謹，如此才能使學(xué)生的每一節課堂教學(xué)都能是精品課。不但要這樣做，而且高三的生物教師還要集中在一起將近幾年的高考試卷都匯合在一塊，從而進(jìn)行分析，自主探索出一條高考出題的規律。生物教師們還要研究透徹高考大綱，將每一條有關(guān)高考的動(dòng)態(tài)都集中在一起，探究出課本中的內容什么才是考試重點(diǎn)，什么才是考試難點(diǎn)。最后，生物教師們還要對學(xué)生進(jìn)行這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解，從而有效提升學(xué)生的復習效率。
三、結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)一定會(huì )在不遠的將來(lái)完全融入到我國的教育行業(yè)當中，所以在信息化的大背景下，翻轉課堂也會(huì )對學(xué)生帶來(lái)較大的影響，高中生物課堂教學(xué)也要積極與翻轉課堂結合在一起，從而使教學(xué)的質(zhì)量變得更高，學(xué)生們對知識的理解變得更深，這才是翻轉式課堂教學(xué)的真正目的。
參考文獻：
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高中生物論文2
第一篇：新課改下高中生物教學(xué)有效性提高
摘要:高中的各門(mén)功課中,生物的重要性不言而喻,它的成績(jì)與最后的高考成績(jì)關(guān)系密切。因此,高中生物也一直為家長(cháng)與學(xué)生所關(guān)心。所以,在新課改的背景之下,高中生物如果想要實(shí)現教學(xué)效果上的進(jìn)步,就必須進(jìn)行一定的改革。高中學(xué)生的課業(yè)負擔比較重,學(xué)習方法就顯得尤為重要。教師應該根據課標的具體要求,改變自己的教學(xué)觀(guān)念,對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行科學(xué)指導。
關(guān)鍵詞:新課改；高中生物；教學(xué)有效性；策略
由于課程改革的不斷推進(jìn),各科的任課教師為了滿(mǎn)足這種變化必須對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。高中生物教師為了提高生物的教學(xué)效率,也在不斷的對教學(xué)方法進(jìn)行改善。傳統教學(xué)方法的本質(zhì)是灌輸,是教師把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生,這種教學(xué)方法并不能提高學(xué)生對知識的應用能力,也不能對他們的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行培養。新課改主要糾正的正是這種不科學(xué)的教學(xué)方法,它借助生物教學(xué)方法的改善,對高中生物的教學(xué)效率進(jìn)行提高,進(jìn)而實(shí)現高中教育的真正培養目標,完成新課改的具體要求。筆者根據自己的實(shí)際經(jīng)驗,對高中生物教學(xué)有效性提高的具體策略進(jìn)行了分析。
1高中生物課堂教學(xué)可以運用的教學(xué)模式
1.1講授的教學(xué)模式
教師是學(xué)生獲取知識的主要途徑,這樣的方法可以幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里學(xué)會(huì )更多的知識。經(jīng)過(guò)教師的講解,學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的知識,并對之進(jìn)行記憶。這樣的方法是國內最常見(jiàn)的教學(xué)方法,在這個(gè)講解的過(guò)程之中,學(xué)生和老師都能對自己已經(jīng)掌握的生物知識進(jìn)行鞏固。此外,這樣的環(huán)節還可以幫助教師對學(xué)生的學(xué)習成果進(jìn)行檢驗。這種講授的教學(xué)模式在國內目前使用非常廣泛。
1.2發(fā)現的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵是對學(xué)生的'探究能力以及創(chuàng )新能力進(jìn)行培養。由于課改不斷的推進(jìn),不少高中已經(jīng)不再只是重視成績(jì),將成績(jì)當做檢驗教學(xué)效果的唯一標準,而是開(kāi)始培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。為了實(shí)現這樣的教學(xué)目標,教師常常需要建立合適的情境教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)準備,能夠實(shí)現很好的教學(xué)效果。不過(guò),這種教學(xué)模式會(huì )導致進(jìn)度變得比較慢,所以其應用范圍還比較有限。
1.3自學(xué)的教學(xué)模式
對于國內的高中而言,通常情況下大部分的高中都會(huì )為學(xué)生準備非常多的自主學(xué)習時(shí)間,因此自學(xué)模式的使用范圍還是非常廣泛的。教師在對課程內容進(jìn)行分析之后,結合學(xué)生的實(shí)際需求,給學(xué)生準備合適的任務(wù)或者作業(yè),使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)的思考或者與同學(xué)合作交流來(lái)共同完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)之后,教師可以對完成情況進(jìn)行檢查與評價(jià)。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生養成獨立思考的習慣,提高自主學(xué)習的水平。這對于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習生涯很有必要。
2對課程教學(xué)的設計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的策略
2.1明確課程的具體教學(xué)目標
在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候,教師應該結合學(xué)生的實(shí)際生物學(xué)基礎,設定科學(xué)的教學(xué)目標,對高中生物的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行有步驟的分析,幫助學(xué)生更容易的理解相關(guān)知識點(diǎn)。在完成這部分的工作之后才可以保證教學(xué)的針對性。必要的時(shí)候,還可利用目標教學(xué)法,這種方法可以很好的提高教學(xué)效率。同時(shí),教師在進(jìn)行課程內容講解時(shí),在完成基礎知識之后還要進(jìn)行情感教學(xué),對于知識點(diǎn)的相關(guān)內容進(jìn)行挖掘,實(shí)現素質(zhì)教育的具體目標。
2.2設置合理的教學(xué)情境
在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師可以設置一定的教學(xué)情境。其目標在于在完成基礎知識的學(xué)習之后,幫助學(xué)生利用自己熟悉的知識在實(shí)際生活中進(jìn)行分析,運用,使他們的知識和實(shí)際經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。生物這個(gè)學(xué)科有著(zhù)較強的科學(xué)性與理論性,它源自實(shí)際生活,比如遺傳病分析等等。教師可以利用這些實(shí)際例子來(lái)作為情景教學(xué)資料,幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活情境,對相關(guān)的知識進(jìn)行更好的掌握。這樣可以使學(xué)生發(fā)現枯燥的理論知識中的樂(lè )趣,將知識與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣,改善高中生物的課堂教學(xué)效果。
2.3確立科學(xué)的教學(xué)結構
高中生物課程需要良好的邏輯思維能力,因此教師進(jìn)開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候,應該確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節的嚴謹。教師應該對教學(xué)內容進(jìn)行周密的設計,適當的安排互動(dòng)環(huán)節,這樣可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習情況。這樣一來(lái)教師不僅能夠改善課堂的實(shí)際教學(xué)效率,還可以幫助學(xué)生養成邏輯思維的能力。
2.4設置開(kāi)放的評價(jià)形式
教學(xué)設計實(shí)際上包括兩個(gè)環(huán)節,哪一個(gè)環(huán)節都不能缺失,這兩個(gè)環(huán)節主要包括:教學(xué),評價(jià)。教師應該在課堂上將這兩者有機結合起來(lái),及時(shí)的對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行了解,在第一時(shí)間內對學(xué)生對課堂的實(shí)際反應進(jìn)行反饋。這樣一來(lái),課堂學(xué)習的主人就變成了學(xué)生,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候很容易發(fā)現其中的問(wèn)題和不足。教師在評價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況的時(shí)候,并不能只是根據成績(jì)來(lái)評價(jià),還要考量學(xué)生日常學(xué)習狀態(tài)。此外,教師還能利用學(xué)生相互評價(jià)的形式分析教學(xué)效果,這種多形式的評價(jià)能夠改善教學(xué)效率,幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習信心。
2.5教師在課前應該做好準備工作
教師的課程準備有兩大環(huán)節:其一是教師單獨準備,對教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行了解,構建完整科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )。其二是與同教學(xué)組的同事進(jìn)行討論,把握教學(xué)的具體進(jìn)度以及重點(diǎn),難點(diǎn),尋找更符合學(xué)生需要的教學(xué)方法。
3小結
簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō),在新課改的背景之下,提高高中生物學(xué)科的教學(xué)效率已經(jīng)是大勢所趨。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師應該主動(dòng)進(jìn)行鉆研,發(fā)現提高高中生物的教學(xué)水平的具體方法。在新課改的背景之下,高中生物如果想要實(shí)現教學(xué)效果上的進(jìn)步,就必須進(jìn)行一定的改革。高中學(xué)生的課業(yè)負擔比較重,學(xué)習方法就顯得尤為重要。教師應該根據課標的具體要求,改變自己的教學(xué)觀(guān)念,對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行科學(xué)指導。本文主要從兩個(gè)部分對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析:高中生物課堂教學(xué)可以運用的教學(xué)模式和對課程教學(xué)的設計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。其中高中生物課堂教學(xué)可以運用的教學(xué)模式主要包括講授的教學(xué)模式;發(fā)現的教學(xué)模式;自學(xué)的教學(xué)模式。而對課程教學(xué)的設計進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的策略則主要包括明確課程的具體教學(xué)目標;設置合理的教學(xué)情境;確立科學(xué)的教學(xué)結構;設置開(kāi)放的評價(jià)形式;教師在課前應該做好準備工作。
參考文獻
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第二篇：新課改下高中生物教學(xué)分析
新課程改革下的課堂教學(xué)要求實(shí)現從“組織教學(xué)”到“動(dòng)機激發(fā)”,從“講授知識”到“主動(dòng)求知”,從“鞏固知識”到“自我實(shí)現”的轉變，實(shí)現學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的目標。因此，新課程理念下的課堂教學(xué)不僅要體現在觀(guān)念的轉變上，而且還要貫徹落實(shí)在行動(dòng)中。這就要求教師在教學(xué)中堅持以學(xué)生為本的價(jià)值導向，從提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量入手，加強課堂調控，合理選用教學(xué)策略和方式方法，避免教學(xué)的主觀(guān)隨意性，避免在形式與內容關(guān)系上舍本逐末。具體到高中生物教學(xué)，就是要根據學(xué)科特點(diǎn)，走優(yōu)化課堂教學(xué)之路，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
一、更新教學(xué)觀(guān)念，保證課堂教學(xué)的有效性
教師在教學(xué)中要換位到學(xué)生的角度和認知基礎上去考慮問(wèn)題。教師不只是知識的傳授者，更多地應該是以學(xué)生為主體，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂，引導、鼓勵學(xué)生去接受問(wèn)題的挑戰，提出自己的看法并主動(dòng)地去解決問(wèn)題；倡導學(xué)生多看課本以外的科普書(shū)籍，鼓勵學(xué)生自主思考。只有這樣，教師才有可能在教學(xué)中成為學(xué)生的學(xué)伴，和他們一起探索學(xué)習，實(shí)現課堂教學(xué)目標。當教師的教學(xué)思想以及教學(xué)觀(guān)念有了改變時(shí)，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中確定恰當的教學(xué)目標、選擇合適的教學(xué)方式。這是新課程理念下保證課堂教學(xué)有效性的前提。
二、改變教學(xué)方法，適應新課程標準要求
新課程標準有新的要求，這也意味著(zhù)教師要改變教學(xué)方法，以努力適應新課程標準的要求�！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》明確規定，高中生物教師的任務(wù)除了教給學(xué)生基本的生物知識以外，還必須注重對學(xué)生學(xué)習能力尤其是創(chuàng )新能力的培養。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要改革傳統的課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)方式具有更大的啟發(fā)性和多樣性，引導學(xué)生獨立思考、觀(guān)察探究，經(jīng)常組織小組討論和交流，營(yíng)造寬松愉快的課堂氣氛，為提高學(xué)生生物科學(xué)素養和創(chuàng )新思維提供良好的土壤。
三、采用多樣化的教學(xué)方式，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性
現代教育心理學(xué)研究認為，理想教學(xué)就是要圍繞學(xué)生心智能力的發(fā)展而展開(kāi)。新課標提倡開(kāi)展自主性學(xué)習、合作性學(xué)習、探究性學(xué)習，這就要求課堂教學(xué)要有新的變化，應根據不同的教學(xué)內容注意采用多樣化的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )放權給學(xué)生，巧妙設計生物問(wèn)題情境，并引導學(xué)生去逐一解決，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。保證學(xué)生在課堂上集中精力參與教學(xué)過(guò)程，增強學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習效率。相信學(xué)生，給點(diǎn)時(shí)間，合理引導，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習能力和知識綜合應用能力，進(jìn)而達到培養創(chuàng )新精神、提高實(shí)踐能力的目的。
四、堅持教學(xué)互動(dòng)，轉變學(xué)生學(xué)習方式
傳統授課形式大多具有“單向性”的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)一般不習慣于將時(shí)間交給學(xué)生，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，缺乏積極性和互動(dòng)性，容易出現低效甚至無(wú)效的結果。如何解決這一問(wèn)題？應根據課標要求以及學(xué)生認知水平和教學(xué)實(shí)際，靈活安排教學(xué)步驟，倡導探究性學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中轉變學(xué)生學(xué)習方式。教師要多鼓勵學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生盡可能多的機會(huì )提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解、問(wèn)題，并針對學(xué)生理解欠缺及時(shí)補充講解、更正錯誤、答疑解惑。課堂是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節，但課后交流與反思也很重要，學(xué)生不可能掌握課堂上的每個(gè)知識，課后交流與反思則能起到發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化學(xué)習效果的作用。
五、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(cháng)，使自己成為學(xué)生的良師益友
把學(xué)生當作“教學(xué)之本”，處理好教師、學(xué)生和教材三者間的關(guān)系。真正去關(guān)心、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、自由成長(cháng)。教育不能“抓大放小”,而是要面向全體學(xué)生，不偏愛(ài)而是關(guān)愛(ài)優(yōu)等生，不歧視而是鼓勵后進(jìn)生，不漠視而是重視中等生，使學(xué)生在與教師真誠的交流、溝通中感受到教師對他們的關(guān)愛(ài)與尊重。在教學(xué)中，不吝惜對學(xué)生的表?yè)P，積極引導學(xué)生增強自信心，建立積極融洽的師生關(guān)系，努力使自己成為學(xué)生的良師益友，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施奠定情感基礎。
第三篇：新課改下高中生物教學(xué)途徑分析
摘要：在新課改的要求下，各類(lèi)學(xué)科均在積極地探尋適合本門(mén)學(xué)科的教學(xué)模式。而高中生物教學(xué)在新課改的要求下，將以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的培養為主。在教學(xué)中改變過(guò)去以傳授知識為主的教學(xué)模式，是以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的為主。鑒于此，本文將從高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，重點(diǎn)探究在新課標下促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效途徑，以期有助于生物課堂教學(xué)的完善。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)；對策
新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握知識還得掌握學(xué)習的方法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新性學(xué)習。因此，在高中生物教學(xué)中應改變傳統注重知識傳授而忽視學(xué)生學(xué)習方法及學(xué)習能力提高的傾向，改變傳統的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中引入新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。并改變傳統的考核標準，不再將學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為學(xué)生生物知識掌握的唯一參考標準，而是以學(xué)生的生物學(xué)習能力的提高為評價(jià)的標準。
1、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)方法缺乏創(chuàng )新
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一。教師在教學(xué)的過(guò)程中主要以講授法為主，輔之以必要的實(shí)驗。但這種教學(xué)模式很難調動(dòng)學(xué)生的積極性，因而學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中較被動(dòng)，知識的掌握也只是通過(guò)教師的傳授，缺乏學(xué)生自己的探究實(shí)踐。這種傳統的生物教學(xué)模式主要是以應試教育為主，而不是以學(xué)生的發(fā)展為主。
1.2教學(xué)資源匱乏
高中生物對于學(xué)生的抽象能力的發(fā)展有較高的要求，也是一門(mén)以提高學(xué)生科學(xué)知識、創(chuàng )新能力為重點(diǎn)的教學(xué)。但在高中生物教學(xué)中呈現教學(xué)資源匱乏的情況，生物教學(xué)只局限于課本，而缺乏必要的探究性學(xué)習材料。盡管一些學(xué)校設有生物實(shí)驗室，配備生物實(shí)驗的素材，但學(xué)生卻很少有機會(huì )參與到探究性實(shí)驗的學(xué)習中。
1.3教學(xué)缺乏實(shí)際性
生物是一門(mén)趣味性較強的學(xué)科，因為它與學(xué)生的'生活息息相關(guān)，但在真正的教學(xué)中，生物教學(xué)卻變得枯燥無(wú)味，難以與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，學(xué)生在生物課堂的學(xué)習中，常常難以將生物知識運用到生活實(shí)際中，導致學(xué)習僅局限于知識而不是技能，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。
2、新課改下加強高中生物教學(xué)的對策
2.1改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習性
高中生物教學(xué)應適應學(xué)生的發(fā)展需要，在教學(xué)方法的運用上以學(xué)生的有效性學(xué)習為主。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)應激發(fā)學(xué)習的學(xué)習興趣，尤其是在課堂的導入部分，應運用多種方法，讓學(xué)生的思維回歸到課堂中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。而在導入部分可以利用一些多媒體設備，為學(xué)生播放一段相關(guān)的高中生物學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；也可以在導入時(shí)用學(xué)生討論的方法，準備一些學(xué)生感興趣的生物知識，讓學(xué)生進(jìn)行討論，互助學(xué)習，取長(cháng)補短，從而增加學(xué)生學(xué)習的自主性與有效性；此外也可以用傳統的提問(wèn)方法，針對學(xué)生感興趣的話(huà)題，提出相關(guān)的生物學(xué)知識，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提高教學(xué)效率；但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學(xué)習細胞的基本結構這章節的內容時(shí)，可以先針對這章節的學(xué)習重點(diǎn)，為學(xué)生展示一些細胞結構圖，讓學(xué)生對這些圖片進(jìn)行描述，使學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習中；其次，通過(guò)視頻，生動(dòng)直觀(guān)地為學(xué)生展示細胞內的主要結構，以此將細胞結構這類(lèi)微觀(guān)的看不到的東西具體化，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；再次，在學(xué)生觀(guān)看細胞結構的視頻時(shí)，應注重用問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考為什么細胞有這些結構而這些結構又有什么作用，繼而激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習，擴展學(xué)生的思維，為后續的教學(xué)做好鋪墊。
2.2拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習
生物是一門(mén)實(shí)驗性較強的學(xué)科，但一些學(xué)校中并未配備齊全的教學(xué)器材，并且因為一些器材非常昂貴，學(xué)生接觸到機會(huì )也不多，因此在生物教學(xué)中應積極拓展已有的教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的機會(huì )，彌補生物教學(xué)資源不足的狀況。因此在課堂上教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜索相關(guān)的視頻或圖片資料，擴充教學(xué)資源，而不是將生物教學(xué)局限于課文內。而這種擴充教學(xué)資源的重要性還體現在學(xué)生學(xué)習的有效性上，學(xué)生可以從擴充的教學(xué)資源上，針對一些課文沒(méi)有進(jìn)行解釋的內容進(jìn)行擴展性學(xué)習，由此調動(dòng)學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生置身于創(chuàng )新性學(xué)習中。舉例而言，在學(xué)習遺傳因子發(fā)現這一章的內容時(shí)，書(shū)本只展現了遺傳因子的發(fā)現過(guò)程，而這部分內容都是以文字說(shuō)明為主的，因此學(xué)生在閱讀的時(shí)候，難以將豌豆雜交試驗與遺傳因子的發(fā)現相結合。這時(shí)就應進(jìn)行書(shū)本內容的擴展，雖然難以進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗的操作，但可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，特別是一些直觀(guān)的圖片及視頻的資源。搜索孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗的示意圖，讓學(xué)生根據圖片資源的擴展，了解孟德?tīng)柺侨绾瓮ㄟ^(guò)豌豆雜交實(shí)驗發(fā)現遺傳因子的。并在擴展資源的過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)性的實(shí)驗設計，強化學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
3、結束語(yǔ)
綜上而言，在課程改革的背景下，高中生物教學(xué)應著(zhù)重于教學(xué)方法、教學(xué)內容的創(chuàng )新，在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點(diǎn)，而不是單純的生物知識的學(xué)習。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新的能力，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，繼而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力，從而在此過(guò)程當中使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì )生物學(xué)的知識，還能明白如何學(xué)習、高效學(xué)習。
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第四篇：新課改理念下高中生物教學(xué)研究
自高中課程改革實(shí)施以來(lái)，以往傳統的生物學(xué)科教學(xué)模式有了諸多的改變，但部分地區和學(xué)校仍收效甚微。因此，有必要對如何實(shí)現新課程改革目標、如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式、如何實(shí)施課程改革等問(wèn)題作進(jìn)一步的探討。
一、如何實(shí)現新課程改革目標
1.實(shí)現生物課程功能的轉變。即轉變傳統的過(guò)于強調知識傳授的傾向，逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，并在學(xué)習過(guò)程中逐步培養學(xué)生終身學(xué)習的習慣，強化學(xué)科實(shí)踐效能，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)為所用。
2.加強生物課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體現課程結構的均衡性和綜合性。在保留生物學(xué)科傳統性的同時(shí)，加強生物科學(xué)素養和實(shí)用技能等方面的教學(xué)，增加綜合實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能從中借鑒不同的方法、技巧，通過(guò)知識的遷移解決生物問(wèn)題。如遺傳基本規律中的基因型、表現型的概率計算問(wèn)題，就是運用數學(xué)知識解決生物問(wèn)題的典型實(shí)例。
3.加強生物課程與生活的聯(lián)系。結合生物學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗促進(jìn)生物學(xué)科的學(xué)習。引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際形成對某個(gè)問(wèn)題合乎邏輯的假設或預測，活躍學(xué)生思維，提高知識掌握的牢固程度。這有利于生物學(xué)科的滲透，更好地發(fā)揮學(xué)科的教育意義和長(cháng)遠影響。
4.改變課堂講授模式。學(xué)生的思維源于當前的認知結構，且與學(xué)習情境緊密相關(guān)。只有改變原有的認知缺陷，才有可能促使學(xué)生產(chǎn)生新的認識或新的收獲。鼓勵主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，加強師生、生生之間的交流，鍛煉學(xué)生的表達與交流能力。利用已掌握的信息，集思廣益，豐富學(xué)習資源，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，真正達到新課程改革“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的目標。
二、結合新課改理念，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式
1.善于利用肢體語(yǔ)言準確表達某些生物知識。肢體語(yǔ)言是師生之間有聲語(yǔ)言交流的重要補充，彌補了語(yǔ)言交流無(wú)法達到的效果，不僅更直觀(guān)也更為生動(dòng)，有利于將復雜的`知識簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題具體化，有利于增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。比如對神經(jīng)元的特征，學(xué)生總是分不清樹(shù)突、軸突、髓鞘，可將手比作一個(gè)神經(jīng)元細胞，那么樹(shù)突為手指，軸突為胳膊，學(xué)生很容易就理解了其結構特點(diǎn)，再也不會(huì )混淆了。
2.強化學(xué)生動(dòng)手能力。結合《普通高中生物課程標準》對學(xué)生操作能力的要求，指導學(xué)生制作模型，在制作過(guò)程中突破重難點(diǎn)，加深對所學(xué)知識的理解。如讓學(xué)生利用紙板制作DNA分子的平面結構，不需教師過(guò)多講解，學(xué)生通過(guò)制作過(guò)程，就能自己總結出基本單位為脫氧核苷酸（磷酸、脫氧核糖、堿基），兩條鏈之間是反向平行關(guān)系，以及基本骨架、堿基互補配對原則等知識點(diǎn)。既突破了重點(diǎn)，又避免了學(xué)生空間想象的偏差。
3.加強實(shí)驗教學(xué)。生物是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，絕大部分理論知識的學(xué)習都是建立在實(shí)驗基礎上的。應加強實(shí)驗教學(xué)，積極引導學(xué)生通過(guò)預習實(shí)驗、設計實(shí)驗、實(shí)驗操作、結果分析和討論等環(huán)節的學(xué)習，在積極參與中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，得出科學(xué)結論。再輔之以教師的引導和幫助，學(xué)生對生物知識的探究學(xué)習會(huì )更具主動(dòng)性。
4.促進(jìn)教學(xué)方法多樣化。生物教學(xué)必須擺脫“逼”學(xué)生學(xué)習的現狀，要從教師自身做起，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化，充分發(fā)揮生物學(xué)科貼近生活、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、對實(shí)施課程改革的幾點(diǎn)建議
1.改變教師角色，明確教師是導演，學(xué)生是演員。首先，教師不再是講授者，而是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，教師不再是絕對的主角，而是引導者。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習思維，采用多種授課方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習。其次，教師又是知識的開(kāi)發(fā)者、學(xué)科特色教學(xué)的建設者，應緊密結合新課改理念，提高知識研究的高度、拓展知識探究的廣度、挖掘知識內涵的深度。教師改變角色，有利于教學(xué)目標的實(shí)現，有利于打造師生共同學(xué)習、共同探討的基礎。
2.改變課堂行為，提高教學(xué)效率。首先，教師要尊重學(xué)生。不以學(xué)習程度的差異或課堂表現的好壞衡量學(xué)生。其次，課堂上教師要多用贊賞的眼光和鼓勵性的語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。第三，要加強學(xué)法指導。
3.轉變封閉的教學(xué)思路和學(xué)習模式，寬領(lǐng)域推進(jìn)。隨著(zhù)科技的發(fā)展，現代多媒體技術(shù)的應用，改變了一成不變的知識呈現方式。生物課堂不再是中規中矩一問(wèn)一答的舊式思路，知識點(diǎn)的呈現和講解方式更靈活。只要能幫助學(xué)生的學(xué)習，不拘泥于形式，可讓課堂活躍起來(lái)，都可用于課堂教學(xué)中。教師要打開(kāi)思路，不過(guò)分壓制學(xué)生的課堂行為，做到對整個(gè)課堂的調控收放自如。同時(shí)，也要注重靈活分享教學(xué)資源，學(xué)會(huì )借鑒好的資源，把自己當作“內質(zhì)網(wǎng)”，把新資源比作“蛋白質(zhì)”，對其進(jìn)行“加工、修飾”的過(guò)程會(huì )收獲更多，而且事半功倍。這不僅是對資源分享者的尊重，同時(shí)也使自己成為學(xué)科知識、資源的傳播者，何樂(lè )而不為呢？
高中生物論文3
一、分析高中生物教學(xué)的現狀
生物課的教學(xué)方式與其他學(xué)科不一樣，生物實(shí)驗的可操作性不強，且實(shí)驗周期較長(cháng)，比如腐乳的制作前后需要三個(gè)月的周期。在這種情況下，再加上教育資源分配的不均衡，對高等教育的投入經(jīng)費占教育投入的主要部分，而中學(xué)教育投入相對很少，另一方面，有些學(xué)校領(lǐng)導在意識層面上便對生物實(shí)驗設施的配置不重視。種種原因導致生物學(xué)科在教授時(shí)只是純粹灌輸枯燥的課本知識，遇到實(shí)在需要講解的實(shí)驗部分，即需要教師在黑板上手畫(huà)。這樣的教學(xué)方式所出的教學(xué)成果之不盡如人意可想而知。
二、高中生物教學(xué)的創(chuàng )新性改革辦法
1.加強生物教學(xué)師資隊伍建設
教師教學(xué)水平的高低直接影響著(zhù)教學(xué)效果的好壞，因此，要重視提高教師的教學(xué)水平，要提高生物教師的責任感和使命感。首先要讓教師自身端正態(tài)度，重視生物學(xué)科的地位，才能追求更高的教學(xué)層次。在改善教學(xué)方法的同時(shí)，教師要認真研究學(xué)生的思想和行為，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)制訂教學(xué)計劃和方法。從學(xué)校的角度，為了提高教師的教學(xué)熱情，鼓勵他們進(jìn)行教學(xué)模式改革和創(chuàng )新，可以設置一些獎勵制度或措施，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新，提高他們的教學(xué)改革熱情，一定會(huì )取得可人的效果。
2.提高基礎設施建設投入力度
由于生物學(xué)科的特殊性，在課堂理論知識講解時(shí)，可以使用多媒體播放設備，圖文并茂的教學(xué)效果遠遠好過(guò)課本式的枯燥講解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要重視實(shí)驗環(huán)節。學(xué)校和領(lǐng)導要結合學(xué)校的條件和實(shí)力確保實(shí)驗設備的'完備，重視生物教學(xué)的軟件和硬件設施配置，提高學(xué)校生物教學(xué)的整體實(shí)力。
3.改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣
其實(shí)不管怎么說(shuō)，學(xué)生始終都是學(xué)習的主體，不管進(jìn)行怎么樣的改革，其最終目的還是提高學(xué)生對知識的吸收程度。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。要把提高學(xué)生學(xué)習生物的熱情作為切入口。生物是一門(mén)與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以每次都準備一些與課本知識相關(guān)的生物學(xué)現象，穿插在知識的講授中。比如，講到基因這一塊知識時(shí)，將基因與人的外貌長(cháng)相、性格特征等聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察自己或周?chē)瑢W(xué)在外貌、性格上的不同，認識到基因的神奇，自然會(huì )對這些知識產(chǎn)生更濃厚的興趣。在高中生物教學(xué)的創(chuàng )新性改革中，雖然現階段取得了一些效果，但是仍存在眾多不可忽視的問(wèn)題待解決，各位教師和領(lǐng)導首先要從自身意識上端正態(tài)度，明確生物學(xué)科的重要性，將生物教學(xué)創(chuàng )新性改革作為一項重要工作重視起來(lái)。要加大教學(xué)投入，增加生物學(xué)科中實(shí)驗教學(xué)的比重，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法，以提高學(xué)生的學(xué)習熱情、培養學(xué)生的探究欲望為目的，才能徹底改善現階段生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，使之步入一個(gè)新的臺階。
高中生物論文4
課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。凡是能提高學(xué)生學(xué)科素養、自身綜合素質(zhì)的都是有效教學(xué)。新課標教育的改革主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科素養的發(fā)展。有效教學(xué)理論①強調：課堂教學(xué)的改革不僅是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新，更應該在教學(xué)理念的支持下展開(kāi)教學(xué)設計，使用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。
基于“以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導，課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生開(kāi)展”和“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”等相關(guān)理念，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效性教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、合理設置問(wèn)題是有效教學(xué)的方法
新課標的課堂教學(xué)教師不再是表演者而應該是指導者和引路人。教師在課堂上設置好問(wèn)題，會(huì )撥開(kāi)學(xué)生心中的迷霧，會(huì )帶給學(xué)生學(xué)習的激情，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激情有助于思維的活躍，有助于學(xué)生知識的輸入。因此，教師在課堂上怎么問(wèn)，什么時(shí)候問(wèn)，問(wèn)些什么內容等都是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師不應該是為了提問(wèn)而提問(wèn)，提出來(lái)的問(wèn)題應該是具有啟發(fā)性的，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的。
二、使用多媒體技術(shù)“電子白板”是有效教學(xué)的手段
隨著(zhù)多媒體技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設備“電子白板”已走進(jìn)課堂，它在投影技術(shù)的基礎上革新了教學(xué)設備。電子白板最大的優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現了教學(xué)的交互性，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與計算機、學(xué)生與計算機之間進(jìn)行了有效的對話(huà)。并且能通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)、微課等手段調動(dòng)學(xué)生多種感官參與到教學(xué)中來(lái)，使得課堂教學(xué)有效性得到提高。
三、集體備課是有效教學(xué)的根本
在新課程理念的指導下教師不是教教材，而是用教材教②。高中生物新課標教材內容豐富多彩具體表現在：?jiǎn)?wèn)題探討、資料分析、本節聚焦、思考與討論、練習等。如果教師按部就班的.把這些內容全部教給學(xué)生，就會(huì )出現老師整堂課忙個(gè)不停，課時(shí)量不夠，沒(méi)有抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生整堂課聽(tīng)的厭煩，不能有效的掌握本節的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更不用說(shuō)提高學(xué)生解決難題的能力了。所以教師課前應該充分備好45分鐘的課，積極參加集體備課。明確教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及各部分的知識在教材中的地位和作用。
教師要想在課堂教學(xué)中將教學(xué)內容更加清晰、生動(dòng)的表現出來(lái)，對教材的研討不深刻是做不到的或者至少是做的不到位的。課前充分備好課，教學(xué)成功了一半。積極參加集體備課，發(fā)揮團隊的力量，是教學(xué)有效性的保證。俗話(huà)說(shuō)：眾人拾柴火焰高，一個(gè)人的能力是有限的，集體的力量是無(wú)窮的。積極參加教研活動(dòng)，課前集體研討好教學(xué)設計、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法和學(xué)法。最后每個(gè)教師根據自己學(xué)生的實(shí)際情況對集體備課做出一些適度的、合理的個(gè)性化處理，達到事半功倍的效果。
四、學(xué)生為主體、教師為主導是有效教學(xué)的重點(diǎn)
教師教的好的目的是為了學(xué)生學(xué)的好。教師如果只是課上的好，學(xué)生的成績(jì)沒(méi)有得到提高，教師充其量只是一個(gè)很好的表演者，教學(xué)的最終目標沒(méi)有達到。新課標有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)生的有效學(xué)習。新課程提倡：學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習。強調了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師不再是表演者，而是領(lǐng)路人，是主導者。教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠使學(xué)生主動(dòng)掌握科學(xué)知識、活躍思維、積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和生物學(xué)科素養。
1.在教師主導下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，勤思多問(wèn)
自主學(xué)習是指：學(xué)生明確學(xué)習目標，能自己發(fā)現問(wèn)題，探索知識。把以往填鴨式、灌輸式的教學(xué)轉變成探究式、合作式的教學(xué)。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變成“我要學(xué)”。在自主學(xué)習中，教師依然是主導者，不是放羊式的教學(xué)。這種主導作用體現在教師的“目標主導”、“問(wèn)題主導”、“任務(wù)主導”和“學(xué)案主導”，而教師在指導學(xué)生學(xué)習時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多設問(wèn)。教師要啟發(fā)學(xué)生想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題。
例如：在學(xué)習必修1《分子與細胞》“細胞的增殖”一節時(shí)，教師應該先讓學(xué)生明確學(xué)習目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習能不能掌握等等。教學(xué)的具體過(guò)程中可以采用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)案中教師不僅可以把課本的基礎知識以填空形式總結出來(lái)，讓學(xué)生自主完成，還可以很好的設置問(wèn)題。例如：在學(xué)習細胞周期時(shí)，設置問(wèn)題：是不是所有的細胞都有細胞周期？細胞周期的表示方法有幾種？在學(xué)習細胞分裂過(guò)程時(shí)，設置問(wèn)題：細胞分裂的分裂期包括前期、中期、后期、末期分別各有什么特點(diǎn)？能不能用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行總結？每個(gè)時(shí)期的染色體、DNA變化能不能用曲線(xiàn)圖表示出來(lái)等等一些比較重要的問(wèn)題。
2.合作探究、共同進(jìn)步
古人云：三人行，必有我師焉。學(xué)案中有些難的問(wèn)題一個(gè)人完不成，可以共同進(jìn)行探究，相互討論，在實(shí)踐中得真知。合作探究式教學(xué)往往比填鴨式、灌輸式教學(xué)起到的效果要更好，學(xué)生掌握知識也更牢固。學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)討論辯解，解決的問(wèn)題往往比老師直接講授的知識要掌握的好，記憶也要深刻。但是教師在教學(xué)過(guò)程中必須掌握其要領(lǐng)，關(guān)注它的有效性，否則會(huì )適得其反，課堂教學(xué)就成了放羊式的教學(xué)。
總之讓高中生物教學(xué)行之有效的方法多種多樣，只要能提高45分鐘課堂效率、完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養和提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的教學(xué)方法，都是行之有效的，是學(xué)生、家長(cháng)、領(lǐng)導和社會(huì )都認可的有效教學(xué)的方法。
【注釋】
�、� 高慎英、劉良華.《有效教學(xué)論》，廣州：廣東教育出版社，20xx：1-90.
�、� 劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點(diǎn)，《生物學(xué)通報》，20xx.
高中生物論文5
【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)
一反思性教學(xué)的背景
自從20xx年秋季，普通高中新課程實(shí)驗在廣東、山東等省份開(kāi)展以來(lái)，近幾年逐漸在全國普通高中展開(kāi)。新課程的實(shí)施，盡管對廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)教學(xué)目標，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問(wèn)題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著(zhù)懷疑和觀(guān)望的態(tài)度。用傳統的教學(xué)方法對付新課程，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(cháng)期以來(lái)形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀(guān)念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。
心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱(chēng)之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀(guān)念的方式沉淀在教師頭腦中，它類(lèi)似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規范，但卻在支配著(zhù)教師的日常生活和日常教學(xué)。內隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋?zhuān)皇墙處焸�(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或實(shí)踐理論，內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現不穩定性的沖動(dòng)。
改變教師的習慣性思維，使其通過(guò)不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學(xué)理念及目標，還需要反思性教學(xué)。
二反思性教學(xué)的內涵
教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現出仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，反思性教學(xué)內容的指向不同。
有的學(xué)者認為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的.社會(huì )歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過(guò)程。
還有的認為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由講課教師和聽(tīng)課教師在一起，針對課堂教學(xué)中閃現的教學(xué)亮點(diǎn)、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進(jìn)行回顧，通過(guò)分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。
筆者認為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說(shuō)，教學(xué)反思是教師為了實(shí)現有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
三反思性教學(xué)的意義
新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng )新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)內容和教學(xué)方法，改變人才培養模式，改革考試和評價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破，起主導作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)、實(shí)現新課程改革的目標，具有非常重要的意義。
1．利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
開(kāi)展反思性教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的研究，有助于社會(huì )各界形成教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的共識，反思型教師能夠學(xué)會(huì )批判性分析自己的教學(xué)行為，并對自己的行為負責，能在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求。通過(guò)探討教師反思的本質(zhì)、過(guò)程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養成良好的反思習慣。
反思性教學(xué)無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō)，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發(fā)展自我、提升自我，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。這正是反思性教學(xué)的現實(shí)價(jià)值所在。
2．利于教師和學(xué)生的共同成長(cháng)
開(kāi)展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內容，加強對教師反思能力的培養，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì )反思，以達到不僅培養教師如何“學(xué)會(huì )教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達到教會(huì )讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì )學(xué)習”，即學(xué)習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身也得到發(fā)展。當然，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(cháng)，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。
3．利于課程改革的縱深發(fā)展
開(kāi)展反思性教學(xué)有助于培養教師課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，教師的反思能促進(jìn)教師獨立發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻，同時(shí)也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。
四反思性教學(xué)的基本形式和方法
反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前，即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計劃、組織、安排對學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)程，對意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷，及時(shí)調整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后，即反思集中于對課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應用于生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究，鑒于對平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了整理，總結出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。
1．課前的前瞻性反思
課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設計等的反思。
《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導探究性學(xué)習”的理念；（4）“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。
教學(xué)設計反思不是一般的回顧教學(xué)設計情況，而是深究先前的教學(xué)設計中存在的問(wèn)題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革，重新設計教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現象和生命運動(dòng)規律的自然科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養體系和思維方式，這決定了反思內容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。
2．課中的監控性反思
教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象�？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設計、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過(guò)程。
3．課后的批判性反思
課后的批判性反思要注重與課中反思相結合，它是通過(guò)教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設計可操作性的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì )對自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運用。其實(shí)很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時(shí)追思回憶并記載下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中加以運用。
五結束語(yǔ)
本文的研究結合當前的教學(xué)實(shí)際，目的是通過(guò)整理本人教學(xué)實(shí)踐中對生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過(guò)程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過(guò)本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長(cháng)為研究型教師，以適應教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。
參考文獻
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高中生物論文6
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說(shuō)明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對這一知識點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點(diǎn)詳細分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應用。
一、創(chuàng )造生動(dòng)、客觀(guān)的完整形象
比喻也稱(chēng)打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來(lái)比喻少見(jiàn)的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀(guān)事物更加具體地展現在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習。比如，在講解蛋白質(zhì)結構這一章節時(shí)，我將蛋白質(zhì)這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結構十分類(lèi)似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤(pán)曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學(xué)生講述蛋白質(zhì)多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數目、種類(lèi)等因素決定的，這與制造彈簧時(shí)所選鋼絲的粗細、長(cháng)短、種類(lèi)等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀(guān)的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點(diǎn)。再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問(wèn)題時(shí)，我將這一過(guò)程比喻成取錢(qián)和存錢(qián)的活動(dòng)，ADP相當于取錢(qián)后的存折，ATP相當于存過(guò)錢(qián)的存折，在轉化過(guò)程中變化的能力，相當于存進(jìn)和取出的錢(qián)。同學(xué)們對存錢(qián)和取錢(qián)的問(wèn)題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀(guān)地理解了ADP和ATP相互轉化的`問(wèn)題。
二、借助直觀(guān)教具，提高學(xué)生觀(guān)察力
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，直觀(guān)教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用的頻率極高。直觀(guān)教具的特點(diǎn)是：生動(dòng)與形象，極易調動(dòng)學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽(tīng)、眼觀(guān)，多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認知。在高中生物教學(xué)中，很多知識與細胞生物學(xué)有關(guān)，因為條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )親自觀(guān)察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解細胞的相關(guān)知識，教師也可通過(guò)模型展示讓學(xué)生對細胞有更多深層了解。直觀(guān)道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標本成為“真”，一真一假說(shuō)明兩者之間還存在差距。一般來(lái)講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來(lái)的，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習。因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對其仔細觀(guān)察，逐步發(fā)覺(jué)其內在本質(zhì)和真實(shí)特征。學(xué)生在觀(guān)察模型的過(guò)程中，教師可適時(shí)指點(diǎn)、說(shuō)明，讓學(xué)生在直觀(guān)觀(guān)察中熟記各個(gè)知識點(diǎn)。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀(guān)察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學(xué)生帶著(zhù)什么樣的問(wèn)題開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)，并提示他們主要觀(guān)察什么，有計劃地指導學(xué)生實(shí)施有針對性的觀(guān)察計劃，培養學(xué)生在觀(guān)察中思考、在觀(guān)察中總結的思維方法。為快速培養學(xué)生的觀(guān)察能力，教師在問(wèn)題的設置上應緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導提高學(xué)生的觀(guān)察積極性，使其能積極主動(dòng)地投入觀(guān)察活動(dòng)，并逐漸養成獨立觀(guān)察、獨立思考的習慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀(guān)思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會(huì )因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類(lèi)教具，雖然這類(lèi)教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見(jiàn)的物體，比如橡皮筋、電線(xiàn)、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱(chēng)該類(lèi)直觀(guān)教具為“比喻教具”，是直觀(guān)教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時(shí)，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀(guān)。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結構”知識時(shí)，這一抽象的微觀(guān)知識，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類(lèi)似的實(shí)物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線(xiàn)時(shí)，大家都恍然大悟。電線(xiàn)與人的神經(jīng)結構十分類(lèi)似，電線(xiàn)的膠皮和神經(jīng)內的結締組織膜類(lèi)似，銅絲和神經(jīng)纖維類(lèi)似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。一根常見(jiàn)的電線(xiàn)就將復雜的抽象的神經(jīng)結構問(wèn)題解決了，可見(jiàn)比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用�？傊�，高中生物知識具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀(guān)教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復雜、抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化、客觀(guān)化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習生物學(xué)知識，最終實(shí)現教學(xué)成效的成倍提高。
高中生物論文7
1高中生物教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展情景教學(xué)方法的主要舉措
1.1形成學(xué)科化的情景教學(xué)模式
針對高中階段生物教學(xué)課堂開(kāi)展情景教學(xué)法的過(guò)程中，教師應當根據生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行情景設置。教師應當根據教學(xué)目的和教學(xué)內容積極創(chuàng )設課堂情景。這樣做的目的是使學(xué)科知識在傳遞的過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在創(chuàng )設的情景中切身感受到教學(xué)內容，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點(diǎn)的學(xué)習過(guò)程中，教師首先可以設計一個(gè)大型超市或者是相關(guān)的賣(mài)場(chǎng)，其中有大量的轉基因食物。然后依據我國對轉基因食物的相關(guān)規定進(jìn)行教學(xué)內容展示。這樣就能有效的提升學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)使學(xué)生自主掌握課堂的教學(xué)內容，并形成深刻印象。
1.2高中生物教學(xué)中的情景創(chuàng )設應當具有生活化的特征
在高中生物課堂情景創(chuàng )設的過(guò)程中，應當從教室以及教學(xué)內容方面進(jìn)行綜合考慮，創(chuàng )設的教學(xué)情景應當具有生活化特征。在明確教學(xué)內容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進(jìn)行具體的創(chuàng )設活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境應當保持一致，令情景創(chuàng )設真正回歸到現實(shí)生活當中，只有這樣，學(xué)生才能對教學(xué)情景產(chǎn)生直觀(guān)感受，也才能激發(fā)學(xué)習興趣。在創(chuàng )設生活化教學(xué)情景時(shí)，教師要通過(guò)日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，推動(dòng)學(xué)與用的結合，使學(xué)生真正感受到生物學(xué)科的意義，同時(shí)對生物始終保持濃厚的學(xué)習興趣。比如，對基本的新陳代謝類(lèi)型進(jìn)行講解時(shí)，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應告知學(xué)生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的.主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內容和知識點(diǎn)，最后通過(guò)情景教學(xué)法聯(lián)系生活實(shí)際設置相關(guān)問(wèn)題：過(guò)期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會(huì )鼓起來(lái)？通過(guò)學(xué)生的討論，將生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)使學(xué)生將實(shí)際生活和生物知識聯(lián)系起來(lái)，從而更為深刻地理解生物知識。
1.3高中生物教學(xué)中的情景教學(xué)方法應當加強實(shí)踐指導活動(dòng)
通常意義上的高中生物教學(xué)，主要將活動(dòng)的重點(diǎn)放在對相關(guān)理論知識的學(xué)習上。但是這種教學(xué)活動(dòng)對提升學(xué)生的實(shí)際操作能力十分有限。高中生物教學(xué)活動(dòng)應當不斷提升實(shí)踐指導活動(dòng)，加強對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐意義下的指導，形成學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思維方式的轉變。正確引導學(xué)生進(jìn)行生物知識的掌握，形成學(xué)以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進(jìn)行高中生物教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，講解“細胞無(wú)機物”內容時(shí)，為了使學(xué)生能夠對知識點(diǎn)掌握得更加透徹，教師可以向學(xué)生提出問(wèn)題：口腔內的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進(jìn)行分辨？并在此基礎上進(jìn)一步提問(wèn)：種子在進(jìn)行保存的過(guò)程中為什么需要通風(fēng)？學(xué)生可以在這樣的兩個(gè)問(wèn)題的指引下開(kāi)展知識探究，教師在這個(gè)過(guò)程中也應當對學(xué)生進(jìn)行引導，使學(xué)生掌握水含量以及生命運動(dòng)之間的關(guān)系，并在此基礎上形成對生命新陳代謝問(wèn)題的思考。另外，為了促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)內容的深入掌握和理解，教師也可以設置相關(guān)情景，使學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習。如教師可以讓學(xué)生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進(jìn)行分析，使學(xué)生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學(xué)生就能對知識掌握得更加扎實(shí)和鞏固。
2結語(yǔ)
綜上所述，高中生物教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展情景教學(xué)方法有助于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習生物的熱情與創(chuàng )造性，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習的能力和熱情，并對不斷提高我國生物研究能力和水平提供了良好發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，情景教學(xué)方法應用在現代教學(xué)方式中尤其是生物教學(xué)上在很大程度上降低了教學(xué)難度，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握知識的能力得到提升。
高中生物論文8
語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想和感情交流的重要工具，而教師的語(yǔ)言藝術(shù)是教師成功地進(jìn)行教學(xué)的重要條件，作為一名高中生物學(xué)教師，不僅要具有較高的知識修養，同時(shí)要有較高的語(yǔ)言修養。
一、生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)
1.啟發(fā)性與教育性。啟發(fā)性是指教師的語(yǔ)言要能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去探討解答問(wèn)題的途徑和方法。通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步加深了對有絲分裂過(guò)程的理解，而且活躍了學(xué)生思維，避免了教師的泛泛而談。教育性則是指在運用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)中，同時(shí)進(jìn)行思想教育，教書(shū)育人，把思想教育滲透在知識教育之中，培養學(xué)生積極的思想情感和愛(ài)祖國、愛(ài)人民、學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的好習慣。這一點(diǎn)在生物教學(xué)中表現得尤為突出。2.科學(xué)性與針對性。生物學(xué)教學(xué)語(yǔ)言具有嚴密的科學(xué)性。語(yǔ)言的科學(xué)性主要體現在準確性和精煉性?xún)蓚�(gè)方面。準確性是指確切地使用概念，合乎邏輯地進(jìn)行推理與判斷。精練性是則指言簡(jiǎn)意賅、恰到好處。如果教師的語(yǔ)言欠準確、不精練，就往往會(huì )失去科學(xué)性，從而導致概念模糊、或造成判斷上的模棱兩可。3.直觀(guān)性與反饋性。生物教師的教學(xué)要通過(guò)語(yǔ)言的刺激，巧妙地運用語(yǔ)言藝術(shù)，把深奧的事物形象化，把遠處的物體近處化，把抽象的事物具體化，生動(dòng)地再現教材的思想內容。所謂語(yǔ)言的直觀(guān)性，是指語(yǔ)言要具有生動(dòng)性、形象性的特點(diǎn)。語(yǔ)言的反饋性，則是指教師把儲存的信息傳遞給學(xué)生之后，還要運用語(yǔ)言的引導，讓學(xué)生將輸入的信息再輸出，以對教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗。教師的.語(yǔ)言學(xué)生能否輸出，在輸出的過(guò)程中有無(wú)新的問(wèn)題產(chǎn)生，這是衡量學(xué)生的能力是否得到發(fā)展的重要尺度，也是判斷教學(xué)質(zhì)量高低的客觀(guān)標準。
二、教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)
教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，在正確地反映教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎上，包括教師語(yǔ)言的幽默感、含蓄感及聲調的節奏感。完美的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行教育和引導，提高學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的智力，開(kāi)闊了思維，提高了其自主思考的能力。1.幽默感。幽默感是一個(gè)美學(xué)名詞，它通過(guò)影射、諷刺、雙關(guān)等修辭方法，在善意的微笑中揭露問(wèn)題的不通情理之處，生物教師應汲取相聲、喜劇、漫畫(huà)等門(mén)類(lèi)中的幽默藝術(shù)，把它們引入課堂，并加以創(chuàng )造發(fā)展，讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟知識奧妙。幽默能使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，不把學(xué)習作為負擔，學(xué)生在領(lǐng)悟到幽默形式的契機時(shí)，就會(huì )找出立論中的荒誕之處，內心蹦出微笑，從而學(xué)到正確的知識，印象深刻，記憶牢固，在笑聲中綻開(kāi)智慧的花朵。2.含蓄感。在日常生活中，我們大都有如下的體驗：食橄欖，初覺(jué)生澀，而回味雋永；聽(tīng)笑話(huà)，只求點(diǎn)到為止，而不愿謎底盡釋?zhuān)驗�，有“余味”，這正是藝術(shù)的魅力所在。講課也如此。如在講解氨基酸的脫水作用時(shí)，可以這樣給學(xué)生設一題目：“某蛋白質(zhì)有四條肽鏈，這樣在它形成時(shí)，氨基酸共脫去多少分子的水，形成多少肽鍵?”并且不馬上要學(xué)生做出答案，而是引導他們自己得出結果，并且總結出：“若某蛋白質(zhì)是由n個(gè)氨基酸組成的x條多肽鏈，則它在形成時(shí)共脫去的水分子數和形成的肽鍵數都為“n-x”。這樣在整個(gè)解答過(guò)程中，學(xué)生都會(huì )以高度的注意力跟著(zhù)教師的思路去思考，很大程度上提高了教學(xué)效果。含蓄性，是任何一個(gè)成功教師所必須遵循的基本教學(xué)原則之一。3.聲調節奏感。課堂講授中的聲調節奏感，是指聲音高低及輕重強弱的變化，為了既準確又細微地將課本的思想內容傳達給學(xué)生，以加深學(xué)生的感知和理解，教師在講課時(shí)，必須注意聲調節奏的變化。要恰當地運用自己的聲調，語(yǔ)言上要抑揚頓挫。還應適當的停頓和干凈利落。富有情感的演說(shuō)及生物學(xué)知識的運用將會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象，收到意想不到的教學(xué)效果。
三、結語(yǔ)
教師的語(yǔ)言藝術(shù)，是經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐所形成的比較穩定而獨特的語(yǔ)言表達方式，因此，每位生物學(xué)教師都應該在說(shuō)好普通話(huà)的基礎上，致力于訓練和形成自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格，為收到良好的教學(xué)效果做好方方面面的準備。
參考文獻：
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高中生物論文9
摘要：生物是一門(mén)基礎性的自然學(xué)科，對高中生的學(xué)習和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學(xué)得到了空前的改善。教學(xué)觀(guān)念更加符合現代化教學(xué)的要求，教學(xué)目標設置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學(xué)仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，限制了教學(xué)的開(kāi)展。本文通過(guò)分析高中生物教學(xué)現狀，進(jìn)而找出相應的改革策略，為現代化建設培養高素質(zhì)的高中生。
關(guān)鍵詞：高中生物；高中生；改革策略
高中生物課在高中階段教學(xué)中占據著(zhù)重要地位，學(xué)好生物對于高中生養成生物科學(xué)素養、形成生物應用技能具有關(guān)鍵性的作用。在社會(huì )飛速發(fā)展的今天，培養高素質(zhì)的創(chuàng )新性人才是高中教育的重點(diǎn)。因此，高中生物教學(xué)有責任根據社會(huì )的需求改變教學(xué)策略，為社會(huì )輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學(xué)帶來(lái)了新的機遇，生物教師的教學(xué)觀(guān)念得到提升，教學(xué)手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學(xué)由于受到傳統應試教育的束縛，仍然存在著(zhù)一些問(wèn)題，教學(xué)側重基礎性教學(xué)，關(guān)注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學(xué)形式過(guò)于陳舊單一，脫離生活實(shí)際，不夠重視開(kāi)發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統教學(xué)的束縛，打造高效開(kāi)放的高中生物教學(xué)課堂成為每一名生物教師需要關(guān)注的課題。本文根據筆者的高中生物教學(xué)經(jīng)驗，嘗試分析高中生物教學(xué)現狀以及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，進(jìn)而有針對性地提出教學(xué)改革策略，以此提高生物教師的教學(xué)能力，提升生物課堂教學(xué)效率。
一、高中生物教學(xué)現狀
1.生物教師教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)手段單一。雖然新課改在高中生物教學(xué)活動(dòng)中被積極地推廣，但是仍然存在著(zhù)許多問(wèn)題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)手段枯燥單一，使新課改無(wú)法真正的在高中生物課堂實(shí)施。同時(shí)，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過(guò)分強調學(xué)生在課堂中的主體地位，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)高中生進(jìn)行，雖然學(xué)生得到了充分的發(fā)言權和自主權，但是教師卻處在旁觀(guān)者的位置，對學(xué)生放任自流。教師的主導地位無(wú)論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，引導高中生學(xué)習生物知識，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)。顯然，過(guò)度地以學(xué)生為中心是不可行的，是背離新課改教學(xué)理念的。
2.學(xué)生對生物課重視程度不夠，學(xué)習興趣低。長(cháng)期以來(lái)，高中生物課一直不受學(xué)生的重視，學(xué)生把生物課作為一門(mén)副科看待，很多學(xué)生都錯誤地認為生物學(xué)了以后也沒(méi)什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽(tīng)講，不能及時(shí)完成生物教師安排的練習或者作業(yè)。同時(shí)，學(xué)校為生物課安排的課時(shí)量較少，很多知識都不能在課堂上進(jìn)行講授，使得生物教學(xué)效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節課或者下午第一節課，這正是學(xué)生饑餓和犯困的時(shí)候，學(xué)生難以專(zhuān)心聽(tīng)講。另外，高中生把過(guò)多的精力都放在了數學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)上，對生物的學(xué)習興趣不高，甚至有的學(xué)生在生物課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學(xué)的開(kāi)展。
3.生物實(shí)驗形同虛設，忽視對應用技能的培養。生物是一門(mén)實(shí)驗性較強的學(xué)科，教師在講課時(shí)要做到理論與實(shí)驗相結合，提高學(xué)生的操作能力。但是在現實(shí)教學(xué)中，許多高中生物教學(xué)儀器、實(shí)驗藥品缺乏，實(shí)驗室基本設施不完善，教學(xué)資金嚴重不足，難以滿(mǎn)足日常教學(xué)實(shí)驗的.需要，使得正常的生物實(shí)驗受到客觀(guān)條件的限制。因此，各種生物實(shí)驗或者演示實(shí)驗都難以進(jìn)行，大部分實(shí)驗都改成了教師口述，學(xué)生記實(shí)驗、背實(shí)驗，并且生物教師通過(guò)題海戰術(shù)鞏固學(xué)生的記憶，以求學(xué)生在考試時(shí)取得高分。但是，隨之也出現了“高分低能”的現象，高中生動(dòng)手操作能力下降，實(shí)驗教學(xué)形同虛設。還有很多高中生物實(shí)驗需要的周期很長(cháng)，難以在課堂內完成，例如種子的萌發(fā)實(shí)驗、植物的光合作用實(shí)驗等，教師對待這樣的實(shí)驗往往是一帶而過(guò)的。
二、高中生物教學(xué)改革策略
1.創(chuàng )新教學(xué)理念，努力提高生物課堂教學(xué)效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學(xué)生的主體作用，但同時(shí)也要注重教師自身的主導作用，在教學(xué)中無(wú)論忽視了教師的作用還是忽視了學(xué)生的作用都是與新課改不相符的。同時(shí)要大膽實(shí)踐新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，從而積極地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng )設探究式的教學(xué)情境，推崇探究式教學(xué)，讓學(xué)生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率，有利于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和探究意識。生物教師在教學(xué)中不能以旁觀(guān)者的身份出現，而是要做課堂的參與者和組織者，切實(shí)讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，提高學(xué)生的興趣。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素，高中生物教學(xué)需要積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。但是，一直以來(lái)，高中生物課堂教學(xué)資源都僅局限于教材中，沒(méi)有得到充分的拓展。其實(shí)，生物教學(xué)應該增強與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會(huì )、各學(xué)科之間的聯(lián)系，積極開(kāi)發(fā)和利用有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。在新課程理念下提倡開(kāi)發(fā)課程資源，但是并不意味著(zhù)就不重視生物教材。教材中包含了大量實(shí)驗探究、科學(xué)、社會(huì )、等方面的內容，對于培養高中生動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。
3.搞好生物實(shí)驗教學(xué)工作，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開(kāi)生物實(shí)驗的支持，因此上好生物實(shí)驗課也是高中生物教學(xué)工作的重點(diǎn)。生物實(shí)驗具有培養高中生觀(guān)察能力和動(dòng)手能力的功能，更具有培養高中生開(kāi)發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實(shí)驗內容，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗中，合理規劃實(shí)驗步驟，認真完成實(shí)驗環(huán)節，注重操作引導以及實(shí)驗結果的分析和小結。同時(shí)，還要加強對實(shí)驗的重視，避免“不做實(shí)驗，只背結論”的錯誤方法。在進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)中，高中生物教師不僅要注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，還要注重創(chuàng )新教育與實(shí)驗的有效結合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)目標的實(shí)現。
三、結語(yǔ)
綜上所述，高中生物教學(xué)在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，從高中生的實(shí)際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間上好每一節生物課。同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，運用現代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
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高中生物論文10
【摘要】教學(xué)理念的革新，使得教師們逐漸改變傳統的教學(xué)思路，將“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式應用到高中生物教學(xué)中，以提高整體教學(xué)質(zhì)量。筆者著(zhù)重對新課程理念背景下，“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應用價(jià)值和應用策略進(jìn)行分析，旨在為高中生物教學(xué)提供理論指導。
【關(guān)鍵詞】新課程理念高中生物教學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式
新課程背景下，學(xué)校和教師更加注重培養學(xué)生的探究能力和問(wèn)題解決能力。高中生物教師要立足于實(shí)際的教學(xué)需求，逐漸變更傳統的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中設置問(wèn)題，并引導學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而提升他們對相關(guān)知識的把握�！皢�(wèn)題解決”教學(xué)不再囿于傳統的以教師為主體的教學(xué)模式，更加注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的探索能力，有助于生物教學(xué)水平的整體提高。
一、“問(wèn)題解決”模式在高中生物教學(xué)中的應用價(jià)值
高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養高中生應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。高中生物教學(xué)是提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，并從問(wèn)題解答過(guò)程中不斷獲得新知識。教師要以培養創(chuàng )新型人才為基點(diǎn)開(kāi)展生物教學(xué)。通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中設置問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并經(jīng)過(guò)不斷的訓練，逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過(guò)程中應用“問(wèn)題解決”模式，能夠培養高中生的生物學(xué)習興趣，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、“問(wèn)題解決”模式在高中生物教學(xué)中的應用策略
教師在生物教學(xué)過(guò)程中應用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，要注重結合實(shí)際教學(xué)需求，創(chuàng )設問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
�。ㄒ唬⿷谜n堂實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境
高中生物教學(xué)過(guò)程中涉及很多生物實(shí)驗的操作。教師要在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。比如，教師在講授物質(zhì)跨膜運輸相關(guān)知識時(shí)，要進(jìn)行實(shí)驗操作，通過(guò)滲透實(shí)驗，使長(cháng)頸漏斗液面出現上升現象，進(jìn)而讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗的過(guò)程中想到相關(guān)的問(wèn)題，并提出疑惑，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習相關(guān)生物知識。
�。ǘ┩卣古f知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境
教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重新舊知識的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識教學(xué)過(guò)程中，應不斷引入相關(guān)性的舊知識，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在光合作用教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生對葉綠體相關(guān)知識進(jìn)行回憶和重構，進(jìn)而引入光合作用相關(guān)教學(xué)，以培養學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力和意識。
�。ㄈ┙Y合保健思路創(chuàng )設問(wèn)題情境
生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認識到人們的健康和保健訴求，從人體健康角度對問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng )設，從而激發(fā)高中生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)生物知識和技能。比如，在人體特征教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生對自己的身體環(huán)境有明確的了解，進(jìn)而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)�？梢宰寣W(xué)生對生活中遇到的相關(guān)健康問(wèn)題提問(wèn)，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問(wèn)。
�。ㄋ模┝⒆闵�，創(chuàng )設問(wèn)題情境
生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng )設問(wèn)題情境。比如，教師在物質(zhì)跨膜運輸教學(xué)過(guò)程中，提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過(guò)涼拌后，盤(pán)子中為什么那么多水”等生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，確保他們在了解生活常識的同時(shí)，能夠扎實(shí)地掌握書(shū)本知識。
�。ㄎ澹⿷枚嗝襟w創(chuàng )設問(wèn)題情境
近年來(lái)，多媒體在高中生物教學(xué)中的應用比較普遍。教師可以借助多媒體對高中生物教學(xué)中理論性比較強或者相對比較抽象的概念進(jìn)行展示，將書(shū)本上的文字轉化成多媒體上的圖片知識，使其能夠更加直接地呈現到學(xué)生的面前，從而幫助學(xué)生對抽象概念的理解，以達到良好的教學(xué)效果。
三、相關(guān)注意要點(diǎn)
教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中應用問(wèn)題解決教學(xué)模式，要注重課堂問(wèn)題的設置。教師要結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，選擇有代表性并且難度相當的問(wèn)題，讓學(xué)生探究性地學(xué)習。教師要根據學(xué)生的.接受程度和思維特點(diǎn)設置問(wèn)題，同時(shí)，也要注重課堂問(wèn)題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設置趣味性比較強的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而通過(guò)對書(shū)本知識的學(xué)習獲得相應的答案。生物課程難度相對較大，營(yíng)造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，更利于課堂問(wèn)題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。
四、結語(yǔ)
“問(wèn)題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統僵化的生物課堂模式，結合理論知識和學(xué)生訴求，對“問(wèn)題解決”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應用，從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平，以及學(xué)生對生物知識的應用能力，培養學(xué)生的生物學(xué)習興趣，為我國高中生物教學(xué)提供借鑒和指導。
高中生物論文11
《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試用）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新大綱）已于1996年6月頒布。這是與《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱》相銜接的大綱，具有許多新的特點(diǎn)。下面簡(jiǎn)要談?wù)劰P者學(xué)習新大綱的一些認識和體會(huì )。
1.充分體現了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能
新大綱不論在指導思想上，還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內容的選擇與安排等方面，都力求體現“三個(gè)面向”的精神，力求適應21世紀我國社會(huì )主義現代化建設對高中生物教學(xué)的客觀(guān)要求，充分體現了生物學(xué)科培養全面發(fā)展的現代人的育人功能。
(1)知識內容體現基礎性、時(shí)代性、實(shí)用性，并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內容：一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎和結構基礎的內容；二是關(guān)于生命活動(dòng)本質(zhì)的內容；三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內容。這些內容是揭示生命活動(dòng)基本規律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來(lái)社會(huì )各類(lèi)人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點(diǎn)。
新大綱在內容選擇上體現了很強的時(shí)代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護”等，這些內容反映了現代生物科學(xué)的新進(jìn)展，帶有很濃的時(shí)代氣息。
作為基礎教育的一部分，新大綱在內容選擇上還十分重視知識內容的實(shí)用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調節及其應用”、“人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無(wú)公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動(dòng)的調節和免疫”、“生物固氮在農業(yè)生產(chǎn)上的應用”、“細胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過(guò)這些知識的學(xué)習有利于使學(xué)生認識生物學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應用，獲得有利于增強體質(zhì)、加強自我保健的知識。
(2)更加重視對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養。培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括：科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問(wèn)題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)�！泵鞔_了觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀(guān)察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語(yǔ)言、文字、圖、表正確描述所觀(guān)察到的生物體和生命現象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習方法，養成良好的自學(xué)習慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng )造能力”。
在知識教育目標中增加了“使學(xué)生了解現代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。
在思想教育目標中增加了“養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養的加強，還突出表現在增加了較多的實(shí)驗、實(shí)習的數量和類(lèi)型。原大綱高中心修部分只有5個(gè)實(shí)驗、實(shí)習，新大綱增加到了24個(gè)。原大綱中的實(shí)驗大多是觀(guān)察實(shí)驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，“酶的高效性和專(zhuān)一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬V[,c]含量的測定”等定性和定量實(shí)驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過(guò)分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現象的實(shí)驗設計和觀(guān)察”，“設計并制作小生態(tài)瓶，觀(guān)察生態(tài)系統的穩定性”，“根據當地農業(yè)生產(chǎn)情況，設計一個(gè)農業(yè)生態(tài)系統”等讓學(xué)生自己設計實(shí)驗的項目。
實(shí)驗數量的增加，使學(xué)生具有更多的動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗的機會(huì )，實(shí)驗類(lèi)型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗、研究方法，因而有利于培養其科學(xué)素質(zhì)。
(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛(ài)國主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀(guān)，培養高尚的道德情操”的要求；在教學(xué)目標中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)觀(guān)點(diǎn)，逐步建立科學(xué)的世界觀(guān)”，“懂得愛(ài)護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)境保護意識”，“養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。
大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出，在教學(xué)目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題中”提出要“培養學(xué)生良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)�！�
這些要求一方面結合了生物學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面體現了培養社會(huì )主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，能夠熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)家鄉，而且能夠對于生物界、生物科學(xué)、大自然和生態(tài)以及人類(lèi)社會(huì )普通存在的資源開(kāi)發(fā)、人口控制、環(huán)境保護等重大問(wèn)題有正確科學(xué)的`觀(guān)點(diǎn)，形成高尚的品質(zhì)和情操，在未來(lái)社會(huì )的激烈競爭中，能夠具有創(chuàng )新和合作進(jìn)取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)。
大綱還在“教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書(shū)育人。在教學(xué)中要做到潛移默化，寓德于教�！薄耙獔猿纸虒W(xué)的科學(xué)性和思想性相統一，增強思想品德教育的針對性和實(shí)效性�！碧岢隽藥椭鷮W(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀(guān)點(diǎn)和環(huán)境保護意識的教育及生物進(jìn)化觀(guān)的教育，增強學(xué)生的民族自豪感，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，培養學(xué)生良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。
2.充分體現了“指導”的職能
大綱是指導教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是編寫(xiě)教材的依據、教學(xué)的依據、評估教學(xué)的依據和考試的依據。新大綱不僅明確了教學(xué)的知識點(diǎn)，而且提出了3個(gè)層次的教學(xué)要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個(gè)層次的要求作了明確的說(shuō)明。同樣，大綱在學(xué)生實(shí)驗、實(shí)習方面也提出了“初步學(xué)會(huì )”、“學(xué)會(huì )”2個(gè)層次的要求，對這2個(gè)層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個(gè)依據作用。尤其是可以克服教師在教學(xué)、教學(xué)評估及考試中的主觀(guān)隨意性，保證教學(xué)質(zhì)量。
大綱首次對“考試、考查、教學(xué)評估”以及“教學(xué)設備”提出了明確要求。規定必修課的考試，第一學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行；第二學(xué)期屬會(huì )考性質(zhì)的水平考試，要求學(xué)生能達到教學(xué)大綱的基本要求，考試由各�。ㄗ灾螀^、直轄市）教育行政部門(mén)統一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學(xué)期一次。大綱對生物實(shí)驗考查也提出了要求。大綱還對教學(xué)評估提出了要求，提出了教學(xué)評估的目的，明確了課堂教學(xué)評估及實(shí)驗教學(xué)評估的主要項目。課堂教學(xué)評估包括：目的要求；教學(xué)內容；教學(xué)結構；方法、手段；教學(xué)效果。實(shí)驗教學(xué)評估項目包括：目的要求；教材用具；實(shí)驗操作；實(shí)驗效果；實(shí)驗開(kāi)設率等。
大綱在“教學(xué)設備”中提出，要“配備各項有關(guān)實(shí)驗設備，使之達到國家教委制訂的高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)儀器配備目錄規定的要求”，要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學(xué)、觀(guān)察、實(shí)驗、探究、實(shí)習、演示等教學(xué)活動(dòng)。
此外，大綱還對生物教師、實(shí)驗員及學(xué)校在充分利用現有教學(xué)設備，合理和科學(xué)地管理、使用現有設備上提出了要求。
大綱是指導教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它的這些規定，充分體現了其“指導”職能，有利于保證教學(xué)的到位，保證實(shí)驗、實(shí)習的質(zhì)量，對提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。
3.體現了統一性和靈活性
大綱作為一種指導教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須有其統一的要求。大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)目標要求，是通過(guò)教學(xué)必須達到的，大綱規定的課時(shí)安排必須執行，大綱規定的基本教學(xué)內容范圍及深度也是教學(xué)的基本依據，這是大綱的統一性。與原大綱相比，新大綱教學(xué)目的要求、教學(xué)目標明確具體，特別是對各知識點(diǎn)和學(xué)生實(shí)驗、實(shí)習提出了不同層次的統一要求，減少了教師教學(xué)中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區間、學(xué)校間差異較大，從適應不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要來(lái)看，在保證達到基本教學(xué)要求的前提下，應有一定的靈活性。新大綱的靈活性體現在：一是對知識點(diǎn)的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細胞結構、新陳代謝、生長(cháng)現象、應激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內容不作過(guò)細、過(guò)死的規定。
新大綱的靈活性還表現在有些知識內容和學(xué)生實(shí)驗、實(shí)習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規律”、“光合作用的碳代謝類(lèi)型簡(jiǎn)介”、“生物固氮過(guò)程簡(jiǎn)介”、“酶工程簡(jiǎn)介”等都是選講內容；“影響酶活性的實(shí)驗”、“ATP的生理作用”、“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗”、“用當地某種生物做有性雜交實(shí)驗”、“調查人群中的遺傳病”、“自生固氮菌的分離”、“學(xué)習植物組織培養技術(shù)”等實(shí)驗、實(shí)習項目都列作選做。
此外，大綱還安排了10課時(shí)的地方教材和機動(dòng)時(shí)間。要求“在教學(xué)中要注意因地制宜，聯(lián)系本地區的生物種類(lèi)和經(jīng)濟發(fā)展等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要認真完成生物課鄉土教材的教學(xué)任務(wù)�！编l土教材的教學(xué)要求，為各地因地制宜，選擇教學(xué)內容創(chuàng )造了條件。
高中生物論文12
摘要：在現代教育背景下，高中生物教學(xué)的內容不能僅局限于生物教學(xué)本身，除了進(jìn)行相應的知識點(diǎn)教學(xué)以外，教師還要注意幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中培養良好的學(xué)習習慣，例如幫助學(xué)生發(fā)展自學(xué)的習慣，引導學(xué)生主動(dòng)探索，突出學(xué)生的獨立性和自主性。這能夠為學(xué)生的綜合素養的提升提供幫助。除此之外，教師還必須從學(xué)生的全面發(fā)展中進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)考慮到學(xué)生綜合能力的提高，而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習水平。因此，教師應在傳統教學(xué)模式的基礎上，及時(shí)進(jìn)行改革創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞：高中生物；課程教學(xué)；自主學(xué)習；能力培養；探索建議
在高中生物教學(xué)的這個(gè)階段，需要從學(xué)生的整體成長(cháng)和發(fā)展中考慮學(xué)生的培養。因此，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意培養學(xué)生的學(xué)習習慣和基本知識點(diǎn)。糾正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，幫助學(xué)生培養良好的學(xué)習意識。有必要培養學(xué)生養成高中自學(xué)的良好習慣，因為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )時(shí)會(huì )面臨很多問(wèn)題。這些問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)自主探索去找到解決的方法，如果沒(méi)有自主學(xué)習能力的話(huà)，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就會(huì )受影響，因此，現階段有必要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
一、調動(dòng)足夠的資源來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
現代社會(huì )的不斷發(fā)展和知識的快速更新，要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習能力，因為隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，學(xué)生在社會(huì )上必然會(huì )遇到大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現要求學(xué)生及時(shí)地吸收新的'知識，只有這樣我們才能找到解決問(wèn)題的辦法。在課程教學(xué)過(guò)程中，除了知識點(diǎn)的教學(xué)外，高中生物教學(xué)還必須注意引導學(xué)生探索知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程中提升相關(guān)的能力。雖然在高考的壓力下，高中生物教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)資源相對較少，但教師也應該有足夠的時(shí)間培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。因為高中階段是學(xué)生培養學(xué)習習慣的最有效時(shí)期，在此期間教師的教學(xué)往往能取得更好的成績(jì)。高中生物教學(xué)必須有足夠的時(shí)間來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在具體的課程教學(xué)中，教師可以先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己嘗試解決這些問(wèn)題。學(xué)生可以從書(shū)本中去尋找資源，也可以利用多媒體去網(wǎng)絡(luò )上尋找相應的資源，最終目的就是鍛煉學(xué)生依靠自己的能力去學(xué)習和掌握新的知識，從而運用這些知識去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應該引導學(xué)生為自己找到最合適的學(xué)習方法，提高自主學(xué)習的能力，真正保護學(xué)生的學(xué)習。
二、改變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位
隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)理念和方法層出不窮，為教師提供更新的教學(xué)理念和方法是良好的選擇。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改變過(guò)去教師教學(xué)理念的主導因素。重點(diǎn)引導學(xué)生養成自主建構知識體系，探索生物自學(xué)知識的習慣。注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的知識需求，充分調動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性。這有利于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。從傳授知識到引導，與學(xué)生的自主學(xué)習同步轉換，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習。教師要注意豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是培養學(xué)生獨立學(xué)習能力的關(guān)鍵，使他們能夠從心底深處理解和獲取知識。根據具體的教學(xué)內容，教師可以采取相應的教學(xué)方法和手段，如使用各種先進(jìn)的教學(xué)設備，創(chuàng )造生動(dòng)的教學(xué)情境，靈活運用各種教學(xué)方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。首先，應用情景教學(xué)法，教師可以充分利用多媒體設備，影音播放器等設備創(chuàng )造生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在細胞基本結構的教學(xué)中，教師在內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體結構等視頻和圖片中用細胞進(jìn)行擴增處理，讓學(xué)生更清楚地觀(guān)察其結構，通過(guò)對各種細胞器結構的觀(guān)察和分析其協(xié)作關(guān)系，可以提高學(xué)生識別生物圖像的能力。有條件的話(huà)，老師可以將高倍顯微鏡移動(dòng)到教室里，通過(guò)投影顯示屏連接顯微鏡顯示，當學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗時(shí)給予指導以糾正�？梢酝ㄟ^(guò)模型、圖片等測試來(lái)觀(guān)察，幫助學(xué)生增強感性認識，讓學(xué)生通過(guò)知識圖表，自主歸納分析，討論和鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力和邏輯思維能力。每學(xué)到一堂課，教師應啟發(fā)學(xué)生采用聯(lián)系列表，比較和記憶，比較異同，角色扮演等多種方式加強記憶和理解，以幫助學(xué)生形成結構和功能的統一。
三、為學(xué)生提供足夠的自學(xué)空間，培養獨立的學(xué)習習慣
高中課程時(shí)間表比較緊湊，每天有７節課，加上早晚自習５節，共１２節課，這７節課主要為各學(xué)科教師傳授知識，５節雖然是自主學(xué)習課程，但也是由教師安排到每一分鐘，實(shí)際上學(xué)生安排的時(shí)間不多，這其實(shí)不利于培養學(xué)生的自學(xué)能力。這就要求教師合理安排生物課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生在一定空間下的自學(xué)活動(dòng)留出時(shí)間，鼓勵學(xué)生形成自主學(xué)習的習慣，進(jìn)一步培養學(xué)生探究問(wèn)題，分析問(wèn)題，引導和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法，不斷提高學(xué)生的獨立學(xué)習能力。此外，教師應該重視建立多種評估體系。傳統的學(xué)生成績(jì)評價(jià)方式是一連串的考試，這種方式太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，過(guò)于頻繁的考試使學(xué)生產(chǎn)生強烈的無(wú)聊心理，作為評估學(xué)生的重要標準不利于學(xué)生的健康成長(cháng)。因此，在高中階段，教師需要不斷完善評估機制，創(chuàng )建多元、民主、平等的評估體系。我們還必須注意評估方法的多樣化，評估內容，注重學(xué)生自主學(xué)習的全過(guò)程，注重學(xué)生的情緒態(tài)度和能力發(fā)展。為了更全面、客觀(guān)地評估學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，給予學(xué)生積極的鼓勵，肯定和表?yè)P學(xué)生的自學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行內容學(xué)習的過(guò)程中，教師要注意及時(shí)地給學(xué)生提供一些科學(xué)的幫助，因為學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可能會(huì )因為遇到的問(wèn)題產(chǎn)生一些消極的心理，在這樣的情況下會(huì )對學(xué)生的課程學(xué)習產(chǎn)生消極的影響，所以教師要注意解決好這些問(wèn)題，要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到自己的發(fā)展。
四、總結
在現代高中生物教學(xué)中，教師要積極探索和思考，如何運用科學(xué)有效的指導方法幫助學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣，讓學(xué)生在學(xué)習內容的過(guò)程中有效地提高他們的知識。
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高中生物論文13
一、小組合作學(xué)習在高中生物教學(xué)中的具體應用
為了改變高中生物教學(xué)現狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習在高中生物教學(xué)中具體有以下幾點(diǎn)應用：
�。ㄒ唬┱n前準備
老師根據學(xué)生的學(xué)習能力及學(xué)習成績(jì)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習成績(jì)相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習任務(wù)。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)
同學(xué)在老師分配下學(xué)習任務(wù)后獨立學(xué)習，找出疑問(wèn)，劃出自己解決不了的問(wèn)題，對于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P，激勵同學(xué)的自學(xué)意識，并給予考核加分。
�。ㄈ├蠋煂W(xué)
老師根據本課內容和學(xué)習任務(wù)，設計出本堂課需要解決的問(wèn)題。老師的目標要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問(wèn)題，達到什么樣的學(xué)習目的`。
�。ㄋ模┬〗M討論
在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問(wèn)，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及老師提出的問(wèn)題，記錄小組中發(fā)現及解決不了的問(wèn)題。
�。ㄎ澹┱故境晒�
各小組之間在討論結束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問(wèn)題，虛心接受別的小組提出的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質(zhì)疑。
�。w納總結
老師作為主導，通過(guò)同學(xué)們展示的內容，進(jìn)行歸納總結，強調重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習過(guò)程中的收獲和出現的問(wèn)題。小組合作學(xué)習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達到共同學(xué)習共同進(jìn)步的學(xué)習目標。
二、小組合作學(xué)習在高中生物教學(xué)中應注意的問(wèn)題
(一)小組合作學(xué)習要把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系
教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫(xiě)、說(shuō)、議中，我們能感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的默讀、傾聽(tīng)中，我們能感覺(jué)到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開(kāi)展依賴(lài)于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習開(kāi)始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習的有效性，反之，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì )出現討論不起來(lái)的現象。
�。ǘ┮晟菩〗M合作學(xué)習的評價(jià)機制
評價(jià)不是為了要對同學(xué)進(jìn)行分等級和互相比較，而是為了激勵同學(xué)們的自主學(xué)習能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習成績(jì)評估，適當的表?yè)P和鼓勵是對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評價(jià)機制要從個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)著(zhù)手進(jìn)行，個(gè)人評價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評價(jià)的中心從鼓勵個(gè)人競爭轉到共同學(xué)習達標上來(lái)，以達到共同學(xué)習共同進(jìn)步的目的。
�。ㄈ┱n堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習方式
生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學(xué)生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問(wèn)題，就需要老師的詳細解釋?zhuān)荒芤驗閷W(xué)生對這種知識陌生，就認為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話(huà)，根本達不到共同學(xué)習的目的。
三、結語(yǔ)
以上，通過(guò)描述小組合作學(xué)習學(xué)習的內涵，對高中生物教學(xué)的現狀進(jìn)行了分析，提出了小組合作學(xué)習如何具體應用于高中生物教學(xué)中，并提出了小組合作學(xué)習應用于高中生物教學(xué)中應該注意的問(wèn)題�？傊�，小組合作學(xué)習在新課改的教育體制下，對于培養新型人才的培養有獨特的作用和意義，小組合作學(xué)習既能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，又能培養學(xué)生的團結協(xié)作能力，正是社會(huì )所需的全能復合型人才。
高中生物論文14
一、當前高中生物命題中存在的問(wèn)題
案例一 某市第一學(xué)期期末統考高三生物試卷的命題，由市教研室組織了三位高三骨干任課教師和市教研員組成學(xué)科命題組。工作初期只是擬定了命題的范圍、題型、主觀(guān)題與客觀(guān)題的分數分配以及難度，由一個(gè)教師主命題，接下來(lái)是主命題教師與其余教師審題、磨題和組卷。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有雙向細目表，命題質(zhì)量主要取決于主命題教師的理解、把握和試題框架。
案例二 20xx年某次聯(lián)考的生物試卷命題，由一位教師獨立完成，結果某重點(diǎn)中學(xué)中90分以上的學(xué)生一個(gè)都沒(méi)有，80分以上的學(xué)生也不多（滿(mǎn)分100分），試卷的區分度不足。
以上兩個(gè)案例反映了當前高中生物命題中凸出存在的問(wèn)題，一是教師很少去研究試卷編制，沒(méi)有雙向細目表作為技術(shù)保障，憑著(zhù)經(jīng)驗、跟著(zhù)感覺(jué)走的命題方式成了一種普遍現象。
二是命題鍛煉的機會(huì )少。當今各種教輔資料種類(lèi)繁多，不少學(xué)校加班加點(diǎn)，教師平時(shí)忙于課堂教學(xué)和作業(yè)的批改、講評，很少有時(shí)間去研究命題，一些單元測驗選用現成的試題。加之期中、期末考試時(shí)參加各種聯(lián)考和統考又多。這樣，大多數教師（尤其是一些年輕教師）缺少命題鍛煉的機會(huì )，在一定程度上影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三是沒(méi)有依據課程標準和本省教學(xué)指導意見(jiàn)的要求命題。對課程標準的學(xué)習揣摩不夠，對課標中有關(guān)教學(xué)的目標理解不到位，命題出現“深一腳淺一腳”的現象，往往是一些聯(lián)考試卷難度太大，統考試卷過(guò)易導致的。如某次幾所省重點(diǎn)中學(xué)的聯(lián)考，試卷難度超過(guò)高考，平均分只有60多一點(diǎn)，而一些地區性的統考中試題難度又太低，平均分最高的學(xué)校達90多分。
四是命題只重視知識學(xué)習的評價(jià)，不重視能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。從各種統考或聯(lián)考試卷看，注重考查知識掌握情況的試題居多，很少有試題體現對情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的考查。
五是教師普遍缺乏命題的技術(shù)常識，命題缺乏參數要求。
總之，從檢測學(xué)生知識目標達成看，時(shí)下許多考試脫離課標，命題的隨意性大，測試題目不能準確反映課標的認知要求，特別是常常人為地拔高測試難度，使結果評價(jià)與課程標準的一致程度低，不能為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習提供正確的指導。
二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因
第一，國外自上世紀80年代以來(lái)，以美國為代表，興起了新一輪的教育評價(jià)變革，這輪改革的最大特點(diǎn)是以課標為核心的較為完善的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)系統的建構，保證了學(xué)業(yè)成就評價(jià)是基于標準的評價(jià)。在我國對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的研究滯后，近年來(lái)在部分師范院校中對基于標準的'學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)開(kāi)始有所研究，如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所在這一領(lǐng)域的研究中積累了較為豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，但全國各地開(kāi)展基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究的具體實(shí)踐目前還很少，能查到的文獻資料屈指可數，許多只是集中在義務(wù)教育階段，高中階段鮮有文獻。正是因為研究的滯后，使新課程實(shí)施之初對教師的培訓缺位，強調了新課程的理念和內容標準，但廣大教師嚴重缺乏基于課標的評價(jià)的知識基礎以及相應的技術(shù)。
第二，缺乏對以人為本的教育發(fā)展觀(guān)正確的理解，把學(xué)生眼前的需要等同于學(xué)生的終身發(fā)展需要。在“一考定終身”的時(shí)代，把教育理解為學(xué)生眼前的考試升學(xué)服務(wù)，為了學(xué)生一時(shí)升學(xué)的需要，偏重于學(xué)業(yè)成績(jì)，忽視了學(xué)生基本素質(zhì)的養成，把高考升學(xué)率作為教育事業(yè)發(fā)展的硬性指標。學(xué)校成了追求升學(xué)率的執行者，學(xué)校不補課成為稀罕事物，使得教師的課業(yè)負擔重，很少有精力去研究命題。
第三，我國現有的課標以?xún)热輼藴蕿橹�，對教學(xué)建議和評價(jià)建議籠統模糊，使教師們操作起來(lái)有一定的難度，缺乏可操作性。
第四，教研不到位，教師過(guò)度依賴(lài)于教輔資料，命題能力較低�，F在多數教師命制的試卷大多是拼湊的，缺少原創(chuàng )性和地域性。題目陳舊，知識點(diǎn)考查重復，不具有系統性和文體性，難易不成梯度，與課標內容結合不緊，與“考綱”精神不統一。
三、基于課程標準命題的策略
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中已明確規定：國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。課程標準規定了學(xué)生在一段時(shí)間之后的學(xué)習結果，體現了國家對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。這種期望應當成為學(xué)生的學(xué)習目標，因此也應成為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的最重要依據。如《教育部關(guān)于深入推進(jìn)和進(jìn)一步完善中考改革的意見(jiàn)》（教基[20xx]6號）中強調指出：“學(xué)業(yè)考試的命題要嚴格依據學(xué)科課程標準，加強試題與社會(huì )實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對基礎知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問(wèn)題的能力，堅決杜絕設置偏題、怪題”。
課堂教學(xué)與考試命題是相輔相成、相互促進(jìn)又相互制約的（圖1）。如果課堂教學(xué)符合《課程標準》的精神，考試命題就必須符合《課程標準》的精神，否則，考試就會(huì )妨礙課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)走向反方向。因此，命題要遵循學(xué)科課程標準，以其規定的課程的三維目標作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的基本標準，體現課程標準宣揚的新課程理念，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習提供正確的導向。
四、分清不同考試的目的和性質(zhì)
現在高中常見(jiàn)的考試有高考、高考模擬考試、會(huì )考（或學(xué)業(yè)水平考試）、模塊考試、期中考試、期末考試等，不同的考試有著(zhù)不同的目的和性質(zhì)。
1.高考和高考模擬考試
高考屬選拔性考試。其命題源于課本又高出課本，既重視基礎又突出能力考核，學(xué)生成績(jì)呈正態(tài)分布、各層次都有區分度�？捎糜谥攸c(diǎn)本科、普通本科和專(zhuān)科學(xué)校的分層錄取，兼有教學(xué)導向功能。
統計資料的研究表明（圖2），高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標準差很大，考生分數分布比較分散，試卷區分度很大。試卷中各種難度的檔次一般這樣界定：難度在0.7以上的為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為難題。試卷中易、中、難三種試題的比例為3∶5∶2時(shí)比較合適。各題型中，易、中、難題目的比例分別為：選擇題3∶2∶1，填空題2∶2∶1，而應用題一般不安排易題，中檔題和難題的比例為3:2。
2.會(huì )考（或學(xué)業(yè)水平考試）
會(huì )考（或學(xué)業(yè)水平考試）是水平考試，考生成績(jì)分布波形呈典型負偏態(tài)（圖3），命題側重雙基考查，在低分段有明顯區分度，突出低分段的評價(jià)功能，以便甄別學(xué)業(yè)合格或不合格，同時(shí)，有教學(xué)質(zhì)量反饋功能和教學(xué)導向功能。
浙江省高中生物會(huì )考對考試內容掌握的要求分為3個(gè)層次，從低到高依次為：了解、理解、應用，試題的難度一般控制在0.4～0.95之間，整卷的難度控制在0.8左右，及格率在95%左右。試題難度分布掌控為：容易題（難度為0.9左右）約占70%，稍難題（難度為0.65左右）約占20%、較難題（難度為0.45左右）約占10%。
五、用“測驗設計框架”指導基于課程標準的命題
為評價(jià)試卷的內容選擇、各知識塊之間的比例安排以及難易控制是否得當、是否基于課標，可用“測試設計框架”指導和打磨試卷。
1.生物學(xué)科測驗設計框架（表1）
2.測驗設計框架的特點(diǎn)和優(yōu)勢
特點(diǎn)一：可以從測試內容上全面體現基于標準命題的要求。這是因為測驗設計框架所包含的內容（如考察內容與考察目標、題型與題量、難度等）能與課程標準（如對知識的認知要求、課時(shí)分配等）達成較好的匹配。
特點(diǎn)二：結構上顯示基于標準命題的一般程序。命題先確定明確測試的目的，進(jìn)而明確試卷的總體難度；確定考察內容與考察目標；明確測試題目的難度，并選擇合適的方法或題型；考察每道題目隱藏的價(jià)值取向；最后再確定測試時(shí)間和制定各個(gè)題目的評分細則。
測驗設計框架的最大優(yōu)勢是規范了教師基于標準的命題。測驗設計框架以課程標準為依據，全面地反映了課程標準的內容與要求，也體現出命題的一般程序，從而為教師基于標準命題提供了一種分析框架，在一定程度上消解了命題的隨意性與盲目性。
高中生物論文15
一、以生動(dòng)形象的語(yǔ)言深化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應用
教師在應用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，應通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言較呆板、單調，不僅影響啟發(fā)式教學(xué)法的應用效果，還降低學(xué)生生物學(xué)習的興趣。所以，教師在應用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，應運用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，教師使用啟發(fā)式教學(xué)法講生物呼吸作用中的有氧呼吸時(shí)，可以形象地將有氧呼吸比喻成人類(lèi)的呼吸，通過(guò)對人類(lèi)呼吸的講解加深學(xué)生對生物有氧呼吸的理解，借助這樣的啟發(fā)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、在實(shí)踐教學(xué)中強化高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應用
隨著(zhù)新課改的不斷深入，高中生物教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)給予了更高的重視。高中生物教學(xué)要在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)工作，才能將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應用到高中生物教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果，提高生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行生物知識的啟發(fā)式教學(xué)，除了能給學(xué)生提供更多親身體驗的機會(huì )，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中加深對生物知識的理解外，還能使教師在實(shí)踐教學(xué)中較好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在教師應用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行高中生物實(shí)踐教學(xué)時(shí)積極、主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)生物知識的探索和學(xué)習［2］。比如，教師講植物對水分的吸收和利用時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中深化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用。教師可以提前準備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學(xué)生觀(guān)察，然后讓學(xué)生在觀(guān)察兩組天竺葵植物生長(cháng)的異同中，啟發(fā)學(xué)生對“植物對水分的吸收和利用”的學(xué)習，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。
三、借助多媒體促進(jìn)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應用
多媒體技術(shù)的`快速發(fā)展為啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應用提供較好的條件。在高中生物教學(xué)中，大部分知識單靠教師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要教師通過(guò)為學(xué)生提供直觀(guān)的圖片或者視頻等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生的生物知識水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時(shí)，如果教師只是單純地講有性生殖和無(wú)性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無(wú)性生殖的細胞形成過(guò)程展示出來(lái)，再逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)生，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分掌握相關(guān)知識，從而實(shí)現高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目標。
四、通過(guò)實(shí)驗手段加強高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應用
實(shí)驗是高中生物教學(xué)的重要構成部分，對提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。同時(shí)，實(shí)驗手段還是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法應用的重要方法，因而教師在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗的作用，在實(shí)驗中啟發(fā)學(xué)生，培養學(xué)生的總結能力，從而在實(shí)驗中促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)法的應用價(jià)值的發(fā)揮，為高中生物教學(xué)的有序開(kāi)展奠定堅實(shí)的基礎。例如，教師在應用啟發(fā)式教學(xué)講植物的細胞結構時(shí)，就可以通過(guò)實(shí)驗手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解各種實(shí)驗器材及實(shí)驗方法的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片并進(jìn)行觀(guān)察，并引導學(xué)生結合課本的插圖確定觀(guān)察到的相關(guān)植物細胞名稱(chēng)。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養學(xué)生的動(dòng)手能力及自主意識。
五、結語(yǔ)
總之，要提高高中生物教學(xué)效率及質(zhì)量，就要加強對高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應用研究，將啟發(fā)式教學(xué)法合理、有效地應用到高中生物教學(xué)中，從而更好地指導學(xué)生學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而為學(xué)生今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
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