高中生物論文15篇【優(yōu)選】
在學(xué)習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的高中生物論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物論文1
高中生物課程標準明確指出：生物教學(xué)要與現實(shí)生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現了生物教學(xué)的歸宿。為落實(shí)新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內容應該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識的實(shí)際，教學(xué)方法要以探究與實(shí)踐為主，最大程度地實(shí)現生物教學(xué)的生活化與實(shí)用性。
一、教學(xué)導入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣
生物教學(xué)的導入環(huán)節應該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習熱情的作用，要實(shí)現這個(gè)目標，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識來(lái)源于生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會(huì )變成生硬的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，影響學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導入要貼近學(xué)生的生活，要充滿(mǎn)生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗完成對于新知識的建構。教師在生物教學(xué)導入環(huán)節要善于運用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng )設生活學(xué)習情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，在生物教學(xué)中教師要引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )，充分利用與敏感話(huà)題，從生物知識的角度增強課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時(shí)間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內容的情境材料。與教學(xué)的結合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類(lèi)生活的良好習慣的養成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習興趣。
二、教學(xué)內容生活化，開(kāi)闊學(xué)生的知識視野
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過(guò)閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教師要結合生活現象進(jìn)行提問(wèn)，結合生活內容進(jìn)行描述，結合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對生物知識與生物現象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動(dòng)，在探究中提高生命科學(xué)素養。同時(shí)，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內容相結合，使學(xué)生認識到生活中充滿(mǎn)生物問(wèn)題，生物知識就在學(xué)生的生活當中，樹(shù)立知識來(lái)源于生活、知識為生活服務(wù)的理念。在此基礎上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng )新教學(xué)模式，增強學(xué)生的探究動(dòng)力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結合，使校園學(xué)習與校外探究相結合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì )的一切生物教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習渠道，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的學(xué)習空間，將課堂的學(xué)習內容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實(shí)現生物教學(xué)目標。
三、教學(xué)過(guò)程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力
在生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)分享生活經(jīng)驗，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現的生物現象，構建學(xué)生學(xué)習的平臺。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗與生物學(xué)習的需要結合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習的積極性，將生物學(xué)習轉變?yōu)檎鎸?shí)的生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實(shí)現教學(xué)過(guò)程的生活化。把生活中的問(wèn)題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，增強學(xué)生的生物實(shí)踐能力。同時(shí)，要充分利用生物實(shí)驗這一直觀(guān)的學(xué)習方式，探究生活問(wèn)題、解釋生活現象。在生物教學(xué)中要采取多種實(shí)踐手段，滿(mǎn)足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿(mǎn)足學(xué)生通過(guò)探究生物問(wèn)題獲取新的體驗的需要。要放手讓學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識構建的過(guò)程，提升學(xué)生的探究動(dòng)力。生物教學(xué)過(guò)程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)習變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過(guò)程，根據生活現象探究生物問(wèn)題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
現實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識在生活中加以驗證與運用,拓展學(xué)生的知識視野。生物課外活動(dòng)的'目的是提升學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì )以生物的視角解釋生活現象，為將來(lái)服務(wù)社會(huì )打好基礎。組織學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的形式應該多種多樣，可以采取學(xué)生的個(gè)人調查，也可以采取小組活動(dòng)合作的方式。為了提升學(xué)生自主實(shí)踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習。例如，在學(xué)習有關(guān)過(guò)敏知識時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調查。有的學(xué)生在課外訪(fǎng)問(wèn)了得過(guò)蕁麻疹的鄰居，當時(shí)鄰居說(shuō)是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)，了解到蕁麻疹是過(guò)敏，炒麩皮是無(wú)法治療的。通過(guò)這些調查實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增長(cháng)了學(xué)生實(shí)踐能力，擴大了學(xué)生的知識視野�？傊�，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們在已有生活經(jīng)驗的基礎上，完成對新知識的建構和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過(guò)生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
高中生物論文2
【摘要】在課堂教學(xué)中合理導入科學(xué)史料，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，勾起學(xué)生的探索欲，還能夠幫助學(xué)生更好地理解課本知識。高中生物是一門(mén)重要的學(xué)科課程，在高中生物教學(xué)中將生物科學(xué)史貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。本文就高中生物教學(xué)中應用生物科學(xué)史的教育價(jià)值作幾點(diǎn)分析探討。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史;高中生物教學(xué);教育價(jià)值
前言
生物科學(xué)史涉及的范圍非常廣，它具體反映了生命科學(xué)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展以及相應的變化過(guò)程，在深入探討生物科學(xué)史過(guò)程中，我們可以看到蘊含其中的科學(xué)精神、科學(xué)規律以及科學(xué)方法等，這對學(xué)生的科學(xué)素養培養起到了舉足輕重的作用[1]。那么，在高中生物教學(xué)中生物科學(xué)史的教育價(jià)值應如何彰顯和體現呢？筆者以高中生物人教版教材為例，就此問(wèn)題作以下探究。
一、借助生物史導入課題，有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習興趣
高中生物的知識點(diǎn)比較多，其學(xué)習難度相對比較大，為了有效吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂教學(xué)中重視課題導入顯得尤為重要。那么，在高中生物教學(xué)中，如何才能有效地導入課題呢？具體而言，教師應采取多樣化的教學(xué)手段引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，為學(xué)生設計合理的課堂導入情境，從而有效吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生充分投入到課堂學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。比如當學(xué)生學(xué)習到必修2“第1章遺傳因子的發(fā)現”一節時(shí)，在課本內容講解之前，教師可以先向學(xué)生提問(wèn)：“請同學(xué)們思考，諺語(yǔ)所說(shuō)的種瓜得瓜、種豆得豆是否正確，它折射了什么樣的生物學(xué)道理？”通過(guò)這樣的課題情境導入，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，而后教師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行課本內容閱讀和思考，學(xué)生在討論學(xué)習中逐漸認識到基因與遺傳的關(guān)系。為了更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更深入地理解“遺傳因子”的相關(guān)知識，教師可以為學(xué)生講解遺傳之父孟德?tīng)柕墓适�，讓學(xué)生一起回顧探究孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗，循著(zhù)科學(xué)家的研究足跡進(jìn)行生物知識探討，學(xué)生在探討學(xué)習中能夠更好地發(fā)現遺傳的奧秘。很顯然，通過(guò)借助生物史導入課題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習興趣，并幫助學(xué)生加深知識記憶。
二、利用史料講解生物知識點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰地把握生物概念
在高中生物課堂講解中，對于某些較為抽象、枯燥的公式原理以及概念，教師可以利用史料進(jìn)行生物知識點(diǎn)講解，從而讓學(xué)生更好地理解生物原理的來(lái)龍去脈，最終幫助學(xué)生更好地把握生物概念和意義。比如當學(xué)生學(xué)習到必修2“第7章現代生物進(jìn)化理論”一節時(shí)，教師可以從自然進(jìn)化論觀(guān)念引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)史料了解到生物進(jìn)化論的提出到被大眾普遍接受經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，歷史上最早提出進(jìn)化學(xué)說(shuō)的學(xué)者是法國博物學(xué)家拉馬克，他通過(guò)觀(guān)察分析動(dòng)植物得出結論，提出生物是不斷進(jìn)化和演變的。達爾文在漫長(cháng)的航海旅行中通過(guò)分析研究不同地域的動(dòng)植物與化石，并經(jīng)過(guò)長(cháng)期的總結思考提出了自然選擇學(xué)說(shuō)。而后，隨著(zhù)生物科學(xué)的`進(jìn)一步發(fā)展，人們漸漸地認識到變異與遺傳的本質(zhì)，最終奠定了現代進(jìn)化理論基礎。
三、借助生物科學(xué)史進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，有效培養學(xué)生的探究意識
高中生物教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的課本講解，還需要通過(guò)實(shí)驗操作進(jìn)行深入探討，只有這樣才能更好地把握生物學(xué)科知識。借助生物科學(xué)史進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，能夠更有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并有效提高學(xué)生的探究意識和綜合技能水平。比如當學(xué)生學(xué)習到課題1“果酒和果醋的制作”相關(guān)內容時(shí)，該課題的主要教學(xué)目標在于幫助學(xué)生理解和把握果酒、果醋制作的原理，并讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中養成嚴謹的思維能力。為了幫助學(xué)生理解果酒制作的原理，教師可以借助生物科學(xué)史為學(xué)生設計實(shí)驗環(huán)節，首先可利用教學(xué)視頻或多媒體設備作為輔助教學(xué)工具，將果酒釀制歷史以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式播放給學(xué)生觀(guān)看，從而讓學(xué)生深刻感受和體驗勞動(dòng)人民的智慧。學(xué)生在生物必修1中已經(jīng)深入學(xué)習了細胞呼吸的有關(guān)知識內容，也對酵母菌無(wú)氧（有氧）呼吸有了比較清晰的了解和把握，在此基礎上教師再讓學(xué)生分組進(jìn)行果醋、果酒制作實(shí)驗，在實(shí)踐操作中，教師應告知學(xué)生相關(guān)的注意事項，繼而有效培養學(xué)生的探究意識和實(shí)踐意識。
四、結語(yǔ)
在高中生物教學(xué)中，如何科學(xué)、有效地將生物科學(xué)史運用到實(shí)際教學(xué)中是教師面臨的一大挑戰。借助生物史導入課題及實(shí)驗教學(xué)，并利用史料講解生物知識點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的知識探索欲望，培養學(xué)生的探究意識。隨著(zhù)教育改革的深化，在高中生物教學(xué)中應高度重視生物科學(xué)史在課堂教學(xué)中的應用。
參考文獻：
[1]安轉霞.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育價(jià)值[J].西部素質(zhì)教育,20xx(02):124.
高中生物論文3
摘要：在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生智力與學(xué)習能力的不同，會(huì )導致學(xué)習上存在諸多差異。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，承認學(xué)習上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習積極性，實(shí)現共同提高、整體并進(jìn)的目標。本文就如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”、提升高中生物教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學(xué)以有益的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：高中生物；差異教學(xué)；策略
新課程標準提出了尊重學(xué)生差異、因材施教的生本教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的共性，也需要注重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這需要教師對每個(gè)學(xué)生做細致深入的了解，清楚每個(gè)學(xué)生的潛力所在，了解每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在課前、課中與課后這些教學(xué)環(huán)節選用恰當的方法，促進(jìn)各層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能采取“一刀切”的形式，而是要關(guān)注學(xué)生的差異，要注重通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補學(xué)生的學(xué)習“短板”。
一、承認差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
高中學(xué)生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學(xué)習上有學(xué)習動(dòng)機，有學(xué)習目標與理想，并能為實(shí)現學(xué)習目標付出努力。但是由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、所處社會(huì )環(huán)境及個(gè)性不同，必然導致學(xué)習上的差異。有的學(xué)生學(xué)習能力較強，學(xué)習相對出色，有的學(xué)生學(xué)習能力較弱，學(xué)習成績(jì)不突出。智力水平的不同導致了學(xué)生學(xué)習差異，這在教學(xué)中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認這種差異，保護好學(xué)生的個(gè)性差異。教師要多給學(xué)困生一些關(guān)心，引導他們多做縱向比較，使其認識到自身的進(jìn)步，品嘗到學(xué)習的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習的上進(jìn)心。例如，在講《光合作用的原理和應用》一節時(shí)，為了培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、體現學(xué)生的個(gè)性與主體地位，教師讓學(xué)生自主學(xué)習光合作用的原理。要求學(xué)生將不明白的問(wèn)題提出來(lái)，在小組內進(jìn)行探究學(xué)習，通過(guò)交流與探討使問(wèn)題得以解決，課堂學(xué)習氣氛相當活躍。學(xué)生在對光合作用的原理有所理解之后，教師讓學(xué)生自主歸納光合作用的過(guò)程。由于學(xué)生的學(xué)習水平不同，在歸納時(shí)也會(huì )存在著(zhù)差異。當教師讓一位學(xué)生站起來(lái)歸納這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他的回答與所問(wèn)問(wèn)題不相吻合，可見(jiàn)他對這個(gè)內容認識比較模糊，但教師還是對其進(jìn)行了鼓勵，委婉地指出他存在的.問(wèn)題，讓他知道如何解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，既保護了學(xué)生的自尊心，也有利于激發(fā)學(xué)生深入思考，在今后的學(xué)習中他會(huì )按照老師指導的方法思考與解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師一定要耐心地對待基礎差的學(xué)生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學(xué)困生的錯誤做法，對學(xué)習能力較差的學(xué)生，教師要傾注更多的關(guān)注，多給學(xué)困生以鼓勵與啟發(fā)，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。
二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內在潛力
教師要承認學(xué)生在學(xué)習上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學(xué)困生。教師要發(fā)現學(xué)習水平低的學(xué)生身上的優(yōu)勢，為其優(yōu)勢的發(fā)揮創(chuàng )設平臺，讓他們有施展才華的機會(huì )，通過(guò)發(fā)揮優(yōu)勢彌補不足，體會(huì )成功的快感，促進(jìn)學(xué)生全面提高。如教師在執教《DNA分子的結構》時(shí)，為了讓學(xué)生更易接受本節知識，教師布置讓學(xué)生自己動(dòng)手制作DNA分子模型。教師采取學(xué)生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動(dòng)手能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員完成模型的構建，這些學(xué)生在生物學(xué)習方面基礎也許不是最好的，但是空間智能與動(dòng)手能力比較突出，利用這個(gè)優(yōu)勢讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導，可以激發(fā)他們的學(xué)習積極性，提高他們的學(xué)習能力，還會(huì )提升全組成員的學(xué)習效果。在生物教學(xué)中，教師需要對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌，為學(xué)生提供合適的學(xué)習環(huán)境，選擇適當的學(xué)習方法，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習中獲得發(fā)展，要創(chuàng )設機會(huì )挖掘他們優(yōu)勢，以其之長(cháng)補其之短，不能讓學(xué)生因為弱點(diǎn)而影響全面發(fā)展。
三、課下輔導，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
學(xué)生在智力與能力上存在差異，導致對生物知識的學(xué)習與掌握也存在差異。有的學(xué)生接受能力很強，掌握知識快，作業(yè)與練習的準確率很高，這部分優(yōu)秀學(xué)生，教師不需太費力成績(jì)就會(huì )很理想。有的學(xué)生接受能力相對較弱，課上學(xué)的內容往往不能有效掌握，需要課下比較長(cháng)時(shí)間的再學(xué)習與消化。教師可以對其引導，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對其進(jìn)行學(xué)習上的幫扶，幫助學(xué)困生解決學(xué)習困難。例如，教師在講《細胞的增殖》時(shí)，就采取了不同的輔導形式。教師對優(yōu)秀生的作業(yè)首先進(jìn)行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點(diǎn)差錯，稍加指點(diǎn)就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行批改，還要幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。這樣，各層次的學(xué)生都在課外得到有效指導，那些充當“小老師”的優(yōu)秀生通過(guò)為學(xué)困生解答問(wèn)題達到了鞏固知識的效果，也有效地訓練了語(yǔ)言表達能力及思維能力。加強了學(xué)生之間的交流，整個(gè)班級形成了互幫互學(xué)的局面。
四、結束語(yǔ)
在高中生物教學(xué)中教師要面對全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習信心。在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中，教師要真誠對待各層次學(xué)生，特別要給學(xué)困生更多的指導與關(guān)愛(ài)，及時(shí)發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，提高高中生物教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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高中生物論文4
隨著(zhù)計算機技術(shù)的高速發(fā)展，計算機已經(jīng)應用到生活中的各行各業(yè)。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，知識性以及科學(xué)性要無(wú)時(shí)無(wú)刻地把它們融匯到課堂的教學(xué)里。生物課件可以為教學(xué)提供圖、文、聲、像等多種教育元素，從而使學(xué)生全方位地學(xué)習生物知識。但是生物教師在選用教學(xué)課件時(shí)應該注意一些問(wèn)題，例如，軟件的類(lèi)型、素材的選擇、對象的意義等許多方面。下面將詳細地說(shuō)明應注意的因素。
一、生物課件制作時(shí)應該注意的問(wèn)題
1.課件的制作因人而異，但是生物教師應該制作出適合學(xué)生的個(gè)性化課件。那么選擇合適的多媒體軟件制作課件就顯得尤為重要了�，F在有很多多媒體制作軟件，例如，電子幻燈片制作軟件PowerPoint、多媒體開(kāi)發(fā)軟件Authorware、圖片處理軟件Photoshop、動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash等等，因此，老師應該很仔細地選擇出適當的軟件。
2.課件中的素材是課件的靈魂所在，它是課堂進(jìn)行中重要的組成部件。生物課件的素材包括文本、圖像、動(dòng)畫(huà)視頻、音頻等。其中文本、圖像和動(dòng)畫(huà)視頻占主導地位，這些素材可以從多方面獲取，例如課本內容或者網(wǎng)上的練習題等。有很多條途徑可以讓我們找尋到促進(jìn)教學(xué)的材料。
二、生物課件對生物教學(xué)的重要意義
1.培養學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。生物課件中運用大量的文字、圖像、視頻和音頻可以把許多的生物活動(dòng)過(guò)程從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉化。學(xué)生可以直觀(guān)地看到生物一系列的生命運動(dòng)和發(fā)展過(guò)程。
2.應用生物課件可以促進(jìn)教學(xué)水平的提升。老師運用課件可以書(shū)寫(xiě)出一套能讓學(xué)生精神高度緊張的吸引人的完美教案。生物課件一方面解決了傳統的教學(xué)理念，老師攜帶大量的掛圖、生物模型，在黑板上浪費大量的時(shí)間書(shū)寫(xiě)板書(shū)�，F在只需拿上一個(gè)小小的u盤(pán)就能輕松地完成教學(xué)工作。
3.生物課件中可以按照教師的.思路設置課件，使教學(xué)的內容詳略得當，突出重點(diǎn)。
4.生物課件運用當下流行的研究課題，吸引學(xué)生興趣，培養孩子的創(chuàng )新意識。讓學(xué)生參與生物教學(xué)工作，更好地理解課件中的內容。例如在講植物子葉這節時(shí)，可以讓學(xué)生自帶實(shí)驗素材，學(xué)生可以攜帶單子葉果實(shí)像玉米、大米等，雙子葉果實(shí)可以是花生、大豆、豌豆等，引導學(xué)生投入到實(shí)踐里，以達到完成課題研究的最終目的。
生物課堂里多引入一些課件教學(xué)，教學(xué)效果優(yōu)于以前老化的教學(xué)模式，能夠最大限度把要講的內容生動(dòng)化、鮮明化，也可以直接進(jìn)行人機對話(huà)，這樣通過(guò)形象的解釋后的內容更容易被學(xué)生所理解，這對于學(xué)生的科學(xué)探索也是有莫大幫助的。
高中生物論文5
一、為什么要將生物課堂數字化
構建數字化的生物課堂，不僅能夠消除學(xué)生的畏懼，而且對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情也起著(zhù)非常重要的作用。所以，高中生物學(xué)科的自身特點(diǎn)決定了我們應該將數字化課堂與生物學(xué)科相結合。其次，學(xué)生自身的需求。高中學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習能力，數字化的課堂可以在自主學(xué)習中給學(xué)生提供目標，減少盲目性，進(jìn)而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。最后，課改的需求。在新課程改革下，我們的教學(xué)目的就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，而數字化課堂的構建就是要打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，進(jìn)而確保學(xué)生真正成為生物課堂的主人�？傊�，在生物教學(xué)中，我們要構建數學(xué)化的課堂，要確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
二、如何將高中生物課堂數字化
1.利用數字化課堂提供直觀(guān)的材料
眾所周知，生物課相對來(lái)說(shuō)比較抽象，教師簡(jiǎn)單的.知識灌輸或者是單一的講授是不利于學(xué)生理解的，也是不利于高效課堂順利實(shí)現的。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要借助多媒體等數字化的手段來(lái)將課堂形象化，以確保學(xué)生在直觀(guān)的材料展示中理解抽象的理論知識，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率打下堅實(shí)的基礎。如，在教學(xué)“減數分裂”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握減數兩次分裂過(guò)程中染色體的行為特征以及數目變化的相關(guān)知識，也為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習效率。在本節課的授課時(shí)，我借助相關(guān)的視頻向學(xué)生播放了減數分裂的3D視頻，目的就是要幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且還能讓學(xué)生加深對這部分知識的理解，同時(shí)，還能讓學(xué)生在形象直觀(guān)的材料展示中提高學(xué)生的生物素養，使學(xué)生以積極的學(xué)習態(tài)度走進(jìn)課堂活動(dòng)中。
2.借助數字化課堂創(chuàng )設有效的情境
情境教學(xué)是課程改革以來(lái)教師廣泛應用的一項教學(xué)方式，該方式的應用不僅能夠加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且對學(xué)生知識應用能力的提高以及生物課堂效率的大幅度提高也起著(zhù)非常重要的作用。所以，在生物教學(xué)中，我們要將數字化教學(xué)與生物情境結合起來(lái)，以確保學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習的樂(lè )趣。例如，在教學(xué)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗時(shí)，為了學(xué)生加強理解，提高學(xué)習效率，在本節課的授課時(shí)，我借助數字化技術(shù)向學(xué)生展示了豌豆的不同形態(tài)，比如，圓滑和皺縮的豌豆、黃色子葉與綠色子葉的豌豆、灰色種皮和白色種皮的豌豆、飽滿(mǎn)豆莢和不飽滿(mǎn)的豆莢、高莖和矮莖等，引導學(xué)生在這些形象的展示中自主思考：圓滑豌豆與皺縮豌豆結合，會(huì )產(chǎn)生怎樣的豌豆？黃色子葉的豌豆與綠色子葉的豌豆結合會(huì )產(chǎn)生怎樣的子葉？……直觀(guān)的圖片展示不僅能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且對高效課堂的順利實(shí)現也起著(zhù)非常重要的作用。
總之，在新課程改革下，教師要從思想上認識到數字化課堂的重要性，要確保學(xué)生在直觀(guān)的、形象化的課堂中掌握知識，進(jìn)而為大幅度提高課堂效率做出相應的貢獻。
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摘 要：高中生物必選修知識間的邏輯關(guān)系有助于教師在有限的課時(shí)內圍繞學(xué)科重要概念開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生理解和應用這些重要概念，逐步構建和完善學(xué)科知識結構，以期提升學(xué)科理解力，提高科學(xué)素養。
關(guān)鍵詞：知識；邏輯聯(lián)系；重要概念；理解力
科學(xué)范疇的知識內容間具有強烈的邏輯關(guān)系，盡管中學(xué)生物學(xué)知識繁多、抽象，但生物學(xué)無(wú)疑屬于科學(xué)。作為科學(xué)教育者，我們需要思考如何將學(xué)生從記憶眾多的生物學(xué)事實(shí)中解脫出來(lái)，引導學(xué)生發(fā)現學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系，在不同的學(xué)習階段對同一概念深入理解，進(jìn)而形成良好的知識結構，并能用所學(xué)知識去解釋、解決生命世界中的問(wèn)題。
現實(shí)的生物教學(xué)中，教師往往糾結于課時(shí)緊張，倉促完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果必定大打折扣；面面俱到又難免耗費過(guò)多的教學(xué)成本，泛而淺的學(xué)習無(wú)益于學(xué)生的成長(cháng)。盡管選修部分考點(diǎn)相對分散地出現在各種題型中，但也不難發(fā)現高考著(zhù)重考查基本概念、基本原理、關(guān)鍵技術(shù)及主要流程，關(guān)注選修與必修有密切聯(lián)系的內容，這些命題特點(diǎn)為教師教學(xué)和備考起到很強的導向作用�！痘蚬こ獭穼�(zhuān)題無(wú)疑是進(jìn)行必選修內容整合的極好課例，基于學(xué)科內知識間的邏輯關(guān)系，尋找必選修的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于學(xué)生對原有概念的深入理解，也有助于學(xué)生構建學(xué)科內的知識網(wǎng)絡(luò )。
一、發(fā)現知識間邏輯聯(lián)系，確定專(zhuān)題教學(xué)重點(diǎn)
選修本的教學(xué)不為培養專(zhuān)家，而旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養。教師應盡量緊密聯(lián)系必修本中的基礎知識，引導學(xué)生深入了解基因工程的基本原理和技術(shù)流程�；蚬こ淌侨祟�(lèi)對基因的本質(zhì)、基因的結構和基因的功能充分認知和透徹理解后的重要應用。依據必選修知識邏輯上的重要節點(diǎn)，確定教學(xué)設計的主線(xiàn)是基因工程的.四部曲，教學(xué)的重點(diǎn)是穿插在每個(gè)步驟中的重要概念。以“選修為線(xiàn)、必修為主”的策略將看似散亂的知識串聯(lián)起來(lái)，既條理清晰，又逐層細化，還能讓學(xué)生從中體會(huì )“理論付諸實(shí)踐，實(shí)踐檢驗理論”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)的興趣和神往。
二、梳理問(wèn)題的邏輯順序，凸顯學(xué)科重要概念
學(xué)生對陳述式的概念常只能記憶字面陳述的信息，易遺忘易出錯，關(guān)鍵是是否真正理解概念的內涵。教師可采用問(wèn)題的形式，引導學(xué)生利用已有的知識和概念來(lái)思考解決面臨的新問(wèn)題，在得出問(wèn)題答案的過(guò)程中，習得新知、遷移舊知、構建網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現對重要概念的深層理解，并為完善知識架構奠定基礎�？紤]學(xué)生對“基因工程”的認知，將問(wèn)題邏輯順序和關(guān)聯(lián)的重要概念安排如下
三、考查知識關(guān)聯(lián)與應用，提升生物學(xué)理解力
國外教育研究認為“理解是能夠圍繞某個(gè)主題展開(kāi)一系列的思維活動(dòng)，如解釋、實(shí)證、綜合、應用、類(lèi)推、復述等”；考試說(shuō)明中要求的“理解能力”包含能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò )結構，運用所學(xué)知識與觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理。盡管以上的表述有所不同，但學(xué)生理解所學(xué)知識和概念后的表現是能夠遷移運用它們去解決新情境的新問(wèn)題。為此，教師應采用開(kāi)放式的評價(jià)，如繪制概念圖、實(shí)例分析等，側重考查知識和概念間的關(guān)聯(lián)和應用，幫助學(xué)生建構新舊知識間的框架，完善原有知識網(wǎng)絡(luò )�；诒緦�(zhuān)題的學(xué)習是以基因工程的四個(gè)步驟為主線(xiàn)，教師可以呈現留白的基因工程操作流程圖，指導學(xué)生在羅列四個(gè)步驟的基礎上，盡量多地寫(xiě)出各步驟中出現的重要術(shù)語(yǔ)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)必修中的重要概念，回顧學(xué)習過(guò)的知識。如此的由線(xiàn)到面、由點(diǎn)到網(wǎng)，構建和梳理橫向、縱向的知識體系，同時(shí)提升學(xué)生的理解能力，培養多維、系統的學(xué)科素養。
新修訂的中學(xué)生物課標引領(lǐng)教師向凸顯學(xué)科重要概念的教學(xué)目標前進(jìn)，核心概念作為某學(xué)科的骨架，能組織大量的事實(shí)和其他概念，呈現學(xué)科的邏輯結構。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有清晰學(xué)生已有的知識水平和范圍，才能更明確地把握教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)深度，將有限的教學(xué)課時(shí)和資源用于重要知識的教學(xué)中。教師還需依據學(xué)生的認知發(fā)展規律，幫助學(xué)生層層深入地理解同一概念的不同內涵，圍繞重要概念進(jìn)行組織和梳理，實(shí)現對知識和概念的深入理解和遷移應用。
參考文獻：
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1.排除法在高中生物學(xué)習中的優(yōu)勢
1.1簡(jiǎn)單快捷，節約同學(xué)們的解題時(shí)間
排除法在生物學(xué)中運用得最多的地方就是選擇題。在理科綜合考試中，很多同學(xué)都會(huì )有的一個(gè)共同的困惑就是考試時(shí)間不夠，很多同學(xué)都無(wú)法在規定的時(shí)間內答完所有的試題，導致考試成績(jì)一直不理想。在生物學(xué)中的選擇題中運用排除法可以很好節約同學(xué)們的考試時(shí)間，尤其是在四個(gè)備選答案中三個(gè)錯誤得十分明顯的情況下，在這種情況下，如果我們想證明那個(gè)正確答案是正確選項可能要花費很長(cháng)的時(shí)間，但是剩下的三個(gè)答案錯誤的地方十分明顯，我們可以輕而易舉地判斷出它們的錯誤之處，通過(guò)把這三個(gè)答案排除從而選擇剩下的答案這種解題途徑，我們的考試時(shí)間可以大大縮短，為我們后面的考試中去更多的時(shí)間。
1.2提高同學(xué)們對生物學(xué)習的興趣，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng )造性思維
排除法的本質(zhì)就是逆向思維，即如果題目要求我們選擇出正確答案，我們則先把錯誤答案選出來(lái)，最后再把所有錯誤答案排除掉。這種逆向思考方法比我們從正面去思考更加有趣味，而且通過(guò)這種逆向思維把我們原本不會(huì )做的題目解出來(lái)的這個(gè)過(guò)程也可以極大程度地滿(mǎn)足我們的自豪感。這種逆向思維賦予我們解題趣味性的同時(shí)也可以培養我們的創(chuàng )造性思維和獨立思考能力，這些學(xué)習能力都會(huì )對我們今后的學(xué)習有很大的幫助。
2.排除法在高中生物學(xué)習中的應用
2.1排除全部肯定或否定的，即太絕對
根據我們多年的學(xué)習經(jīng)驗，我們可以知道在選擇題中如果出現了“肯定”、“絕對”、“一定”、“不可能”之類(lèi)的這些過(guò)于絕對的詞語(yǔ)時(shí)，該選項是錯誤選項的可能性很大，對于這些選項，我們可以只要舉出一個(gè)例子證明其錯誤之處即可，以下面這個(gè)選擇題為例：下面四種說(shuō)法中，正確的一項是（）A.自然界中不可能存在既是碳源又是氮源的物質(zhì)B.如果一個(gè)物質(zhì)是碳源，那它一定可以提供能量C.生長(cháng)因子可以是含氮的無(wú)機鹽D.有些無(wú)機氮源也能提供能量解析：A選項中的“不可能”過(guò)于絕對，稍微思考一下，我們就可以列舉出很多例子來(lái)反駁，例如牛肉膏既是碳源又是氮源，由此，我們可以排除A選項錯誤。B選項中的“凡是”也過(guò)于絕對，例如自養微生物藍藻利用的無(wú)機碳源不能提供能量。C選項中所提及到的生長(cháng)因子是一種微量有機物，因此C選項錯誤。在排除了A、B、C三個(gè)選項都是錯誤的之后，我們則可以判斷出來(lái)D選項是正確選項。
2.2排除法運用的第二種情況就是排除語(yǔ)言生硬，合理性較差
很多同學(xué)說(shuō)做英語(yǔ)題目需要語(yǔ)感，其實(shí)有時(shí)候做生物選擇題也需要語(yǔ)感，一些選項念起來(lái)語(yǔ)言生硬、語(yǔ)句不通順，很多時(shí)候這些選項就是錯誤選項，以下面這個(gè)選擇用為例：下列有關(guān)人類(lèi)遺傳病的`說(shuō)法正確的是（）A.單基因遺傳病是某一個(gè)基因出現問(wèn)題的遺傳病B.鐮刀型細胞貧血癥的人與正常人相比，其基因組中有兩個(gè)基因發(fā)生了變化C.貓叫綜合征的人與正常人相比，第5號染色體發(fā)生部分缺失D.21三體綜合征的人與正常人相比，是其21號染色體上少了某一部分的基因。解析：A、B、D三個(gè)選項所共有的一個(gè)問(wèn)題就是選項過(guò)于表面化，即按照生物名詞字面上的意識對該名詞進(jìn)行解釋?zhuān)Y合我們所學(xué)的知識，我們可以很容易地判斷出來(lái)，這三個(gè)選項是錯誤的，因此正確答案選擇C。
2.3排除法所運用的第三種情況就是排除不支持不符合題干的選項
題干中所給出的信息是至關(guān)重要的，即使是選項說(shuō)得再有道理，如果不符合題干，那么該選項也只能為錯誤選項，以下面的選擇題為例：在相同條件下，種子萌發(fā)消耗相同的有機物，花生種子比水稻種子的需氧量（）A.多B.少C.相等D.無(wú)規律解析：因為是兩種不同的種子，C項的“相等”、D項的“無(wú)規律”顯然不支持題干，可以排除。結合花生種子脂肪含量高、耗氧多，可知選A。
3.結語(yǔ)
綜上所述，排除法是一種解答生物選擇題較為快速有效的方法之一，我們要學(xué)會(huì )在高中生物的學(xué)習中使用排除法，其實(shí)排除法不僅僅只對高中生物學(xué)的選擇題有用，對于其他學(xué)科的選擇題也依然有用，只要我們掌握并能靈活運用排除法，我們的高中生物學(xué)習成績(jì)將會(huì )得到一定程度的提高。
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教育部已經(jīng)明確提出，“教育應該以人為本，全面開(kāi)展素質(zhì)教育”。那么，這就要求教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，培養學(xué)生獨立思考的能力。隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師的“填鴨式”教學(xué)在一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生知識水平的提高。學(xué)案導學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展。在高中生物教學(xué)中運用學(xué)案導學(xué)模式，可以大大提高生物教學(xué)的成效，具有十分重要的意義。事實(shí)告訴我們，采用新型教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展，在教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)十分重要的意義。
一、學(xué)案導學(xué)模式的基本內容
學(xué)案是近些年提出來(lái)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞，它和教案在本質(zhì)上有著(zhù)極大的不同。它是教師為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習，通過(guò)查閱大量的資料后，設計出來(lái)的學(xué)習方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學(xué)而編寫(xiě)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)案在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )新思維的開(kāi)拓和獨立思考能力的提高，由于教師在設計學(xué)案時(shí)，參考了大量的與此有關(guān)的資料，包含了多種方面的學(xué)習內容，順應了學(xué)生的學(xué)習需求，并且在一定程度上彌補了學(xué)生知識的缺陷，從而促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。
二、學(xué)案導學(xué)模式在高中生物教學(xué)上的運用情況
我國的高中生物教學(xué)順應了教育改革的發(fā)展，教師在生物教學(xué)方面有著(zhù)很大的改變。據科學(xué)調查顯示，大部分的學(xué)校正在實(shí)行或者準備實(shí)行新的生物教學(xué)模式，形成了生物教學(xué)改革的良好風(fēng)氣。學(xué)案導學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，符合社會(huì )發(fā)展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經(jīng)充分意識到了這一點(diǎn)，并且將其運用于自己的生物教學(xué)中去。雖然傳統的生物教學(xué)模式在教學(xué)上還占有十分重大的比重，但是新型教學(xué)模式的出現已經(jīng)對其產(chǎn)生了很大的影響。通過(guò)分析當今教育現狀我們可以發(fā)現，雖然學(xué)案導學(xué)這種新型教學(xué)模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實(shí)際的生物教學(xué)中并沒(méi)有發(fā)揮出它的真正作用，這樣的新型教學(xué)模式的發(fā)展并沒(méi)有十分的順利。大部分的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，并沒(méi)有“透過(guò)現象看本質(zhì)”。
三、學(xué)案導學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的問(wèn)題
學(xué)案導學(xué)的設計不符合學(xué)生的身心發(fā)展�，F階段，大部分的學(xué)校已經(jīng)意識到了學(xué)案導學(xué)模式在教學(xué)中的重要性，并且將其積極運用于教學(xué)中。但是大部分的高中生物教學(xué)出現了一些問(wèn)題，探究其原因，主要是因為在高中生物教學(xué)中的學(xué)案導學(xué)設計不符合學(xué)生的身心發(fā)展。高中生對知識的接收和理解水平各不相同，如果在進(jìn)行學(xué)案設計時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的基本認知情況，那么就無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)案導學(xué)的真正作用。另外，還有一些學(xué)校在設計學(xué)案導學(xué)時(shí)所包含的內容難度較大，學(xué)生需要花費更多的時(shí)間在理解上，使學(xué)生的學(xué)習效率十分低下�，F階段，雖然大部分的學(xué)校已經(jīng)在實(shí)行素質(zhì)教育，但是傳統教育根深蒂固，學(xué)案導學(xué)模式的發(fā)展仍受到傳統教育的影響，甚至有一部分的學(xué)校的學(xué)案導學(xué)模式在這樣的前提下不了了之。我國傳統教育仍然有著(zhù)一定的影響，有些學(xué)校擔心貿然實(shí)施新型學(xué)案導學(xué)模式會(huì )對以往的教學(xué)產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。再者，大部分的教師已經(jīng)習慣了傳統教育方式，采用學(xué)案導學(xué)這樣的新型教育方式也需要一定時(shí)間適應。另外，大部分教師對學(xué)生的評價(jià)標準還是以成績(jì)?yōu)橹�，這樣會(huì )導致教師和學(xué)生過(guò)分在乎自己的成績(jì)，而忽視更重要的知識技能和素質(zhì)的培養。據科學(xué)調查顯示，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不是很豐富。高中教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)往往需要通過(guò)一些多媒體設備輔助教學(xué)，這樣一來(lái)，可以加深學(xué)生學(xué)習生物知識的影響，從而提高學(xué)生對生物知識的認知，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程。但是，大部分的學(xué)校的教學(xué)資源并不豐富，多媒體設施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學(xué)為主，教室里并沒(méi)有安裝多媒體設施或者有的教室安裝的有多媒體設施，但是教師并不會(huì )使用多媒體。由此一來(lái)，教學(xué)上將會(huì )存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生更好的學(xué)習知識，同時(shí)也不利于教師教學(xué)的順利進(jìn)行。
四、學(xué)案導學(xué)模式在高中生物教學(xué)的運用研究
高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)之前，應該將自己的學(xué)案導學(xué)設計分發(fā)給班級里的`每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都對本次課堂內容有一定的了解。在學(xué)生閱讀完學(xué)案導學(xué)后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ê屠斫�，并對這些想法和理解加以補充和更正。同時(shí)，教師還應該根據學(xué)生的預習情況設計出自己的課堂內容，并且要區分出教學(xué)中的重難點(diǎn)內容。在上課的過(guò)程中，高中生物教師應該首先點(diǎn)明本次課堂的主要內容，并提出與之相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生可以進(jìn)行小組內討論，帶著(zhù)問(wèn)題更好的學(xué)習生物課本知識，在討論的同時(shí)將問(wèn)題記錄下來(lái)，并在全班進(jìn)行發(fā)言。教師認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并對學(xué)生有疑問(wèn)的地方進(jìn)行及時(shí)的解決，對于一些基礎薄弱的學(xué)生，教師更應該有耐心的去輔導，并且適當的給予鼓勵和表?yè)P。課堂結束之后，高中生物教師可以適當的布置一些作業(yè)，根據批改學(xué)生的作業(yè)可以知道學(xué)生的生物知識掌握的情況。高中生物教師在了解完這些情況之后，可以有針對性的進(jìn)行生物教學(xué)，解決學(xué)生的疑難雜癥，提高學(xué)生的生物知識水平和技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而教師的生物教學(xué)效果也有了顯著(zhù)的提高。
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高中生物論文9
一、利用現代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
高中生物是一門(mén)讓學(xué)生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實(shí)驗科學(xué)。引導學(xué)生從普通生物現象入手，然后通過(guò)細致的觀(guān)察、分析、探究等方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基本理論知識和相關(guān)技能。通過(guò)筆者對生物課堂教學(xué)的研究發(fā)現，教師的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題。比如，一些教師習慣于強制要求學(xué)生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學(xué)生不能理解，也很難記憶，這很容易導致學(xué)生失去學(xué)習生物的興趣。又如，一些教師只關(guān)注學(xué)生對書(shū)本知識掌握的情況，只關(guān)注學(xué)生考試成績(jì)的情況，很少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不能給予每一個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)懷和重視，師生之間關(guān)系并不是很好，這也會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的積極性。針對這些問(wèn)題，教師要充分利用現代教育技術(shù)去提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，將復雜的生物知識簡(jiǎn)單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關(guān)于生命活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)內容，因為這個(gè)內容很難進(jìn)行實(shí)驗，僅靠教師講解又很難使學(xué)生理解。針對這種情況，教師就可以利用現代教育技術(shù)，比如多媒體教學(xué)資源，制作一個(gè)生命活動(dòng)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生親眼看到生命活動(dòng)的全過(guò)程，這對提高生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。又如，教師在授課開(kāi)始前安排學(xué)生觀(guān)看一場(chǎng)球賽，為學(xué)生創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情和興致，然后順勢引發(fā)學(xué)生思考：隊員之間如何傳遞信息？隊員獲得信息后生體機能是怎樣處理信息的等問(wèn)題。這樣，會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的`學(xué)習效率。
二、運用現代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式
傳統的生物教學(xué)方式是教師灌輸，這樣就導致學(xué)生的學(xué)習方式單一，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況都不一樣，教師的“滿(mǎn)堂灌”沒(méi)有效率，加上高中生學(xué)習的內容繁多，時(shí)間緊張，壓力很大，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要�，F代教育技術(shù)可以讓學(xué)生針對個(gè)人的學(xué)習情況，直接、準確、快速地找到解決辦法。比如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò )資源，直接查詢(xún)、獲取生物知識信息。不僅如此，現代教育技術(shù)還可以靈活地分析處理生物數據信息，進(jìn)行繪制表格、構建模型、制作視頻教程等，促使學(xué)生學(xué)習生物方式的多樣化。通過(guò)現代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習生物的效率和質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
高中生物本身是一門(mén)很抽象、很難學(xué)的課程，但是現代教育技術(shù)的出現，為解決生物教學(xué)問(wèn)題帶來(lái)了很大的福利。教師要充分認識到現代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要作用，要努力掌握現代教育技術(shù)，轉變教學(xué)觀(guān)念，不斷提高自身素質(zhì)，積極促進(jìn)現代教育技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的結合。筆者在文中簡(jiǎn)略地探討了現代教育技術(shù)對高中生物課堂教學(xué)的積極作用，希望能夠為現代科學(xué)技術(shù)優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)行為做出自己的貢獻。
高中生物論文10
摘要：在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內容本身具有很強的抽象性，因此學(xué)生很難直觀(guān)地理解課文中的一些知識點(diǎn)。這不僅對學(xué)生學(xué)習增加了一定的難度，還降低了學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。為了更好地提升學(xué)生對生物知識的認識程度，降低學(xué)生的學(xué)習難度，教師應該充分利用具象模型構建的方法展開(kāi)具體化教學(xué)，讓學(xué)生更直觀(guān)地對生物知識、生物原理、生物實(shí)際應用等內容有更加深刻的認識，從而更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：具象化；實(shí)物模型構建；高中生物教學(xué)；應用
在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物內容相對比較抽象，很多學(xué)生對只能憑空想象相關(guān)的內容。因此在教學(xué)過(guò)程中很多同學(xué)感到學(xué)習十分吃力，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提升對生物內容的綜合認識，教師有必要采用具象化實(shí)物模型的方式展開(kāi)教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力。
一、具象化實(shí)物模型的含義及特點(diǎn)分析
模型的含義十分廣泛，其原意是“尺度、標本、標準”等含義，隨后延伸到對某種研究對象的具象的、簡(jiǎn)化的描述。在生物學(xué)科中，模型是指“為了滿(mǎn)足某種特定的目的而對認識對象所作的一種簡(jiǎn)化的概況性的描述�！蹦Ｐ涂梢苑譃殪o態(tài)的、動(dòng)態(tài)的，具象的、抽象的等不同分類(lèi)，其中具象化實(shí)物模型是模型中的一個(gè)重要分支。所謂實(shí)物模型，指的是依靠物質(zhì)形態(tài)所做成的模仿形式，通過(guò)利用已有的實(shí)物，根據具體所要模擬或表現的對象進(jìn)行創(chuàng )造性的修改，從而將抽象的生物概念、物體、內容以更加直觀(guān)的方式展現在人們眼前。在進(jìn)行實(shí)物模型的制作過(guò)程中，有的模型會(huì )與實(shí)際物體十分相似，或者完全一樣，通過(guò)這種方式來(lái)讓用戶(hù)更加直觀(guān)的感受生物結構。有的模型則與原型有較大的差異或者只注重原型的'某一個(gè)細節，或者突出放大原型的某個(gè)細節，從而讓人們更直觀(guān)的了解這一細節的具體特征。實(shí)物模型依托的是現有的物體進(jìn)行制作而成的，因此這個(gè)模型可以代表實(shí)物進(jìn)行一系列的實(shí)物操作，也可以通過(guò)研究這一模型的方式來(lái)了解生物結構的具體特征、各部分之間的結構關(guān)系、功能特點(diǎn)等。一般來(lái)說(shuō)，具象化實(shí)物模型的特點(diǎn)主要可以分為以下幾點(diǎn)。首先是具象化，人們可以根據所要模擬的對象具體外觀(guān)形狀及結構特點(diǎn)進(jìn)行模型的創(chuàng )建，通過(guò)一些可塑的模型進(jìn)行制作，從而制作出更多真實(shí)化的模型；其次是組裝化，幾乎所有的實(shí)物模型都是需要人們根據實(shí)物的原有形狀和結構特點(diǎn)通過(guò)再造的方式組裝而成的；最后是簡(jiǎn)單化，很多生物器官的表面是非常復雜的，即使完全制作出來(lái)，也無(wú)法直觀(guān)的感受，為此這些實(shí)物模型在創(chuàng )建過(guò)程中可以通過(guò)簡(jiǎn)化、藝術(shù)化的方式進(jìn)行處理，從而更好地提升模型的可理解性。
二、具象化實(shí)物模型構建在高中生物教學(xué)中的運用策略分析
一般來(lái)說(shuō)，運用具象化實(shí)物模型開(kāi)展高中生物教學(xué)具有很高的使用價(jià)值，這種價(jià)值主要表現在以下幾個(gè)方面：首先可以提升學(xué)生動(dòng)手能力，由于模型具有很強的組裝化特點(diǎn)，因此教師可以引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中制作模型，在制作模型中提升對生物概念、原理的認識；其次可以提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，由于實(shí)物模型本身具有很強的可觀(guān)性，因此學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中能很好地通過(guò)使用這些模型來(lái)提升生物創(chuàng )新能力；最后可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣，當學(xué)生在使用實(shí)物模型開(kāi)展學(xué)習后，學(xué)生對于抽象的生物學(xué)習的難度降低很多，學(xué)生對生物的學(xué)習興趣會(huì )隨之增加。既然具象化實(shí)物模型對高中生物教學(xué)有著(zhù)如此大的價(jià)值，如何更好地通過(guò)具象化實(shí)驗模型進(jìn)行高中生物教學(xué)是值得深入研究的一個(gè)問(wèn)題。
�。ㄒ唬┲谱黛o態(tài)模型，降低概念認識難度
首先教師可以組織學(xué)生制作靜態(tài)模型，讓學(xué)生在制作模型的同時(shí)更好地把握生物教學(xué)中的一些關(guān)鍵知識點(diǎn)。高中生物中有很多知識都偏于抽象和微觀(guān)，比如細胞、胰島素、麥芽糖、染色體等名詞還有一些諸如光合作用等概念都比較難理解。為此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中先自己閱讀課文內容，再根據課文內容或圖紙自由地制作模型，用這種方式展開(kāi)學(xué)習比死記硬背強很多倍，還能更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力。比如在講授知識點(diǎn)“胰島素”時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)靜態(tài)模型的制作，教師的具體教學(xué)方式可以采用這種形式進(jìn)行教學(xué)。教師：“今天我們一起來(lái)學(xué)習胰島素這一知識點(diǎn)，首先請大家閱讀課文內容，了解‘胰島素’的含義和相關(guān)的組織結構�！彪S后大家紛紛根據教師的提醒在課文中尋找對應的內容，有同學(xué)回答道：“胰島素是一種含有兩條肽鏈的蛋白質(zhì)組成的，多肽是用多個(gè)氨基酸分子構成的含有多個(gè)肽鍵的化合物�！苯處煟骸皩τ谶@一個(gè)定義，大家有什么不明白的�！彪S后大家紛紛將自己不明白的內容進(jìn)行討論。當學(xué)生們探討結束后，教師說(shuō)道：“相信大家對于胰島素的認識還比較模糊，為此我專(zhuān)門(mén)給大家制作了一個(gè)胰島素的實(shí)物模型，大家仔細觀(guān)察一下�！彪S后教師拿出一個(gè)“胰島素”的實(shí)物模型，這個(gè)模型主要是通過(guò)木棍、繩子、乒乓球等物體組成的一個(gè)立體模型，通過(guò)這個(gè)模型，學(xué)生更加直觀(guān)地認識了胰島素的相關(guān)組織結構。再比如在講授“DNA雙螺旋結構模型”的教學(xué)環(huán)節中，教師可以組織學(xué)生制作DNA雙螺旋實(shí)物模型，其中兩個(gè)鏈可以用一些繩子制作而成，其余的部分可以使用紙片、曲別針、牙簽、水彩筆等材料進(jìn)行制作。堿基則可以用2種不同顏色的紙片進(jìn)行制作，用不同顏色的紙片制作成C－G，用白色紙片剪成圓形代表磷酸。制作完以后，教師可以引導學(xué)生仔細觀(guān)察模型，從而更好地提升對這一知識點(diǎn)的認識。
�。ǘ┲谱鲃�(dòng)態(tài)模型，增強原理理解程度
動(dòng)態(tài)模型是指制作一個(gè)可以“運動(dòng)”的模型，這里有兩層含義，第一層是根據教學(xué)內容設計實(shí)驗活動(dòng)，并引導學(xué)生根據教師提供的實(shí)驗內容完成實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程、總結實(shí)驗結果。在傳統的教學(xué)過(guò)程中，這一類(lèi)型的動(dòng)態(tài)模型往往是有教師一人操作的，新時(shí)期教師應盡量將機會(huì )讓給學(xué)生；第二層是根據教學(xué)內容讓學(xué)生直接制作一些可以運動(dòng)的模型，比如在模型上插入電路，讓整個(gè)物體變得更加直觀(guān)，從而提升學(xué)生對原理的理解程度。比如在講授“滲透現象”這樣一個(gè)基本的生物原理時(shí)，為了更好地讓學(xué)生們理解這一原理的具體形成過(guò)程，直觀(guān)的感受到滲透現象的整個(gè)過(guò)程，教師可以組織學(xué)生制作動(dòng)態(tài)模型。首先教師可以讓學(xué)生用一層玻璃紙將一個(gè)漏斗的外部封住，隨后說(shuō)道：“大家想想我為什么要用玻璃紙？”見(jiàn)大家沒(méi)有回答，教師也不著(zhù)急繼續引導學(xué)生做動(dòng)態(tài)模型。隨后讓學(xué)生嘗試在漏斗中滴入蔗糖溶液，并將其放入到清水杯子之中，隨后讓學(xué)生觀(guān)察漏斗中蔗糖溶液的變化。當學(xué)生發(fā)現漏斗中的液面慢慢升高時(shí)，教師說(shuō)道：“大家看到了嗎，這就是滲透現象，由于蔗糖溶液的滲透壓大于清水，單位時(shí)間內水分子由清水一側向蔗糖溶液一側擴散的量多于由蔗糖溶液一側向清水一側擴散的量，從而使得液面升高�！蓖ㄟ^(guò)制作這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)模型，可以讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到“滲透現象”的具體含義，最后教師可以再引導學(xué)生思考“玻璃紙”的用途，從而讓學(xué)生明白玻璃紙的“半透膜”的作用。
�。ㄈ┯懻搶�(shí)物模型，提升實(shí)際應用能力
最后，教師一定要把握一點(diǎn)，當學(xué)生模型制作結束并不是教學(xué)過(guò)程的終端，而是另一個(gè)過(guò)程的開(kāi)始，這個(gè)新的過(guò)程就是討論。長(cháng)期以來(lái)教師教學(xué)往往喜歡以教師為主，忽略學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這種做法極大程度地削減了學(xué)生的主觀(guān)創(chuàng )新意識，為此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應在學(xué)生做完模型后組織學(xué)生討論實(shí)物模型，通過(guò)這種方式更好地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和互動(dòng)能力，讓學(xué)生們在互相學(xué)習過(guò)程中更好地提升自己。比如在講授“染色體的變化過(guò)程”教學(xué)內容過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生制作染色體的實(shí)物模型，同時(shí)引導學(xué)生針對這些模型展開(kāi)深入的探討。在進(jìn)行染色體的學(xué)習過(guò)程中，有絲分裂過(guò)程中染色體的具體變化是幫助學(xué)生提高對有絲分裂這一知識點(diǎn)認識的關(guān)鍵環(huán)節。在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生分組展開(kāi)探討。小組活動(dòng)時(shí)間確定為5分鐘，小組成員合作擺出按照有絲分裂順序發(fā)展的染色體行為，并根據具體內容設計以下問(wèn)題：“1你這樣擺出來(lái)的依據是什么？2你為什么把這些圖片歸為一類(lèi)，并說(shuō)明你的理由�！碑敃r(shí)間到了以后，教師可以讓小組同學(xué)派代表上臺展示他們小組的成果，其他小組看完他們的展示，如有疑問(wèn)的地方可以進(jìn)行提問(wèn)或者反駁。小組成果展示時(shí)，先請一名同學(xué)利用模型演示，另一名同學(xué)可以將染色體的數量和DNA的含量曲線(xiàn)表現在黑板上。通過(guò)實(shí)物模型引導學(xué)生以手腦結合的學(xué)習方法構建知識網(wǎng)絡(luò )，增加學(xué)生成就感。培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識。隨后根據活動(dòng)中各個(gè)小組黑板畫(huà)的染色體的含量變化，以小組為單位進(jìn)行討論，得出變化規律并展示。通過(guò)這種方式展開(kāi)教學(xué)，可以很好地實(shí)現既定的教學(xué)目標：“
�。�1）通過(guò)制作植物細胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體的模型，訓練聯(lián)想和動(dòng)手能力；
�。�2）通過(guò)演示植物細胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，訓練邏輯思維和口頭表達能力；
�。�3）通過(guò)歸納染色體數目及含量變化的規律，培養分析、歸納、推理、判斷的能力。
總之，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，由于生物知識本身具有很強的抽象性，使得很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不僅學(xué)習起來(lái)比較困難，學(xué)習動(dòng)力也不是很強。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓更多地學(xué)生能夠在反復地學(xué)習過(guò)程中提升自身綜合能力，教師可以充分利用具象化模型構建的方法展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)的最大優(yōu)勢在于能更加直觀(guān)地讓學(xué)生觀(guān)察和對比生物中的重要內容，引導學(xué)生更加簡(jiǎn)單地理解生物知識。為此在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應嘗試做到制作靜態(tài)模型，降低概念認識難度。制作動(dòng)態(tài)模型，增強原理理解程度。討論實(shí)物模型，提升實(shí)際應用能力，從而更好地降低學(xué)生對生物的學(xué)習難度。
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高中生物論文11
摘要：在高中物理中，實(shí)驗是占有較大比重的一部分。通過(guò)做物理實(shí)驗，可以提升對物理基礎知識的了解和掌握，對物理本質(zhì)認識得更加透徹，對物理的精神有更好的學(xué)習和體會(huì )，同時(shí)，還能培養自身的探索能力，全面提升綜合實(shí)踐能力。但在目前，大多數高中生在物理實(shí)驗方面能力低下，面臨著(zhù)諸多問(wèn)題和困擾，這大大影響了對物理的學(xué)習效果。本文對目前高中生在物理實(shí)驗中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，并給出了部分解決方法，希望對我國高中生物理實(shí)驗水平的提升有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生；物理實(shí)驗；問(wèn)題
1.高中物理實(shí)驗的作用和現狀
物理實(shí)驗對物理學(xué)習具有十分重要的作用，具體來(lái)說(shuō)主要分為以下幾點(diǎn)：第一、物理實(shí)驗的設置，提升了物理學(xué)習的趣味性，激發(fā)了探索欲望，調動(dòng)了學(xué)習的積極性；第二、物理實(shí)驗可以強化物理基礎知識的學(xué)習和掌握，二者相輔相成，從而達到良好的學(xué)習效果；第三、物理實(shí)驗可以培養自身的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力和思維能力等，全面提升綜合實(shí)驗素質(zhì)，同樣有助于其他科目的學(xué)習；第四、通過(guò)實(shí)驗可以培養創(chuàng )新意識和科學(xué)實(shí)驗的精神，促進(jìn)探索物理世界的良好品質(zhì)的養成。因此，有必要對物理實(shí)驗投入足夠的重視，最終促進(jìn)自身綜合能力的提升。但在目前的高中物理實(shí)驗中，存在著(zhù)若干問(wèn)題。例如，由于物理實(shí)驗對于總成績(jì)來(lái)說(shuō)所占比重較小，導致在學(xué)習時(shí)無(wú)法找到足夠的動(dòng)力；實(shí)驗課中總是遇到困難，對實(shí)驗的順利完成逐漸喪失了信心；實(shí)驗時(shí)容易手忙腳亂，無(wú)法找到合適的方法來(lái)進(jìn)行應對。
2.實(shí)驗中存在的主要問(wèn)題
2.1不具備科學(xué)的實(shí)驗思維
在高中物理實(shí)驗中，具備一定的科學(xué)實(shí)驗思維很重要。通過(guò)運用科學(xué)合理的實(shí)驗方案、科學(xué)的態(tài)度和意識、科學(xué)的實(shí)驗操作等可最大程度促進(jìn)實(shí)驗的順利進(jìn)行，進(jìn)而保障實(shí)驗的成功。但由于缺乏相應的素質(zhì)和要求，難以按照規定的操作說(shuō)明等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，最終導致實(shí)驗遇到諸多困難，自信心大幅度下降，對實(shí)驗產(chǎn)生厭煩情緒。例如，對于實(shí)驗中產(chǎn)生的誤差，要按照科學(xué)的方式依據其對實(shí)驗結果的影響程度來(lái)進(jìn)行處理，但多數學(xué)生并不掌握處理誤差的方法，從而在實(shí)驗數據的整理時(shí)遇到困難；遇到困難本是物理實(shí)驗中的正�，F象，通過(guò)詢(xún)問(wèn)他人或查找資料等都可使問(wèn)題得到解決，這也是提升實(shí)驗能力的重要渠道，但部分學(xué)生對此沒(méi)有足夠意識，對實(shí)驗中的困難感到厭煩，這也是沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度導致的。
2.2實(shí)驗能力低下
實(shí)驗能力是物理實(shí)驗順利進(jìn)行的保障，缺乏相應的實(shí)驗能力會(huì )降低實(shí)驗的效率和質(zhì)量，使實(shí)驗不能具有較好的效果，甚至導致實(shí)驗的失敗。由于我國高中生沒(méi)有受到足夠的物理實(shí)驗操作方面的教育，使得在進(jìn)行具體實(shí)驗時(shí)不能按照正確的方法進(jìn)行處理。物理實(shí)驗真正的目的，不是為了獲得所需的結果和數據，而是提升科學(xué)實(shí)驗的能力，培養科學(xué)實(shí)驗的素質(zhì)，因此，不能僅僅將實(shí)驗的完成作為目標，還要考慮整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中自身能力有多大提升，關(guān)注自身實(shí)驗素質(zhì)的培養，這樣一來(lái)，在遇到其他科目的實(shí)驗時(shí)，方能游刃有余，使自身得到更好的發(fā)展。
2.3未及時(shí)進(jìn)行總結
總結對于實(shí)驗來(lái)說(shuō)有至關(guān)重要的意義，在物理實(shí)驗過(guò)后對實(shí)驗中遇到的問(wèn)題、實(shí)驗現象以及實(shí)驗的原理等及時(shí)的進(jìn)行總結，反復地梳理實(shí)驗的知識脈絡(luò )，有助于強化對物理基本原理的認識，使實(shí)驗所帶來(lái)的效果得到成倍提升。由于目前大多數高中學(xué)生在學(xué)習物理時(shí)，只是一味的對理論知識死記硬背，即使認真的做了實(shí)驗，但對于實(shí)驗中現象和問(wèn)題的總結卻總是在隨意應付，這就大大降低了學(xué)習效果，使物理實(shí)驗失去了應有的意義。通過(guò)在實(shí)驗后進(jìn)行總結，可以達到激發(fā)自我的求知欲望、提升創(chuàng )新能力、培養批判性思維等一系列的目的。因此，有必要加強在實(shí)驗的總結方面的意識和能力。
3.相應的解決措施
3.1主動(dòng)學(xué)習科學(xué)的實(shí)驗思維
物理實(shí)驗對于科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗意識以及實(shí)驗操作處理規范等都有較高要求，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習和掌握實(shí)驗需要的思維和規范，可使自身的實(shí)驗能力得到有效的提升，真正而全面地達到實(shí)驗目的，而這也是物理實(shí)驗設置的本質(zhì)目標�？茖W(xué)實(shí)驗思維的學(xué)習，還要有正確的學(xué)習渠道，既可以學(xué)習老師傳授的在不同的物理實(shí)驗中應注意的問(wèn)題以及對待各種實(shí)驗結果應有的態(tài)度，還可通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上對相關(guān)的專(zhuān)家等權威人士進(jìn)行請教的方式來(lái)學(xué)習，同時(shí)，還要保證在實(shí)際的實(shí)驗中主動(dòng)的對正確的思維方式進(jìn)行運用，從而真正的有所提高。
3.2重視實(shí)驗能力的`培養
實(shí)驗能力可分為觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力以及思維能力等。物理實(shí)驗的關(guān)鍵就在于對實(shí)驗的現象和過(guò)程進(jìn)行細致的觀(guān)察，再加以科學(xué)的分析，即可清楚地看出實(shí)驗內在的機理。因此，當涉及到不需動(dòng)手操作的實(shí)驗時(shí)，要將重點(diǎn)放在實(shí)驗現象上面，認真細致的進(jìn)行觀(guān)察，為之后的問(wèn)題的提出和分析總結做準備。當需要動(dòng)手進(jìn)行操作時(shí)，要嚴格按照規定的要求進(jìn)行，實(shí)驗操作的規范程度一定程度上反映了動(dòng)手操作能力的高低，這也是保障實(shí)驗順利進(jìn)行的關(guān)鍵部分。在實(shí)驗中對實(shí)驗的現象以及實(shí)驗的規范要求等進(jìn)行整體性思考，有助于提升發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。缺少了思索，實(shí)驗者在實(shí)驗的結束后不會(huì )有太大的感觸和提升，實(shí)驗的效果也大大降低。
3.3發(fā)現實(shí)驗的趣味性
對于物理實(shí)驗來(lái)說(shuō)，興趣的作用十分巨大。通過(guò)主動(dòng)培養自己對于實(shí)驗的興趣，可大力提升在思維和能力等方面的進(jìn)步程度，提高學(xué)習的動(dòng)力和勢頭，在具體實(shí)驗中也會(huì )表現得更加積極主動(dòng)，從而有效提升實(shí)驗的效果。但要養成對實(shí)驗的興趣并非一朝一夕就能完成，這需要在每次實(shí)驗中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改變物理實(shí)驗所帶來(lái)的枯燥無(wú)味，唯有通過(guò)堅強的毅力和堅定的信念，再加上踏實(shí)的態(tài)度才行，而一旦產(chǎn)生了興趣，其效益將成倍增長(cháng)，對個(gè)人的發(fā)展有很大的益處。
4.結語(yǔ)
總而言之，要想在實(shí)驗課后達到較為理想的效果，就必須在實(shí)驗中堅持科學(xué)的思維，一點(diǎn)一滴的提升自身的物理實(shí)驗能力，端正科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度，認真做好每一項工作，在最后階段及時(shí)的進(jìn)行總結和反思。本文對高中生在物理實(shí)驗中遇到的若干問(wèn)題進(jìn)行了仔細分析，并客觀(guān)詳細地探討了解決方法，為高中生上好物理實(shí)驗課提供了一定幫助。
高中生物論文12
摘要：
高中物理是一門(mén)重要的學(xué)科，物理實(shí)驗則是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)好物理實(shí)驗課對高中生學(xué)習物理有十分大的幫助。在物理實(shí)驗中學(xué)生的自主探究對他們理解實(shí)驗過(guò)程及結果有重要的作用，只有通過(guò)自主探究，才能在物理實(shí)驗過(guò)程中，促使自己形成良好的學(xué)習態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養自主學(xué)習能力的重要階段，在高中物理實(shí)驗中培養學(xué)生自主開(kāi)展探究，發(fā)揮物理實(shí)驗教學(xué)的作用，對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關(guān)鍵詞：
高中物理；物理實(shí)驗；自主探究
一、學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)行自主探究的意義
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生學(xué)習物理的興趣
在傳統的教學(xué)形式中，老師們經(jīng)常忽略學(xué)生們的主體性。在物理實(shí)驗中。大多數老師習慣先進(jìn)行演示教學(xué)，再由學(xué)生們進(jìn)行物理實(shí)驗。這樣的方式不僅降低課堂效率，更讓學(xué)生們失去了對物理實(shí)驗的興趣。許多學(xué)生在老師演示過(guò)后，將物理實(shí)驗的結果現象記錄下來(lái)，不去親自動(dòng)手實(shí)驗，他們認為自己看過(guò)一遍實(shí)驗過(guò)程就等于做過(guò)一次實(shí)驗，這樣并沒(méi)有達到物理實(shí)驗教學(xué)的目的。在物理實(shí)驗中如果能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓我們在保證安全的前提下，根據自己所學(xué)過(guò)的理論知識進(jìn)行自主的實(shí)驗探究，那么學(xué)生對物理實(shí)驗的興趣一定會(huì )大大增加。我們在學(xué)習物理知識時(shí)對物理現象產(chǎn)生濃厚的興趣。那么就會(huì )在無(wú)形中提高我們的學(xué)習效率。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生對物理實(shí)驗的濃厚興趣能夠讓學(xué)生們將學(xué)習當成一種享受，表現出極大的學(xué)習熱情。
�。ǘ┨岣呶锢韺W(xué)習的效率
傳統的教學(xué)形式因為其枯燥無(wú)聊而使學(xué)生學(xué)習積極性下降，課堂教學(xué)效率低下。通過(guò)在物理實(shí)驗中的自主實(shí)驗探究，能夠激發(fā)我們學(xué)習物理知識的欲望，增強我們學(xué)習物理的信心。學(xué)習欲望對于我們學(xué)習的效率和質(zhì)量有很重要的作用，在自主探究物理實(shí)驗的過(guò)程中，我們通過(guò)自己的努力完成實(shí)驗時(shí)，可以找到自我成就感，從而激發(fā)出學(xué)習的欲望，提高了物理學(xué)習的效率。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)生應用物理知識的能力
高中階段的物理知識和生活中的許多物理現象都相關(guān)聯(lián)，將所學(xué)的物理知識有效應用到生活現象中是衡量學(xué)生學(xué)習效果的標準。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。物理實(shí)驗則是對物理理論知識的檢驗，學(xué)生們在物理實(shí)驗中通過(guò)自主的實(shí)驗探究，能夠掌握物理實(shí)驗的步驟，清楚地了解物理實(shí)驗的過(guò)程，以及最后是如何得出相關(guān)的結論。這樣的過(guò)程可以有效幫助我們在生活中遇到相關(guān)現象時(shí)懂得現象產(chǎn)生的原理以及解決相關(guān)問(wèn)題的辦法，可以有效的將學(xué)習成果運用到實(shí)際生活中。
二、在物理實(shí)驗中進(jìn)行自主探究的.策略
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)生在物理實(shí)驗中的主體地位
上文提到過(guò)在傳統的教學(xué)方式中，物理實(shí)驗課堂中老師們往往會(huì )忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在物理實(shí)驗中的主體地位如果被重視，會(huì )提高學(xué)生對物理實(shí)驗的興趣，樂(lè )意去進(jìn)行自主探究。在物理實(shí)驗過(guò)程中，我們完全可以根據在自己所學(xué)的相關(guān)知識，詢(xún)問(wèn)過(guò)老師相關(guān)的安全問(wèn)題后，在保證安全性的前提下，根據課堂上老師講過(guò)的知識進(jìn)行自主操作。在一些小實(shí)驗上，我們可以通過(guò)利用身邊的物體創(chuàng )造實(shí)驗器材進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗操作。這樣，學(xué)生的主體地位一旦體現出來(lái)，同學(xué)們便會(huì )更加積極主動(dòng)的投身到實(shí)驗中，享受物理實(shí)驗帶給自己的愉快和充實(shí)的同時(shí)，也在無(wú)形之中掌握了相關(guān)的物理知識。
�。ǘ⿲W(xué)生就地取材進(jìn)行實(shí)驗
有些學(xué)校因為物理實(shí)驗器材的陳舊和匱乏，物理實(shí)驗的教學(xué)受到限制，學(xué)生們的物理實(shí)驗課是在老師的講述中度過(guò)的，這樣的課堂往往枯燥無(wú)聊，導致一些學(xué)生對物理實(shí)驗喪失力興趣。其實(shí)，在高中物理實(shí)驗中，有許多實(shí)驗是可以通過(guò)利用身邊的材料完成的。我們可以把課桌上的紙、筆、橡皮丟在地上，可以清楚直觀(guān)的觀(guān)察自由落體運動(dòng)，了解物體的質(zhì)量與物體進(jìn)行自由落體的相關(guān)聯(lián)系。將牛皮紙封面的書(shū)和光滑封面的書(shū)相互摩擦，光滑封面與光滑封面的書(shū)本相互摩擦，通過(guò)兩次摩擦的對比，學(xué)習摩擦力的相關(guān)知識，等等許多身邊的物體都能夠實(shí)現一些物理實(shí)驗。這樣隨手利用身邊的材料進(jìn)行物理實(shí)驗，可以增強學(xué)生們對物理實(shí)驗的興趣和進(jìn)行物理實(shí)驗的欲望，從而有效提高物理學(xué)習的效率。
�。ㄈ┞�(lián)系生活將物理實(shí)驗情境化
前文提到過(guò)，高中物理實(shí)驗與生活中的許多現象是相關(guān)聯(lián)的，把高中物理知識與生活中的現象有效的結合起來(lái)，可以引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而促使學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗。例如我們在體育課中經(jīng)常接觸到的羽毛球，為什么能夠飛起來(lái)，如果將它的底部加重，它還能“飛行”嗎？通過(guò)對生活中的情境提出疑問(wèn)，引導學(xué)生根據所學(xué)的物理知識進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗解決疑問(wèn)，得出答案那一刻的興奮與自豪感，會(huì )讓學(xué)生體會(huì )到在物理實(shí)驗中自主探究的樂(lè )趣，提高我們自主探究的積極性。
三、結語(yǔ)
高中生在高中物理實(shí)驗中進(jìn)行自主探究是一件充滿(mǎn)歡樂(lè )和自豪的事情。在物理實(shí)驗課堂上，我們的積極主動(dòng)在給我們帶來(lái)累累的知識碩果的同時(shí)，也提高了我們的自主學(xué)習能力、知識運用能力和動(dòng)手能力。對我們在物理學(xué)習過(guò)程中理解知識的重難點(diǎn)有直觀(guān)清楚的幫助，自主進(jìn)行物理實(shí)驗是我們學(xué)習并牢固掌握物理知識的有效途徑。
參考文獻：
[1]于秀麗.高中物理自主學(xué)習策略的探究[D].哈爾濱師范大學(xué),20xx.
[2]顧學(xué)東.利用“非常規”物理實(shí)驗促進(jìn)高中生自主學(xué)習的實(shí)踐研究[D].內蒙古師范大學(xué),20xx.
高中生物論文13
摘要：
現階段的教學(xué)改革，對初中生物實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新比較注重，而在生物實(shí)驗室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。
通過(guò)生物實(shí)驗室管理水平的提高，就能提高生物教學(xué)的效率。筆者結合實(shí)際，對初中生物實(shí)驗室的管理現狀進(jìn)行詳細分析，然后結合實(shí)際對生物實(shí)驗室管理方法進(jìn)行探究，希望該研究能對實(shí)際的管理發(fā)展起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：
初中；生物實(shí)驗室；管理現狀
生物實(shí)驗室是進(jìn)行生物實(shí)驗教學(xué)的重要場(chǎng)所，在這一方面加強管理對生物教學(xué)發(fā)展比較有利。在素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施背景下，對學(xué)生加強素質(zhì)教學(xué)就要從多方面進(jìn)行考慮，生物教學(xué)是實(shí)踐性比較強的學(xué)科，尤其是在實(shí)驗室的管理方面比較重要。
對初中生物實(shí)驗室管理加強研究，對解決實(shí)際管理問(wèn)題比較重要。
1、初中生物實(shí)驗室的管理現狀分析
初中生物實(shí)驗室管理水平的提高有助于學(xué)生生物實(shí)驗的正常操作，對學(xué)生學(xué)習效率水平的提高比較有利。
從實(shí)際的實(shí)驗室管理現狀來(lái)看，在諸多方面還存在著(zhù)問(wèn)題，有待解決。
由于生物實(shí)驗室當中有一些感染性的物質(zhì)，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。
生物實(shí)驗室管理工作開(kāi)展過(guò)程中，一些實(shí)驗人員不注重安全意識的加強，這就使具體的管理工作中出現諸多問(wèn)題。
再者，初中的生物實(shí)驗管理工作實(shí)施中，相應的安全管理制度不完善，相應的管理監督也沒(méi)有加強。
當前一些生物實(shí)驗室的管理工作實(shí)施中，雖然建立了質(zhì)量管理體系，也規范了具體的操作程序，但是在具體執行過(guò)程中還沒(méi)有有效落實(shí)。
在制度規定當中只有原則性的規定，但在落實(shí)上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實(shí)施。
另外，在生物實(shí)驗室的管理過(guò)程中，對相關(guān)的實(shí)驗室設施以及設備沒(méi)有進(jìn)行有效完善。
這些方面對實(shí)際的生物實(shí)驗教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施存在著(zhù)諸多影響。
比較突出的問(wèn)題就是在經(jīng)費上沒(méi)有充分的投入，這就使實(shí)驗設施的配備得不到完善，阻礙了生物實(shí)驗教學(xué)[2]。
對這些層面的問(wèn)題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能對生物實(shí)驗室的進(jìn)一步發(fā)展起到保障作用。
2、初中生物實(shí)驗室管理方法探究
要想保障生物實(shí)驗室的管理質(zhì)量水平的提高，就要從多方面加強重視，筆者結合實(shí)際對初中生物實(shí)驗室的管理方法進(jìn)行了深究，在這些措施的科學(xué)實(shí)施下，就能保障實(shí)驗室管理整體水平的有效提高。
第一，加強對初中生物實(shí)驗室管理人員生物安全知識的專(zhuān)業(yè)培訓工作。
實(shí)驗室人員在專(zhuān)業(yè)知識上的提高，對其具體實(shí)施管理工作比較有利，能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)化管理水平的提高，使實(shí)驗室安全事故的發(fā)生概率降低。
在具體的措施實(shí)施上，注重理論政策的科學(xué)實(shí)施，在思想認識層面能進(jìn)一步強化，將理論和實(shí)踐緊密結合。
對實(shí)驗人員的應對突發(fā)事件能力進(jìn)行有效加強，只有從這些方面得到加強，才能真正有利于實(shí)驗室的管理水平。
第二，注重對初中生物實(shí)驗室管理制度的完善提高。
要想對生物實(shí)驗室的管理質(zhì)量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實(shí)，在制度的規制下，才能使管理的整體水平提高。
制定這些規章制度時(shí)，要和實(shí)際相結合，維護實(shí)驗室的日常秩序，使生物實(shí)驗的順利進(jìn)行得到保障。
在制度的制定上，在生物實(shí)驗人員的崗位制度以及開(kāi)放管理制度的制定層面，都要和實(shí)際相結合，管理制度的可操作性要強，對實(shí)驗室的操作安全性要有效保障。
只有這些管理制度得到了完善和規范，才能保障整體管理水平的提高。
第三，在實(shí)驗室的管理工作實(shí)施中，在開(kāi)放管理層面要能充分重視。
生物實(shí)驗室和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養有著(zhù)緊密的聯(lián)系，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)所[4]。
在實(shí)驗室的開(kāi)放時(shí)間上要科學(xué)規定，加強專(zhuān)業(yè)指導老師的管理，對學(xué)生的實(shí)驗理論知識和器材的管理要加強。
首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗過(guò)程。
教師可利用活動(dòng)時(shí)間提前培養好實(shí)驗小組長(cháng)，再由這些骨干學(xué)生去輔導帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗。
在授課過(guò)程中，教師可運用掛圖和實(shí)物這兩種直觀(guān)教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對各結構進(jìn)行辨認和識記，增加學(xué)生的感性認識。
對實(shí)驗過(guò)程及方法步驟做到心中有數，為下節實(shí)驗課作好準備。
讓學(xué)生在平常的時(shí)間中，能夠充分利用好實(shí)驗室。
第四，生物實(shí)驗室的具體管理工作實(shí)施中，要能夠注重原則的遵循。
例如在對生物實(shí)驗室中儀器擺放的管理中，對儀器的擺放就要符合自身的特征。
在相應儀器的'存放過(guò)程中，就要將全部開(kāi)關(guān)置到零位上，要能符合美觀(guān)的原則。
對生物實(shí)驗儀器的存放要保持整齊和美觀(guān)大方等，存放和取用要和方便。
遵循這些相應的原則，才能使實(shí)驗的器材得到良好的管理。
再比如在對生物實(shí)驗室中藥品的管理過(guò)程中，就要能夠做到分類(lèi)存放，易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放，在藥包上貼上標簽等。
第五，對生物實(shí)驗室的管理工作要注重核心工作的管理。
在專(zhuān)人管理層面要能有效加強，管理人員要在相應的資料管理工作上進(jìn)行完善和強化。
在實(shí)驗室的表冊管理工作上要有效強化，并及時(shí)進(jìn)行匯總。
在實(shí)驗室管理工作的實(shí)施中，要充分注重對學(xué)生定位的要準確性[5]。
為了將生物實(shí)驗室的教學(xué)質(zhì)量有效提高，就在每堂課的開(kāi)展前對學(xué)生的個(gè)性化差異詳細了解，然后在實(shí)驗小組的搭配方面充分重視。
在分組后每組的學(xué)生要選出一個(gè)組長(cháng)，對小組人員的實(shí)驗進(jìn)行規范化，起到管理員的作用。
這樣就能優(yōu)化管理工作。
第六，初中生物實(shí)驗室的管理中，要對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )加以充分利用，構建網(wǎng)絡(luò )生物實(shí)驗室。
這一新技術(shù)的應用能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )管理系統的有效形成，實(shí)驗室的管理工作要能簡(jiǎn)單化以及實(shí)用化地呈現。
課前要求學(xué)生預習實(shí)驗內容，上課時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)看視頻，再由帶教老師強調實(shí)驗的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后學(xué)生做實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中可以邊看邊做。
實(shí)驗結束后，老師點(diǎn)評、小結。
網(wǎng)絡(luò )裝備的實(shí)驗預約、登記，課上學(xué)生的分組登記和演示記錄，及時(shí)有效要便于各項檢查，驗收。
在這一方面得到了加強，就能有助于實(shí)驗室管理水平的提高。
3、結語(yǔ)
總而言之，要想提高初中生物實(shí)驗室的管理水平，就要注重對實(shí)際問(wèn)題的及時(shí)解決。
初中階段的學(xué)生，在各個(gè)方面的發(fā)展都沒(méi)有成熟，老師在學(xué)生的生物實(shí)驗過(guò)程中，要充分注重對學(xué)生的引導。
該文從多方面對生物實(shí)驗室的管理工作進(jìn)行了研究，希望能解決實(shí)際的實(shí)驗室管理問(wèn)題。
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高中生物論文14
【摘要】高中階段是學(xué)生人生中的最重要階段，高中物理又是這個(gè)階段中的重要學(xué)科，而物理實(shí)驗在高中物理學(xué)科中所占的比重非常大。整門(mén)課程需要大量的物理實(shí)驗來(lái)做支撐。受各種因素制約，學(xué)生在學(xué)校中能夠做的物理實(shí)驗少之又少，而家庭物理實(shí)驗是對高中物理實(shí)驗的補充，可以彌補學(xué)校物理實(shí)驗的不足，提高學(xué)生對物理知識的理解和應用。本文針對家庭物理實(shí)驗開(kāi)展的具體做法和應該注意的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，從家庭生活實(shí)踐出發(fā)，讓物理實(shí)驗與實(shí)際生活相結合，將物理新課程的學(xué)習理念和目標落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】家庭物理實(shí)驗;高中生物理學(xué)習;應用
高中物理是一門(mén)應用性較強的學(xué)科，它能夠將學(xué)生所學(xué)的知識應用到現實(shí)生活中的方方面面。因此，高中物理實(shí)驗的器材也相對較多，它就存在于我們生產(chǎn)生活中，每件成本并不高的物品都可以作為物理實(shí)驗工具，學(xué)生可以根據物理實(shí)驗的要求來(lái)選擇不同的'實(shí)驗工具，使物理實(shí)驗更加貼近實(shí)際生活。家庭物理實(shí)驗更加貼近生活，能夠體現出物理實(shí)驗的真實(shí)性。開(kāi)展家庭物理實(shí)驗不僅可以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)驗能力，還能使學(xué)生做到學(xué)以致用，豐富他們的課余生活。
一、家庭物理實(shí)驗的現實(shí)意義
開(kāi)展家庭物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)后，完全可以彌補學(xué)校教學(xué)實(shí)驗的不足，使學(xué)生能夠充分地完成課堂上沒(méi)有來(lái)得及做完的物理實(shí)驗內容。目前的高中物理實(shí)驗活動(dòng)中，教學(xué)設備有限，只能是多人共同操作一個(gè)實(shí)驗儀器，大部分學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手操作的機會(huì )，只能觀(guān)看教師操作。長(cháng)此以往，學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力會(huì )逐漸下降，使學(xué)生對做物理實(shí)驗這件事本身也會(huì )失去興趣，開(kāi)展家庭實(shí)驗，則使每個(gè)學(xué)生都能夠獨立地完成實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，增強了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。學(xué)校物理實(shí)驗使用的器材，都是廠(chǎng)家特制的專(zhuān)門(mén)性的器材，教師往往是怕學(xué)生在操作中損壞掉，反復告誡學(xué)生在熟知實(shí)驗內容和實(shí)驗程序之后才能動(dòng)手操作，要求在實(shí)驗中保護好器械。學(xué)生也怕?lián)p壞實(shí)驗器材而不愿意動(dòng)手操作，這不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性，也不利于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。高中生正處在思維活躍的階段，強制他們去做帶有約束性的事情，結果會(huì )適得其反。反之，如果充分利用高中學(xué)生的興趣去正面引導他們，通常會(huì )收到良好的效果。學(xué)生在家庭中開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗，既滿(mǎn)足了學(xué)生對于物理學(xué)科知識點(diǎn)證實(shí)的好奇心，又提供了相對自由寬松的環(huán)境。提升了學(xué)生本身的自信心，增強了學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、家庭物理實(shí)驗的建議
1.鼓勵建立家庭物理實(shí)驗室。學(xué)生可以在老師和家長(cháng)的幫助之下建立家庭物理實(shí)驗室，根據物理教科書(shū)將實(shí)驗內容進(jìn)行分解，并收集日常實(shí)驗需要的用品，養成隨時(shí)用物理知識分析生活中的一切現象。我們生活的這個(gè)世界，是充滿(mǎn)物理特性的世界，液體的密度、金屬的導電性，塑材的絕緣性、物體之間的彈性等，都為物理實(shí)驗提供了豐富的實(shí)驗對象。下面列舉1個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗小例子，學(xué)生可以自己動(dòng)手做一下�？曜拥纳窳λ伎迹喊岩桓曜硬迦胙b著(zhù)米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會(huì )把米和杯子提起嗎？材料：塑料杯一個(gè)、米一杯、竹筷子一根。操作方法：將米倒滿(mǎn)整個(gè)塑料杯，用手將杯子里的米按緊。按住米，從手指縫間插入筷子。輕輕提起筷子，杯子和米就一起被提起來(lái)了。原理：由于杯內米粒之間的擠壓，使杯內的空氣被擠出來(lái)，杯子外面的壓力大于杯內的壓力，使筷子和米粒之間緊緊地結合在一起，所以筷子就能將裝滿(mǎn)米的杯子提起來(lái)了。2.家庭物理實(shí)驗可以成為學(xué)生的學(xué)習方式。每個(gè)學(xué)生要積極開(kāi)展家庭物理實(shí)驗。使家庭物理實(shí)驗成為自己的學(xué)習方式，使它成為家庭作業(yè)的一部分，家庭物理實(shí)驗要與課堂教學(xué)內容相一致，就要求學(xué)生的實(shí)驗設計內容呈現多樣化。
三、家庭物理實(shí)驗的注意事項
它的難度要降低一些，學(xué)生基本都是未成年人，他們認知程度和思維水平有限，所以，家庭實(shí)驗的內容不宜太復雜，不能超出學(xué)生的知識，技能水平。同時(shí)還要特別注意安全問(wèn)題。在實(shí)驗時(shí)，可能要用到電冰箱、電風(fēng)扇、電磁爐、煤氣灶等家用電器，需要在家長(cháng)陪同下進(jìn)行實(shí)驗，在不損壞器具的同時(shí)，不要危及自身的生命財產(chǎn)安全。物理實(shí)驗不單純是物理理論學(xué)習的基礎工作，也是推動(dòng)物理學(xué)不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，高中生必須從根本上引起對于物理實(shí)驗的重視，將家庭物理實(shí)驗貫穿于高中物理學(xué)習生活的始終，只有這樣，才能在高中階段的物理學(xué)習生活中，學(xué)到自己需要的知識，為將來(lái)的工作打下良好基礎。
參考文獻：
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高中生物論文15
一、教師應當以身作則
高中生雖然已經(jīng)開(kāi)始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )新的同時(shí)，不具備創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，則難以起到一個(gè)以身作則的榜樣行為，對學(xué)生的說(shuō)服力不足。唯有教師具備創(chuàng )新意識，并能通過(guò)行動(dòng)將這些創(chuàng )新意識轉變?yōu)閯?chuàng )新行為表現出來(lái)，才能讓學(xué)生感受到創(chuàng )新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過(guò)借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將生物領(lǐng)域的最新研究成果展示給學(xué)生，讓他們開(kāi)闊視野，感受生物學(xué)創(chuàng )新的魅力，進(jìn)而愿意并積極地進(jìn)行自主創(chuàng )新。
二、培養學(xué)生的想象能力以及觀(guān)察能力
對于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學(xué)生日常具有一雙善于發(fā)現生物知識的眼睛，以把握所觀(guān)察到的事物的本質(zhì)。例如，DNA的雙螺旋結構正是在美國科學(xué)家沃森以及英國科學(xué)家克里克的共同研究和觀(guān)察下所發(fā)現的，為揭秘生命遺傳夯實(shí)根基，是生物領(lǐng)域中生物學(xué)家具有敏銳的觀(guān)察能力所取得的成績(jì)的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對感性材料進(jìn)行自主觀(guān)察，以所掌握的生物知識進(jìn)行分析和探討，大膽猜測，進(jìn)而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來(lái)吸引學(xué)生參與其中，對培養他們的自主想象能力以及觀(guān)察能力都是有百利而無(wú)一害的。
三、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和科學(xué)態(tài)度
創(chuàng )新能力的培養需要學(xué)生具有大膽的想象力，但是教師必須在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新的過(guò)程中引導學(xué)生保持一個(gè)嚴謹的科學(xué)態(tài)度。換言之，創(chuàng )新雖然是科學(xué)研究的靈魂，但是唯有尊重自然規律，以實(shí)踐為基礎，才能保障科學(xué)創(chuàng )新能夠轉變?yōu)閷?shí)踐結果。生物作為一門(mén)需要學(xué)生具備嚴謹的科學(xué)態(tài)度及大膽創(chuàng )新意識的學(xué)科，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的.一門(mén)非常適合的教材。教師在注重培養學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力的同時(shí)，也必須要幫助學(xué)生樹(shù)立起嚴謹的科學(xué)精神。創(chuàng )新離開(kāi)科學(xué)就是天馬行空，是不具備任何實(shí)際意義的。因此，教師應當積極引導學(xué)生在科學(xué)鉆研的基礎上進(jìn)行自主創(chuàng )新，唯有如此，才能使創(chuàng )新具備實(shí)際意義。
四、鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，積極解答學(xué)生的問(wèn)題
高中生物相較于其他學(xué)科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中難免會(huì )出現疑問(wèn)。高中生正處于青春期，這時(shí)候他們的大腦非�；钴S，經(jīng)常會(huì )提出一些具有學(xué)術(shù)意義的問(wèn)題，這時(shí)候教師不能逃避學(xué)生的問(wèn)題，而應當鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，幫助學(xué)生共同解答心中的疑惑。這樣一來(lái)，學(xué)生在高中生物的學(xué)習過(guò)程中，就會(huì )帶著(zhù)發(fā)現問(wèn)題的心情進(jìn)行探索學(xué)習，有利于培養學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，并對提出具有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，樹(shù)立好的榜樣，使全班學(xué)生都樂(lè )于去發(fā)現并提出問(wèn)題，進(jìn)而吸引他們參與到高中生物的學(xué)習過(guò)程中去。這種做法，不僅能使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習生物知識，而且符合他們這一時(shí)期好奇心強的特點(diǎn)，有利于培養他們思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
五、結語(yǔ)
總而言之，高中生是我國社會(huì )主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創(chuàng )新行為，培養他們的創(chuàng )新意識，才能保障我國社會(huì )主義建設具有源源不竭的動(dòng)力。創(chuàng )新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng )新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學(xué)而言，生物教師應當營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習高中生物，并帶著(zhù)探索問(wèn)題的意識去學(xué)習生物知識，教師應當鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，并協(xié)助他們解答心中的疑惑。
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