高中生物論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的高中生物論文，希望能夠幫助到大家。
高中生物論文1
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標準，多種版本的教材并存，而且各個(gè)版本的教材也有著(zhù)很大的差異。這能夠改變過(guò)去把課本當成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過(guò)度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質(zhì)是
A。蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類(lèi)D。水
題目的答案是D、水。這樣命題的依據是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的潛力。各種科學(xué)證據證明答案就應是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個(gè)方面因為高度相信高考題，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候能夠那多拿2分。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結論、重識記、重應試，輕過(guò)程、輕實(shí)證、輕生物科學(xué)素養培養等弊端。一綱多本，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話(huà)直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著(zhù)批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權威，要帶著(zhù)質(zhì)疑去學(xué)習、去理解。對知識要持續一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認識，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不一樣版本的教材，知識點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據教材來(lái)考核，我們如何對待這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側面說(shuō)明了生命世界的紛繁復雜。由于生物多樣性等原因，生物規律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進(jìn)步，理論的更新，觀(guān)念的轉變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn)、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養。譬如，免疫的資料以前是放在選修來(lái)學(xué)習的，此刻放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對“穩態(tài)”這個(gè)核心概念的`認識。
二、要正視生物實(shí)驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域中的一個(gè)科目，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，新課標重視實(shí)驗不僅僅體此刻考綱有20個(gè)基礎實(shí)驗的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上。實(shí)驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過(guò)程的神秘感，不再覺(jué)得創(chuàng )造知識是高不可攀的。對實(shí)驗教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計劃，不可為了實(shí)驗而實(shí)驗。譬如科學(xué)探究潛力的培養我們要把它細分成不一樣的細節，融入20個(gè)基礎實(shí)驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗不僅僅是學(xué)習的資料，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的手段和策略。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，要根據實(shí)際狀況來(lái)思考。學(xué)生動(dòng)手潛力強，能夠多以探究的形式，基礎差的能夠先學(xué)習理論再實(shí)驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實(shí)驗。
三、落實(shí)新課標的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎上，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設計，照顧不一樣層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價(jià)手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗，分層輔導提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導，個(gè)性是一些學(xué)習有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習計劃、指導他們閱讀教材（參考書(shū)）、如何聽(tīng)課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據不一樣的資料采取不是的形式，對強調知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導法，課后自學(xué)法等。
高中生物論文2
一、教師應當以身作則
高中生雖然已經(jīng)開(kāi)始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )新的同時(shí)，不具備創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，則難以起到一個(gè)以身作則的榜樣行為，對學(xué)生的說(shuō)服力不足。唯有教師具備創(chuàng )新意識，并能通過(guò)行動(dòng)將這些創(chuàng )新意識轉變?yōu)閯?chuàng )新行為表現出來(lái)，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng )新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過(guò)借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開(kāi)闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng )新的魅力，進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng )新。
二、培養學(xué)生的想象能力以及觀(guān)察能力
對于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現生物知識的眼睛，以把握所觀(guān)察到的事物的本質(zhì)。例如，DNA的雙螺旋結構正是在美國科學(xué)家沃森以及英國科學(xué)家克里克的共同研究和觀(guān)察下所發(fā)現的，為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的`觀(guān)察能力所取得的成績(jì)的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對感性材料進(jìn)行自主觀(guān)察，以所掌握的生物知識進(jìn)行分析和探討，大膽猜測，進(jìn)而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來(lái)吸引學(xué)生參與其中，對培養他們的自主想象能力以及觀(guān)察能力都是有百利而無(wú)一害的。
三、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和科學(xué)態(tài)度
創(chuàng )新能力的培養需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新的過(guò)程中引導學(xué)生保持一個(gè)嚴謹的科學(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng )新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規律，以實(shí)踐為基礎，才能保障科學(xué)創(chuàng )新能夠轉變?yōu)閷?shí)踐結果。生物作為一門(mén)需要學(xué)生具備嚴謹的科學(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng )新意識的學(xué)科，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的一門(mén)非常適合的教材。教師在注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力的同時(shí)，也必須要幫助學(xué)生樹(shù)立起嚴謹的科學(xué)精神。創(chuàng )新離開(kāi)科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實(shí)際意義的。因此，教師應當積極引導學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎上進(jìn)行自主創(chuàng )新，唯有如此，才能使創(chuàng )新具備實(shí)際意義。
四、鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，積極解答學(xué)生的問(wèn)題
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中難免會(huì )出現疑問(wèn)。高中生正處于青春期，這時(shí)候他們的大腦非�；钴S，經(jīng)常會(huì )提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問(wèn)題，這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的問(wèn)題，而應當鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來(lái)，學(xué)生在高中生物的學(xué)習過(guò)程中，就會(huì )帶著(zhù)發(fā)現問(wèn)題的心情進(jìn)行探索學(xué)習，有利于培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，并對提出具有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，樹(shù)立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂(lè )于去發(fā)現并提出問(wèn)題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習過(guò)程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習生物知識，而且符合他們這一時(shí)期好奇心強的特點(diǎn)，有利于培養他們思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
五、結語(yǔ)
總而言之，高中生是我國社會(huì )主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng )新行為，培養他們的創(chuàng )新意識，才能保障我國社會(huì )主義建設具有源源不竭的動(dòng)力。創(chuàng )新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言，生物教師應當營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習高中生物，并帶著(zhù)探索問(wèn)題的意識去學(xué)習生物知識，教師應當鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
高中生物論文3
摘要：生物是一門(mén)注重實(shí)驗的課程，但是受各種因素的影響，學(xué)校并沒(méi)有給予高中生物課程應有的重視。導致高中生物課的教學(xué)質(zhì)量相較其他科目而言并不太高。想要提高高中生物課的教學(xué)質(zhì)量和水平就必須改變傳統的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的潛能以及學(xué)習高中生物知識的興趣。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)創(chuàng )新；模式改革
基于新課改，教師必須不斷創(chuàng )新教學(xué)方法通過(guò)改變傳統的教學(xué)模式幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養出社會(huì )需要的創(chuàng )新型人才。
一、國內高中生物教學(xué)的現狀分析
�。ㄒ唬┙處煹木C合素質(zhì)不高
有些高中生物教師的綜合素質(zhì)不高，在對課程理念的認識上往往出現一些失誤。教師往往遵循傳統的教學(xué)模式對理論知識的教學(xué)過(guò)于重視，忽略了對實(shí)驗性教學(xué)方法的應用。很多教師認為目前的生物教學(xué)任務(wù)比較大，知識點(diǎn)比較多，再加上上課時(shí)間的限制，如果學(xué)生不打好基礎很難進(jìn)行拓展性學(xué)習。受到傳統教學(xué)理念的影響，教師上課時(shí)應用的教學(xué)案例比較陳舊，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)更新，沒(méi)有堅持與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì )嚴重脫軌。長(cháng)此以往，學(xué)生很容易對高中生物教學(xué)失去興趣。
�。ǘ⿲W(xué)生的觀(guān)念錯誤
受傳統的填鴨式教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上是比較被動(dòng)的。高中生的學(xué)習目的是非常明確的，就是為了高考。由于生物在高考中所占的份額沒(méi)有數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科大，學(xué)校以及學(xué)生沒(méi)有對生物引起足夠的重視。
�。ㄈ⿲�(shí)驗教學(xué)條件比較落后
高中的生物課程講究的是可實(shí)驗性以及可操作性。如果教材與教學(xué)設備跟不上教學(xué)進(jìn)度，也是無(wú)法達到教學(xué)目的的。國內很多學(xué)校的實(shí)驗教程和器材跟不上教學(xué)需求，有的學(xué)校甚至沒(méi)有教學(xué)設備。完全憑借教師的口頭講解是無(wú)法將抽象的知識進(jìn)行直觀(guān)化的表達的，在一定程度上也是不利于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。
二、國內高中生物教學(xué)創(chuàng )新性改革模式的研究
伴隨新課改不斷深入，素質(zhì)教育成為教學(xué)中的.一個(gè)重要目標。高中生物教學(xué)也從教學(xué)內容以及教學(xué)手段和方法上進(jìn)行創(chuàng )新。在實(shí)踐過(guò)程中，主要從以下幾個(gè)方面入手。
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)生的思維能力的培養，促進(jìn)學(xué)生積極性的提高
新課標明確提出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中輔助學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習以及能力的培養。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下措施培養學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極性的提高。1.學(xué)校和教師要樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，充分認識到思維能力以及學(xué)習興趣對于高中生物教學(xué)的重要性；2.教師在教學(xué)過(guò)程中要正確引導，根據學(xué)生的學(xué)習能力分層次進(jìn)行針對性學(xué)習。同時(shí)還要改變傳統落后的教學(xué)模式，在課堂上通過(guò)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升；3.通過(guò)多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對于生物知識學(xué)習的興趣，比如，教師可以設置特定的情境、通過(guò)開(kāi)展課堂討論幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題；4.改變學(xué)生對生物課程的認識，端正學(xué)生學(xué)習生物知識的態(tài)度。
�。ǘ┘訌娊虒W(xué)氛圍的營(yíng)造
眾所周知，和諧的教學(xué)氛圍能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性學(xué)習，在培養學(xué)生積極性的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習生物知識的主動(dòng)性。在課堂氛圍的營(yíng)造中，教師發(fā)揮關(guān)鍵的作用。高中的生物教師要及時(shí)轉變傳統的思想觀(guān)念，通過(guò)多種途徑營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，需要遵循以下幾點(diǎn)：加強對學(xué)生的尊重；加強與學(xué)生的交流溝通；求同存異，充分尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)。
�。ㄈ┎捎枚喾N教學(xué)手段與方法
和諧的教學(xué)氛圍以及多樣性的教學(xué)手段與方法能夠有效提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。所以，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應該采用多種教學(xué)手段與方法提高學(xué)生的學(xué)習積極性。比如，在進(jìn)行某一章節知識的學(xué)習時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前備課，鼓勵學(xué)生上臺講課，同時(shí)積極組織學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。通過(guò)這種角色的互換不僅可以幫助學(xué)生透徹理解生物知識，還能培養學(xué)生的綜合素養。高中生物課講究的是可操作性以及可實(shí)驗性。教師要充分認識到實(shí)驗對于學(xué)生學(xué)習生物知識的重要性。通過(guò)對實(shí)驗教學(xué)的精心設計引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。綜上所述，高中生物教學(xué)改革是大勢所趨，但是在進(jìn)行改革的過(guò)程中，要堅持正確的指導思想，特別注意學(xué)生主體地位的確立，教師通過(guò)對教學(xué)模式的改變加大對生物教學(xué)的投入，加大實(shí)驗課的比重，通過(guò)增設實(shí)驗課培養學(xué)生對生物學(xué)習的興趣，除此之外，在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)不斷總結教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中生物論文4
[摘要]: 本文介紹了問(wèn)題鏈教學(xué)法的概念、理論依據和實(shí)例說(shuō)明
[關(guān)鍵詞]: 高中生物、問(wèn)題鏈教學(xué)法
1、問(wèn)題鏈教學(xué)法的概念
問(wèn)題鏈教學(xué)法是教師根據教學(xué)內容設計相應的問(wèn)題,把這些問(wèn)題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！/來(lái)組成一條或幾條問(wèn)題鏈,課堂教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞解決這些問(wèn)題而展開(kāi)的一種教學(xué)方法。問(wèn)題鏈教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程,設計一條符合教學(xué)內容本身特點(diǎn)的問(wèn)題鏈是實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)法的重要基礎。
問(wèn)題鏈教學(xué)法的提出,是基于以下幾個(gè)方面的認識:第一,知識是培養能力的載體,知識的學(xué)習與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學(xué)的過(guò)程看作是一個(gè)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,把落實(shí)知識點(diǎn)和培養能力緊密結合起來(lái)。
第二,知識問(wèn)題化是分析教材和教學(xué)設計的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎知識,轉化為一些具體的問(wèn)題,能引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)課本內容的問(wèn)題化處理,使知識點(diǎn)更加明顯突出。
第三,問(wèn)題具有目標指向作用。課前預習時(shí)提出問(wèn)題鏈,對學(xué)生的預習有目標指向作用,特別是針對學(xué)生在閱讀課本過(guò)程中可能會(huì )忽視的地方提出來(lái)的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本,可以提高學(xué)習的效率。課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí),提出問(wèn)題鏈,可以使學(xué)生明確一節課的學(xué)習任務(wù),要解決哪些問(wèn)題,要掌握哪些知識點(diǎn)。
第四,問(wèn)題鏈具有加強知識內在聯(lián)系的作用。在問(wèn)題鏈教學(xué)法中,一個(gè)小問(wèn)題就是一個(gè)知識點(diǎn),一條問(wèn)題鏈就是一條知識線(xiàn)。通過(guò)問(wèn)題鏈的解決,讓學(xué)生更好地了解掌握知識點(diǎn),理解知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內存聯(lián)系,加強了學(xué)科內部知識的綜合。
根據教學(xué)內容的實(shí)際情況,問(wèn)題鏈可以分為主鏈和支鏈。問(wèn)題鏈教學(xué)法既可以用于授新課,也可以用于復習課,特別是小專(zhuān)題的復習。
2、問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)例
問(wèn)題鏈教學(xué)法一般分四步進(jìn)行: 1、設計并展示問(wèn)題鏈,2、學(xué)生針對問(wèn)題鏈自學(xué),3、師生共同解決問(wèn)題,4、課堂練習檢查反饋。
下面以“人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝”為例,說(shuō)明問(wèn)題鏈教學(xué)法的實(shí)施。
高中生物第一冊第三章第六節“人和動(dòng)物體內三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝”,是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在以往的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現學(xué)生學(xué)習這部分內容時(shí),多數同學(xué)感覺(jué)到知識點(diǎn)多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的綜合習題時(shí),經(jīng)常出錯。為幫助學(xué)生更好學(xué)習掌握這一重點(diǎn)內容,在認真分析教材,了解學(xué)生答題錯誤原因的基礎上,采用問(wèn)題鏈教學(xué)法,受到了較好的教學(xué)效果。
上課時(shí)告訴學(xué)生,要學(xué)好這節內容,應該抓住一條主線(xiàn)。這條主線(xiàn)實(shí)際上就是一條問(wèn)題鏈。在黑板上展示設計的`問(wèn)題鏈:什么物質(zhì)?→在什么地方(細胞或組織或器官)?→發(fā)生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發(fā)生?→發(fā)生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?→這種變化發(fā)生異常時(shí)對人體健康有哪些影響?→在生活中我們應養成怎樣的飲食習慣?
本節教材包括五方面內容:糖類(lèi)代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大營(yíng)養物質(zhì)代謝的關(guān)系、三大營(yíng)養物質(zhì)代謝與人體健康。通過(guò)上述的問(wèn)題鏈,把五個(gè)方面的知識聯(lián)系在一起,既有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的落實(shí),又有利于學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。有利于理清學(xué)習的思路,加強學(xué)科內知識的聯(lián)系。
限于篇幅,只以糖類(lèi)代謝中的部分內容舉例說(shuō)明。①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----肝臟細胞內。③發(fā)生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質(zhì)氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調節。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來(lái),實(shí)現了能源物質(zhì)的暫時(shí)貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會(huì )導致血糖濃度過(guò)高,出現高血糖,嚴重出現尿糖。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?每天保證攝入足夠數量的糖類(lèi)食物,保證能量的供應,但是,不能攝入過(guò)多,以防止多余的糖類(lèi)轉化為脂肪,導致脂肪積累過(guò)多。
再如:①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場(chǎng)所?----組織細胞內。③發(fā)生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動(dòng)提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解受阻時(shí),體內的脂肪和蛋白質(zhì)的氧化分解會(huì )增強。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----組織細胞供能不足,影響生命活動(dòng),嚴重時(shí)會(huì )出現休克。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?----每天保證攝入足夠數量的糖類(lèi)食物,保證能量的供應。
高中生物中有很多教學(xué)內容,可以采用問(wèn)題鏈教學(xué)法。再舉兩條問(wèn)題鏈如下:“遺傳的物質(zhì)基礎”問(wèn)題鏈:遺傳物質(zhì)是什么?→在哪里?→有何證據?→具有怎樣的結構?→有什么功能?�！熬G色植物的新陳代謝”問(wèn)題鏈:綠色植物從外界環(huán)境吸收哪些物質(zhì)?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過(guò)程是怎樣的?→這些物質(zhì)是由什么結構來(lái)運輸?→運輸的動(dòng)力、途徑方式是什么?→運輸到什么部位?→在植物體內有什么作用?
高中生物論文5
學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式堅持以人為本的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生的主體性地位，這種教學(xué)方式以學(xué)案為教學(xué)載體，以導學(xué)為主要方法，能夠在很大程度上培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和實(shí)踐學(xué)習能力，對于提升教學(xué)有效性具有重要的應用價(jià)值。高中生物教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式具有良好的適用性與可行性，在提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量方面意義深遠。筆者結合自己多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗，探討高中生物教學(xué)中運用學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義，并在此基礎上研究指出高中生物教學(xué)中學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式應用的有效策略，以供專(zhuān)家指點(diǎn)批評。
1 在高中生物教學(xué)中引進(jìn)學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義
1.1學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式符合高中生的基本學(xué)習心理傾向
高中生正處在學(xué)習習慣與心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，采用學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣與學(xué)習的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習轉向主動(dòng)式學(xué)習，在很大程度上改變傳統的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生均可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，形成相對健康積極的學(xué)習心理。
1.2學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式充分符合新課程改革的標準
我國當下高中正在持續推行新課程改革，各種新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的引進(jìn)會(huì )改變傳統落后的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性較強的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的運用可有效提升其教學(xué)有效性，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，既符合新課程改革標準，也符合素質(zhì)教育標準。
1.3學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式有助于培養理論實(shí)踐雙發(fā)展的人才
我國當下需要理論知識素養與實(shí)踐動(dòng)手能力均衡發(fā)展的人才，要求學(xué)校在人才培養過(guò)程中同時(shí)注重知識素養與實(shí)踐能力的培養。學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式運用于高中生物教學(xué)能夠為學(xué)生提供更為廣闊的能力素質(zhì)培養與發(fā)展空間，使學(xué)生在獲得良好的知識素養的同時(shí)也具備較高的實(shí)踐創(chuàng )新能力，體現人才培養的科學(xué)性。
1.4學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式全面培養高中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人成長(cháng)與發(fā)展
學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展最終目的還是充實(shí)學(xué)生的人生，使學(xué)生能夠具備各種良好的品格素養。學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)習有效性與質(zhì)量，另外，還可以使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣與生活習慣，對學(xué)生一生的成長(cháng)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。
2 高中生物教學(xué)中學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的有效應用策略
2.1科學(xué)進(jìn)行生物導學(xué)學(xué)案的設計與優(yōu)化
導學(xué)案策劃是教學(xué)工作開(kāi)展的首要準備工作，教師應當根據所要教學(xué)的基本內容設置相關(guān)的教學(xué)方案。比如引導學(xué)生在生活中發(fā)現并收集與生物教學(xué)內容有關(guān)聯(lián)的事物，引導學(xué)生科學(xué)進(jìn)行生物實(shí)驗以及生活實(shí)踐，為學(xué)生提供理論知識運用于實(shí)踐的機會(huì )。
2.2鼓動(dòng)學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料
教學(xué)工作開(kāi)展之前將“導學(xué)案”印制分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行介紹一下與本課內容有關(guān)的生物知識。上課之前，學(xué)生上交導學(xué)案，教師批閱導學(xué)案。針對學(xué)生的預習情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的.重要知識，針對學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開(kāi)講述，在此過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生們的積極性，進(jìn)行自主講課與小組交流討論。
2.3教學(xué)過(guò)程中加強各項教學(xué)引導策略
首先上課開(kāi)始時(shí)就向學(xué)生交待清楚學(xué)習基本內容；然后由學(xué)生展示自主學(xué)習成果，教師出示與本節課相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題；之后，教師為學(xué)生解答疑惑，兼顧每個(gè)層級的學(xué)生；最后發(fā)揮學(xué)生們的主體性，就各種疑難問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題在小組內進(jìn)行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應繼續保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識
學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式應當持續到課下，生物教師應當了解學(xué)生們的知識掌握情況，及時(shí)為學(xué)生們答疑解惑�？茖W(xué)為學(xué)生設置一些課外生物實(shí)踐項目，提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，使知識學(xué)有所用的同時(shí)，加深鞏固教學(xué)效果。
3 結語(yǔ)
總而言之，學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習意識與自主學(xué)習能力，能夠有效實(shí)現學(xué)生教學(xué)、學(xué)習與知識實(shí)踐一體化，保證學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中由要我學(xué)到我要學(xué)的轉變，對于提升教學(xué)質(zhì)量，全面培養學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。高中生物教師應當認識到學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式應用的必要性以及其重要意義，在教學(xué)改革過(guò)程中逐步推行學(xué)案導數學(xué)教學(xué)模式。筆者主要從科學(xué)進(jìn)行生物導學(xué)學(xué)案的設計與優(yōu)化；鼓動(dòng)學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料；教學(xué)過(guò)程中加強各項教學(xué)引導策略與在課后師生之間應繼續保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識等幾個(gè)方面研究了行之有效的學(xué)案導學(xué)教學(xué)手段，希望可以為高中生物教師提供科學(xué)參考。
高中生物論文6
一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因，是學(xué)習的自覺(jué)動(dòng)力。一旦學(xué)生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì )自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習、探索。反之，學(xué)生厭煩生物，他們就會(huì )對生物置之不理，放棄學(xué)習。因此，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。下面筆者試談幾種激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習興趣的方法。
�。ㄒ唬├霉适�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學(xué)生的興趣，效果自然不好。對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學(xué)內容相關(guān)的故事，如講遺傳規律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德?tīng)柕墓适�，講DNA的結構可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起他們的學(xué)習熱情，還能讓學(xué)生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實(shí)地、堅韌不拔、持之以恒、開(kāi)拓進(jìn)取。
�。ǘ├糜螒�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
活波好動(dòng)、喜愛(ài)游戲是學(xué)生的天性，高中生也不例外。教師在教學(xué)中可結合學(xué)生這一身心特點(diǎn)，根據教學(xué)內容，設計各種游戲，讓他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得愉快，進(jìn)而在輕松愉快的游戲活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習和掌握生物知識。
�。ㄈ┰O置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
設置懸念可以給學(xué)生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設置。高中生物教學(xué)中，教師要根據教學(xué)內容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，懷著(zhù)高漲的情緒去學(xué)習和思考。
二、拓寬思路，革新實(shí)驗教學(xué)
高中生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗，不僅能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力以及分析、解決生物問(wèn)題的能力，還能培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。因此，我們要重視實(shí)驗教學(xué)。但目前的實(shí)驗教學(xué)現狀卻不容樂(lè )觀(guān)，教師為了節省課堂時(shí)間、避免實(shí)驗出現無(wú)效化，往往自己做實(shí)驗，剝奪了學(xué)生在課上做實(shí)驗的權利，或進(jìn)行驗證性的實(shí)驗，實(shí)驗目的、實(shí)驗器材，以及實(shí)驗方法，都事先做了具體的規定，學(xué)生只能被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗。這種做法嚴重影響了學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實(shí)驗方式，將教師實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗，將驗證性實(shí)驗變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗，鼓勵學(xué)生積極地參與到實(shí)驗過(guò)程中來(lái)，在探究過(guò)程中深入思考，對問(wèn)題進(jìn)行全面的探究，從而激起學(xué)生的`實(shí)驗興趣，培養學(xué)生的思維能力和探究精神。四、加強小組合作學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習效率小組合作學(xué)習是新課程改革倡導的一種新型學(xué)習方式，它將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)榱藥熒�、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和自我控制能力，也培養了他們的合作和探究精神，提高了他們的學(xué)習效率。那么，在高中生物教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？
�。ㄒ唬┛茖W(xué)分組
開(kāi)展小組合作學(xué)習，先要科學(xué)分組。學(xué)生的性格、特長(cháng)、能力等都不相同，我們應根據這些情況，遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優(yōu)輔差，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
�。ǘ┖侠矸止�
小組合作學(xué)習講究的是合作、共同進(jìn)步及公平協(xié)作，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生因得不到應有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認為是教師在小組合作學(xué)習中不重視角色分配、組員分工，沒(méi)有明確小組內各成員的責任。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)小組應包括多個(gè)角色，如組長(cháng)、記錄員等，我們應結合學(xué)生的實(shí)際情況，合理分工，讓小組內各成員都能明確自己的責任，人人有事做。
�。ㄈ┻m時(shí)指導
小組合作學(xué)習是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，小組合作學(xué)習的開(kāi)展是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習來(lái)完成的，教師不應該對學(xué)生活動(dòng)造成過(guò)多的干預。但為了保證學(xué)生小組合作學(xué)習的有效開(kāi)展，教師也應發(fā)揮自己在合作學(xué)習中指導者的作用，適度給予學(xué)生一些指導�？傊�，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據教學(xué)內容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學(xué)更上一層樓。
高中生物論文7
一、高中生物學(xué)習習慣的養成教育策略
�。ㄒ唬B成課前預習的習慣
預習是教育體系中最受認可的培養學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因為學(xué)生通過(guò)對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽(tīng)取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課前預習習慣的培養［1］。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導學(xué)生掌握正確的預習方法，使學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以掌握新教學(xué)內容中的生物學(xué)概念，不能只將預習作為一項簡(jiǎn)單的看書(shū)活動(dòng)，而是在預習之后要對教材內容進(jìn)行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過(guò)預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學(xué)生在預習過(guò)程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標地進(jìn)行聽(tīng)課，對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
�。ǘB成課堂筆記的習慣
高中生物課前預習雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽(tīng)懂了教師講授的知識，但是在實(shí)際做題過(guò)程中無(wú)法掌握正確的思路及方法，這是因為學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽(tīng)取教師的.講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識，但是在課程完成后沒(méi)有對生物知識進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養學(xué)生在課堂學(xué)習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過(guò)的知識得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對記錄的知識點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實(shí)現高中生物高效課堂的有效途徑之一。
�。ㄈB成及時(shí)復習、鞏固的習慣
教師在培養學(xué)生養成記錄課堂筆記的習慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對課堂筆記中知識的及時(shí)復習和鞏固，對強化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復習和鞏固是一個(gè)強化知識記憶的過(guò)程，而學(xué)生的課后復習便是對教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過(guò)程，也是學(xué)生將課堂知識轉化成自身知識體系的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生培養出課后及時(shí)復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結，從而在復習過(guò)程中形成高效的生物學(xué)習規律及方法，對培養學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。
�。ㄋ模B成通過(guò)習題鞏固知識的習慣
學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴(lài)于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學(xué)生要通過(guò)大量習題訓練對高中生物知識點(diǎn)進(jìn)行轉化，從最基本的記憶轉化為在實(shí)際生活中的應用能力。解答生物習題的整個(gè)過(guò)程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點(diǎn)的理解與認識，是學(xué)生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過(guò)程，因此，高中生物教學(xué)中要培養學(xué)生養成良好的鞏固知識的習慣。學(xué)生在做題訓練過(guò)程中要結合自身知識體系的實(shí)際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學(xué)生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現學(xué)生生物知識系統化建設的目標。
�。ㄎ澹B成總結學(xué)習規律及方法的習慣
在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養成總結學(xué)習規律及方法的習慣，這是因為學(xué)生在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習規律，而照搬他人的學(xué)習方法很難適合不同類(lèi)型學(xué)生對高中生物學(xué)習的實(shí)際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對這一問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導，學(xué)生在生物學(xué)習中所需要的學(xué)習規律及學(xué)習方法只有依靠自己總結，在實(shí)踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習中走彎路。
二、結語(yǔ)
總之，生物學(xué)習習慣不是一朝一夕就可以養成的，它需要生物教師的方法引導。生物教師要在教學(xué)中不厭其煩，實(shí)時(shí)發(fā)現學(xué)生的可貴之處，生物學(xué)習的習慣就會(huì )在課堂上水到渠成地形成。這樣學(xué)生不僅掌握了生物基本知識、基礎理論、基本技能，而且培養了自主探究能力，全面提高了學(xué)習素質(zhì)。
高中生物論文8
課堂是教育和教學(xué)過(guò)程實(shí)施的主戰場(chǎng)，但是在短短有限的課堂時(shí)間內，要使學(xué)生輕松愉悅而又順利地完成學(xué)習目標，高效課堂就是最佳的途徑，即用最短的時(shí)間和最小的付出使學(xué)生獲得知識效益的最大化，將教學(xué)的三維目標落實(shí)到位，將知識和能力進(jìn)行全面提升。如何打造高中生物高效課堂呢？在新課標的指導下，在新的教學(xué)理念的指引下，經(jīng)過(guò)筆者多年的大量實(shí)踐、總結和反思，得出構建高中生物高效課堂幾點(diǎn)經(jīng)驗，現將之整理出來(lái)，與大家一起分享。
一、深度挖掘教材，激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習興趣
最好的老師就是興趣和愛(ài)好，而濃厚的興趣則是愛(ài)好的前提，所以激發(fā)學(xué)生對高中生物的學(xué)習興趣，是最關(guān)鍵的環(huán)節之一。當學(xué)生產(chǎn)生了想解決一個(gè)新問(wèn)題的想法，并且自己也已經(jīng)意識到已經(jīng)掌握的知識有可能解決這個(gè)新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性就會(huì )被激發(fā)出來(lái)。這種狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習不會(huì )再感到枯燥和乏味，而是會(huì )積極主動(dòng)地去學(xué)習。這一切都將依賴(lài)于教師深度挖掘教材，找出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的知識點(diǎn)和問(wèn)題的方法。在教學(xué)中筆者使用了以下三種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.擴展學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，引發(fā)新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生掌握新內容。例如，學(xué)習了“中心法則”之后，學(xué)生知道了HIV是RNA病毒，這時(shí)順勢提問(wèn)，為了防止HIV感染者成為艾滋病患者，理論上可有哪些治療途徑？這樣學(xué)生就會(huì )有興趣地學(xué)習和探究這個(gè)問(wèn)題。
2.拓展課本中與農業(yè)生產(chǎn)應用緊密相關(guān)的問(wèn)題，把學(xué)生引入教材。例如，蔬菜大棚再生產(chǎn)中，為什么不用其他顏色的塑料膜？而要選擇白色塑料膜？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題就可以將光合作用中植物葉綠體吸收的光譜以及光反應的相關(guān)知識引出，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.提出理論和實(shí)際生活中相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導學(xué)生散發(fā)性思維，不拘泥于教材。例如，癌細胞有無(wú)限增殖的特性，那么對于局部的癌變，可以有哪些措施消滅癌細胞又不大面積殺傷正常細胞呢？引起學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的思考，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習和探究興趣。
二、做好充分的課前準備，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習高中生物的積極性
高效課堂就是要對現有課堂教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)�，F有課堂教學(xué)效率低下很多的時(shí)候表現在課前的準備上，一些教師的課前準備工作中所寫(xiě)教案，大多是生搬硬套的教案書(shū)和教參，沒(méi)有做到依據本節課的教學(xué)目標和教學(xué)對象去充分準備。所以要想實(shí)現高中生物的高效課堂，就必須進(jìn)行充分的課前準備，要做到“課前四備”：備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法。備教材時(shí)要認真鉆研新課標和教材，對教材的結構體系和前后課程的關(guān)系做到了然于胸，然后確定相應的教學(xué)目標和教材的重難點(diǎn)。備學(xué)生就是要了解學(xué)生的具體情況，根據學(xué)生的認知水平和特點(diǎn)，選擇本節課教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設計適應該班教學(xué)的方法和過(guò)程。備學(xué)法就是依據學(xué)生的學(xué)習習慣與理解能力，設計課前的預習學(xué)案和課堂中討論的相關(guān)問(wèn)題以及課后的作業(yè)。備教法就是要根據本節課的具體教學(xué)內容，選擇恰當的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在教法上可采用多種形式，在教學(xué)手段上可以采用多個(gè)步驟，充分考慮教學(xué)的啟迪性，課堂的活躍性。高效課堂是為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，所以要認真細致地做好課前準備工作，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”指的就是充分的課前的一系列準備工作。
三、創(chuàng )造動(dòng)態(tài)情境進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)揮好學(xué)生的主體優(yōu)勢
在高效課堂的建設中教師應該巧妙創(chuàng )設動(dòng)態(tài)情境，在巧妙的動(dòng)態(tài)情境中，調動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與課堂互動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上的注意力相對集中，讓課堂學(xué)習的效果更加高效。比如在學(xué)習《人類(lèi)的遺傳病》時(shí)，通過(guò)PPT展示染色體組成XXY型人的表現性，即具有男性性狀的同時(shí)也具有某些女性的特征，甚至有些此類(lèi)染色體組成的人具有兩性的性狀。然后引導學(xué)生參與討論：染色體組成XXY型的人是否能產(chǎn)生成熟的生殖細胞？能否產(chǎn)生下一代？他的性別到底是男還是女？在這樣的情境中，學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)了，精力集中起來(lái)了，很容易地開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習，讓師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習、互相探討，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，提高高中生物課堂高效性。而且在互動(dòng)學(xué)習中發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，使課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生的思路更開(kāi)闊，從而找到解答問(wèn)題的方法。在動(dòng)態(tài)情境的學(xué)習互動(dòng)中，如果教師能適時(shí)地加以點(diǎn)撥，那么學(xué)生對新學(xué)知識的理解也就會(huì )更加深刻，課堂教學(xué)更加高效。
四、注重對學(xué)生互動(dòng)學(xué)習后的激勵性評價(jià)，提高學(xué)生的自信心
在傳統的生物教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)非常少，即使偶爾有互動(dòng)，教師也很少對學(xué)生的表現做激勵性的評價(jià)。這樣長(cháng)期下來(lái)，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越少，學(xué)生主動(dòng)參與課堂和積極發(fā)言的欲望越來(lái)越低，有些學(xué)生甚至會(huì )因得不到激勵而喪失了自信心�？梢韵胂�，氣氛沉悶、學(xué)生不怎么參與討論、自始至終都是由教師唱“獨角戲”的課堂，怎么能提高高效課堂？俗話(huà)說(shuō)：“一句良言三冬暖�！苯處煂W(xué)生發(fā)言進(jìn)行激勵性的評價(jià)，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)參與，而且還能能增強學(xué)生的.自信心，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)去學(xué)習。在課堂上筆者經(jīng)常對學(xué)生的評價(jià)是：“很好，回答得非常好，大家鼓掌�！薄澳愕慕忸}思路非常新穎，需要繼續保持��！”“盡管答案不算完美，但是思路好，方法值得欣賞”等。有時(shí)候一個(gè)善意的眼神或者一個(gè)贊賞的微笑，都能使學(xué)生感受到老師對他們的肯定和贊賞。高中學(xué)生要面對高考，來(lái)自學(xué)校、家庭以及他們的自身壓力較大，他們更加需要老師的鼓勵。教師對學(xué)生的激勵性評價(jià)，會(huì )使學(xué)生的學(xué)習熱情和自信心高漲，從而更加積極主動(dòng)地去學(xué)習，課堂高效自然形成。
五、建立融洽的師生關(guān)系，建設高效課堂
“親其師而信其道”，高效課堂建設在很大程度上依賴(lài)于融洽而且和諧的師生關(guān)系。所以教師首先要轉變那種陳舊的處處顯示師道尊嚴和高高在上的觀(guān)念，學(xué)會(huì )做學(xué)生的朋友，竭盡所能去了解學(xué)生的心理，關(guān)心學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習習慣，尊重學(xué)生人格，與學(xué)生平等相處，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，尋找和利用合適的時(shí)機去激勵他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上，和學(xué)生建立了融洽而且和諧的師生關(guān)系，才能構建一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。在教學(xué)中，每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習程度不一樣，教師要學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，尤其對差生，教師不可放棄對他們的關(guān)注，更不能侮辱他們。融洽的師生關(guān)系會(huì )使得學(xué)生在課堂上愿意聽(tīng)老師講、愿意自己思考、愿意配合老師的教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)得到很好的開(kāi)展，促進(jìn)高效課堂的建設。
總之，在高中生物的實(shí)踐教學(xué)中，高效課堂的建設也不是輕而易舉就能做好的。高中生物高效課堂教學(xué)，需要我們去實(shí)踐和探索，并不斷地進(jìn)行反思和改進(jìn)，使之更加有利于高中生物教學(xué)。
高中生物論文9
隨著(zhù)計算機技術(shù)的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，知識性以及科學(xué)性要無(wú)時(shí)無(wú)刻地把它們融匯到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習生物知識。但是生物教師在選用教學(xué)課件時(shí)應該注意一些問(wèn)題，例如，軟件的類(lèi)型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說(shuō)明應注意的因素。
一、生物課件制作時(shí)應該注意的問(wèn)題
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學(xué)生的個(gè)性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了�，F在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件PowerPoint、多媒體開(kāi)發(fā)軟件Authorware、圖片處理軟件Photoshop、動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當的軟件。
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動(dòng)畫(huà)視頻、音頻等。其中文本、圖像和動(dòng)畫(huà)視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對生物教學(xué)的重要意義
1.培養學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動(dòng)過(guò)程從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉化。學(xué)生可以直觀(guān)地看到生物一系列的生命運動(dòng)和發(fā)展過(guò)程。
2.應用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運用課件可以書(shū)寫(xiě)出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時(shí)間書(shū)寫(xiě)板書(shū)�，F在只需拿上一個(gè)小小的u盤(pán)就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的.思路設置課件，使教學(xué)的內容詳略得當，突出重點(diǎn)。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養孩子的創(chuàng )新意識。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內容。例如在講植物子葉這節時(shí)，可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等，雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等，引導學(xué)生投入到實(shí)踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內容生動(dòng)化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機對話(huà)，這樣通過(guò)形象的解釋后的內容更容易被學(xué)生所理解，這對于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
高中生物論文10
�。�摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養培養應該成為每一節課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學(xué)目標，從物理基礎抓起，從日常教學(xué)著(zhù)手，實(shí)現核心素養落地。物理學(xué)科是一門(mén)典型以實(shí)驗操作為基礎的科目，因此，高中生實(shí)驗探究能力的培養成為核心素養中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統教學(xué)意識及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現高中生物理實(shí)驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
�。�關(guān)鍵詞］核心素養高中物理實(shí)驗探究能力
隨著(zhù)新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來(lái)越重視物理實(shí)驗的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗探究能力成為高中物理學(xué)科素養的重要內容之一。然而，結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識及科學(xué)的實(shí)驗認識。因此，基于這種教學(xué)現狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對物理實(shí)驗探究能力的培養進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。
一、問(wèn)題導入，激發(fā)學(xué)生探究意識
學(xué)生只有具備一定的探究意識，才會(huì )在具體的'物理學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生繼續探究的想法，因此，培養高中生的物理實(shí)驗探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動(dòng)的描述》教學(xué)導入為例。運動(dòng)是學(xué)生最為常見(jiàn)的一種生活現象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，你為什么會(huì )看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉，我們卻感覺(jué)不到？在教學(xué)中，教師就可以引導學(xué)生對自己上學(xué)途中的所見(jiàn)進(jìn)行思考，對“運動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車(chē)來(lái)的途中，為什么感覺(jué)汽車(chē)快？”、“從公交車(chē)的窗戶(hù)往外看，你會(huì )發(fā)現路邊的站牌會(huì )怎樣？為什么會(huì )有這種現象呢？”、“在來(lái)學(xué)校的路上，你有沒(méi)有感覺(jué)什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，為具體物理知識的教學(xué)打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學(xué)生對生活中的物理現象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現對學(xué)生實(shí)驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設備，組織學(xué)生對具體的“運動(dòng)視頻”進(jìn)行觀(guān)看，在直觀(guān)“運動(dòng)”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問(wèn)題的導入環(huán)節，教師可以直接設問(wèn)，引導學(xué)生進(jìn)行針對性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導學(xué)生自己發(fā)現其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、實(shí)驗操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力
高中生物理實(shí)驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源的相對有限及物理實(shí)驗的本身特性，很多實(shí)驗都無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也要創(chuàng )造條件，選擇合適的物理實(shí)驗，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗教學(xué)為例。在力學(xué)運動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項重要教學(xué)內容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習中經(jīng)常會(huì )用到一定的力學(xué)知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗對學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線(xiàn)都是常見(jiàn)物品。在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗失敗的現象很常見(jiàn)，教師要善于對學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗指導，如拉動(dòng)方向、結點(diǎn)的位置等等，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)實(shí)驗態(tài)度。在實(shí)驗操作過(guò)程中，除了對實(shí)驗要領(lǐng)、注意事項進(jìn)行詳細講解外，教師還要對實(shí)驗操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗變化、對實(shí)驗中的各項數據進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗操作能力。除了課內的物理實(shí)驗外，教師還可以鼓勵學(xué)生結合自己對相關(guān)物理知識的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養的教學(xué)要求，活化、創(chuàng )新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養下的實(shí)驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結合具體教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行相應的教學(xué)引導，在潛移默化中，消除學(xué)生對物理學(xué)習的死板認識，鼓勵學(xué)生透過(guò)實(shí)驗認識知識，從而形成有效的物理學(xué)習策略，實(shí)現物理核心素養的有效培養。
參考文獻：
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高中生物論文11
摘要:在高中生物課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習策略，有助于強化教學(xué)效果。本文立足于高中生物課堂教學(xué)現狀，主要分析了合作學(xué)習策略的應用及效果。
關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習;應用策略;教學(xué)效果
在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生都會(huì )感覺(jué)到教學(xué)內容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個(gè)積極的學(xué)習態(tài)度投入生物學(xué)習中，而生物作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其有效的教學(xué)方法值得我們去探究，在這樣的教育背景下，合作學(xué)習的教學(xué)方法走進(jìn)了我們的視野。
一、合作學(xué)習在高中生物教學(xué)中應用的必要性
“合作學(xué)習”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法在國外已經(jīng)有著(zhù)幾十年的運用歷史，但在國內這個(gè)名詞的出現也就是最近幾年的事，在實(shí)踐的積累下，國外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學(xué)體系，而國內則不然，在教學(xué)中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學(xué)生在這一階段學(xué)習的重點(diǎn)學(xué)科，其知識點(diǎn)涉及面較廣，教學(xué)內容較為復雜，而教師在教學(xué)中僅僅采用“照本宣科”的教學(xué)模式，機械地將書(shū)本中的內容通過(guò)口頭表述的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教授的內容，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負面情緒，其學(xué)習效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學(xué)習的教學(xué)模式，學(xué)生在組內可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系，自己不懂的問(wèn)題可以及時(shí)在組內進(jìn)行消化，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可以吸收來(lái)自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。
二、如何運用合作學(xué)習提高高中生物課堂教學(xué)實(shí)效
�。ㄒ唬┰O計合理分組原則
在合作學(xué)習的教學(xué)理念下，教師在實(shí)踐教學(xué)中首先要明確分組的原則，要讓學(xué)生積極地諫言獻策，教師再對學(xué)生反饋回來(lái)的建議進(jìn)行整合，挑選出認為可行的建議，再加上自己的思想，最后進(jìn)行合理分組。從大的方面講，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習成績(jì)和性別比例幾個(gè)方面。例如，教師可以將一個(gè)班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時(shí)存在學(xué)習主動(dòng)性強的學(xué)生和學(xué)習主動(dòng)性差的學(xué)生，以便于學(xué)生相互學(xué)習其長(cháng)處，共同進(jìn)步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學(xué)生養成正確的思想價(jià)值觀(guān)，組內同學(xué)通過(guò)交流的過(guò)程會(huì )建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會(huì )幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習，可謂是一舉兩得。
�。ǘ┳⒅亟M內討論成果
在合作學(xué)習的教學(xué)模式下，教師可以盡量采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，即將課堂大部分時(shí)間都交給學(xué)生，學(xué)生主要是自主學(xué)習，而教師在其中只起到引導學(xué)生學(xué)習的作用。在這種教學(xué)模式下，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且學(xué)生在自主探究的過(guò)程中也會(huì )收獲自主學(xué)習的快樂(lè )，能培養學(xué)生對于生物學(xué)習的興趣。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以先對所要教學(xué)的內容進(jìn)行課前引導，然后給每個(gè)小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在組內進(jìn)行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對教師所提問(wèn)題的見(jiàn)解，最后總結出一個(gè)最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學(xué)生反饋回來(lái)的答案，并加以整合，進(jìn)行針對性講解，以加強學(xué)生對不懂的知識點(diǎn)的理解，完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在《細胞的基本結構》一節的教學(xué)中，教師在課前可概述其內容，將此章節整體框架進(jìn)行歸納，隨后可以提出問(wèn)題：植物細胞中有哪些細胞器，動(dòng)物細胞呢？學(xué)生要解出此問(wèn)題，首先就要明確動(dòng)物細胞和植物細胞的區別，動(dòng)物細胞沒(méi)有細胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個(gè)最重要的區別就不難總結出動(dòng)物細胞中的細胞器有：線(xiàn)粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細胞中的細胞器有：線(xiàn)粒體、葉綠體、高爾基體、內質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學(xué)生在組內要積極交換意見(jiàn)，充分地體現出團結合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過(guò)程中使自己的生物學(xué)知識更加完善，這便有助于培養學(xué)生對于生物的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生合作意識
在新時(shí)期的教育背景下，國家大力倡導素質(zhì)教育，而在實(shí)踐教學(xué)中由于我國現行高考體制的影響，在高中生物教學(xué)中大多數教師還是將分數作為衡量學(xué)生好壞的唯一標準，這種觀(guān)念顯然與素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳，而培養出來(lái)的學(xué)生也只是會(huì )考試的書(shū)呆子，難以在社會(huì )中立足。合作學(xué)習的教學(xué)目標就是將學(xué)生培養成健康、有合作意識、有競爭思想的現代化人才，教師可以充分利用合作學(xué)習教學(xué)模式，培養學(xué)生合作意識，加強學(xué)生之間的`交流，這樣不僅能夠提升自己的專(zhuān)業(yè)知識，還能讓學(xué)生感受到團結協(xié)作的快樂(lè )。例如，教學(xué)《細胞呼吸》一節時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，將一個(gè)大知識點(diǎn)細分為若干的小知識點(diǎn)，如讓學(xué)生分別解決分類(lèi)、應用、呼吸鏈及影響因素的問(wèn)題，隨后組員將各自總結的答案進(jìn)行匯總交流，表達于課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習細胞呼吸的相關(guān)知識。
三、結語(yǔ)
“合作學(xué)習”的教學(xué)模式可以提高高中生物的教學(xué)效率，使得學(xué)生不再是只會(huì )考試的應試機器，更重要的是使學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中可以感受到團結合作的快樂(lè )，能在集體中體現出自己的價(jià)值，這在以后的工作和生活中對他們來(lái)說(shuō)將會(huì )是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的一種有效途徑。
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高中生物論文12
摘要：在當前，多媒體技術(shù)被廣泛應用到教學(xué)實(shí)踐中，其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)觀(guān)念及課堂教學(xué)結構的革新。在生物教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，使得原本抽象的知識更加直觀(guān)、形象和生動(dòng)。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢，并對如何優(yōu)化高中生物多媒體教學(xué)展開(kāi)了探討。
關(guān)鍵詞：高中生物多媒體教學(xué)運用
隨著(zhù)近些年來(lái)多媒體設備和技術(shù)的普及和運用，在教學(xué)實(shí)踐中也廣泛運用了多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)手段，使得課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學(xué)手段，同時(shí)還促進(jìn)了教學(xué)觀(guān)念及課堂教學(xué)結構的革新。在生物教學(xué)中，運用多媒體教學(xué)，可以將許多無(wú)法單純用語(yǔ)言表達的內容給展現出來(lái)，使得原本抽象的知識更加直觀(guān)、形象和生動(dòng)。其打破了傳統教學(xué)的沉悶氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更加利于學(xué)生對知識的學(xué)習與吸收。尤其是實(shí)施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營(yíng)造出良好的教學(xué)意境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材、開(kāi)發(fā)思維，在更好完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也實(shí)現高效的課堂教學(xué)。
一、多媒體在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生興趣
眾所周知，興趣是最好的老師，同時(shí)也是學(xué)習的最大動(dòng)力。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，一直是“一書(shū)一筆一板”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式脫離了現代生活節奏和生活色彩，學(xué)生對于這樣的教學(xué)手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學(xué)的運用，正是與時(shí)俱進(jìn)的表現。通過(guò)多媒體課件，其所具有生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的聲音，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景改變了傳統教學(xué)模式中的單調色彩，將學(xué)生的注意力和學(xué)習興趣充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)。例如：在進(jìn)行“細胞的有絲分裂”這一內容的講解時(shí)，學(xué)生很難從顯微世界中的動(dòng)態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀(guān)察的情況而言，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，是學(xué)生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀(guān)的印象，進(jìn)而對于細胞有絲分裂的內容便能很快的'掌握，最終就提高了教學(xué)效果。
�。ǘ⿲�(shí)現高效課堂
傳統的課堂教學(xué)手段單一，主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)和接受知識，其教學(xué)效率低。通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內容的形象性、生動(dòng)性和準確性更是大大的提高。如在進(jìn)行“觀(guān)察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實(shí)驗的講解，由于培養洋蔥根尖需要花上3-4天的時(shí)間，培養時(shí)間長(cháng)，加上學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行有絲分裂臨時(shí)裝片的的制作難度大，進(jìn)而所得結果并不是很明顯。但通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗操作后，再運用多媒體課件，將實(shí)驗最終得到的現象和結果播放給學(xué)生看。這樣就可以大大節省了教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現高效課堂教學(xué)。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的學(xué)習和思維方式
雖然生物是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，很多的知識都需要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗來(lái)獲得的，但由于課時(shí)、時(shí)間有限，學(xué)生將每一個(gè)生物實(shí)驗都親自嘗試一遍是無(wú)法實(shí)現的，這時(shí)就可以通過(guò)多媒體教學(xué)，將這些實(shí)驗通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式予以再現，然后讓學(xué)生沿著(zhù)實(shí)驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習和思維方式都得以?xún)?yōu)化的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生的求知欲。
二、多媒體生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┨岣呓虒W(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率
盡管多媒體教學(xué)用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統教學(xué)模式中的板書(shū)時(shí)間大大減少，課程進(jìn)展速度較快。如果教師不注意教學(xué)節奏的合理安排，就只會(huì )致使了學(xué)生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學(xué)效率的提高。
�。ǘ┩泿熒g的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學(xué)模式
由于多媒體教學(xué)通常只需要教師點(diǎn)擊鼠標即可，這就要求學(xué)生需時(shí)刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進(jìn)速度上，這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流就會(huì )大大減少，同時(shí)，在多媒體教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸失去了在傳統教學(xué)模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動(dòng)教學(xué)模式。
三、高中生物多媒體教學(xué)策略
�。ㄒ唬┽槍虒W(xué)對象，合理選擇課件
要將知識面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個(gè)基本理念。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)對象為依據，進(jìn)行課件內容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學(xué)生的學(xué)習需要相適應，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。如，對于基礎知識較薄弱、學(xué)習有困難的學(xué)生，教師則要注意課件內容的趣味性，不宜太復雜；對基礎一般的學(xué)生，教師則要注意教學(xué)目標的完成；對基礎較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標的基礎上，教師還要注重知識的延伸。
�。ǘ└鶕虒W(xué)目標，精心制作教學(xué)課件
多媒體教學(xué)易于取材，教師在進(jìn)行課件的制作時(shí)，要結合教學(xué)目標及要求，對教材內容進(jìn)行適當的取舍，不能將與高中生物知識稍有點(diǎn)聯(lián)系的內容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書(shū)。如在教材中會(huì )提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學(xué)重點(diǎn)，其只是個(gè)小知識，學(xué)生簡(jiǎn)要了解便可，但如果教師在課堂進(jìn)行大量資料、圖片、視頻的展現，就只會(huì )淡化了教學(xué)重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。同時(shí)還要注意課件的容量要適中，要給教師和學(xué)生討論的機會(huì )，如果課件內容太多，學(xué)生就失去了探討、討論的機會(huì )，剝奪了學(xué)生的思維空間，學(xué)生此時(shí)也就成為熒屏的觀(guān)眾。此外，教師所制作的課件，其畫(huà)面要盡可能簡(jiǎn)潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄈ⿲�(shí)現情境教學(xué)
在對運用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng )造出與教學(xué)內容相關(guān)的教學(xué)情境，以便于學(xué)生的想象力得以充分調動(dòng)，讓學(xué)生用現有知識與經(jīng)驗去索引并同化當前所要學(xué)習的內容，在復習了舊知識的同時(shí)，還順利引入了新知識，增進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系。如在進(jìn)行有關(guān)酸雨危害的內容的講解時(shí)，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學(xué)生感受到酸雨的破壞力，進(jìn)而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學(xué)生自然就會(huì )有所增強。
�。ㄋ模┮詫W(xué)生為主體
教師無(wú)論是在選擇教學(xué)內容上，還是在制作課件上，都要注意以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習的自主性和創(chuàng )新精神充分調動(dòng)起來(lái)，在是學(xué)生掌握到知識的同時(shí)，更要讓學(xué)生知道所學(xué)知識的應用之處，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應用的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的方法。
�。ㄎ澹┘訌娪懻�
在教師進(jìn)行多媒體課件的制作時(shí)，要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節，在充分調動(dòng)學(xué)生思維和創(chuàng )新能力的同時(shí)，使每一位同學(xué)的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設置一些本存有爭議的話(huà)題來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，也可以通過(guò)擴展現有知識，將學(xué)生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來(lái)，這樣才能更好的對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
總之，經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，在高中生物教學(xué)中運用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)內容更加豐富，實(shí)現了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的整合，使得教學(xué)內容更加生動(dòng)、形象和直觀(guān)，便于學(xué)生對知識的理解和掌握，實(shí)現了高效的生物教學(xué)。但同時(shí)教師需要注意的是，多媒體教學(xué)手段要科學(xué)、合理地運用，因為提高教學(xué)速度并不等于提高教學(xué)效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統教學(xué)方法與現代教學(xué)方法性科學(xué)結合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實(shí)現生物教學(xué)的高效性。
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高中生物論文13
摘要:隨著(zhù)教育制度的改革及教育觀(guān)念的轉變,許多新型的教學(xué)技術(shù)和工具都被應用在教育教學(xué)中。目前,我國的高中教學(xué)中,概念圖這種特別的教育教學(xué)的工具也已經(jīng)開(kāi)始逐步投入教學(xué)應用中,尤其是在高中生物學(xué)科的教學(xué)中概念圖的應用成效更加突出,而概念圖在高中生物教學(xué)中的推廣應用也將成為推動(dòng)高中教育質(zhì)量迅速穩步提升的關(guān)鍵。本文對概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應用及應用優(yōu)勢進(jìn)行了深刻的分析與探究,希望能對高中生物教學(xué)的前景帶來(lái)新的啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:概念圖;高中;生物教學(xué);應用優(yōu)勢
在新時(shí)代,信息技術(shù)正在飛速的發(fā)展,人才的需求量也越來(lái)越大,而高中教育的教學(xué)水平和質(zhì)量更要不斷的提升才能造就更多的優(yōu)秀人才�？偟膩�(lái)說(shuō),目前高中所有的學(xué)科里生物學(xué)科是一門(mén)比較特殊的學(xué)科,因為高中生物學(xué)科的知識難度較大、知識點(diǎn)繁雜且分散、知識體系不連貫,所以高中學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習上很難對知識進(jìn)行系統化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學(xué)中的應用就可以突破這些教學(xué)和學(xué)習中存在的限制,與此同時(shí)概念圖在高中生物教學(xué)中的應用也具有諸多優(yōu)勢,其中最典型的優(yōu)勢就體現在教師對高中生物教學(xué)的設計和對高中教學(xué)的評價(jià)上,而且概念圖的應用也可以使教師和學(xué)生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)工具,并且影響著(zhù)高中教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。
1概念圖的概念簡(jiǎn)介
所謂概念圖,就是指把一個(gè)規定主題的相關(guān)概念放在圓圈或方格之內,接著(zhù)通過(guò)連線(xiàn)的方式將這些相關(guān)的概念連接起來(lái),還要在連接線(xiàn)上標明這兩個(gè)概念之間連接的意義和關(guān)系。另外要注意的是,在這種特別的教學(xué)工具使用過(guò)程中,連接線(xiàn)可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對概念圖的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學(xué)中的具體應用。
2概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應用
2.1概念圖在高中生物教學(xué)設計中的應用
在高中生物教學(xué)過(guò)程中,首先教師必須要對整體的教學(xué)任務(wù)作一份具體而又切合實(shí)際的教學(xué)設計。而教學(xué)設計的意義就在于解決教學(xué)系統中的一系列教學(xué)問(wèn)題并且實(shí)現促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的目的。具體來(lái)講,教師的教學(xué)設計中可以包括教材分析與解讀、學(xué)生學(xué)習情況考察與分析、教學(xué)目標制定與規劃以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)研究與探析等內容。教師在教學(xué)設計中使用的概念圖也應該緊緊圍繞教學(xué)設計的主題內容,這樣教師才能通過(guò)規范自己的教學(xué)設計加強對教學(xué)任務(wù)的自我調控,最終實(shí)現高中生物教學(xué)質(zhì)量的總體提升。
2.2概念圖在高中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的應用
2.2.1引導高中學(xué)生自主探究學(xué)習
在高中生的學(xué)習生活中,教師應通過(guò)利用概念圖教學(xué)工具去積極引導高中學(xué)生的開(kāi)放性與創(chuàng )造性思維,讓學(xué)生也學(xué)會(huì )自主構建適合自身具體情況的自主探究學(xué)習概念圖,學(xué)生也能在繪制概念圖的同時(shí)激發(fā)起自身探究學(xué)習的主動(dòng)性,從而使學(xué)生自主探究學(xué)習的能力得到提高。
2.2.2鼓勵高中學(xué)生互助合作學(xué)習
在高中生的學(xué)習生活中,學(xué)生們也應該通過(guò)對概念圖的使用更好地學(xué)習提高學(xué)習效率的方法。在學(xué)校里,學(xué)生們都有著(zhù)一個(gè)共同的目標,學(xué)生們依據自身的實(shí)際情況構建起自己的合作互助學(xué)習概念圖,通過(guò)分組互助的學(xué)習方式鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )把個(gè)人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質(zhì),同時(shí)也以自身的不懈努力維護集體的利益,這樣每個(gè)學(xué)生都在團體的互助合作中學(xué)習才能更加有效率,才能達到共贏(yíng)的目標。
2.3概念圖在高中教學(xué)評價(jià)中的應用
在高中生物教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)評價(jià)也是一項十分重要的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)的意義就在于通過(guò)對學(xué)生平時(shí)學(xué)習成效的考察與評價(jià)和教師教學(xué)工作的總結和評價(jià)為整體教學(xué)工作做決策服務(wù)。而在高中教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中,如果能充分利用教學(xué)評價(jià)概念圖的獨特優(yōu)勢就可以從整體上對高中生物的教學(xué)評價(jià)工作進(jìn)展進(jìn)行掌控,從而實(shí)現教學(xué)評價(jià)工作的順利進(jìn)行。
3概念圖在高中生物教學(xué)中應用優(yōu)勢
3.1應用概念圖幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )
在高中生物教學(xué)過(guò)程中,概念圖在用于幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò )的方法上有著(zhù)十分顯著(zhù)地優(yōu)勢。學(xué)生在根據自己的學(xué)習情況制作高中生物學(xué)習概念圖的時(shí)候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯(lián)起來(lái)構建成穩固的知識網(wǎng)絡(luò ),另一方面還可以從知識的歸納和總結過(guò)程中培養和鍛煉自身的系統化的思維能力。這樣學(xué)生在解決各類(lèi)高中生物學(xué)科中的難題的時(shí)候都能靈活自如的`在一個(gè)整體的知識網(wǎng)絡(luò )中找到解決問(wèn)題的方法,這為高中學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習提供了極大的幫助。
3.2應用概念圖糾正學(xué)生歲概念的認知偏差
概念圖應用于高中生物的教學(xué)工作中,對糾正學(xué)生對概念理解的偏差問(wèn)題時(shí)也有著(zhù)非常重要的作用和優(yōu)勢。學(xué)生在制作自己的概念圖的同時(shí),可以發(fā)現自己在高中生物學(xué)科的學(xué)習中對知識學(xué)習的缺漏,而教師也可以通過(guò)分析學(xué)生繪制的概念圖了解到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習當中仍然存在的不足和對生物學(xué)知識的認知偏差,這樣教師就可以針對每個(gè)學(xué)生在概念圖中表現出來(lái)各種問(wèn)題對教學(xué)計劃和教學(xué)方案進(jìn)行合理的調整,從而促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
3.3應用概念圖增強學(xué)生團隊合作的意識
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個(gè)小組的概念圖,在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中,小組內的每個(gè)學(xué)生之間都會(huì )有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個(gè)小組成員的偏差認識都可以得到修正,所以說(shuō)概念圖的應用就相當于在學(xué)生與學(xué)生之間、個(gè)人和團體之間建起的一座加強交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應用在增強了學(xué)生的團隊合作意識同時(shí)也發(fā)揮出了其自身作為教學(xué)工具的極大的優(yōu)越性。
4結語(yǔ)
綜合上述對概念圖在高中生物教學(xué)中應用的優(yōu)勢的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學(xué)中,教師們常常利用概念圖的優(yōu)勢進(jìn)行生物教學(xué)的設計,這樣可以在整體上宏觀(guān)掌控和調節教學(xué)安排;而在學(xué)生的正常學(xué)習生活中引入概念圖學(xué)習方法,也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的鍛煉以及集體意識的培養,由此可見(jiàn),概念圖在高中生物教學(xué)中的的作用是至關(guān)重要的,而且高中生物教學(xué)今后的的進(jìn)步和發(fā)展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。
參考文獻
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高中生物論文14
摘 要：怎樣做好生物教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、學(xué)好作為每位生物老師的任務(wù)，可以從提高學(xué)習興趣著(zhù)手。在生物教學(xué)中，老師不僅要做好知識傳輸工作，還應該鼓勵學(xué)生將教變成導；通過(guò)設置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。結合高中生物教學(xué)，對激趣教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。
關(guān)鍵詞：激趣教學(xué)；高中生物；應用
北宋程頤曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè )學(xué)。"怎樣讓學(xué)生愛(ài)上生物課，是上好生物課的條件，如果學(xué)生對生物學(xué)習沒(méi)有興趣，即使抓的再緊，也會(huì )出現"治標不治本"的局面。因此，在現行的生物教學(xué)中，我們必須充分利用激趣法，幫助學(xué)生提高學(xué)習興趣，保障學(xué)習成果。
一、創(chuàng )設課堂情境，做好激趣導學(xué)工作
Lesson源于拉丁語(yǔ)lectio,表示說(shuō)出來(lái)與閱讀，如果老師在一堂課中只是講解，就會(huì )出現"一言堂"的情況。對于這種情況，老師應該明白教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)，不是教，并且做好引導學(xué)生學(xué)習的工作。因此，在生物教學(xué)中，老師不僅要做好知識傳輸工作，還應該鼓勵學(xué)生將教變成導；通過(guò)設置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。當然，在此過(guò)程中，問(wèn)題設置必須有規律和張度。
在設疑時(shí)，除了要整合教學(xué)重難點(diǎn)，還應該將溝通知識作為設疑的目標，幫助學(xué)生發(fā)散思維，強化知識應用過(guò)程。對于不同的學(xué)生，在教學(xué)中，我們可以采用分層教學(xué)的`方式，對其進(jìn)行提問(wèn)。對成績(jì)較好的學(xué)生，設置有深度與難度的問(wèn)題；對成績(jì)一般的學(xué)生，設置基本問(wèn)題，這樣就能讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。
從高中生心理與性格來(lái)看，為了給學(xué)生創(chuàng )設更好的情境，老師要善于捕捉課堂實(shí)際情況，然后在已有的教學(xué)基礎上，提出具有探究性與啟發(fā)性的問(wèn)題。
二、通過(guò)教學(xué)手段培養學(xué)習興趣
在高中生物教學(xué)中，良好的導入方式對提高學(xué)習興趣具有很大的作用。因此，老師必須從教材本身出發(fā)，提高學(xué)生興奮點(diǎn)，在增強求知欲的環(huán)境下，讓其進(jìn)入樂(lè )學(xué)空間，從而提高學(xué)習積極性與主動(dòng)性。對于學(xué)生渴望了解事物以及生命動(dòng)態(tài)的行為，我們不僅要結合知識體系，為學(xué)生有目的地提升趣味，還應該設置有質(zhì)疑性的話(huà)題，提高學(xué)習興趣。例如，在子代性狀與顯性遺傳時(shí)，提出：為何有的父母都是雙眼皮，子女卻是單眼皮，這類(lèi)話(huà)題就能激發(fā)學(xué)習欲望，在打開(kāi)思維的情況下，積極探索，從而進(jìn)入較好的學(xué)習狀態(tài)。
從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，成語(yǔ)、詞語(yǔ)對理解生物學(xué)基本概念、調動(dòng)學(xué)習興趣也具有很大的作用。如，吞吞吐吐指的是細胞內吞與外排作用，千篇一律指的是細胞分裂等。因此，在教學(xué)中，我們可以借助古代詩(shī)詞、成語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在理論與實(shí)踐、實(shí)驗與生活結合起來(lái)的基礎上提高學(xué)習興趣。另外，為了增強學(xué)生的創(chuàng )新能力，還可以開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生素養。
趣味是學(xué)習的原動(dòng)力，沒(méi)有興趣的學(xué)習對學(xué)生而言就是一種折磨，教師在教學(xué)中設法為學(xué)生增加學(xué)習的趣味性，設法為學(xué)生激趣，使他們的學(xué)習更加主動(dòng)和積極。激趣教學(xué)作為現代教學(xué)常用的方法，它具有很好的教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，從各方面鞏固知識，通過(guò)為其創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，達到生物教學(xué)的預期目標。
參考文獻：
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高中生物教學(xué)論文高中生物教學(xué)論文范文高中生物教學(xué)論文：基于能力培養的高中生物教學(xué)探討
高中生物論文15
課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的保證。凡是能提高學(xué)生學(xué)科素養、自身綜合素質(zhì)的都是有效教學(xué)。新課標教育的改革主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科素養的發(fā)展。有效教學(xué)理論①強調：課堂教學(xué)的改革不僅是教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新，更應該在教學(xué)理念的支持下展開(kāi)教學(xué)設計，使用一定的教學(xué)策略提高教學(xué)的效率。
基于“以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導，課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生開(kāi)展”和“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”等相關(guān)理念，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效性教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、合理設置問(wèn)題是有效教學(xué)的方法
新課標的課堂教學(xué)教師不再是表演者而應該是指導者和引路人。教師在課堂上設置好問(wèn)題，會(huì )撥開(kāi)學(xué)生心中的迷霧，會(huì )帶給學(xué)生學(xué)習的激情，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激情有助于思維的活躍，有助于學(xué)生知識的輸入。因此，教師在課堂上怎么問(wèn)，什么時(shí)候問(wèn)，問(wèn)些什么內容等都是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師不應該是為了提問(wèn)而提問(wèn)，提出來(lái)的問(wèn)題應該是具有啟發(fā)性的，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的。
二、使用多媒體技術(shù)“電子白板”是有效教學(xué)的手段
隨著(zhù)多媒體技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的教學(xué)設備“電子白板”已走進(jìn)課堂，它在投影技術(shù)的基礎上革新了教學(xué)設備。電子白板最大的優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現了教學(xué)的交互性，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與計算機、學(xué)生與計算機之間進(jìn)行了有效的對話(huà)。并且能通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)、微課等手段調動(dòng)學(xué)生多種感官參與到教學(xué)中來(lái)，使得課堂教學(xué)有效性得到提高。
三、集體備課是有效教學(xué)的根本
在新課程理念的指導下教師不是教教材，而是用教材教②。高中生物新課標教材內容豐富多彩具體表現在：?jiǎn)?wèn)題探討、資料分析、本節聚焦、思考與討論、練習等。如果教師按部就班的把這些內容全部教給學(xué)生，就會(huì )出現老師整堂課忙個(gè)不停，課時(shí)量不夠，沒(méi)有抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生整堂課聽(tīng)的厭煩，不能有效的掌握本節的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更不用說(shuō)提高學(xué)生解決難題的能力了。所以教師課前應該充分備好45分鐘的課，積極參加集體備課。明確教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及各部分的知識在教材中的地位和作用。
教師要想在課堂教學(xué)中將教學(xué)內容更加清晰、生動(dòng)的表現出來(lái)，對教材的研討不深刻是做不到的或者至少是做的不到位的。課前充分備好課，教學(xué)成功了一半。積極參加集體備課，發(fā)揮團隊的力量，是教學(xué)有效性的保證。俗話(huà)說(shuō)：眾人拾柴火焰高，一個(gè)人的能力是有限的，集體的力量是無(wú)窮的。積極參加教研活動(dòng)，課前集體研討好教學(xué)設計、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法和學(xué)法。最后每個(gè)教師根據自己學(xué)生的實(shí)際情況對集體備課做出一些適度的、合理的個(gè)性化處理，達到事半功倍的效果。
四、學(xué)生為主體、教師為主導是有效教學(xué)的重點(diǎn)
教師教的好的目的是為了學(xué)生學(xué)的好。教師如果只是課上的好，學(xué)生的成績(jì)沒(méi)有得到提高，教師充其量只是一個(gè)很好的表演者，教學(xué)的最終目標沒(méi)有達到。新課標有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)生的有效學(xué)習。新課程提倡：學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習。強調了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師不再是表演者，而是領(lǐng)路人，是主導者。教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠使學(xué)生主動(dòng)掌握科學(xué)知識、活躍思維、積極參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和生物學(xué)科素養。
1.在教師主導下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，勤思多問(wèn)
自主學(xué)習是指：學(xué)生明確學(xué)習目標，能自己發(fā)現問(wèn)題，探索知識。把以往填鴨式、灌輸式的.教學(xué)轉變成探究式、合作式的教學(xué)。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變成“我要學(xué)”。在自主學(xué)習中，教師依然是主導者，不是放羊式的教學(xué)。這種主導作用體現在教師的“目標主導”、“問(wèn)題主導”、“任務(wù)主導”和“學(xué)案主導”，而教師在指導學(xué)生學(xué)習時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多設問(wèn)。教師要啟發(fā)學(xué)生想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題。
例如：在學(xué)習必修1《分子與細胞》“細胞的增殖”一節時(shí)，教師應該先讓學(xué)生明確學(xué)習目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習能不能掌握等等。教學(xué)的具體過(guò)程中可以采用“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)案中教師不僅可以把課本的基礎知識以填空形式總結出來(lái)，讓學(xué)生自主完成，還可以很好的設置問(wèn)題。例如：在學(xué)習細胞周期時(shí)，設置問(wèn)題：是不是所有的細胞都有細胞周期？細胞周期的表示方法有幾種？在學(xué)習細胞分裂過(guò)程時(shí)，設置問(wèn)題：細胞分裂的分裂期包括前期、中期、后期、末期分別各有什么特點(diǎn)？能不能用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行總結？每個(gè)時(shí)期的染色體、DNA變化能不能用曲線(xiàn)圖表示出來(lái)等等一些比較重要的問(wèn)題。
2.合作探究、共同進(jìn)步
古人云：三人行，必有我師焉。學(xué)案中有些難的問(wèn)題一個(gè)人完不成，可以共同進(jìn)行探究，相互討論，在實(shí)踐中得真知。合作探究式教學(xué)往往比填鴨式、灌輸式教學(xué)起到的效果要更好，學(xué)生掌握知識也更牢固。學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)討論辯解，解決的問(wèn)題往往比老師直接講授的知識要掌握的好，記憶也要深刻。但是教師在教學(xué)過(guò)程中必須掌握其要領(lǐng)，關(guān)注它的有效性，否則會(huì )適得其反，課堂教學(xué)就成了放羊式的教學(xué)。
總之讓高中生物教學(xué)行之有效的方法多種多樣，只要能提高45分鐘課堂效率、完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養和提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的教學(xué)方法，都是行之有效的，是學(xué)生、家長(cháng)、領(lǐng)導和社會(huì )都認可的有效教學(xué)的方法。
【注釋】
�、� 高慎英、劉良華.《有效教學(xué)論》，廣州：廣東教育出版社，20xx：1-90.
�、� 劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點(diǎn)，《生物學(xué)通報》，20xx.
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