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淺談?wù)J知同化論在高中生物教學(xué)中的作用
【內容摘要】對于高中理科生而言，高中生物教學(xué)的重要性不言而喻，但是傳統的生物課堂教學(xué)存在很多的弊端，使得學(xué)生的學(xué)習缺乏效率，不利于學(xué)生的生物學(xué)習。本文主要從三個(gè)方面就“認知同化論”在高中生物課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析和探討，希望能夠對高中生物課堂教學(xué)起到一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】認知同化論 高中生物 課堂教學(xué)
“認知同化論”指的就是，教師在課堂上讓學(xué)生以整體思維看待所學(xué)內容，幫助學(xué)生看到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是就現階段的高中生物教學(xué)而言，教師在課堂上很少與學(xué)生相互交流，使得學(xué)生學(xué)習熱情不高。并且教師雖然知道生物知識之間的聯(lián)系，但是卻很少有意識地在教學(xué)中向學(xué)生灌輸這一點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習生物知識時(shí)不能注意到這一點(diǎn)，不能從整體的角度看待所學(xué)內容。針對這一情況，教師應該結合新課改的相關(guān)要求在課堂教學(xué)中注重“認知同化論”的運用，幫助學(xué)生把握所學(xué)知識，提高生物教學(xué)的有效性，并且幫助學(xué)生加強學(xué)習的興趣。
一、有效結合所學(xué)知識，提高生物課堂的有效性
生物教材中涉及到很多方面的知識，這些知識之間多多少少是相互聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習生物知識的過(guò)程中應該看到這一點(diǎn)，從整體上看待所學(xué)知識。傳統的高中生物課堂教學(xué)中，教師很少看到知識之間的聯(lián)系，雖然教師也會(huì )根據模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是很少聯(lián)系原本學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這種情況下進(jìn)行學(xué)習，很難認識到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而在學(xué)習時(shí)覺(jué)得困難。對于這一情況，教師應該結合高中理科生的認知特點(diǎn)，從新課改的要求出發(fā)主動(dòng)在課堂教學(xué)中有效結合所學(xué)知識，從而提高生物課堂的有效性，是學(xué)生的學(xué)習變得簡(jiǎn)單。
比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”中“光合作用”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師應該在課堂教學(xué)中有效結合所學(xué)知識。教師在講解其中“物質(zhì)和能量的傳遞和轉化”時(shí)，可能會(huì )使學(xué)生不能馬上進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這時(shí)候，教師應該首先幫助學(xué)生溫故一下“光合作用”的內容，使學(xué)生從“光合作用”入手，結合這部分知識進(jìn)行學(xué)習。由于“光合作用”和“物質(zhì)和能量的傳遞和轉化”之間存在一定的聯(lián)系，教師通過(guò)這樣的講解，就會(huì )使學(xué)生激發(fā)學(xué)習興趣，從而主動(dòng)學(xué)習接下來(lái)即將學(xué)習的內容。由此看來(lái)，教師應該有意識地幫助學(xué)生發(fā)現新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內容。
二、多在教學(xué)中應用范例，加深學(xué)生的理解
高中生物知識涉及到很多抽象理論，要是不結合相應的例子進(jìn)行講解，就會(huì )使學(xué)生不能夠真正地明白這些理論的內涵。傳統的高中生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)雖然也會(huì )涉及到部分例子的講解，但是這些例子僅僅只是書(shū)本上的內容，事實(shí)上這是遠遠不夠的。根據新課改的相關(guān)要求，教師應該從生活實(shí)際出發(fā)，結合高中生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)上應用范例，使學(xué)生能夠通過(guò)例子理解那些抽象的理論知識。通過(guò)這樣的方式，才能使學(xué)生真正地了解所學(xué)知識，提高他們的生物水平。
比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（三）第二章“內環(huán)境穩態(tài)的重要性”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師應該多在教學(xué)中應用范例。在起初接觸“內環(huán)境穩態(tài)”的學(xué)習內容時(shí)，學(xué)生很可能會(huì )這一新概念感到茫然。事實(shí)上，教師應該結合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生拿溫度計測量體溫，然后匯報給教師。教師這時(shí)候應該將學(xué)生的測量值錄入一個(gè)表格，然后讓學(xué)生看看數據的波動(dòng)情況，學(xué)生就會(huì )發(fā)現人體的正常體溫只會(huì )在一個(gè)微笑的范圍內波動(dòng)。教師結合生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生提高學(xué)習興趣，加深他們對于“內環(huán)境穩態(tài)”的理解。
三、歸納總結生物知識，提高學(xué)生的掌握程度
由于高中階段的生物知識較為豐富，如果在學(xué)完一部分之后就將其放在一邊，下一次再碰到類(lèi)似內容時(shí)還是不知道知識的真正內涵。傳統的高中生物課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有對學(xué)生的所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結，同時(shí)也沒(méi)有向學(xué)生傳授這樣的意識，使得學(xué)生的所學(xué)知識不夠扎實(shí)。教師應該從新課改的相關(guān)要求出發(fā)，在課堂教學(xué)中對生物知識進(jìn)行歸納總結，從而真正地幫助學(xué)生加深對于生物知識的掌握程度，使學(xué)生的學(xué)習變得更加如魚(yú)得水。
比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師應該對所學(xué)內容進(jìn)行歸納總結。這部分的教學(xué)知識涉及到“ATP和酶”、“光合作用”以及“細胞呼吸”三個(gè)部分。教師在講完全部的知識點(diǎn)之后，應該讓學(xué)生進(jìn)行總結，將相關(guān)的知識點(diǎn)按照相應的要求進(jìn)行總結，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于“光合作用和細胞呼吸”的印象，同時(shí)還能夠使他們形成更加系統的認識。
綜上所述，傳統的高中生物教學(xué)存在很大的弊端，教師應該結合新課改的相關(guān)要求在課堂教學(xué)中注重“認知同化論”的運用，幫助學(xué)生把握所學(xué)知識，提高生物教學(xué)的有效性，并且幫助學(xué)生加強學(xué)習的興趣。首先，教師應該有效結合所學(xué)知識，提高生物課堂的有效性；其次，多在教學(xué)中應用范例，加深學(xué)生的理解；最后，歸納總結生物知識，提高學(xué)生的掌握程度。
【參考文獻】
[2] 黃瑋. 認知同化論在高中生物學(xué)概念教學(xué)中的應用，《生物學(xué)通報》，2010（06）.
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