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高中生物論文
在日常學(xué)習和工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編幫大家整理的高中生物論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物論文1
摘要：課程評價(jià)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應注重學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，幫助學(xué)生擁有自信。
關(guān)鍵詞：高中生物教改學(xué)生發(fā)展實(shí)踐反思
評價(jià)是教育教學(xué)重要的組成部分，在課程改革中課程評價(jià)起著(zhù)導向與質(zhì)量監控等的重要作用。隨著(zhù)課程改革的起步與深入，如何在課程改革中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，是擺在每一位教師面前的問(wèn)題。本文闡述了筆者在課程改革中，對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐嘗試與反思。
一、教師觀(guān)念的轉變：
過(guò)去的教學(xué)評價(jià)過(guò)分注重甄別與選拔，過(guò)分注重終結性評價(jià)。而課程評價(jià)的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生評價(jià)改革的核心。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展的趨勢，不能以一份試卷的分數下結論；應發(fā)揮評價(jià)過(guò)程中的激勵作用，而不是甄別與淘汰；應采取多元化評價(jià)，不能以一次考試定論；要讓學(xué)生參與到評價(jià)過(guò)程中，而不是教師一人說(shuō)了算。在新的理念支配下，教師不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)，關(guān)注終結性評價(jià)，更要注重學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。
二、實(shí)踐活動(dòng)：
在新的理念支配下，20xx-2002學(xué)年第二學(xué)期，我們制定了定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合的多元化評價(jià)方案（具體方案附后）。在評價(jià)方案中我們關(guān)注了如下幾方面的問(wèn)題：
1．基礎知識和技能的定量評價(jià)：課程改革不是放棄基礎知識與技能，而是刪去傳統生物學(xué)教學(xué)大綱"繁難多舊"的內容。課程標準的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以達到的，必要的基礎知識與技能是生物科學(xué)素養的載體，是作為一個(gè)公民應具備的知識。對這方面的評價(jià)，以市統一的結業(yè)會(huì )考成績(jì)?yōu)闇省?/p>
2．學(xué)習過(guò)程與學(xué)習能力的定性評價(jià)：在這部分主要從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：
�、艡n案袋評價(jià)：將學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗報告、收集的資料、制作的手抄報、練習冊的作業(yè)等收入到學(xué)生檔案袋中，作為衡量學(xué)習態(tài)度與能力的一項指標，是過(guò)程評價(jià)的組成部分。根據學(xué)生完成的情況，主要由教師評定出A、B、C、D四個(gè)等級。
�、仆榈脑u價(jià)：在班級內組成四人合作學(xué)習小組。每次以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，四位同學(xué)輪流承擔小組長(cháng)、設計、收集資料、觀(guān)察、記錄、完成實(shí)驗報告等任務(wù)�；顒�(dòng)完畢時(shí)，由小組長(cháng)負責組織大家進(jìn)行自評與互評，并記錄在"合作學(xué)習小組評價(jià)表"（評價(jià)表附后）中。 3．嘉獎分：在評價(jià)表的最后設立嘉獎分，這些分數計入到定量評價(jià)的成績(jì)中。由于家長(cháng)的觀(guān)念還是看重分數，所以這部分分數對學(xué)生有很強的吸引力。在此項目中，我們要求學(xué)生自我反省、回顧，將"你認為自己在本學(xué)期內有哪些出色的表現，請填入下面的空格內"。"出色表現"我們界定為大多數學(xué)生平時(shí)沒(méi)有積極做到的，如上課積極發(fā)言，敢于提出問(wèn)題，積極參加課外活動(dòng)，積極查找收集各種學(xué)習資料，在小組活動(dòng)中經(jīng)常能提出新穎的有建設性的意見(jiàn)等，總加分10分。在這個(gè)項目中，學(xué)生反省一學(xué)期來(lái)的`表現，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，認識不足，為今后的學(xué)習指明了方向。恰當運用評價(jià)的激勵功能，能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習進(jìn)行反思，有助于培養學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(cháng)能力。對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了一定的影響，對轉變學(xué)生不良的學(xué)習方式，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力起到一定的推動(dòng)作用。
三、存在的問(wèn)題：
�、庞捎谡n程改革的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短，新的評價(jià)理念是隨著(zhù)課程改革的深入而逐步認識的，所以評價(jià)方案不能在學(xué)期初就與學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生的學(xué)習目標不明確。
今后力爭在學(xué)期初就制定出評價(jià)方案，并明確地告訴學(xué)生，發(fā)揮出評價(jià)的導向作用。
�、七^(guò)程評價(jià)還有待進(jìn)一步加強。
雖然我們收集了學(xué)生的許多資料放入檔案袋，也制定了平時(shí)小組合作學(xué)習評價(jià)表，但我們深感這些方面還不能很客觀(guān)全面地反映每個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。一方面由于大班化教學(xué)，而且一位教師要教4-5個(gè)班級，教師要全面觀(guān)察每一位學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，確實(shí)力不從心。一般只能對表現突出的學(xué)生關(guān)注較多，對于那些默默無(wú)聞的學(xué)生就關(guān)注不夠。另一方面由于課時(shí)很緊，有些活動(dòng)就匆匆而過(guò)，不能及時(shí)進(jìn)行評價(jià)；基礎知識部分，平時(shí)也沒(méi)時(shí)間進(jìn)行階段檢測，只能以期末的一次考試來(lái)定。
�、羌訌妼�(shí)驗報告的訓練。
實(shí)驗報告反映了學(xué)生的邏輯思維、推理能力、表達及書(shū)寫(xiě)的能力，是重要的過(guò)程評價(jià)�，F在以合作學(xué)習小組為單位完成科學(xué)探究實(shí)驗，以小組為單位完成實(shí)驗報告。存在兩個(gè)問(wèn)題，有些組每次實(shí)驗報告都由學(xué)習能力較強的學(xué)生完成，學(xué)習能力較弱的學(xué)生得不到鍛煉；有些組雖然是大家輪流完成，但一學(xué)期每人也只寫(xiě)一兩次，體現不出每個(gè)人的發(fā)展過(guò)程。
評價(jià)是課程改革的重要環(huán)節，如何構建真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，還有許多問(wèn)題有待我們發(fā)現、探討、改進(jìn)、提高。只有構建起真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，課程改革才能成功，我國的基礎教育才會(huì )有質(zhì)的飛躍。
高中生物論文2
摘要：在現代教育背景下，高中生物教學(xué)的內容不能僅局限于生物教學(xué)本身，除了進(jìn)行相應的知識點(diǎn)教學(xué)以外，教師還要注意幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中培養良好的學(xué)習習慣，例如幫助學(xué)生發(fā)展自學(xué)的習慣，引導學(xué)生主動(dòng)探索，突出學(xué)生的獨立性和自主性。這能夠為學(xué)生的綜合素養的提升提供幫助。除此之外，教師還必須從學(xué)生的全面發(fā)展中進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)考慮到學(xué)生綜合能力的提高，而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習水平。因此，教師應在傳統教學(xué)模式的基礎上，及時(shí)進(jìn)行改革創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞：高中生物；課程教學(xué)；自主學(xué)習；能力培養；探索建議
在高中生物教學(xué)的這個(gè)階段，需要從學(xué)生的整體成長(cháng)和發(fā)展中考慮學(xué)生的培養。因此，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意培養學(xué)生的學(xué)習習慣和基本知識點(diǎn)。糾正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，幫助學(xué)生培養良好的學(xué)習意識。有必要培養學(xué)生養成高中自學(xué)的良好習慣，因為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )時(shí)會(huì )面臨很多問(wèn)題。這些問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)自主探索去找到解決的方法，如果沒(méi)有自主學(xué)習能力的話(huà)，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就會(huì )受影響，因此，現階段有必要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
一、調動(dòng)足夠的`資源來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
現代社會(huì )的不斷發(fā)展和知識的快速更新，要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習能力，因為隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，學(xué)生在社會(huì )上必然會(huì )遇到大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現要求學(xué)生及時(shí)地吸收新的知識，只有這樣我們才能找到解決問(wèn)題的辦法。在課程教學(xué)過(guò)程中，除了知識點(diǎn)的教學(xué)外，高中生物教學(xué)還必須注意引導學(xué)生探索知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習的過(guò)程中提升相關(guān)的能力。雖然在高考的壓力下，高中生物教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)資源相對較少，但教師也應該有足夠的時(shí)間培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。因為高中階段是學(xué)生培養學(xué)習習慣的最有效時(shí)期，在此期間教師的教學(xué)往往能取得更好的成績(jì)。高中生物教學(xué)必須有足夠的時(shí)間來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在具體的課程教學(xué)中，教師可以先問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己嘗試解決這些問(wèn)題。學(xué)生可以從書(shū)本中去尋找資源，也可以利用多媒體去網(wǎng)絡(luò )上尋找相應的資源，最終目的就是鍛煉學(xué)生依靠自己的能力去學(xué)習和掌握新的知識，從而運用這些知識去解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師應該引導學(xué)生為自己找到最合適的學(xué)習方法，提高自主學(xué)習的能力，真正保護學(xué)生的學(xué)習。
二、改變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位
隨著(zhù)教育的不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)理念和方法層出不窮，為教師提供更新的教學(xué)理念和方法是良好的選擇。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改變過(guò)去教師教學(xué)理念的主導因素。重點(diǎn)引導學(xué)生養成自主建構知識體系，探索生物自學(xué)知識的習慣。注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的知識需求，充分調動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性。這有利于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。從傳授知識到引導，與學(xué)生的自主學(xué)習同步轉換，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習。教師要注意豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是培養學(xué)生獨立學(xué)習能力的關(guān)鍵，使他們能夠從心底深處理解和獲取知識。根據具體的教學(xué)內容，教師可以采取相應的教學(xué)方法和手段，如使用各種先進(jìn)的教學(xué)設備，創(chuàng )造生動(dòng)的教學(xué)情境，靈活運用各種教學(xué)方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。首先，應用情景教學(xué)法，教師可以充分利用多媒體設備，影音播放器等設備創(chuàng )造生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，在細胞基本結構的教學(xué)中，教師在內質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體結構等視頻和圖片中用細胞進(jìn)行擴增處理，讓學(xué)生更清楚地觀(guān)察其結構，通過(guò)對各種細胞器結構的觀(guān)察和分析其協(xié)作關(guān)系，可以提高學(xué)生識別生物圖像的能力。有條件的話(huà)，老師可以將高倍顯微鏡移動(dòng)到教室里，通過(guò)投影顯示屏連接顯微鏡顯示，當學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗時(shí)給予指導以糾正�？梢酝ㄟ^(guò)模型、圖片等測試來(lái)觀(guān)察，幫助學(xué)生增強感性認識，讓學(xué)生通過(guò)知識圖表，自主歸納分析，討論和鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力和邏輯思維能力。每學(xué)到一堂課，教師應啟發(fā)學(xué)生采用聯(lián)系列表，比較和記憶，比較異同，角色扮演等多種方式加強記憶和理解，以幫助學(xué)生形成結構和功能的統一。
三、為學(xué)生提供足夠的自學(xué)空間，培養獨立的學(xué)習習慣
高中課程時(shí)間表比較緊湊，每天有７節課，加上早晚自習５節，共１２節課，這７節課主要為各學(xué)科教師傳授知識，５節雖然是自主學(xué)習課程，但也是由教師安排到每一分鐘，實(shí)際上學(xué)生安排的時(shí)間不多，這其實(shí)不利于培養學(xué)生的自學(xué)能力。這就要求教師合理安排生物課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生在一定空間下的自學(xué)活動(dòng)留出時(shí)間，鼓勵學(xué)生形成自主學(xué)習的習慣，進(jìn)一步培養學(xué)生探究問(wèn)題，分析問(wèn)題，引導和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法，不斷提高學(xué)生的獨立學(xué)習能力。此外，教師應該重視建立多種評估體系。傳統的學(xué)生成績(jì)評價(jià)方式是一連串的考試，這種方式太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，過(guò)于頻繁的考試使學(xué)生產(chǎn)生強烈的無(wú)聊心理，作為評估學(xué)生的重要標準不利于學(xué)生的健康成長(cháng)。因此，在高中階段，教師需要不斷完善評估機制，創(chuàng )建多元、民主、平等的評估體系。我們還必須注意評估方法的多樣化，評估內容，注重學(xué)生自主學(xué)習的全過(guò)程，注重學(xué)生的情緒態(tài)度和能力發(fā)展。為了更全面、客觀(guān)地評估學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，給予學(xué)生積極的鼓勵，肯定和表?yè)P學(xué)生的自學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行內容學(xué)習的過(guò)程中，教師要注意及時(shí)地給學(xué)生提供一些科學(xué)的幫助，因為學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可能會(huì )因為遇到的問(wèn)題產(chǎn)生一些消極的心理，在這樣的情況下會(huì )對學(xué)生的課程學(xué)習產(chǎn)生消極的影響，所以教師要注意解決好這些問(wèn)題，要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到自己的發(fā)展。
四、總結
在現代高中生物教學(xué)中，教師要積極探索和思考，如何運用科學(xué)有效的指導方法幫助學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣，讓學(xué)生在學(xué)習內容的過(guò)程中有效地提高他們的知識。
參考文獻：
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高中生物論文3
摘要：
現階段的教學(xué)改革，對初中生物實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新比較注重，而在生物實(shí)驗室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。
通過(guò)生物實(shí)驗室管理水平的提高，就能提高生物教學(xué)的效率。筆者結合實(shí)際，對初中生物實(shí)驗室的管理現狀進(jìn)行詳細分析，然后結合實(shí)際對生物實(shí)驗室管理方法進(jìn)行探究，希望該研究能對實(shí)際的管理發(fā)展起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：
初中；生物實(shí)驗室；管理現狀
生物實(shí)驗室是進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)的重要場(chǎng)所，在這一方面加強管理對生物教學(xué)發(fā)展比較有利。在素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施背景下，對學(xué)生加強素質(zhì)教學(xué)就要從多方面進(jìn)行考慮，生物教學(xué)是實(shí)踐性比較強的學(xué)科，尤其是在實(shí)驗室的管理方面比較重要。
對初中生物實(shí)驗室管理加強研究，對解決實(shí)際管理問(wèn)題比較重要。
1、初中生物實(shí)驗室的管理現狀分析
初中生物實(shí)驗室管理水平的提高有助于學(xué)生生物實(shí)驗的正常操作，對學(xué)生學(xué)習效率水平的提高比較有利。
從實(shí)際的實(shí)驗室管理現狀來(lái)看，在諸多方面還存在著(zhù)問(wèn)題，有待解決。
由于生物實(shí)驗室當中有一些感染性的物質(zhì)，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。
生物實(shí)驗室管理工作開(kāi)展過(guò)程中，一些實(shí)驗人員不注重安全意識的加強，這就使具體的管理工作中出現諸多問(wèn)題。
再者，初中的生物實(shí)驗管理工作實(shí)施中，相應的安全管理制度不完善，相應的管理監督也沒(méi)有加強。
當前一些生物實(shí)驗室的管理工作實(shí)施中，雖然建立了質(zhì)量管理體系，也規范了具體的操作程序，但是在具體執行過(guò)程中還沒(méi)有有效落實(shí)。
在制度規定當中只有原則性的規定，但在落實(shí)上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實(shí)施。
另外，在生物實(shí)驗室的管理過(guò)程中，對相關(guān)的實(shí)驗室設施以及設備沒(méi)有進(jìn)行有效完善。
這些方面對實(shí)際的生物實(shí)驗教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施存在著(zhù)諸多影響。
比較突出的問(wèn)題就是在經(jīng)費上沒(méi)有充分的投入，這就使實(shí)驗設施的配備得不到完善，阻礙了生物實(shí)驗教學(xué)[2]。
對這些層面的問(wèn)題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能對生物實(shí)驗室的進(jìn)一步發(fā)展起到保障作用。
2、初中生物實(shí)驗室管理方法探究
要想保障生物實(shí)驗室的管理質(zhì)量水平的提高，就要從多方面加強重視，筆者結合實(shí)際對初中生物實(shí)驗室的管理方法進(jìn)行了深究，在這些措施的科學(xué)實(shí)施下，就能保障實(shí)驗室管理整體水平的有效提高。
第一，加強對初中生物實(shí)驗室管理人員生物安全知識的專(zhuān)業(yè)培訓工作。
實(shí)驗室人員在專(zhuān)業(yè)知識上的提高，對其具體實(shí)施管理工作比較有利，能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)化管理水平的提高，使實(shí)驗室安全事故的發(fā)生概率降低。
在具體的措施實(shí)施上，注重理論政策的科學(xué)實(shí)施，在思想認識層面能進(jìn)一步強化，將理論和實(shí)踐緊密結合。
對實(shí)驗人員的應對突發(fā)事件能力進(jìn)行有效加強，只有從這些方面得到加強，才能真正有利于實(shí)驗室的管理水平。
第二，注重對初中生物實(shí)驗室管理制度的完善提高。
要想對生物實(shí)驗室的管理質(zhì)量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實(shí)，在制度的規制下，才能使管理的整體水平提高。
制定這些規章制度時(shí)，要和實(shí)際相結合，維護實(shí)驗室的日常秩序，使生物實(shí)驗的順利進(jìn)行得到保障。
在制度的制定上，在生物實(shí)驗人員的崗位制度以及開(kāi)放管理制度的制定層面，都要和實(shí)際相結合，管理制度的可操作性要強，對實(shí)驗室的操作安全性要有效保障。
只有這些管理制度得到了完善和規范，才能保障整體管理水平的提高。
第三，在實(shí)驗室的管理工作實(shí)施中，在開(kāi)放管理層面要能充分重視。
生物實(shí)驗室和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養有著(zhù)緊密的聯(lián)系，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)所[4]。
在實(shí)驗室的開(kāi)放時(shí)間上要科學(xué)規定，加強專(zhuān)業(yè)指導老師的管理，對學(xué)生的實(shí)驗理論知識和器材的.管理要加強。
首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗過(guò)程。
教師可利用活動(dòng)時(shí)間提前培養好實(shí)驗小組長(cháng)，再由這些骨干學(xué)生去輔導帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗。
在授課過(guò)程中，教師可運用掛圖和實(shí)物這兩種直觀(guān)教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對各結構進(jìn)行辨認和識記，增加學(xué)生的感性認識。
對實(shí)驗過(guò)程及方法步驟做到心中有數，為下節實(shí)驗課作好準備。
讓學(xué)生在平常的時(shí)間中，能夠充分利用好實(shí)驗室。
第四，生物實(shí)驗室的具體管理工作實(shí)施中，要能夠注重原則的遵循。
例如在對生物實(shí)驗室中儀器擺放的管理中，對儀器的擺放就要符合自身的特征。
在相應儀器的存放過(guò)程中，就要將全部開(kāi)關(guān)置到零位上，要能符合美觀(guān)的原則。
對生物實(shí)驗儀器的存放要保持整齊和美觀(guān)大方等，存放和取用要和方便。
遵循這些相應的原則，才能使實(shí)驗的器材得到良好的管理。
再比如在對生物實(shí)驗室中藥品的管理過(guò)程中，就要能夠做到分類(lèi)存放，易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放，在藥包上貼上標簽等。
第五，對生物實(shí)驗室的管理工作要注重核心工作的管理。
在專(zhuān)人管理層面要能有效加強，管理人員要在相應的資料管理工作上進(jìn)行完善和強化。
在實(shí)驗室的表冊管理工作上要有效強化，并及時(shí)進(jìn)行匯總。
在實(shí)驗室管理工作的實(shí)施中，要充分注重對學(xué)生定位的要準確性[5]。
為了將生物實(shí)驗室的教學(xué)質(zhì)量有效提高，就在每堂課的開(kāi)展前對學(xué)生的個(gè)性化差異詳細了解，然后在實(shí)驗小組的搭配方面充分重視。
在分組后每組的學(xué)生要選出一個(gè)組長(cháng)，對小組人員的實(shí)驗進(jìn)行規范化，起到管理員的作用。
這樣就能優(yōu)化管理工作。
第六，初中生物實(shí)驗室的管理中，要對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )加以充分利用，構建網(wǎng)絡(luò )生物實(shí)驗室。
這一新技術(shù)的應用能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )管理系統的有效形成，實(shí)驗室的管理工作要能簡(jiǎn)單化以及實(shí)用化地呈現。
課前要求學(xué)生預習實(shí)驗內容，上課時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)看視頻，再由帶教老師強調實(shí)驗的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后學(xué)生做實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中可以邊看邊做。
實(shí)驗結束后，老師點(diǎn)評、小結。
網(wǎng)絡(luò )裝備的實(shí)驗預約、登記，課上學(xué)生的分組登記和演示記錄，及時(shí)有效要便于各項檢查，驗收。
在這一方面得到了加強，就能有助于實(shí)驗室管理水平的提高。
3、結語(yǔ)
總而言之，要想提高初中生物實(shí)驗室的管理水平，就要注重對實(shí)際問(wèn)題的及時(shí)解決。
初中階段的學(xué)生，在各個(gè)方面的發(fā)展都沒(méi)有成熟，老師在學(xué)生的生物實(shí)驗過(guò)程中，要充分注重對學(xué)生的引導。
該文從多方面對生物實(shí)驗室的管理工作進(jìn)行了研究，希望能解決實(shí)際的實(shí)驗室管理問(wèn)題。
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高中生物論文4
摘 要：高中生物必選修知識間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時(shí)內圍繞學(xué)科重要概念開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學(xué)科知識結構，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力
科學(xué)范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識繁多、抽象，但生物學(xué)無(wú)疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來(lái)，引導學(xué)生發(fā)現學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習階段對同一概念深入理解，進(jìn)而形成良好的知識結構，并能用所學(xué)知識去解釋、解決生命世界中的問(wèn)題。
現實(shí)的生物教學(xué)中，教師往往糾結于課時(shí)緊張，倉促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過(guò)多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習無(wú)益于學(xué)生的成長(cháng)。盡管選修部分考點(diǎn)相對分散地出現在各種題型中，但也不難發(fā)現高考著(zhù)重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內容，這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強的導向作用�！痘蚬こ獭穼�(zhuān)題無(wú)疑是進(jìn)行必選修內容整合的極好課例，基于學(xué)科內知識間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生對原有概念的深入理解，也有助于學(xué)生構建學(xué)科內的知識網(wǎng)絡(luò )。
一、發(fā)現知識間邏輯聯(lián)系，確定專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)
選修本的教學(xué)不為培養專(zhuān)家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養。教師應盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎知識，引導學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程�；蚬こ淌侨祟�(lèi)對基因的本質(zhì)、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據必選修知識邏輯上的重要節點(diǎn)，確定教學(xué)設計的主線(xiàn)是基因工程的四部曲，教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個(gè)步驟中的重要概念。以“選修為線(xiàn)、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來(lái)，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學(xué)生從中體會(huì )“理論付諸實(shí)踐，實(shí)踐檢驗理論”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問(wèn)題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念
學(xué)生對陳述式的概念常只能記憶字面陳述的信息，易遺忘易出錯，關(guān)鍵是是否真正理解概念的內涵。教師可采用問(wèn)題的形式，引導學(xué)生利用已有的知識和概念來(lái)思考解決面臨的新問(wèn)題，在得出問(wèn)題答案的過(guò)程中，習得新知、遷移舊知、構建網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現對重要概念的深層理解，并為完善知識架構奠定基礎�？紤]學(xué)生對“基因工程”的認知，將問(wèn)題邏輯順序和關(guān)聯(lián)的重要概念安排如下
三、考查知識關(guān)聯(lián)與應用，提升生物學(xué)理解力
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個(gè)主題展開(kāi)一系列的思維活動(dòng)，如解釋、實(shí)證、綜合、應用、類(lèi)推、復述等”；考試說(shuō)明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò )結構，運用所學(xué)知識與觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識和概念后的表現是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問(wèn)題。為此，教師應采用開(kāi)放式的評價(jià)，如繪制概念圖、實(shí)例分析等，側重考查知識和概念間的關(guān)聯(lián)和應用，幫助學(xué)生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡(luò )�；诒緦�(zhuān)題的學(xué)習是以基因工程的四個(gè)步驟為主線(xiàn)，教師可以呈現留白的基因工程操作流程圖，指導學(xué)生在羅列四個(gè)步驟的基礎上，盡量多地寫(xiě)出各步驟中出現的重要術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習過(guò)的.知識。如此的由線(xiàn)到面、由點(diǎn)到網(wǎng)，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時(shí)提升學(xué)生的理解能力，培養多維、系統的學(xué)科素養。
新修訂的中學(xué)生物課標引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標前進(jìn)，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實(shí)和其他概念，呈現學(xué)科的邏輯結構。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時(shí)和資源用于重要知識的教學(xué)中。教師還需依據學(xué)生的認知發(fā)展規律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理，實(shí)現對知識和概念的深入理解和遷移應用。
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高中生物論文5
【摘要】隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，對每一位教師的要求也不斷提高。高中生物教師在新課程改革過(guò)程中，應積極完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習生物知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習生物的興趣。因此，改變傳統的教育教學(xué)模式，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中培養學(xué)生自主學(xué)習能力和探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性，方能適應新課程改革的需要。
【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中生物;教學(xué)策略
新課程改革的目的是為了培養學(xué)生思辨能力、邏輯思維能力和創(chuàng )造力，在當前素質(zhì)教育日益受到重視的背景下，高中生物教師只有在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng )造欲，調動(dòng)學(xué)生積極性，才能提高高中生物教學(xué)的有效性。
一、新課程改革背景下高中生物教學(xué)現狀
現階段，在常規高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結束后，一些生物基礎比較差的學(xué)生，對生物教材中新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)難以理解，所以高中生物教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中、在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結束后，應該積極發(fā)現問(wèn)題，改變教學(xué)方法，從而提高課堂效率。
1.高中生物教學(xué)局限于課堂
高中生物教師總是在課堂中完成教育教學(xué)活動(dòng)，生物教學(xué)過(guò)程中對知識的講授總是局限在課堂，教師沒(méi)有將生物與生活實(shí)際相結合，沒(méi)有將生物與實(shí)驗相結合，沒(méi)有注重對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和核心素養的培養。
2.教學(xué)觀(guān)念傳統
有的高中生物教師入職時(shí)間久，教齡長(cháng)，這類(lèi)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是受傳統的教育教學(xué)活動(dòng)模式和應式教育的影響，教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中總是以教材內容為主，板書(shū)為輔，教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行機械的講授，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種教學(xué)模式導致學(xué)生與學(xué)生之間的差距逐漸拉大，使學(xué)生失去學(xué)習高中生物的積極性。
3.學(xué)生生物基礎
高中學(xué)生在生物課程的學(xué)習過(guò)程中，有一些學(xué)生因為在初中階段生物基礎沒(méi)有打好，導致學(xué)生在高中階段學(xué)習生物更加費力，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中跟不上教師思維，從而注意力不集中，導致學(xué)生在高中生物課堂中課堂效率低下。
二、新課程改革背景下高中生物教學(xué)策略
高中生物教師應該積極配合新課程改革，改進(jìn)教學(xué)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，提高高中學(xué)生學(xué)習生物的有效性，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中和教育教學(xué)活動(dòng)結束后，積極發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習效率和教師教學(xué)效率。
1.以學(xué)生為主體
在高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng )造欲，為國家培養高素質(zhì)人才。比如：教師在教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，對學(xué)生進(jìn)行課前導入時(shí)利用游戲法，抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生注意力轉移到教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。在高一生物《細胞的分化》中，教師可以利用奧爾夫音樂(lè )和奧爾夫道具，進(jìn)行細胞模擬游戲，讓學(xué)生扮演細胞，教師扮演細胞的主導者，教師播放背景音樂(lè )，在細胞增值開(kāi)始時(shí)，慢慢敲打手鼓，教師依照細胞增值特點(diǎn)進(jìn)行模擬，學(xué)生模仿細胞進(jìn)行運動(dòng)，教室作為人體中的某一部分，游戲結束后，教師告訴學(xué)生我們做的游戲就是細胞的增值。同樣，《細胞的`增值》也可以進(jìn)行此活動(dòng)。
2.小組合作
高中生物教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以對學(xué)生展開(kāi)小組合作教學(xué)，在小組合作中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論完后進(jìn)行實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng )造力，在小組合作的過(guò)程中，培養學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言尊重他人，讓學(xué)生在討論過(guò)程中積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力。比如:在人教版高中生物《細胞的增值》中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中教師積極觀(guān)察學(xué)生，在學(xué)生遇到問(wèn)題和沖突時(shí)教師引導學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
3.利用多媒體教學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，多媒體設備已經(jīng)成為學(xué)校的硬件設施，在高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師利用多媒體設備開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，在多媒體教學(xué)中，教師利用豐富多彩的圖片、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等進(jìn)行導入、教育教學(xué)活動(dòng)或者是課外拓展。
三、總結
總而言之，在新課程改革背景下的高中生物教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應該科學(xué)地設計教案，有針對性地對生物基礎差的學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師在每一堂課后都要進(jìn)行反思和總結，對教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中缺點(diǎn)進(jìn)行積極改進(jìn)，教師還應該積極與家長(cháng)進(jìn)行溝通，實(shí)現家園共育，建立評價(jià)機制，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步積極表?yè)P，積極告訴家長(cháng)，對學(xué)生投以肯定的目光，教師經(jīng)常關(guān)注時(shí)事政治，將時(shí)事政治與生物教材相結合，培養學(xué)生發(fā)散性思維和多元化思維，從而提高高中生物課堂有效性，為國家培養棟梁之才。
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作者:龍華 單位:湖北省宜昌市第一中學(xué)
高中生物論文6
生物新課程積極倡導讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力，提升科學(xué)素養，并且具備初步的研究能力和創(chuàng )造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)，將生命感與價(jià)值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W(xué)生送進(jìn)了大學(xué)的門(mén)檻，而在于是否根據學(xué)生的現實(shí)狀況盡其所能地高效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，而且這種開(kāi)發(fā)在當時(shí)一定不能帶著(zhù)掠奪的色彩，在以后也不會(huì )有任何“毒副作用”；這種開(kāi)發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的。
一、創(chuàng )設情境——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的基礎
新課程倡導從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現實(shí)的情境中去學(xué)習生物。教師應以生動(dòng)的直觀(guān)與語(yǔ)言描繪相結合高效創(chuàng )設情境，或模擬情境，或實(shí)體情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現教材的相關(guān)情境，使生物教學(xué)貼近學(xué)生，因感受、感悟、體驗真切而產(chǎn)生親切感。生物教學(xué)內容要讓學(xué)生可以看到、可以想見(jiàn)、可以捉摸、可以應用。
創(chuàng )設的情境要注重營(yíng)造具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對客觀(guān)情境獲得具體的感受，通過(guò)情境的強化，即生活的展現、實(shí)物的演示、音樂(lè )的渲染、角色的扮演、語(yǔ)言的描繪、圖畫(huà)的再現等高效策略，擇其相應的睿智運用，或音樂(lè )、圖畫(huà)、角色扮演同步，或音樂(lè )、圖畫(huà)并舉，或角色扮演、實(shí)物演示合二為一等等，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。比如執教“蒸騰作用”時(shí)，教師先創(chuàng )設問(wèn)題情境：“有人作過(guò)統計，農民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動(dòng)�！睂W(xué)生會(huì )大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過(guò)思考、討論、探究問(wèn)題的根源，學(xué)習動(dòng)機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創(chuàng )造潛能得到了高效開(kāi)發(fā)。
二、主動(dòng)參與——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的核心
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，要從根本上轉變教學(xué)理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W(xué)生學(xué)出發(fā)，既根據教材更依據學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認知水平而制定生物教學(xué)目標，這種教學(xué)目標既具有開(kāi)放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類(lèi)型、不同情況學(xué)生的富有個(gè)性的教學(xué)目標，以逐步達到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能和培養學(xué)生獨立人格的終極目標。教師要根據學(xué)生在生物學(xué)習過(guò)程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動(dòng)、睿智高效地調整教學(xué)目標，并能采取多元化的激勵措施，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，以保障生物教學(xué)目標的高效實(shí)現。
只有將學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生內在的創(chuàng )造潛能才能得到高效開(kāi)發(fā)。
1、變革學(xué)習方式
傳統課堂教師講學(xué)生聽(tīng)，教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動(dòng)應付、機械訓練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復之中，對于所學(xué)內容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開(kāi)放與創(chuàng )新，敢于探索與實(shí)踐；要開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識、勇氣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng )造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主與“當家”的能力；要引領(lǐng)學(xué)生根據生物教材主動(dòng)學(xué)習，去圖書(shū)館查閱資料，網(wǎng)上查詢(xún)或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設計小實(shí)驗、制作課件、辯論、演講等，在活動(dòng)中學(xué)習，在互動(dòng)中學(xué)習，做到全員參與、全程參與、高效參與。學(xué)生活動(dòng)空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見(jiàn)，敢于爭論，思維的火花就會(huì )不斷閃現。學(xué)生自主體驗、感悟成為最客觀(guān)、最有價(jià)值的學(xué)習，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學(xué)生提出的創(chuàng )意、建議與合理要求要給予足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞。
2、重視探究活動(dòng)
新教材倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，安排了大量科學(xué)探究活動(dòng)，涵蓋觀(guān)察與思考、實(shí)驗、模擬制作、課外實(shí)踐、調查、設計等。為提升生物素養，學(xué)生應積極參與各種探究活動(dòng)，并在知識整合的基礎上向廣度與深度延伸，從課堂向社會(huì )生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學(xué)生都能記住，原因卻不易理解�？稍诖嘶A上提出問(wèn)題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調節，從消瘦到三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝，增加了知識的協(xié)調、整合、聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評價(jià)——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的動(dòng)力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的'學(xué)生面前，都要向他打開(kāi)他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫(xiě)的‘我’的存在�！睘榱艘I(lǐng)學(xué)生高效開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，主動(dòng)積極參與學(xué)習活動(dòng)，教師在重視結果評價(jià)的同時(shí)，還必須重視過(guò)程評價(jià)，即考察學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的程度是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、消極的；考察學(xué)生在學(xué)習的行為習慣、方式方法等方面的進(jìn)步與不足之處；考察學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)認真觀(guān)察，實(shí)施多元化的動(dòng)態(tài)評價(jià)，才能發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)；只有發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互評，實(shí)施多重評價(jià)，才能保證評價(jià)的客觀(guān)、公正。對學(xué)生的學(xué)習實(shí)施評價(jià)內容多元化、評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評價(jià)主體多重化，有利于學(xué)生保持深厚的學(xué)習興趣，將良好的學(xué)習方法內化為自己的學(xué)習行為習慣，高效開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)自身全面、持續、和諧地發(fā)展。
高中生物論文7
一、啟發(fā)式教學(xué)的原則
高中生物的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的講解知識，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習的方法，培養學(xué)生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習作風(fēng)，并將教材中的內容應用到實(shí)際的生活中，做到學(xué)以致用，培養學(xué)生舉一反三的能力。
二、啟發(fā)式教學(xué)策略應用到高中生物教學(xué)中有效措施
�。ㄒ唬┙Y合實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維
一般而言，高中生物教學(xué)基本都是對生命活動(dòng)規律的探究，因此需要借助大量的實(shí)驗去證明。換言之，高中生物教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講就等同于一門(mén)實(shí)踐操作的課程。因此在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師要看到實(shí)驗教學(xué)的重要性，將基礎的知識理論與實(shí)驗操作相結合，既能加深學(xué)生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的作用。例如，在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)展生物探究活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己的實(shí)踐來(lái)探索高中生物的'奧妙。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略與實(shí)踐活動(dòng)相結合，有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。
�。ǘ┙Y合實(shí)驗，培養學(xué)生的操作能力
倘若高中生物沒(méi)有實(shí)驗作為教學(xué)基礎，則教學(xué)就是無(wú)效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動(dòng)的展現在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習，加深學(xué)生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗，讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實(shí)驗教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀(guān)察顏色的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的操作能力。
�。ㄈ┙柚Z(yǔ)言，增添課堂趣味性
啟發(fā)式教學(xué)策略對高中生物教學(xué)提出了很高的要求，教師教學(xué)的語(yǔ)言直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教學(xué)要立足于教學(xué)內容，反復斟酌自身的教課語(yǔ)言，強調語(yǔ)言的運用，重視課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，培養學(xué)生學(xué)習的積極性。例如，在進(jìn)行《基因指導蛋白質(zhì)的合成》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據DNA與RNA之間的異同、RNA的種類(lèi)及其功能，以圖像的形式展現在學(xué)生面前，培養學(xué)生的讀圖能力，活躍課堂氛圍，培養學(xué)生學(xué)習熱情，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的認識DNA與RNA之間的聯(lián)系。與此同時(shí)，現代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得多媒體教學(xué)技術(shù)早已經(jīng)滲透到高中生物教學(xué)課堂中來(lái)。
�。ㄋ模┮幏督虒W(xué)，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度
高中生物知識的學(xué)習必須要具備嚴謹的學(xué)習精神，堅持實(shí)事求是。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要堅持嚴謹的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，把握住實(shí)事求是的教學(xué)理念，以此來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生生物思維，促進(jìn)學(xué)生的規范化學(xué)習。例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要規范生物名詞的書(shū)寫(xiě)，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，幫助學(xué)生更好的理解生物知識。
三、結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)社會(huì )的不斷前進(jìn)，對于新世紀高素質(zhì)人才的需求約越來(lái)越多，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，在高中生物教學(xué)中靠站啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，既能夠活躍課堂氛圍，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養學(xué)生的發(fā)散性思維，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行高中生物知識的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)水平的人才。
高中生物論文8
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標，達到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉變觀(guān)念，同時(shí)不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，并采用實(shí)驗教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物；新課標；有效教學(xué)；實(shí)驗
《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實(shí)驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學(xué)目標、教學(xué)方法等提出了新的要求。
但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學(xué)多年，對于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的自主學(xué)習能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統教學(xué)觀(guān)念，多做教法探索
新課標對生物課程的實(shí)用性要求加強，對教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應變能力也提出了新的挑戰。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來(lái)適應這些要求與變化。
筆者在具體教學(xué)過(guò)程中就適當地改變了教學(xué)流程的具體實(shí)施。
比如，對于課前提問(wèn)，筆者特別將它細分為復習提問(wèn)和預習提問(wèn)兩大方面。
復習提問(wèn)是對之前學(xué)習的課程內容的回顧和擴展，考查的是學(xué)生對之前學(xué)習內容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預習提問(wèn)則是筆者在上節課程結束前根據新課程標準，對接下來(lái)要講授的內容規劃了提問(wèn)的大致方向和可以適當了解的趣味知識。
這兩種提問(wèn)的設計加強了學(xué)生自主探索的能力，培養了學(xué)生獨立思考的意識。
在此基礎上，教師還應注意將多種教學(xué)方法相結合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結合，將提綱教學(xué)法、引導教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結合等。
根據不同的教學(xué)內容適當調整教學(xué)方法，讓學(xué)生對每一節課都感到新鮮、有趣，又能將知識點(diǎn)較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著(zhù)力培養學(xué)生的學(xué)習興趣
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建和諧的師生關(guān)系
學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)驗，如果一門(mén)科目的教師十分和藹或是幽默，就會(huì )對這門(mén)科目產(chǎn)生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過(guò)教師真誠的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛(ài)。
當學(xué)生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會(huì )信賴(lài)這位教師，從而積極地投入到該門(mén)課程的學(xué)習中去。
�。ǘ┮朴靡蓡�(wèn)教學(xué)法
質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習過(guò)程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習興趣、提高其學(xué)習能力的基礎。
所以，作為教師，應該學(xué)會(huì )捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
設置疑問(wèn)的教學(xué)手段在導入新課階段是非常實(shí)用和有效的。
比如，在學(xué)習“裸子植物”時(shí)，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹(shù)與楊樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)的童話(huà)故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細了解故事情節發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識點(diǎn)的學(xué)習中去。
�。ㄈ┡c生活實(shí)際相結合
生物學(xué)科與人類(lèi)生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習生物，往往有種陌生感，甚至會(huì )產(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。
此時(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把生物書(shū)本上的知識與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會(huì )激發(fā)出他們對生物學(xué)科的興趣。
比如，可以把科學(xué)家通過(guò)研制“生物導彈”治療肝癌，從而有效地延長(cháng)了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)驗
新課標中特別強調了生物課教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)的重要性，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習積極性的有效手段。
因為初中生正處于對新鮮事物充滿(mǎn)好奇的'年齡階段，實(shí)驗過(guò)程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習中體驗到生活的樂(lè )趣。
�。ㄎ澹┏浞掷枚嗝襟w
多媒體這種現代化的教學(xué)手段，通過(guò)立體的、多方位的影像呈現，充分刺激了學(xué)生的感官。
在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng )設教學(xué)情景，呈現相關(guān)知識點(diǎn)，能夠擴展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫(huà)面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
三、結語(yǔ)
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門(mén)課程，就需要轉變自身教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，針對學(xué)生特點(diǎn)，多方位激發(fā)其學(xué)習生物的興趣。
只有將二者結合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。
參考文獻：
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[4]趙國華，王玉珍，趙文英。多媒體技術(shù)在生物化學(xué)教學(xué)中作用的分析[J]。教育探索，20xx(8):130-131.
高中生物論文9
【論文關(guān)鍵詞】
探究性教學(xué)實(shí)驗教學(xué)高中生物
如何在實(shí)驗教學(xué)中通過(guò)探究教學(xué)來(lái)讓學(xué)生熟悉并參與到科學(xué)研究中，從而達到幫助學(xué)生理解科學(xué)形成過(guò)程的目的，并借此來(lái)培養學(xué)生判斷性思維的能力�，F就高中生物物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例一節中植物細胞的吸水和失水這一實(shí)驗為例，介紹如何在實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的。教師以在家包餃子時(shí)，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì )兒會(huì )有什么現象為例，設計一個(gè)以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗。在這項實(shí)驗中要求學(xué)生完成多種任務(wù),以下對此進(jìn)行具體闡釋。
一、根據情境提出問(wèn)題
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準則，就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題�！薄皢�(wèn)題”是探究性教學(xué)的載體，選擇一個(gè)好的問(wèn)題就好像學(xué)科教學(xué)中選擇了一本好的教材，同時(shí)能強化學(xué)生的問(wèn)題意識，正是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的起點(diǎn)。作為教師要努力創(chuàng )造條件，讓學(xué)生去發(fā)現、去研究。教師首先向學(xué)生提出問(wèn)題：“在家包餃子時(shí)，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會(huì )兒會(huì )有什么現象?”學(xué)生可以分組就這一問(wèn)題的答案展開(kāi)自由討論，并將學(xué)生討論的結果列在黑板上。
二、根據問(wèn)題創(chuàng )立假說(shuō)
討論到此，學(xué)生對植物細胞遇到鹽后會(huì )流出水來(lái)的現象歸納出一種可能的解釋?zhuān)M(jìn)而形成一種假說(shuō)：“原生質(zhì)層相當于一層半透膜�！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬�，它們具有和動(dòng)物紅細胞的細胞膜基本相同的化學(xué)組成和結構，做菜餡時(shí)因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動(dòng)物紅細胞失水很相似。將問(wèn)題升華為假說(shuō)是探究式教學(xué)過(guò)程中的目標確立，從一個(gè)現象可以引出多個(gè)問(wèn)題，那么，我們要探究哪個(gè)方面的問(wèn)題就要立足于一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)驗證。
三、根據假設設計思路
假說(shuō)提出后必須得到驗證，這時(shí)教師要引導學(xué)生簡(jiǎn)要討論如何設計實(shí)驗，預期實(shí)驗中可能會(huì )出現的`問(wèn)題。以及如何解決這些問(wèn)題。教師在指導時(shí)要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。將班級學(xué)生分組，每一組通過(guò)組內討論設計出具體的實(shí)驗步驟以驗證假說(shuō)，然后進(jìn)行組間交流實(shí)驗方案。經(jīng)過(guò)全班同學(xué)集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實(shí)驗方案。經(jīng)過(guò)大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當于一層半透膜”這一假說(shuō)，設計了如下實(shí)驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀(guān)察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過(guò)，而蔗糖分子不能透過(guò)，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會(huì )變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會(huì )變大，細胞膨脹。
四、根據思路進(jìn)行實(shí)驗
教師通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)又給學(xué)生提供了足夠的思索空間，再向學(xué)生提供充分的自然活動(dòng)機會(huì )，幫助他們在自主探索過(guò)程中真正理解和掌握生物科學(xué)的知識和技能。再根據以上的思路，寫(xiě)出如下實(shí)驗設計方案：
�。�1）材料用具
紫色的洋蔥鱗片葉，刀片，鑷子，滴管，載玻片，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量濃度為0.39／ml的蔗糖溶液，清水。（2）方法步驟
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片。
2）用低倍顯微鏡觀(guān)察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀(guān)察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀(guān)察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒(méi)有變化，細胞的大小有沒(méi)有變化。
五、通過(guò)實(shí)驗得出結果
科學(xué)的實(shí)驗要求要有真實(shí)的結果，因此，實(shí)驗結束后要對實(shí)驗結果進(jìn)行分析并得出實(shí)驗結論。
六、根據結果進(jìn)行交流
交流就是與他人交換看法、分享信息的過(guò)程。在交流過(guò)程中，要認真傾聽(tīng)他人的質(zhì)疑和不同的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)交流共享實(shí)驗信息，獲取更好的實(shí)驗材料和裝置，更易操作和效果更明顯的實(shí)驗步驟，從而建立新的模型，為進(jìn)一步探究提供新的思路和經(jīng)驗。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了實(shí)驗結果的前題下，引導學(xué)生進(jìn)行交流，同學(xué)們共享成果，互相質(zhì)疑。將各個(gè)小組探究的問(wèn)題、過(guò)程、結果和結論與其他小組交流，聽(tīng)取他們的質(zhì)疑并進(jìn)行解釋。接下來(lái)還可以進(jìn)一步設計探究方案：植物細胞會(huì )由于過(guò)多吸水而漲破嗎?
以上是本人在生物實(shí)驗課上實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)案例，在課堂上充分地調動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們能配合本人提出的問(wèn)題做出積極的應答。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)讓學(xué)生逐漸地把握探究的過(guò)程，體會(huì )探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實(shí)驗中的探究式教學(xué)還只是起步階段，在探究過(guò)程中還存在一些問(wèn)題、不足和應注意的事項。
【參考文獻】
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[2]趙海云.《高中生物學(xué)實(shí)驗設計專(zhuān)題教學(xué)策略》、《生物學(xué)教學(xué)》.20xx年第8期
高中生物論文10
摘要：
當前在我國社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展的影響下，對于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問(wèn)題，在對這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決的過(guò)程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學(xué)中的體現進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：
情感教學(xué)；初中生物；體現
自進(jìn)入二十一世紀以來(lái)，人類(lèi)社會(huì )便正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò )信息化時(shí)代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國對于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實(shí)驗也是很重要的學(xué)習部分，所以在初中整體教學(xué)過(guò)程中，生物教學(xué)也占據了很重要的位置。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的不斷探索和創(chuàng )新中發(fā)現，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內心感受，在對學(xué)生有更加充分的了解之后，根據學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認識到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格。
一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會(huì )很容易被帶動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛就會(huì )顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會(huì )直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒。
在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛(ài)生物教育事業(yè)，帶著(zhù)積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對于生物學(xué)習的積極性和熱情。
良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動(dòng)尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對生物知識進(jìn)行學(xué)習或者是深入研究。
在初中的生物教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的應用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當中認識到生物學(xué)習的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對于生物學(xué)習的熱情，在學(xué)習過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)念[1]。
二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現
�。ㄒ唬I(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動(dòng)起學(xué)生的生物學(xué)習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認識到生物的不同魅力。
另外在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生，而且要引導學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動(dòng)物的主要類(lèi)群》一課的相關(guān)內容教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生認識到動(dòng)物的分類(lèi)，而且要讓學(xué)生認識到保護動(dòng)物的重要性，從根本上引導學(xué)生形成愛(ài)護動(dòng)物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識的同時(shí)，能夠喚起學(xué)生對于動(dòng)物的愛(ài)心。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的學(xué)習興趣
無(wú)論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無(wú)疑都是最大的動(dòng)力，所以在初中生物教學(xué)過(guò)程中，也是如此，教師要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的投入到生物的學(xué)習中，學(xué)生將生物學(xué)習當做是興趣，就不會(huì )帶著(zhù)壓力和負面情緒來(lái)學(xué)習，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力也會(huì )時(shí)刻跟著(zhù)教學(xué)的課堂進(jìn)度。
在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生能夠真正的'參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當中，在課程結束的時(shí)候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設置一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對于生物學(xué)習的興趣[2]。
�。ㄈ┙虒W(xué)和生活有效結合
生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實(shí)在日常生活當中處處可見(jiàn)，所以利用生物自身的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì )觀(guān)察生活當中的一些生物現象，將生物教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行有效的結合，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)的理解生物的相關(guān)知識，逐漸的養成良好的生物思考模式。
比如在講解《花的結構和類(lèi)型》以及《傳粉和受精》這兩門(mén)課程內容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當中的一些花圃中進(jìn)行詳細內容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀(guān)的觀(guān)察，而且能夠打破傳統教學(xué)在室內教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對花的狀態(tài)、結構以及類(lèi)型進(jìn)行詳細的觀(guān)察。
生物教學(xué)與實(shí)際生活相結合，由于一些教學(xué)內容的影響所以課程可能會(huì )在戶(hù)外進(jìn)行，這樣就會(huì )最大限度的調動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀(guān)的觀(guān)察到生活當中的一些生物狀態(tài)，對學(xué)生提高自己的生物學(xué)習能力以及效率都有很大的幫助。
�。ㄋ模├眯畔⒓夹g(shù)輔助情感教學(xué)
在當前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來(lái)越廣泛的被應用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，將生物知識以更加形象生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門(mén)課程的時(shí)候，如果單純的講解理論知識，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過(guò)程以視頻的形式播放出來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生直觀(guān)的了解到嬰兒誕生的整個(gè)過(guò)程，而且能夠讓學(xué)生認識到母親在生育時(shí)候的艱辛，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。
三、結束語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)合理的應用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到初中生物的學(xué)習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來(lái)，對初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。
利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高初中生自身的情感深度，對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。
參考文獻:
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[2]李峰。小議情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透[J]�？茖W(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx(12)。
高中生物論文11
[摘要]隨著(zhù)新課標課程的實(shí)施，課程改革也隨之開(kāi)始，課改的核心任務(wù)是轉變傳統的以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生的以接受為主的學(xué)習方式，讓學(xué)生參與教學(xué)當中，把學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性的不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。本文主要針對高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了初步探討。
[關(guān)鍵詞]高中生物 探究性 實(shí)驗教學(xué)
一、引言
21世紀，科技飛速發(fā)展，面對新的時(shí)代，教育最重要的目標是為學(xué)生的終生發(fā)展負責，最大的任務(wù)是如何培養可持續發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實(shí)驗大多為驗證性實(shí)驗，學(xué)生先被告之結論，再由教師手把手教如何進(jìn)行實(shí)驗操作，學(xué)生成了完成實(shí)驗的機器，完全沒(méi)有思考和創(chuàng )新的過(guò)程，扼殺了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。重結果，輕過(guò)程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行重新設計，變原來(lái)的驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，進(jìn)行探究，積極主動(dòng)學(xué)習，并得出結論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學(xué)，以供同行參考與借鑒。
二、高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)概述
1.高中生物探究性實(shí)驗的特點(diǎn)
高中生物開(kāi)設探究性實(shí)驗可以引導學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過(guò)程。高中生物探究性實(shí)驗的特點(diǎn)包括：（1）自主性。探究性實(shí)驗需要學(xué)生自己設計并完成實(shí)驗，就要求學(xué)生熟悉教材內容，并能運用實(shí)驗設計的原則方法和原理設計出合理的實(shí)驗方案，并會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象、分析實(shí)驗原理、解釋實(shí)驗原理、得出實(shí)驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和創(chuàng )造的潛能，也能充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實(shí)驗不同于驗證性實(shí)驗，這使得實(shí)驗中出現什么現象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過(guò)細心的觀(guān)察和思考得出。正因為其過(guò)程和結果的不確定，對于開(kāi)拓學(xué)生視野，養成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實(shí)驗對于所探究的問(wèn)題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問(wèn)題就行。對于一些硬件設施較差的'學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們可以采用簡(jiǎn)便的方法和現成的材料進(jìn)行探究性實(shí)驗，甚至可以根據自己學(xué)校的實(shí)際情況，結合課程教學(xué)，取消或增加一些探究性實(shí)驗，從而，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。
2.高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)的難點(diǎn)
�。�1）實(shí)驗設計難。由于學(xué)生以前沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，同時(shí)受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學(xué)生難以完成一個(gè)比較完整合理的實(shí)驗設計方案。
�。�2）實(shí)驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學(xué)生動(dòng)手能力的培養不夠，而且學(xué)生對實(shí)驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學(xué)生獨立完成實(shí)驗較難。
�。�3）實(shí)驗分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨自分析實(shí)驗結果、探索和思維獲取結論。學(xué)生獨自分析實(shí)驗結果、得出正確結論比較困難，特別是對實(shí)驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實(shí)驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。
三、高中生物探究性實(shí)驗教學(xué)的方法
1.加強驗證性實(shí)驗的教學(xué)，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。使學(xué)生了解實(shí)驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進(jìn)行探究性實(shí)驗的設計和實(shí)施。
2.教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設；(3)設計實(shí)驗方案；（4）預期結果；（5）觀(guān)察和記錄；（6）實(shí)驗分析；（7）得出結論；（8）修改實(shí)驗方案；（9）重復實(shí)驗。以上各環(huán)節不一定每個(gè)實(shí)驗都需要。
3.組織興趣小組活動(dòng)，培養學(xué)生骨干，把他們分散開(kāi)并與其他同學(xué)合理搭配分組，以點(diǎn)帶面，保證實(shí)驗的順利進(jìn)行。
4.及時(shí)督促、檢查學(xué)生按照實(shí)驗設計方案進(jìn)行操作與觀(guān)察，認真做好實(shí)驗結果的記錄，不但要記載符合預期的現象，還要記載與預期相矛盾的現象，以便于對結果進(jìn)行如實(shí)的分析。
5.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗總結交流；教給學(xué)生認真分析實(shí)驗結果的方法；引導學(xué)生利用事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的推理，得出相應結論，完成實(shí)驗報告。
6.使學(xué)生在學(xué)習中意識和感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng )造的快樂(lè )，對學(xué)生出現的新思想、新方法、新舉措，教師要及時(shí)給予評價(jià)、指導和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)因。
7.充分體現學(xué)生的主體地位，培養他們的群體意識、團結協(xié)作精神。
四、高中生物探究性實(shí)驗課的教學(xué)環(huán)節
科學(xué)探究通常包括通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究、通過(guò)調查來(lái)探究等不同形式。生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著(zhù)十分重要的地位，教師應積極提供機會(huì )，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)驗進(jìn)行探究，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學(xué)活動(dòng)中去。以探究為本的生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)與一般意義上的探究是有區別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著(zhù)明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗前提下的，由教師給予學(xué)生指導的科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)上，實(shí)驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因為要教會(huì )學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的操作表現，思維表現，學(xué)習能力表現等。探究性實(shí)驗一般以小組合作開(kāi)展，提倡“以問(wèn)題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對所研究的課題開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)又要對實(shí)驗過(guò)程開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
高中生物探究性實(shí)驗課的教學(xué)過(guò)程結構歸納為以下六個(gè)環(huán)節。
�。�1）背景下提出問(wèn)題→（2）假設→（3）設計實(shí)驗（包括實(shí)驗A、B、C）→（4）實(shí)施實(shí)驗（包括實(shí)驗A、B、C）→（5）結論→（6）表達交流。
以上六個(gè)環(huán)節可以解釋如下：
�。�1）教師提供背景材料或學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或學(xué)習中發(fā)現與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并以書(shū)面或口頭表述這些問(wèn)題，描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現問(wèn)題的沖突所在。
�。�2）應用已掌握的知識，引導學(xué)生對問(wèn)題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。
�。�3）制定探究計劃，提出實(shí)驗步驟，列出所需要的實(shí)驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實(shí)驗。
�。�4）實(shí)施計劃，觀(guān)察實(shí)驗現象，收集實(shí)驗數據，評價(jià)這些實(shí)驗現象和數據的可靠性。
�。�5）描述實(shí)驗現象，處理實(shí)驗數據，得出合乎實(shí)驗的解釋?zhuān)纬山Y論。
�。�6）撰寫(xiě)實(shí)驗報告，口頭或書(shū)面表達交流探究實(shí)驗過(guò)程、結果和結論。顯然，開(kāi)展探究性實(shí)驗從整體上應體現上述六個(gè)環(huán)節。只有這樣，才能充分體現其一般課型特征。但是，也不能把這些環(huán)節絕對化。例如第一個(gè)環(huán)節，要求學(xué)生能夠獨立提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是由學(xué)生自己提出來(lái)的，也可能不是。如果學(xué)生在教師提供的諸多問(wèn)題中選擇一個(gè)，或者他們受到某些問(wèn)題的啟發(fā)，提出新的將要探究的問(wèn)題，能說(shuō)這樣的問(wèn)題就沒(méi)有探究意義嗎？當然不是。再如，設計實(shí)驗方案、實(shí)施實(shí)驗方案和得出實(shí)驗結論，這三個(gè)環(huán)節之間有著(zhù)前后關(guān)聯(lián)關(guān)系，若實(shí)驗方案的設計存在某些失誤，就會(huì )影響到實(shí)驗結果的準確性，甚至得到錯誤的結論。這樣的話(huà)，教師也不能指責學(xué)生，因為學(xué)生已經(jīng)努力參與了實(shí)驗過(guò)程，他們的探索精神是值得肯定的。
參考文獻：
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高中生物論文12
摘要：創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興盛旺達的不竭動(dòng)力，創(chuàng )新意識的培養不僅成為了社會(huì )發(fā)展的需要，更是新課程改革下對學(xué)生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學(xué)中重要的組成部分，在我國教育教學(xué)中占據著(zhù)重要地位，因此，如何在生物課堂教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話(huà)題�；诖�，本文簡(jiǎn)要分析與探討生物課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新意識的培養策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學(xué)水平，實(shí)現全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);創(chuàng )新意識;策略
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步、科技的發(fā)展，創(chuàng )新已成為了時(shí)代發(fā)展的標志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會(huì )以及各大企業(yè)對創(chuàng )新性人才的渴求愈發(fā)強烈，市場(chǎng)上供不應求的局面早已引起社會(huì )各界人士的廣泛關(guān)注。高中生物作為一門(mén)系統性與實(shí)踐性都很強的學(xué)科，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，在課堂教學(xué)活實(shí)驗操作過(guò)程中發(fā)現新問(wèn)題，將有助于學(xué)生創(chuàng )新能力的提高。在高中生物課堂教學(xué)中，如何有意識、有目的、有計劃地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點(diǎn)培養策略，以期培養出一大批優(yōu)秀的社會(huì )主義事業(yè)接班人與建設者，為我們的生物教育、社會(huì )以及國家做出更多貢獻。
1轉變教學(xué)觀(guān)念，喚醒創(chuàng )新意識
學(xué)生受傳統教育教學(xué)的影響由來(lái)已久，早已經(jīng)形成了定時(shí)的思維模式，在學(xué)習或實(shí)驗過(guò)程中往往用既定的思維方式去解決問(wèn)題，根本無(wú)法進(jìn)行深入思考，更別提創(chuàng )新力，甚至，部分學(xué)生會(huì )認為創(chuàng )新只是發(fā)明家以及科學(xué)家的事情，與其自身毫無(wú)關(guān)系，不想也不愿去創(chuàng )新。事實(shí)上，創(chuàng )新卻是時(shí)代發(fā)展要求，是我們每一個(gè)公民都應當具備的一種能力。只不過(guò)于大部分學(xué)生而言，創(chuàng )新是一種潛在的表現狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識，挖掘其創(chuàng )新潛能，培養其創(chuàng )新能力。這就需要，在高中生物課堂教學(xué)中，徹底轉變傳統教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生的全身感官器官，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，為學(xué)生的自主學(xué)習、合作創(chuàng )新提供更多空間與機會(huì )，通過(guò)多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習興趣，培養學(xué)生的發(fā)散性思維。在這一過(guò)程中的教學(xué)，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)注與重視，對學(xué)生獨到的看法與見(jiàn)解給予充分肯定與表?yè)P，即使這一見(jiàn)解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學(xué)生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現，同時(shí)也是學(xué)生思維創(chuàng )新的第一步。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于多鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )新精神，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，為學(xué)生后續的生物學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。
2創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養學(xué)生思維
高中階段的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習能力，教師不能再將其當作孩子看待，相信他們有能力、也必然會(huì )克服問(wèn)題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)以及身心發(fā)展規律創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，讓其能在實(shí)踐參與中逐步提升創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力。因為創(chuàng )新源自疑問(wèn)，毫無(wú)懸念的課堂教學(xué)只會(huì )使課堂過(guò)于枯燥、乏味，難以引起學(xué)生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學(xué)生的思緒難以集中起來(lái)，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學(xué)生的思維。而通過(guò)創(chuàng )設具有啟發(fā)性與探究性的課堂問(wèn)題教學(xué)情境，則能夠有效為課堂設置懸念，為學(xué)生思維留白，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，從而有助于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng )新性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。雖然高中階段的學(xué)生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(cháng)期反復的過(guò)程，如若創(chuàng )設的問(wèn)題過(guò)于復雜與繁瑣，脫離了學(xué)生已有的認知能力與知識范疇，在學(xué)習過(guò)程中往往會(huì )使學(xué)生束手無(wú)策、無(wú)從適應，這樣的教學(xué)只是徒勞，浪費教師與學(xué)生的時(shí)間與精力，從而影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生創(chuàng )新精神的培養也只是空談。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需要依據學(xué)生學(xué)習能力設置不同難度梯度的問(wèn)題情境，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養。
3加強實(shí)驗教學(xué)，培養創(chuàng )新能力
高中生物是一門(mén)以實(shí)踐為主的基礎學(xué)科，大量的實(shí)驗才是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，不僅能夠構建起高效的生物課堂，還能夠培養起學(xué)生的獨立意識以及創(chuàng )新能力。教師要對于實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行充分地設計，要把實(shí)驗的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生可以通過(guò)自己設計實(shí)驗步驟，來(lái)感受生物實(shí)驗的樂(lè )趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實(shí)驗中逐步樹(shù)立起自身的解決生物問(wèn)題的意識，能夠在生物學(xué)習的過(guò)程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng )新的意識。要想在生物實(shí)驗的教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，樹(shù)立起學(xué)生的`創(chuàng )新能力，就需要教師在進(jìn)行生物實(shí)驗的過(guò)程中以引導教學(xué)和輔助教學(xué)為主。例如，教師可以讓學(xué)生自主設計實(shí)驗，包括研究對象以及實(shí)驗目的和實(shí)驗過(guò)程，放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師還可以鼓勵學(xué)生將自己的生物學(xué)習的思路通過(guò)實(shí)驗展示出來(lái)，這對于高中生物的學(xué)習而言是很有幫助的，并且通過(guò)這種方式更能夠培養其學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到有效的鍛煉。但是在現在的高中生物課堂中，實(shí)驗教學(xué)的力度相對較小，這就從一定基礎上使學(xué)生的學(xué)習熱情得到了限制，所以只有加大實(shí)驗教學(xué)的力度才能夠有效的培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4結語(yǔ)
對于高中生物的學(xué)習而言，學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的創(chuàng )新意識是十分重要的。生物是一門(mén)比較具有靈活性的學(xué)科，學(xué)生能夠從生物課堂中得到很多培養創(chuàng )新能力的機會(huì )，所以教師應該抓住機會(huì )在高中生物課堂上培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
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高中生物論文13
一、為什么要將生物課堂數字化
構建數字化的生物課堂，不僅能夠消除學(xué)生的畏懼，而且對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情也起著(zhù)非常重要的作用。所以，高中生物學(xué)科的自身特點(diǎn)決定了我們應該將數字化課堂與生物學(xué)科相結合。其次，學(xué)生自身的需求。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習能力，數字化的課堂可以在自主學(xué)習中給學(xué)生提供目標，減少盲目性，進(jìn)而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學(xué)目的就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，而數字化課堂的構建就是要打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進(jìn)而確保學(xué)生真正成為生物課堂的主人�？傊�，在生物教學(xué)中，我們要構建數學(xué)化的課堂，要確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
二、如何將高中生物課堂數字化
1.利用數字化課堂提供直觀(guān)的材料
眾所周知，生物課相對來(lái)說(shuō)比較抽象，教師簡(jiǎn)單的知識灌輸或者是單一的講授是不利于學(xué)生理解的，也是不利于高效課堂順利實(shí)現的。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要借助多媒體等數字化的手段來(lái)將課堂形象化，以確保學(xué)生在直觀(guān)的材料展示中理解抽象的理論知識，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率打下堅實(shí)的基礎。如，在教學(xué)“減數分裂”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握減數兩次分裂過(guò)程中染色體的行為特征以及數目變化的相關(guān)知識，也為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習效率。在本節課的授課時(shí)，我借助相關(guān)的視頻向學(xué)生播放了減數分裂的3D視頻，目的就是要幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且還能讓學(xué)生加深對這部分知識的理解，同時(shí)，還能讓學(xué)生在形象直觀(guān)的材料展示中提高學(xué)生的生物素養，使學(xué)生以積極的學(xué)習態(tài)度走進(jìn)課堂活動(dòng)中。
2.借助數字化課堂創(chuàng )設有效的情境
情境教學(xué)是課程改革以來(lái)教師廣泛應用的一項教學(xué)方式，該方式的應用不僅能夠加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且對學(xué)生知識應用能力的提高以及生物課堂效率的大幅度提高也起著(zhù)非常重要的作用。所以，在生物教學(xué)中，我們要將數字化教學(xué)與生物情境結合起來(lái)，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習的樂(lè )趣。例如，在教學(xué)“孟德?tīng)柕?豌豆雜交實(shí)驗時(shí)，為了學(xué)生加強理解，提高學(xué)習效率，在本節課的授課時(shí)，我借助數字化技術(shù)向學(xué)生展示了豌豆的不同形態(tài)，比如，圓滑和皺縮的豌豆、黃色子葉與綠色子葉的豌豆、灰色種皮和白色種皮的豌豆、飽滿(mǎn)豆莢和不飽滿(mǎn)的豆莢、高莖和矮莖等，引導學(xué)生在這些形象的展示中自主思考：圓滑豌豆與皺縮豌豆結合，會(huì )產(chǎn)生怎樣的豌豆？黃色子葉的豌豆與綠色子葉的豌豆結合會(huì )產(chǎn)生怎樣的子葉？……直觀(guān)的圖片展示不僅能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且對高效課堂的順利實(shí)現也起著(zhù)非常重要的作用。
總之，在新課程改革下，教師要從思想上認識到數字化課堂的重要性，要確保學(xué)生在直觀(guān)的、形象化的課堂中掌握知識，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率做出相應的貢獻。
高中生物論文14
【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀(guān)形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開(kāi)教學(xué)，就是生物教師將教學(xué)的重點(diǎn)內容和難點(diǎn)內容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在課前觀(guān)看視頻預習，也可以在將微視頻下載下來(lái)，作為課后復習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看自主學(xué)習，之后讓學(xué)生提出問(wèn)題，教學(xué)圍繞著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)。整個(gè)的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學(xué);應用對策
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，對教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習的需求逐漸提高，而傳統的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當下的需求，當今社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速高效的信息交流的微時(shí)代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門(mén)話(huà)題。針對目前情況來(lái)分析，不管是教師還是學(xué)生對其認識還是不足的，加上受到傳統教學(xué)的限制，在教學(xué)模式創(chuàng )新和學(xué)生自主學(xué)習方面的作用還遠沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
一、利用微課指導學(xué)生構建生物知識體系
高中生物知識不僅實(shí)踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問(wèn)題的高中學(xué)生而言，生物知識的學(xué)習往往停留在記憶層面，而沒(méi)有從實(shí)踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導學(xué)生構建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個(gè)復制過(guò)程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽(tīng)教師講課，發(fā)揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解的'過(guò)程中，可以配合微課教學(xué)，將ＤＮＡ復制的各種變化用微視頻播放出來(lái)，結合具體的內容講解，就可以讓學(xué)生在記憶的基礎上深化理解。染色體變化的過(guò)程中，染色體進(jìn)行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會(huì )出現斷裂，對各自的片段進(jìn)行交換，之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時(shí)候，用微視頻將相關(guān)的內容播放出來(lái)，有助于學(xué)生對知識的吸收和理解。隨著(zhù)學(xué)生對這部分知識形成一個(gè)知識脈絡(luò )，ＤＮＡ的知識體系就被構建起來(lái)。
二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習效率
生物知識的學(xué)習中，核心概念是需要重點(diǎn)掌握的部分。由于內容抽象，而且知識點(diǎn)很難理解，采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內容直觀(guān)體現，可以幫助學(xué)生將生物知識框架構建起來(lái)，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進(jìn)化》的教學(xué)中，就需要學(xué)生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解生物知識，有助于提高學(xué)生對生物知識的運用能力。在植物中會(huì )有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過(guò)授粉之后結出第１代種子，再經(jīng)過(guò)授粉之后就獲得第２代種子，以此類(lèi)推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學(xué)生在進(jìn)行運算的過(guò)程中，就可以對遺傳學(xué)知識有效運用。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，就可以將相關(guān)的知識用微視頻播放出來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習，挖掘知識，具備自主發(fā)現問(wèn)題的能力。植物采用這種方法進(jìn)行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻對植物的生長(cháng)規律予以掌握，讓學(xué)生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。
三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結構
在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結構予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對自己所感興趣的知識進(jìn)行探索。在微課教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生在學(xué)習中對生物的奧秘進(jìn)行探索，形成屬于自己的認知結構，激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。
四、采用微課可以強化教學(xué)各環(huán)節
微課在高中生物課堂教學(xué)中來(lái)說(shuō)，任何環(huán)節都可使用。當教師通過(guò)微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可強化微課在其環(huán)節中的應用。在課前預習中，教師可以讓學(xué)生在課前觀(guān)看教學(xué)視頻。教師可根據具體的教學(xué)內容，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內容有一定的了解和掌握，以此來(lái)提高他們對新章節中知識內容的認識。在課堂講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)對微課的輔助講解，提高課堂的生動(dòng)性和直觀(guān)性。如教師講解細胞物質(zhì)輸入與輸出的時(shí)候，可采用視頻的方式將細胞物質(zhì)輸入與輸出展現出來(lái)，讓學(xué)生更加直觀(guān)認識到細胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復習中，教師通過(guò)建立ＱＱ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習，鞏固所學(xué)的知識內容，提高生物水平。
五、結束語(yǔ)
生物知識具有很強的實(shí)踐性，采用這種方式對學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，可以實(shí)踐生物理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結合，由此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生物知識學(xué)習效率也會(huì )有所提升。
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高中生物論文15
摘要：校本課程開(kāi)發(fā)已成為初中生物教學(xué)的重要內容，在分析生物校本課程必要性的基礎上，就初中生物校本課程開(kāi)發(fā)原則進(jìn)行探討。
為提升成效，初中生物校本課程開(kāi)發(fā)以生為本，立足本地實(shí)際情況；加強與其他學(xué)科聯(lián)系，培養學(xué)生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開(kāi)發(fā)
在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開(kāi)發(fā)已成熱點(diǎn)話(huà)題。
在各級教育行政部門(mén)的支持下，一些學(xué)校已開(kāi)始嘗試校本課程開(kāi)發(fā)，以體現自身的辦學(xué)特色，提高課程對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效性。
本文就初中生物校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的必要性
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識有時(shí)會(huì )被打亂，知識點(diǎn)較為分散；就生物課程的內部屬性而言，生物學(xué)科內部的關(guān)聯(lián)性不強，一些知識點(diǎn)會(huì )被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。
而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學(xué)科間、生物學(xué)科內部知識點(diǎn)的聯(lián)系，將各知識點(diǎn)有機地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識構圖中形成一個(gè)較完整的知識體系。
校本課程能在一定程度上對生物、化學(xué)、物理等知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問(wèn)題。
如針對“人體內的氣體交換”相關(guān)知識內容，校本課程設計“人體呼吸時(shí)二氧化碳體積分數的變化”實(shí)驗方案，積極引導學(xué)生從不同學(xué)科的.角度去思考：從生物學(xué)科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋?zhuān)粡奈锢韺W(xué)科中氣體擴散的相關(guān)知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關(guān)了解。
這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。
二、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的原則
�。ㄒ唬┻x取教學(xué)內容要具有一定的趣味性
興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)喜歡校本課程，其內容就應該有趣味性。
初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗就是生物實(shí)驗，實(shí)驗成為校本課程的重要組成部分。
初中生對實(shí)驗儀器、藥品、材料、實(shí)驗過(guò)程及實(shí)驗現象都感到新奇。
因此，校本課程應抓住這一心理特點(diǎn)，多開(kāi)展多樣化的實(shí)驗操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗操作技能。
�。ǘ┻x取的教學(xué)內容不能脫離教學(xué)大綱
如果將校本教材僅僅當作學(xué)科興趣活動(dòng)延伸或學(xué)科教學(xué)的零碎補充，那其課程開(kāi)展會(huì )受到很多影響。
在校本課程開(kāi)發(fā)中，應嘗試將校本教材和中考有機結合起來(lái)，讓校方、教師、家長(cháng)、學(xué)生等均能接受，以實(shí)現互利共贏(yíng)。
新余某初中就嘗試開(kāi)發(fā)《初中生物的實(shí)驗設計》等校本教材，圍繞實(shí)驗等中考的重要內容開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內容。
有的校本教材則鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點(diǎn)，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、生物校本課程開(kāi)發(fā)的建議
�。ㄒ唬┬１菊n程要以生為本，立足本地的實(shí)際情況
校本課程首先要進(jìn)行調研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。
在開(kāi)發(fā)生物校本課程的過(guò)程中，各學(xué)校要立足本地實(shí)際，發(fā)揮特色。
新課程實(shí)施以來(lái)，課程價(jià)值取向已由知識為中心轉移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內容選擇要與自然、生活、社會(huì )實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會(huì )成為課程資源。
校本課程不應只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內與地方資源，如當地公園、校內風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。
�。ǘ┘訌娕c其他學(xué)科的聯(lián)系，培養學(xué)生的綜合能力
在單獨設立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開(kāi)設時(shí)，應加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養學(xué)生綜合運用知識的能力；應注重學(xué)科拓展延伸類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)，如，一些學(xué)校在開(kāi)發(fā)生物校本課程時(shí)，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護、綜合實(shí)驗等章節內容，強化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。
同時(shí)，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。
這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到較好提升。
�。ㄈ┚x課外作業(yè)，鞏固課程成效
根據作業(yè)主題與教學(xué)內容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類(lèi)型：收集類(lèi)作業(yè)、延伸類(lèi)作業(yè)、自主類(lèi)作業(yè)。
收集類(lèi)作業(yè)需查閱相關(guān)生物專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和教材，一般采用調查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵學(xué)生自主閱讀；延伸類(lèi)作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習；自主類(lèi)作業(yè)是在教師指導下，學(xué)生運用研究性學(xué)習方法，從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)主題，自主開(kāi)展拓展性學(xué)習。
四、結語(yǔ)
校本課程的開(kāi)發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中應不斷總結經(jīng)驗，以提升校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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