高中生物論文15篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的高中生物論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物論文1
摘要：伴隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的不斷深入，為更好地貫徹落實(shí)新課程提出的”以生為本“教育理念，高中生物教師應結合教學(xué)大綱對教學(xué)模式進(jìn)行調整與革新�！吧顚�(shí)踐教學(xué)”作為一種建構在學(xué)生已有生活實(shí)踐經(jīng)驗基礎上的現代化教學(xué)模式，倘若能將其作為一種有效手段應用到生物教學(xué)思想之中，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量�；诖�，文章就生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用這一課題展開(kāi)探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐教學(xué)；高中生物教學(xué)；應用
“生活實(shí)踐教學(xué)”是基于新課程教學(xué)改革而衍生出來(lái)的一種現代化教學(xué)模式，是素質(zhì)教育改革的重要方向，其強調在教學(xué)中實(shí)現課本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗的融合，理論知識和生活現象的結合。而生物作為高中階段的基本科目，同時(shí)也是高考的重點(diǎn)學(xué)科之一，如何在素質(zhì)教育改革浪潮中，引入生活實(shí)踐教學(xué)模式，聯(lián)系生活講生物，把生活經(jīng)驗生物化，已成為相關(guān)教學(xué)工作者面臨的重點(diǎn)課題。顯而易見(jiàn)，就生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用這一課題進(jìn)行分析，以改善現有的灌輸式生物課堂教學(xué)現狀，將具有十分重要的實(shí)踐指導意義。
１實(shí)現高中生物教學(xué)生活化的重要性
生活實(shí)踐教學(xué)是以問(wèn)題為基點(diǎn)，以活動(dòng)為平臺，綜合應用知識和方法解決問(wèn)題，培養學(xué)生各種能力，幫助學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗基礎上進(jìn)行再積累的一種教學(xué)活動(dòng)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應要把生物學(xué)科中所涉及到的理論知識和生活上的實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，體現出生物以生活為基礎、來(lái)源于生活的教學(xué)理念。所謂的生物課堂生活化，首先符合了生物學(xué)科教學(xué)改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則；其次，實(shí)施生活化教學(xué)，是為了滿(mǎn)足生物教育發(fā)展的內在需要。２１世紀的今天已經(jīng)步入了一個(gè)全新的信息經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于課本、課外書(shū)，他們可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，獲得更為豐富的信息資源，極大地擴展了高中生自身的視野。高中生物課堂教學(xué)如果不轉變呆板、乏味的傳統課堂形象，將難以吸引學(xué)生的注意力，生物教學(xué)的效果也難以取得進(jìn)一步提升。此外，實(shí)施生物課堂生活化教學(xué)，還有利于幫助學(xué)生重新認識生物，幫助他們結合社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗形成自己對生物的獨特見(jiàn)解。
２生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應用策略
�。玻奔せ钌罱�(jīng)驗，置疑導思：
著(zhù)名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育�！备鶕缎抡n程標準》提出的要求，高中生物教師應加強生物知識和生活實(shí)際的融合，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，把生物課程中的核心知識點(diǎn)通過(guò)我們生活中的某個(gè)現象或實(shí)例傳授給學(xué)生。在此過(guò)程中，教師首先要注意把生物教學(xué)知識和學(xué)生所熟悉的生活素材融合起來(lái)，把學(xué)生較為熟悉的“生活經(jīng)驗”素材作為教學(xué)背景材料，并設計相應的生活化問(wèn)題，引導學(xué)生結合自己的生活實(shí)際解決問(wèn)題。當然，問(wèn)題的設置不僅要真實(shí)，還要具有多層次、多角度的'思考性；而對于問(wèn)題的解決與思考，則需要學(xué)生通過(guò)已有的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗加以整合；問(wèn)題的思想要充滿(mǎn)生活氣息，走進(jìn)生物課堂。如此一來(lái)，就可以通過(guò)問(wèn)題的置疑激活學(xué)生對原有生活經(jīng)驗的注意、理解與思考，讓學(xué)生能回歸生活，在真實(shí)的生活情景中思考、辨析、加工、總結、提升，讓所教授的知識與學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗相融合，逐步簡(jiǎn)單化。例如：在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以順勢引出以下生活現象和問(wèn)題：“為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？”通過(guò)這些問(wèn)題增強學(xué)生對酶活性的理解，相信在這些生活內容的輔助理解下，學(xué)生也能更深入地理解：低溫、高溫會(huì )使酶的活性降低，溫度過(guò)高酶失活不再恢復，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復。這樣一來(lái)，教師就可以有效地把課堂與實(shí)際生活整合在一起，不僅解決了生活實(shí)際中的一些問(wèn)題，還能強生物生對知識點(diǎn)持久記憶，實(shí)現知識向能力的遷移。
�。玻矂�(chuàng )設生活情境，以探感知：
情境教學(xué)法指的是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠從教育心理學(xué)的相關(guān)理論知識出發(fā)，把教材中的內容和生活情境融合在一起，有目的地引入或者創(chuàng )設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)、直觀(guān)、具體的場(chǎng)景，以調動(dòng)學(xué)生的內在積極性，讓學(xué)生能夠充分調動(dòng)認知活動(dòng)與自身情感的結合，并在此過(guò)程中產(chǎn)生相應的情感體驗。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠在情感的驅動(dòng)作用下，展開(kāi)積極的想象和思維，理解教材，擴大知識面，而學(xué)生的心理機能在此過(guò)程中也能得到相應的發(fā)展。顯而易見(jiàn)，倘若教師能在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，針對知識點(diǎn)創(chuàng )設相關(guān)的生活化情境，使教學(xué)內容生活化，相信更有利于推動(dòng)高中生物生活化課堂建設，更有利于提高學(xué)生對知識的理解能力。
�。玻郴貧w生活實(shí)踐，以用固學(xué)：
結合高中生物課程教材得知，課程內容一般都是實(shí)踐應用性較強的知識點(diǎn)。高中階段生物課程內容的本質(zhì)屬性和重要特征是在于“做”和“經(jīng)驗”，其強調學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證與交流中提升知識的實(shí)踐應用能力，并最終能在實(shí)踐中把新知識內化為實(shí)用的知識。為此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，結合生活實(shí)際巧妙地創(chuàng )設實(shí)踐平臺，脫離傳統的封閉式教學(xué)模式的禁錮，形成與學(xué)生生活相關(guān)的氛圍，讓生物知識更具現實(shí)性、生活性，讓學(xué)生感覺(jué)生物就在生活中，從而強化和發(fā)展學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。
結語(yǔ)：
實(shí)踐證明，生活實(shí)踐教學(xué)在高中生物教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)極其重要的作用，它能夠化平淡為神奇。在高中生物教學(xué)中創(chuàng )新性地應用生活實(shí)踐教學(xué)法，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向性的促進(jìn)作用。為此，相關(guān)教學(xué)人員應根據學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)生活實(shí)踐教學(xué)法，構筑新的教學(xué)體系，改革傳統的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，讓生物教學(xué)課堂在生活實(shí)踐教學(xué)這劑神奇催化劑的催化作用下，綻放異彩，實(shí)現質(zhì)的突破。
參考文獻
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高中生物論文2
1多媒體教學(xué)的特點(diǎn)
1.1能夠吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，提高其學(xué)習興趣
多媒體技術(shù)與我國傳統教學(xué)進(jìn)行有效的結合，可以有效利用動(dòng)畫(huà)、圖形、音頻或者是視頻等多種形式吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)還能夠刺激到學(xué)生產(chǎn)生的不同的感官感受，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大程度地提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣與熱情，提高其學(xué)習效率。
1.2有效將教學(xué)從靜態(tài)轉化為動(dòng)態(tài)，豐富教學(xué)形態(tài)
在傳統教學(xué)中，老師大多只能夠利用書(shū)本中的圖片或者是教學(xué)模型進(jìn)行知識的傳授，在很大程度上并沒(méi)有動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，而多媒體技術(shù)則可以彌補這一方面的不足，將靜態(tài)教學(xué)轉化為動(dòng)態(tài)教學(xué)，更能夠使學(xué)生有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，能夠在輕松愉快的氛圍中不斷地學(xué)習成長(cháng)。
1.3利用了多元的信息知識，有效降低知識難度
生物這一門(mén)學(xué)科往往是比較抽象的，很多知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于難懂，而利用多媒體技術(shù)可以將這些信息轉化為另一種直觀(guān)的形式，讓學(xué)生們更直接地了解生物的活動(dòng)，將抽象的事物具體化，讓學(xué)生更能夠身臨其境地去學(xué)習了解，提高其學(xué)習能力。
2在高中生物教學(xué)中應用多媒體技術(shù)的主要作用
2.1生物課堂教學(xué)內容更加豐富，拓展學(xué)生的視野
教師在備課、收集資料、檢索信息的過(guò)程中能夠充分利用計算機，通過(guò)對計算機資源儲備的合理使用來(lái)進(jìn)行課前準備并收集與課程相關(guān)的資料，同時(shí)還能夠結合當今的來(lái)進(jìn)行授課，從而可以延伸課堂教學(xué)內容，能夠將人們的日常生活與生物科學(xué)知識有機結合起來(lái)。例如在進(jìn)行孟德?tīng)栆约澳柛热颂岢龅幕蚍蛛x、連鎖互換以及自由組合等定律的學(xué)習過(guò)程中，教師首先將袁隆平的雜交水稻技術(shù)介紹給學(xué)生，袁隆平的研究成果為作物育種研究，他使用有性雜交水稻技術(shù)替代了原有的無(wú)性雜交技術(shù)，成功地研究出了雜交水稻，袁隆平的研究使我國成為第一個(gè)大面積生產(chǎn)雜交水稻的國家。例如，最近引起熱議的轉基因食品，轉基因食品是在人們不斷提升的食物需求的背景下利用一些現代的分子生物技術(shù)在其他物種內轉入其他的生物基因，這樣能夠通過(guò)改造遺傳因子來(lái)改變們所需的消費品質(zhì)、營(yíng)養品質(zhì)以及形狀等。學(xué)生并不能對這些知識有充分的了解，因此教師可以通過(guò)對多媒體技術(shù)的使用將實(shí)際生活和生物學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生意識到社會(huì )生產(chǎn)與人類(lèi)生活與生物技術(shù)的密切聯(lián)系，能夠有效拓展學(xué)生的視野。
2.2實(shí)現教學(xué)資源的有效整合和教學(xué)結構的優(yōu)化
在傳統的高中生物教學(xué)過(guò)程中，在課程時(shí)間的限制下無(wú)法對多的教學(xué)資源以及設備充分的利用，而通過(guò)多媒體技術(shù)能夠使課堂的信息量更加豐富，應用多媒體技術(shù)還能夠減少教學(xué)中用粉筆板書(shū)的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)單的多媒體操作來(lái)更加有效快捷地安排教學(xué)內容的基本結構。例如將一段小視頻安插在教學(xué)之前，將本堂課需要講解的相關(guān)知識通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)中的文字、聲音以及影像情節引入進(jìn)來(lái)，同時(shí)根據本堂課的內容來(lái)設置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行生物科學(xué)的學(xué)習。這樣能夠充分提升學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。同時(shí)可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自行播放Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗的演示，例如在進(jìn)行蛋白質(zhì)相關(guān)知識的講解時(shí)，通過(guò)多媒體課件教師能夠向學(xué)生演示，制作蛋白質(zhì)基本單位、組成元素以及蛋白質(zhì)合成過(guò)程等，這樣學(xué)生能夠從不同的角度來(lái)理解蛋白質(zhì)的相關(guān)知識，既能提升學(xué)生的學(xué)習積極性，還能夠使學(xué)生更加有效地記憶知識點(diǎn)。
2.3通過(guò)豐富的課堂教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習積極性
在傳統的高中生物教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)口述來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)過(guò)程中的生物科學(xué)知識，在這種傳統教學(xué)模式的影響下學(xué)生不再主動(dòng)地去探索知識和自主學(xué)習。而高中生物課堂教學(xué)效率比較低下，主要是因為學(xué)生的學(xué)習積極性太低造成的，而通過(guò)多媒體技術(shù)的應用能夠有效改變傳統教學(xué)模式的單一教學(xué)手段，使用視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種手段代替原來(lái)的冰冷、枯燥的純文字或口述知識輸入，這樣能夠有效地對學(xué)生的感知進(jìn)行刺激，提升學(xué)習積極性。例如在生物多樣性?xún)热莸膶W(xué)習過(guò)程中，教師可以將海洋生物或者稀有野生動(dòng)物的'優(yōu)美圖片通過(guò)多媒體技術(shù)向學(xué)生展示出來(lái)，這樣學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的好奇心，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠吸引學(xué)生的注意力，另外在每一章內容的講解過(guò)程中，可以利用多媒體對各種典型的習題進(jìn)行收集，這樣既能鞏固學(xué)生課堂上學(xué)習的知識，使學(xué)生更加有效地記憶生物科學(xué)知識，還能夠有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.4幫助學(xué)生對課堂上的重難點(diǎn)進(jìn)行突破
在高中生物課程中包含著(zhù)非常多的內容，但是在高中階段生物課的課時(shí)是比較少的，因此，如果按照傳統的教學(xué)模式就無(wú)法對生物教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對性的教學(xué)，而教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)能夠將重點(diǎn)和難點(diǎn)生動(dòng)地展現出來(lái)，使學(xué)生更加快速地進(jìn)行理解，突破了學(xué)生學(xué)習的障礙。例如在“本木植物莖的內部顯微結構”的學(xué)習過(guò)程中，由于這一部分為學(xué)習過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師可以將顯微畫(huà)面通過(guò)多媒體課件的投影來(lái)展現出來(lái)，同時(shí)利用課件來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識的講解。另外利用不同的色彩來(lái)表達不同形式的構造，能夠使學(xué)生快速地對木質(zhì)部和韌皮部、篩管和導管、以及木纖維和韌皮纖維等多種容易混淆概念進(jìn)行掌握。
2.5通過(guò)多媒體教學(xué)能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展
練習是鞏固學(xué)生所學(xué)習知識的最重要的手段。在傳統的生物教學(xué)過(guò)程中主要采用的是題海戰術(shù)，實(shí)踐證明這種方式并不能達到非常好的效果。利用多媒體技術(shù)既能將各種知識直觀(guān)地展現在學(xué)生面前，同時(shí)，教師通過(guò)布置一些探索性的作業(yè)可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力，這樣對于不同層次學(xué)生的發(fā)展是非常有效的。
3在高中生物教學(xué)中運用多媒體應注意的問(wèn)題
在高中生物教學(xué)過(guò)程中應用多媒體技術(shù)具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，但是在教學(xué)過(guò)程中要合理利用多媒體技術(shù)，只有這樣才能將多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)充分展現出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中主要應該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先教師應該理性地認識多媒體教學(xué)的應用，多媒體只是教學(xué)過(guò)程中的一種手段，只能對教學(xué)起到輔助的作用，由于高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗是非常重要的，因此在生物教學(xué)軟件選擇、制作和使用的過(guò)程中應當堅持輔助性、實(shí)驗優(yōu)先、科學(xué)性以及高效率等原則。其次，如果教師在教學(xué)過(guò)程中盲目追求視覺(jué)沖擊，從而造成了教學(xué)過(guò)程中的多媒體吸引了學(xué)生太多的注意力，學(xué)生并不能集中注意力到課堂內容的學(xué)習上，這樣就會(huì )使多媒體教學(xué)起到反作用，因此應當根據不同的教學(xué)內容來(lái)選擇不同的多媒體內容，例如在染色質(zhì)與染色體形態(tài)的轉變的教學(xué)過(guò)程中，為了比較形象地展示轉變過(guò)程，用一根細鐵絲就能實(shí)現，可以適當應用多媒體技術(shù)來(lái)增強教學(xué)效果。再次，教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中都是親自對多媒體計算機進(jìn)行控制，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的演示，這種教學(xué)方式持續下去就會(huì )影響學(xué)生和教師的交互性，只是將多媒體教學(xué)靈活演示的特點(diǎn)發(fā)揮了出來(lái)，不能有效提升教學(xué)效果。針對這種問(wèn)題，教師在教學(xué)軟件設計與制作的過(guò)程中應當留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習空間，通過(guò)多媒體教學(xué)將學(xué)生和教師充分聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。另外在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以對學(xué)習內容和方式進(jìn)行自主的選擇。最后，在課件的制作過(guò)程中，教師往往要花費很多的時(shí)間和精力，因此，可以采用課件共享的方法，教師只需要在原有的課件上進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，就能夠適用于自身的教學(xué)，這樣既能夠節省時(shí)間，還能夠將多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現出來(lái)。
4總結
綜上可以看出，多媒體教學(xué)對于高中生物教學(xué)效率的提高有著(zhù)非常重要的作用，為了充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應當充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用，通過(guò)多媒體教學(xué)改變沉悶的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加積極和主動(dòng)地參與到高中生物學(xué)習中來(lái)，體驗到大自然中生命的神奇與樂(lè )趣，后續還應當對多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應用進(jìn)行更加深入的研究。
高中生物論文3
摘 要：生物科學(xué)是二十一世紀最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì )有極大的發(fā)展空間;而且人類(lèi)社會(huì )在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問(wèn)題將更加突出，而這些問(wèn)題的解決，都將在很大程度上依賴(lài)于生物科學(xué)的進(jìn)步。所以作為新世紀的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科就顯得非常重要。當前有關(guān)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì )的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實(shí)施成為當前的要務(wù)，而研究性學(xué)習順應了這一歷史的客觀(guān)要求�，F存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng )新情境，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法，養成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問(wèn)題結合自己九年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項
一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習的必要性
1、新一輪課程改革倡導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，倡導建立積極的價(jià)值觀(guān)，倡導“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的培養，這些教育改革的新觀(guān)念已引起了教育界和全社會(huì )的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現問(wèn)題，選取專(zhuān)題、設計研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過(guò)程，養成自主探究。
2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開(kāi)展一些課題研究活動(dòng)，是培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習順應了這一歷史的客觀(guān)要求。
二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習的初步實(shí)踐
1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測，提出假設
本教學(xué)設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過(guò)程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內的催化劑――酶的特點(diǎn)。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問(wèn)題?
學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導：酶是生物催化劑，它和無(wú)機催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢?
2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設計方案，實(shí)驗探索
教師引導：我們在無(wú)機化學(xué)當中學(xué)過(guò)催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?
學(xué)生討論得出結論：比較相同化學(xué)反應在不同的催化劑的催化作用下，通過(guò)化學(xué)反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。
教師引導：化學(xué)反應速度怎樣才能確定呢?
學(xué)生思考回答：通過(guò)反應物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來(lái)。
材料：過(guò)氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過(guò)氧化氫酶也能催化這個(gè)反應。據測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數，大約是肝臟研磨液中過(guò)氧化氫分子數的25萬(wàn)倍。從數目上看，一滴含有催化劑的容液中，Fe3+數遠遠大于過(guò)氧化氫酶的分子數。
如果現在我們想弄清楚Fe3+與過(guò)氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個(gè)實(shí)驗?
問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點(diǎn)評。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進(jìn)行探究――分組實(shí)驗。
實(shí)驗設計引導：要比較Fe3+和過(guò)氧化氫酶的催化效率，設計實(shí)驗中的其他條件應該相同，如兩個(gè)試管中過(guò)氧化氫溶液的量應該相同，Fe3+和動(dòng)物肝臟也應盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過(guò)產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的'木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無(wú)機催化劑效率高低。
教師在引導過(guò)程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實(shí)驗設計原則的滲透。
學(xué)生按實(shí)驗設計步驟分組實(shí)驗。并思考問(wèn)題：1.你在實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到哪些實(shí)驗現象?2.通過(guò)這個(gè)實(shí)驗你可以得出什么結論?
通過(guò)以上的引導，從提問(wèn)、引導猜想，設計實(shí)驗進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，又在實(shí)驗的設計過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
3、實(shí)踐拓展，深化認識
通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，酶的一個(gè)特性――高效性。
給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認識，加強學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。
資料：人們在生產(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說(shuō)在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長(cháng)時(shí)間，而利用專(zhuān)用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。
三、在實(shí)施過(guò)程中的注意事項
1、研究性學(xué)習應該面向全體學(xué)生。離開(kāi)了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過(guò)程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì )了研究”，也是極大的收獲。
四、研究性學(xué)習的意義
通過(guò)教學(xué)中的教學(xué)方式的轉變，驚喜地發(fā)現，無(wú)論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習從根本上改變了過(guò)去那種傳統的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現問(wèn)題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養了學(xué)生掌握、運用、分析信息材料的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒(méi)有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰。研究性學(xué)習讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著(zhù)涉及的面越來(lái)越廣，這就要求教師必須加強學(xué)習，不斷拓寬自己的知識面。
有動(dòng)力就有進(jìn)步，研究性學(xué)習對推動(dòng)教學(xué)改革有著(zhù)極大的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)上，它將帶來(lái)教法和學(xué)法一次新的革命。
總之，學(xué)好生物科學(xué)是相當重要的。倘若就我們的學(xué)習喻作航船，勤奮則是輪船的馬達;正確的學(xué)習方法便是輪船的方向盤(pán)與航線(xiàn)，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著(zhù)我們駛向美好吧!
高中生物論文4
高中生物教學(xué)中，生命教育是十分重要的一項內容，對尊重生命教育滲透點(diǎn)進(jìn)行研究有助于提升教學(xué)效果，使學(xué)生對生命有更加深刻的認識。一般來(lái)說(shuō)生命教育包括三個(gè)層次，我們應當對每個(gè)層次進(jìn)行深入的分析和研究，為學(xué)生提供更加全面的生命教育。下面我們就對高中生物教學(xué)過(guò)程中的尊重生命教育滲透點(diǎn)進(jìn)行討論。
一、選取主題進(jìn)行模擬實(shí)驗教育
為了更好地在高中生物教學(xué)中滲透生命教育，我們可以借助許多資源來(lái)輔助教學(xué)。例如，每年都會(huì )有各種各樣的節日，我們在教學(xué)過(guò)程中可以結合與生命教育相關(guān)的一些節日進(jìn)行模式實(shí)驗活動(dòng)，教育學(xué)生要尊重生命。在3月12日植樹(shù)節的時(shí)候，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，通過(guò)植樹(shù)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，因為地球是我們賴(lài)以生存的家園，植樹(shù)造林是為了保護地球環(huán)境，對我們的生存有重要的意義。在12月1日，世界艾滋病日的時(shí)候，我們可以通過(guò)模擬相關(guān)的情景活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行生命教育，如果學(xué)校有條件也可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪(fǎng)艾滋病患者，為他們送去一些生活用品等。
在生物知識中，生命的孕育是一個(gè)十分復雜的知識點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地了解這個(gè)過(guò)程，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行生命教育的時(shí)候結合實(shí)驗來(lái)滲透這部分知識。例如，在學(xué)習“減數分裂和受精作用”的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習目標，了解生命孕育的過(guò)程，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于生命科學(xué)的教育紀錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看影片學(xué)到更多的課外知識。同時(shí)，教師再隨著(zhù)紀錄片的播放為學(xué)生作進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生對生命孕育的過(guò)程能有更加全面的了解。
二、深化認識端正生命學(xué)習態(tài)度
由于生活閱歷的原因，高中生對一些生命現象的理解還不夠深刻，這就會(huì )導致他們在學(xué)習相關(guān)知識的時(shí)候，不能很好地理解一些知識點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，應當有意識地采取一些措施來(lái)加深學(xué)生對生命的認識，培養學(xué)生正確的生命觀(guān)。教師要多鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀(guān)察自然界中一切有生命的事物，深化學(xué)生的生命體驗。然后，教師再結合生物教材中的知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生物知識。這樣學(xué)生對生命的理解就會(huì )越來(lái)越深刻。例如，教師可以結合課本中大量的生物繁殖以及個(gè)體發(fā)育的知識，引導學(xué)生在大自然中觀(guān)察與之有關(guān)的一些現象，來(lái)體會(huì )生命的繁衍過(guò)程，這樣引導學(xué)生學(xué)習，可以獲得更好的教學(xué)效果。
要端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。首先，教師要了解學(xué)生的`生活習慣和興趣愛(ài)好，在進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，對學(xué)生的要求也要根據實(shí)際情況來(lái)確定。這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就不會(huì )感到壓力過(guò)大，能更加積極地投入學(xué)習。為了保護學(xué)生的學(xué)習熱情，教師可以定期組織學(xué)生到室外進(jìn)行體驗學(xué)習，但是在這個(gè)過(guò)程中，一定要根據教材中的學(xué)習內容，到室外去尋找我們周?chē)鎸?shí)的例子，然后進(jìn)行實(shí)地學(xué)習。
三、改變模式完善生命教學(xué)方法
在高中生物教學(xué)中，我們應當注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而生命教育正好符合素質(zhì)教育的要求。教學(xué)中，我們應當轉變傳統的教學(xué)理念，高中生物教師應當意識到生物教學(xué)和生命教育的統一性，要能夠對生物知識進(jìn)行透徹的分析，提取出與生命教育相關(guān)的教學(xué)素材。這樣學(xué)生就可以在教師的引導下，既能學(xué)到生物知識，又能對生命有更深刻的認識。此外，教師還要對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，通過(guò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，來(lái)拓寬學(xué)生的視野。
創(chuàng )新教學(xué)方法，可以促使生命教育更加順利地開(kāi)展。作為一門(mén)人文科學(xué)教育課程，生命教育的實(shí)施必定要結合先進(jìn)的教學(xué)方法，才可以適應現代教育的節奏。高中生在接受生命教育的同時(shí)，應當積極配合教師，教師也要根據學(xué)生的不同需求，選擇合適的教學(xué)方法。另外，教師還要教會(huì )學(xué)生一些自學(xué)的方法，讓學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況在課外進(jìn)行自主學(xué)習，從而獲得更多的生物知識，深化對生命的認識。
綜上所述，在高中生物教學(xué)過(guò)程中尊重生命教育滲透點(diǎn)，就是要結合學(xué)生的實(shí)際情況，并且結合生物教學(xué)的內容和要求，為學(xué)生提供更加全面的教育服務(wù)。生命教育的實(shí)施可以加深學(xué)生對生命的認識，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。
高中生物論文5
一、運用啟發(fā)式教學(xué)首要的原則
在高中生物的課堂中，需要拋棄一些舊思想，比如課堂的獨裁化和過(guò)去的死板、封閉的教育方式等，要將課堂的主角交給學(xué)生，想要運用啟發(fā)式教學(xué)，就必須遵循一定的原則，才能對學(xué)生不造成負面影響，從而提高高中生物啟發(fā)式教學(xué)的效率．
1．自主性的原則
在以往的高中生物教學(xué)課程當中，往往教師都是以一種獨裁的形式進(jìn)行教課，教師獨自一人進(jìn)行演講、教導，將課程大部分時(shí)間掌握在自己的語(yǔ)言表達里，不給學(xué)生思考的機會(huì )，這種填鴨式的教學(xué)課堂，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)策略，會(huì )對學(xué)生的積極性造成極大的影響．
2．獨立性的原則
學(xué)生在學(xué)習高中生物這個(gè)課堂的時(shí)候，應當讓學(xué)生保持自己獨立的思考能力．只有這樣才能將所學(xué)到的知識轉變成為自己能夠運用的能力，因此教師在實(shí)際的高中生物教學(xué)課堂中，以課本主要知識的講解作為基礎，讓學(xué)生自己獨立的思考，并進(jìn)行提問(wèn)，然后另外學(xué)生答問(wèn)，出現問(wèn)題時(shí)老師方可出面解釋?zhuān)@樣不僅讓學(xué)生進(jìn)行了獨立的思考，還鍛煉了學(xué)生對問(wèn)題的分析、解決能力．
3．舉一反三的原則
高中生物課堂中所講到的知識，往往和我們的實(shí)際上課息息相關(guān)，教師在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，可以將生物知識進(jìn)行拓展，將其和日常生活所結合，將課本中的生物展現到現實(shí)生活中，提高學(xué)生對生物知識的興趣．
二、高中生物中啟發(fā)式教學(xué)策略
1．培養學(xué)生對生物知識的興趣，提高教學(xué)效率
興趣能夠讓學(xué)生自主的去探索所不清楚的東西，興趣是最好的老師，增強學(xué)生對生物知識學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，只有在學(xué)生對知識富有興趣的情況下，教師所做出的教學(xué)才能夠事半功倍．因此，教師欲要將自己的教學(xué)效率提升，培養學(xué)生對生物知識的興趣是一個(gè)不錯的途徑．具體已下3點(diǎn)：進(jìn)行直觀(guān)的教學(xué)．生物課堂和其他的科目有本質(zhì)上的區別，它具有極大的抽象性特征，這種抽象性也是造成生物課堂中不好教學(xué)的主要原因．因此，加強直觀(guān)的教學(xué)思路是提高學(xué)生學(xué)習能力的重要措施；注重生物情感教學(xué)．高中學(xué)生的內心的感情比較豐富，他們更需要教師的注意，想要提升學(xué)生在課堂上的注意力，進(jìn)行適當的表?yè)P和情感教育是有一定必要的；開(kāi)展第二課堂．一個(gè)好的老師不僅是在課堂上生動(dòng)的教學(xué)，在課下時(shí)，也可以對學(xué)生進(jìn)行一定的輔導和指導，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習，從而提升學(xué)生學(xué)習生物的水平、能力．
2．利用直觀(guān)的表現和實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生的自主性
生物課堂和其他課堂的巨大不同，在于它主要的教育內容是對生命規律的說(shuō)明和生命跡象的解析，比其他科目具有更多的實(shí)驗性，從一定的角度上來(lái)看，生物課程的實(shí)驗性比其他科目要強也更容易．所以在實(shí)際的`生物教學(xué)過(guò)程當中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗上，發(fā)揮生物實(shí)驗的特性，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在生物實(shí)驗中對生物的認識，提高學(xué)生對生物實(shí)驗的主動(dòng)性和積極性，將枯燥、壓抑的傳統教學(xué)方式拋棄，創(chuàng )造一個(gè)學(xué)生更愿意接受的趣味教學(xué)．比如，在實(shí)際教學(xué)“生命活動(dòng)的主紹承擔者──蛋白質(zhì)”這部分的內容的時(shí)候，教師完全可以將蛋白質(zhì)作為主體，可以舉行一些比如“生物組織中，蛋白質(zhì)的檢定”這類(lèi)實(shí)驗，引導學(xué)生在實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗，從而提出研究結論，讓學(xué)生對于研究結論進(jìn)行探討，以此來(lái)增加學(xué)生對蛋白質(zhì)這個(gè)環(huán)節的內容的知識和興趣．可以多利用實(shí)驗和直觀(guān)的手段，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)習的自主性，啟發(fā)學(xué)生在生物課堂里的學(xué)習水平和能力提升．
3．利用生動(dòng)的語(yǔ)言，將復雜變簡(jiǎn)單
高中生物課堂中，啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求比較高，教師是啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)、核心．教師所用的語(yǔ)言?xún)热萆顪\和技巧會(huì )直接影響到高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量．往往在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言比較沉寂無(wú)趣，這會(huì )對學(xué)生對高中生物的興趣有直接的影響，即使是使用啟發(fā)式教育也對教學(xué)質(zhì)量無(wú)明顯提升．所以，高中生物教師在教課過(guò)程中，應當注意語(yǔ)言的重點(diǎn)和對知識講解，營(yíng)造課堂中的學(xué)習氛圍，啟發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習的興趣和熱情．比如，我們在對反饋調節這個(gè)概念進(jìn)行講解時(shí)，教師應當用比喻的語(yǔ)言進(jìn)行概念的解析，可以將反饋調節比喻成工廠(chǎng)，從而將反饋調節的生物概念進(jìn)行生動(dòng)講解．
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，高中生物教學(xué)的方式方法也同樣需要改進(jìn)、創(chuàng )新．啟發(fā)式教學(xué)方法是一種比較先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，現已被我國大多數高中教師所接受、使用．生物課堂中，啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的民主教學(xué)思路．啟發(fā)式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習生物的興趣，使用調動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性出發(fā)，激發(fā)出學(xué)生對生物知識的觀(guān)察、閱讀和思考的能力．高中生物及時(shí)是使用啟發(fā)式教學(xué)方法，但是也對教師的能力有嚴格的要求．我們還需加強對生物啟發(fā)式教學(xué)現狀進(jìn)行研究，使我國的高中生物教學(xué)有更好的發(fā)展和提高．
高中生物論文6
一、在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習新知的主體性
建構主義認為，知識不是一成不變的，它是隨著(zhù)特定情境而變化的，知識的運用不是單純性的復制，而是在特定情境下，對原有知識進(jìn)行的再創(chuàng )造；對于同種知識，學(xué)習者會(huì )有不同的理解，這是因為真正對知識的理解是由學(xué)習者基于自身原有的知識與經(jīng)驗建立起來(lái)的．建構主義學(xué)習理論提倡“以學(xué)生為中心”，強調發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性．顯然，在生物課堂上的教學(xué)中，教師不能把自己所理解的知識強加地灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生以他們自己的經(jīng)驗為基礎，去對新知識進(jìn)行理解、分析、檢驗，教師在生物教學(xué)中積極做好引導者，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生主動(dòng)建構，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性．例如：在講述生命活動(dòng)的`直接能源、能量代謝過(guò)程中的關(guān)鍵化合物ＡＴＰ的相關(guān)知識時(shí)，可以先由學(xué)生之前學(xué)到的知識進(jìn)行導課，之前通過(guò)細胞分子組成的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道淀粉和糖元是細胞的儲備能源物質(zhì)，由此可以向學(xué)生提問(wèn)：“細胞內有直接能源物質(zhì)嗎？”此外，描述ＡＴＰ在細胞內的特征，講述ＡＴＰ在細胞內呈現游離態(tài)、含量低且不穩定，再向同學(xué)發(fā)問(wèn)：“ＡＴＰ這樣不穩定，它會(huì )是生命活動(dòng)的直接能源嗎？”這時(shí)，教師而不能把答案直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲與對答案的好奇心，引導學(xué)生對ＡＴＰ是生命能源進(jìn)行猜測、理解、驗證，培養學(xué)生的主動(dòng)思考能力、探究能力、自主建構知識的能力，這樣對ＡＴＰ相關(guān)知識認識會(huì )更加深刻．
二、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中積極引導者的角色
建構主義認為，教師是學(xué)生自己建構，自己學(xué)習的幫助者，是學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，并不是傳統意義上的灌輸者與強行者．在生物課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮鼓勵、診斷、指導和反饋的角色，給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生對新知識的主動(dòng)建構、意義建構．例如：在講述細胞的多樣性與統一性這一章節時(shí)，使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細胞的實(shí)驗，如果學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中觀(guān)察不到細胞，教師并不要直接幫助學(xué)生調試顯微鏡，而是根據光學(xué)顯微鏡的構造與原理，以及使用低倍物鏡觀(guān)察積累的經(jīng)驗，讓學(xué)生交流、討論使用高倍物鏡的方法、步驟，通過(guò)討論交流取得一致答案后再進(jìn)行顯微鏡的操作．如果再出現問(wèn)題學(xué)生還是觀(guān)察不到細胞，教師可以提出顯微鏡使用常出現的問(wèn)題與找不到細胞的原因，教師在教學(xué)中不是包辦一切，而是起到引導者與輔助者的作用，具體的操作讓學(xué)生親身去體驗，這樣才能更好地使學(xué)生對知識的理解與學(xué)習達到事半功倍的效果．
三、提倡情境性教學(xué)構建生物課堂的教學(xué)設計
生物課堂的教學(xué)設計離不開(kāi)情境性教學(xué)的模式，情境性教學(xué)是提供學(xué)生學(xué)習的情景，比較適合生物課堂教學(xué)的情境創(chuàng )設主要有真實(shí)情境的創(chuàng )設與問(wèn)題情境的創(chuàng )設．所謂真實(shí)情境的創(chuàng )設，可以理解為努力提供真實(shí)的學(xué)習情境，讓學(xué)習者到現實(shí)生活場(chǎng)景中去親臨學(xué)習，讓學(xué)生親臨現場(chǎng)，在工廠(chǎng)、田間、野外等真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習，使學(xué)到的理論知識與實(shí)際生活密切地聯(lián)系起來(lái)，把書(shū)本上所學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中．問(wèn)題情境的設計，通過(guò)設置問(wèn)題與學(xué)生已有的認知水平產(chǎn)生矛盾，通過(guò)“同化—順應”這種學(xué)習認知的基本過(guò)程不斷建構，激發(fā)學(xué)生的好奇心與繼續學(xué)習新知識的欲望．例如：在講授“遺傳規律”時(shí)候，以創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行導課引入，利用學(xué)生的好奇心與求知欲，引導學(xué)生對新知識的探索，可以講述為什么父母是雙眼皮，可是生下來(lái)的孩子卻是單眼皮，以及故事式的問(wèn)題情境，例如：講述生物學(xué)上家喻戶(hù)曉的一則有趣故事，故事的主人公是英國一位大作家，名叫蕭伯納，作品十分優(yōu)秀，但是外貌丑陋，有一位年輕漂亮的女士十分的欣賞他，對他有愛(ài)意，于是，這位女士就給他寫(xiě)了一封情書(shū)，信中寫(xiě)到：“你是這么聰明，我又是這般美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”蕭伯納幽默的回信說(shuō)：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟了嗎？”學(xué)生對這種說(shuō)法開(kāi)始討論不斷，學(xué)生就會(huì )對這產(chǎn)生極大的興趣，就會(huì )想多了解遺傳方面的知識，有利于學(xué)生對生物知識的掌握．
總之，建構主義學(xué)習理論是高中生物教學(xué)的重要理論基礎，與生物教學(xué)有著(zhù)密切聯(lián)系．在生物教學(xué)中靈活運用建構主義學(xué)習理論有利于生物教學(xué)的有效開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習生物知識．因此，應該重視生物教學(xué)中建構主義學(xué)習理論的滲透．
高中生物論文7
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中各學(xué)科的教學(xué)都更加注重學(xué)生的探究性學(xué)習。對于高中生物的學(xué)習，教師的教學(xué)重點(diǎn)也逐漸向探究性教學(xué)轉變，以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習時(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性，有效培養學(xué)生的生物科學(xué)思維。因此，如何在生物課堂教學(xué)時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，已經(jīng)成為高中生物教師研究的共同課題。
一、設置問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考
教師要善于提問(wèn)才會(huì )引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，只有思考了才能學(xué)到知識。作為教師，要充分地認識到提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。在進(jìn)行新課的一開(kāi)始，教師要結合生物學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)，設計一些具有思考性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習的積極性。學(xué)生是探究性學(xué)習活動(dòng)的主體，在學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師要注意向學(xué)生提供幫助與引導，但切不可過(guò)多地涉入到學(xué)生的探討中。讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受探究過(guò)程，在實(shí)踐中創(chuàng )新。在實(shí)際的教學(xué)工作中，可以從已學(xué)過(guò)的生物知識出發(fā)，遵循引導、自主的發(fā)展過(guò)程，創(chuàng )設趣味性的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的興趣，從而引發(fā)學(xué)生積極地思考，主動(dòng)參與到探究性學(xué)習，進(jìn)而為學(xué)生提供廣闊的思維空間。例如，在教學(xué)“基因突變及其他變異”這一章節中“人類(lèi)遺傳病”這一課時(shí)，在對本章前兩節的學(xué)習的基礎上，學(xué)生初步對遺傳物質(zhì)引起的遺傳病有所了解，學(xué)習人類(lèi)遺傳病也有了一定的理論基礎。所以在上課初期，教師就可以提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：生活中的人類(lèi)疾病類(lèi)型有哪些？什么是遺傳��？遺傳病是先天性疾病嗎？類(lèi)型有哪些？肥胖癥、高度近視眼是遺傳病嗎？問(wèn)題提出后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，也可以每個(gè)小組選擇其中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，很自然地將教學(xué)目標轉化為學(xué)生想要學(xué)習的內容，讓他們進(jìn)行自主分析，促使學(xué)生主動(dòng)獲得新知識。
二、注重實(shí)驗操作，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究
進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗是開(kāi)展探究式學(xué)習的一個(gè)很重要的途徑。通過(guò)實(shí)驗，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習的興趣，而且可以培養他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和觀(guān)察能力。高中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的實(shí)驗基礎和實(shí)驗技能，所以，在實(shí)驗時(shí)，教師要根據教材實(shí)驗的要求，真正放手讓學(xué)生自己去操作，讓學(xué)生自主探究地進(jìn)行學(xué)習。只有這樣，學(xué)生才能掌握科學(xué)的實(shí)驗方法，研究能力也才能有所提高。學(xué)生自己對實(shí)驗內容進(jìn)行設計，由于他們對實(shí)驗的現象和結果是未知的，學(xué)生便會(huì )在實(shí)驗的過(guò)程中充分體驗探究未知的樂(lè )趣。通過(guò)自己對實(shí)驗步驟的思考和實(shí)驗方案的設計，學(xué)生不僅完成了相應的實(shí)驗目標，而且可以掌握科學(xué)實(shí)驗研究的方法，進(jìn)一步理解、掌握了課本知識。例如，在進(jìn)行《傳統發(fā)酵技術(shù)的應用》這一章節中“制作豆腐乳”這一實(shí)驗時(shí)，由于之前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)果酒和果醋的實(shí)驗了，所以在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗時(shí)，教師不用再做過(guò)多的指導，只需為學(xué)生列出幾個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行一定的引導即可。教師可以在實(shí)驗前提示學(xué)生：1.制作腐乳的過(guò)程包括哪幾步？其中每步需要注意的問(wèn)題是什么？2.根據你目前掌握的知識，你所了解的腐乳有多少種類(lèi)型？各種類(lèi)型的成因是什么？3.加鹽的.作用是什么？4.如何控制好材料的用量？為什么要這么做？5.在制作腐乳的過(guò)程中，你是否掌握了發(fā)酵的溫度、發(fā)酵的時(shí)間對腐乳品質(zhì)的影響？提示給出后，教師便放手讓學(xué)生通過(guò)考慮后，對自己的實(shí)驗方案進(jìn)行設計。這樣，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，獨立的完成實(shí)驗設計，既能夠對學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力進(jìn)行訓練，也大大地提高了學(xué)生自主探究地學(xué)習興趣。
三、豐富教學(xué)手段，注重現代教育技術(shù)的應用
如今，隨著(zhù)教學(xué)手段的不斷豐富，多媒體教學(xué)也越來(lái)越多地被生物教學(xué)所運用。高中的生物課程，普遍具有抽象性和微觀(guān)性，把多媒體教學(xué)運用到生物教學(xué)的過(guò)程中，可以很好地解決這一問(wèn)題，使抽象的知識直觀(guān)、逼真地展示給學(xué)生，大大地降低了學(xué)習難度，提高了課堂教學(xué)效率，并可以提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，加強學(xué)生自主探究的意識。將多媒體教學(xué)和生物教學(xué)有機地結合在一起，可以為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍。在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生猶如身臨其境，以探究者的心態(tài)真正融入到探究性學(xué)習活動(dòng)中，充分地學(xué)習新知識，不斷提高自己的生物學(xué)素養。例如：在教學(xué)“光合作用的過(guò)程及原理”這一章節時(shí)，教師在新課一開(kāi)始，通過(guò)多媒體向學(xué)生展示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片，同時(shí)向學(xué)生提問(wèn)：在大自然中隨處可見(jiàn)的綠色植物就是一個(gè)“綠色工廠(chǎng)”，它們是怎么工作的，你們知道嗎？這樣，很自然地引出“光合作用”的概念，那么科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現光合作用這一生理過(guò)程的呢？教師邊講解，邊用多媒體展示光合作用的資料和過(guò)程的動(dòng)畫(huà)。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易就明白光合作用發(fā)生的過(guò)程和作用，比教師只是一味地講解，效果要好很多，有利于提高課堂效率。
四、結語(yǔ)
總而言之，高中生物教師一定要充分認識到探究性學(xué)習的重要作用。通過(guò)探究式學(xué)習，可以充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的積極性，把被動(dòng)學(xué)習轉變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，只有這樣，才能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習生物的熱情，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高高中生物教學(xué)成效。
高中生物論文8
一、當前高中生物命題中存在的問(wèn)題
案例一 某市第一學(xué)期期末統考高三生物試卷的命題，由市教研室組織了三位高三骨干任課教師和市教研員組成學(xué)科命題組。工作初期只是擬定了命題的范圍、題型、主觀(guān)題與客觀(guān)題的分數分配以及難度，由一個(gè)教師主命題，接下來(lái)是主命題教師與其余教師審題、磨題和組卷。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有雙向細目表，命題質(zhì)量主要取決于主命題教師的理解、把握和試題框架。
案例二 20xx年某次聯(lián)考的生物試卷命題，由一位教師獨立完成，結果某重點(diǎn)中學(xué)中90分以上的學(xué)生一個(gè)都沒(méi)有，80分以上的學(xué)生也不多（滿(mǎn)分100分），試卷的區分度不足。
以上兩個(gè)案例反映了當前高中生物命題中凸出存在的問(wèn)題，一是教師很少去研究試卷編制，沒(méi)有雙向細目表作為技術(shù)保障，憑著(zhù)經(jīng)驗、跟著(zhù)感覺(jué)走的命題方式成了一種普遍現象。
二是命題鍛煉的機會(huì )少。當今各種教輔資料種類(lèi)繁多，不少學(xué)校加班加點(diǎn)，教師平時(shí)忙于課堂教學(xué)和作業(yè)的批改、講評，很少有時(shí)間去研究命題，一些單元測驗選用現成的試題。加之期中、期末考試時(shí)參加各種聯(lián)考和統考又多。這樣，大多數教師（尤其是一些年輕教師）缺少命題鍛煉的機會(huì )，在一定程度上影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
三是沒(méi)有依據課程標準和本省教學(xué)指導意見(jiàn)的要求命題。對課程標準的學(xué)習揣摩不夠，對課標中有關(guān)教學(xué)的目標理解不到位，命題出現“深一腳淺一腳”的現象，往往是一些聯(lián)考試卷難度太大，統考試卷過(guò)易導致的。如某次幾所省重點(diǎn)中學(xué)的聯(lián)考，試卷難度超過(guò)高考，平均分只有60多一點(diǎn)，而一些地區性的統考中試題難度又太低，平均分最高的學(xué)校達90多分。
四是命題只重視知識學(xué)習的評價(jià)，不重視能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的評價(jià)。從各種統考或聯(lián)考試卷看，注重考查知識掌握情況的試題居多，很少有試題體現對情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的考查。
五是教師普遍缺乏命題的技術(shù)常識，命題缺乏參數要求。
總之，從檢測學(xué)生知識目標達成看，時(shí)下許多考試脫離課標，命題的隨意性大，測試題目不能準確反映課標的認知要求，特別是常常人為地拔高測試難度，使結果評價(jià)與課程標準的一致程度低，不能為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習提供正確的指導。
二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因
第一，國外自上世紀80年代以來(lái)，以美國為代表，興起了新一輪的教育評價(jià)變革，這輪改革的最大特點(diǎn)是以課標為核心的較為完善的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)系統的建構，保證了學(xué)業(yè)成就評價(jià)是基于標準的評價(jià)。在我國對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的研究滯后，近年來(lái)在部分師范院校中對基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)開(kāi)始有所研究，如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所在這一領(lǐng)域的研究中積累了較為豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，但全國各地開(kāi)展基于標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究的具體實(shí)踐目前還很少，能查到的文獻資料屈指可數，許多只是集中在義務(wù)教育階段，高中階段鮮有文獻。正是因為研究的滯后，使新課程實(shí)施之初對教師的培訓缺位，強調了新課程的理念和內容標準，但廣大教師嚴重缺乏基于課標的評價(jià)的知識基礎以及相應的技術(shù)。
第二，缺乏對以人為本的教育發(fā)展觀(guān)正確的理解，把學(xué)生眼前的需要等同于學(xué)生的終身發(fā)展需要。在“一考定終身”的時(shí)代，把教育理解為學(xué)生眼前的考試升學(xué)服務(wù)，為了學(xué)生一時(shí)升學(xué)的需要，偏重于學(xué)業(yè)成績(jì)，忽視了學(xué)生基本素質(zhì)的養成，把高考升學(xué)率作為教育事業(yè)發(fā)展的硬性指標。學(xué)校成了追求升學(xué)率的執行者，學(xué)校不補課成為稀罕事物，使得教師的課業(yè)負擔重，很少有精力去研究命題。
第三，我國現有的課標以?xún)热輼藴蕿橹�，對教學(xué)建議和評價(jià)建議籠統模糊，使教師們操作起來(lái)有一定的難度，缺乏可操作性。
第四，教研不到位，教師過(guò)度依賴(lài)于教輔資料，命題能力較低�，F在多數教師命制的試卷大多是拼湊的，缺少原創(chuàng )性和地域性。題目陳舊，知識點(diǎn)考查重復，不具有系統性和文體性，難易不成梯度，與課標內容結合不緊，與“考綱”精神不統一。
三、基于課程標準命題的策略
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中已明確規定：國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。課程標準規定了學(xué)生在一段時(shí)間之后的學(xué)習結果，體現了國家對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。這種期望應當成為學(xué)生的'學(xué)習目標，因此也應成為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就狀況的最重要依據。如《教育部關(guān)于深入推進(jìn)和進(jìn)一步完善中考改革的意見(jiàn)》（教基[20xx]6號）中強調指出：“學(xué)業(yè)考試的命題要嚴格依據學(xué)科課程標準，加強試題與社會(huì )實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對基礎知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問(wèn)題的能力，堅決杜絕設置偏題、怪題”。
課堂教學(xué)與考試命題是相輔相成、相互促進(jìn)又相互制約的（圖1）。如果課堂教學(xué)符合《課程標準》的精神，考試命題就必須符合《課程標準》的精神，否則，考試就會(huì )妨礙課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)走向反方向。因此，命題要遵循學(xué)科課程標準，以其規定的課程的三維目標作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的基本標準，體現課程標準宣揚的新課程理念，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習提供正確的導向。
四、分清不同考試的目的和性質(zhì)
現在高中常見(jiàn)的考試有高考、高考模擬考試、會(huì )考（或學(xué)業(yè)水平考試）、模塊考試、期中考試、期末考試等，不同的考試有著(zhù)不同的目的和性質(zhì)。
1.高考和高考模擬考試
高考屬選拔性考試。其命題源于課本又高出課本，既重視基礎又突出能力考核，學(xué)生成績(jì)呈正態(tài)分布、各層次都有區分度�？捎糜谥攸c(diǎn)本科、普通本科和專(zhuān)科學(xué)校的分層錄取，兼有教學(xué)導向功能。
統計資料的研究表明（圖2），高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標準差很大，考生分數分布比較分散，試卷區分度很大。試卷中各種難度的檔次一般這樣界定：難度在0.7以上的為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為難題。試卷中易、中、難三種試題的比例為3∶5∶2時(shí)比較合適。各題型中，易、中、難題目的比例分別為：選擇題3∶2∶1，填空題2∶2∶1，而應用題一般不安排易題，中檔題和難題的比例為3:2。
2.會(huì )考（或學(xué)業(yè)水平考試）
會(huì )考（或學(xué)業(yè)水平考試）是水平考試，考生成績(jì)分布波形呈典型負偏態(tài)（圖3），命題側重雙基考查，在低分段有明顯區分度，突出低分段的評價(jià)功能，以便甄別學(xué)業(yè)合格或不合格，同時(shí)，有教學(xué)質(zhì)量反饋功能和教學(xué)導向功能。
浙江省高中生物會(huì )考對考試內容掌握的要求分為3個(gè)層次，從低到高依次為：了解、理解、應用，試題的難度一般控制在0.4～0.95之間，整卷的難度控制在0.8左右，及格率在95%左右。試題難度分布掌控為：容易題（難度為0.9左右）約占70%，稍難題（難度為0.65左右）約占20%、較難題（難度為0.45左右）約占10%。
五、用“測驗設計框架”指導基于課程標準的命題
為評價(jià)試卷的內容選擇、各知識塊之間的比例安排以及難易控制是否得當、是否基于課標，可用“測試設計框架”指導和打磨試卷。
1.生物學(xué)科測驗設計框架（表1）
2.測驗設計框架的特點(diǎn)和優(yōu)勢
特點(diǎn)一：可以從測試內容上全面體現基于標準命題的要求。這是因為測驗設計框架所包含的內容（如考察內容與考察目標、題型與題量、難度等）能與課程標準（如對知識的認知要求、課時(shí)分配等）達成較好的匹配。
特點(diǎn)二：結構上顯示基于標準命題的一般程序。命題先確定明確測試的目的，進(jìn)而明確試卷的總體難度；確定考察內容與考察目標；明確測試題目的難度，并選擇合適的方法或題型；考察每道題目隱藏的價(jià)值取向；最后再確定測試時(shí)間和制定各個(gè)題目的評分細則。
測驗設計框架的最大優(yōu)勢是規范了教師基于標準的命題。測驗設計框架以課程標準為依據，全面地反映了課程標準的內容與要求，也體現出命題的一般程序，從而為教師基于標準命題提供了一種分析框架，在一定程度上消解了命題的隨意性與盲目性。
高中生物論文9
一、探究性學(xué)習在高中生物教學(xué)中遇到的問(wèn)題
老師方面首先是探究性學(xué)習的時(shí)間安排的問(wèn)題。有的教師只是應付差事，匆匆帶過(guò)，學(xué)生還沒(méi)有真正走進(jìn)實(shí)驗，就開(kāi)始下一章的講解。而有的教師花了大把時(shí)間進(jìn)行探究性學(xué)習，卻發(fā)現學(xué)生的考試成績(jì)大不如以前。其次是教師能力不足，主要體現在教師不能合理控制教學(xué)過(guò)程。有些教師像一個(gè)放羊倌，任由學(xué)生在實(shí)驗室里折騰，沒(méi)有明確目標，也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行督導，一節實(shí)驗課就成了一節游戲課。最后探究性學(xué)習中的實(shí)驗評價(jià)標準不明確，教師不能夠合理評價(jià)學(xué)生的成果，造成學(xué)生做實(shí)驗時(shí)漏洞百出。學(xué)生首先是沒(méi)有正確認識到探究性學(xué)習的重要性，只是把做實(shí)驗當做游戲，不能真正體驗到科學(xué)的價(jià)值。其次是學(xué)生之間分歧比較大。因為是分小組進(jìn)行實(shí)驗，有的熱愛(ài)生物，認真思考，勤于動(dòng)手；有的只在一旁干等，不愿意參與其中。這樣就會(huì )造成成績(jì)兩極分化比較嚴重。最后是學(xué)生不能夠積極配合教師的工作。有的學(xué)生特立獨行，不按照教師的`要求做，甚至不聽(tīng)從警告，故意觸碰危險物品，造成不必要的麻煩。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習在高中生物教學(xué)中遇到阻礙，一是因為新課程改革并沒(méi)有全面覆蓋，教學(xué)設施沒(méi)有及時(shí)補充，給教師上課造成了一定的麻煩；二是教師在升學(xué)成績(jì)的壓力之下，不得不減少探究性學(xué)習的時(shí)間，而且教師不能在實(shí)驗課上有效控制課堂；三是因為學(xué)生沒(méi)有正確對待探究性學(xué)習這種方式，不能夠聽(tīng)從教師安排，給正常的上課秩序造成困擾。
二、合理解決問(wèn)題，充分利用探究性學(xué)習
探究性學(xué)習方式能夠促進(jìn)學(xué)生獨立思考問(wèn)題，提高學(xué)習積極性，更深入了解所學(xué)知識。有利于減輕教師的教學(xué)壓力，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現教學(xué)目標。對于學(xué)校教學(xué)器材的不足，需要國家的大力支持。教學(xué)器材是最基本的教學(xué)條件，在此基礎上教學(xué)才能夠順利進(jìn)行。教學(xué)器材需要教師和學(xué)生愛(ài)惜，每次做完實(shí)驗需要清理器具，將其擺放回原位置，不能損壞甚至丟失。教學(xué)器材是公用的，需要大家共同愛(ài)惜，才能使大家都受益。教師是課堂的主導，面對探究性學(xué)習，教師應該合理安排時(shí)間，不能過(guò)多或過(guò)少，要認真考慮學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)驗的安排最好是由易到難，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地接受所傳授的科學(xué)知識。而且必須不斷提醒學(xué)生注意安全。
高中生雖然已經(jīng)接近成年，但大部分學(xué)生仍舊會(huì )忽略一些安全問(wèn)題。教師要有一定的耐心，不能對學(xué)生抱有過(guò)高期望。學(xué)生畢竟是剛開(kāi)始接觸科學(xué)實(shí)驗，有很多東西不清楚不明白，對實(shí)驗過(guò)程也不是很熟練。教師要多做幾次示范，耐心指導學(xué)生，直到學(xué)生真正學(xué)會(huì )做實(shí)驗。高中生物課最有趣的內容可能就是探究性實(shí)驗了。若是教師對學(xué)生棄之不顧，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，放棄學(xué)習生物，也會(huì )對教師產(chǎn)生憎恨心理。雖然現在高中生物的探究性實(shí)驗并沒(méi)有明確詳細的評價(jià)體系，但是教師應該根據不同的實(shí)驗制定不同的標準，這樣能夠使學(xué)生明白實(shí)驗的目標，如何能夠有效完成實(shí)驗。教師在組織探究性學(xué)習時(shí)，需要調節好學(xué)生之間的關(guān)系。探究性學(xué)習是分小組合作，教師應尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們自由組合，也可以按照學(xué)生學(xué)習生物的能力層次進(jìn)行分組。這樣就可以減少不必要的爭吵，以免影響課堂的正常秩序。在學(xué)生方面，學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)生首先必須正確認識探究性學(xué)習方式，不能簡(jiǎn)單地認為只是一種游戲。探究性學(xué)習是為了使學(xué)生親身體驗科學(xué)實(shí)驗，通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，深入理解課本上的理論知識，從而激發(fā)學(xué)習生物的興趣，提高生物成績(jì)。學(xué)生要學(xué)會(huì )獨立思考，不能過(guò)分依賴(lài)他人，只有自己動(dòng)手做，才能真正體會(huì )到實(shí)驗的困難與樂(lè )趣。學(xué)生必須配合教師的指導，認真觀(guān)看教師的示范，不懂不清楚的地方要主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師，對于危險的物品，不要觸碰，不能因為好奇心而造成不必要的事故。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我們需要補足教學(xué)設備，滿(mǎn)足教學(xué)需求；教師應該提高自我的能力，學(xué)會(huì )有效管理課堂，耐心細心地教導學(xué)生；學(xué)生應該自己動(dòng)手，獨立思考，配合教師安排，促使課堂順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。
總的來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習在高中生物教學(xué)中的應用面臨一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題都是可能通過(guò)一些有效的方法解決的，所以不能一味逃避。探究性學(xué)習主要面臨的問(wèn)題是：教學(xué)設備不完善；教師能力有待提高；學(xué)生不重視。教學(xué)器材需要國家教育資金的投入，教學(xué)器材作為基礎設施，是不可以缺少的。但教學(xué)設備的保存，需要教師與學(xué)生的共同愛(ài)護。教師的能力本來(lái)就是在教學(xué)的過(guò)程中逐漸進(jìn)步，不斷完善的。教師需要在實(shí)驗前叮囑學(xué)生需要注意的事項，上課時(shí)多次示范實(shí)驗過(guò)程，耐心指導每一個(gè)小組，建立合理的評價(jià)機制，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生需要重視探究性學(xué)習方式，勤于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，配合教師完成實(shí)驗。
高中生物論文10
一、利用現代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
高中生物是一門(mén)讓學(xué)生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實(shí)驗科學(xué)。引導學(xué)生從普通生物現象入手，然后通過(guò)細致的觀(guān)察、分析、探究等方式，進(jìn)一步熟悉和掌握生物學(xué)科的基本理論知識和相關(guān)技能。通過(guò)筆者對生物課堂教學(xué)的研究發(fā)現，教師的教學(xué)模式存在很多問(wèn)題。比如，一些教師習慣于強制要求學(xué)生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學(xué)生不能理解，也很難記憶，這很容易導致學(xué)生失去學(xué)習生物的興趣。又如，一些教師只關(guān)注學(xué)生對書(shū)本知識掌握的情況，只關(guān)注學(xué)生考試成績(jì)的情況，很少關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的`發(fā)展和進(jìn)步，不能給予每一個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)懷和重視，師生之間關(guān)系并不是很好，這也會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的積極性。針對這些問(wèn)題，教師要充分利用現代教育技術(shù)去提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，將復雜的生物知識簡(jiǎn)單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關(guān)于生命活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)內容，因為這個(gè)內容很難進(jìn)行實(shí)驗，僅靠教師講解又很難使學(xué)生理解。針對這種情況，教師就可以利用現代教育技術(shù)，比如多媒體教學(xué)資源，制作一個(gè)生命活動(dòng)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生親眼看到生命活動(dòng)的全過(guò)程，這對提高生物教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。又如，教師在授課開(kāi)始前安排學(xué)生觀(guān)看一場(chǎng)球賽，為學(xué)生創(chuàng )設情境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情和興致，然后順勢引發(fā)學(xué)生思考：隊員之間如何傳遞信息？隊員獲得信息后生體機能是怎樣處理信息的等問(wèn)題。這樣，會(huì )充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
二、運用現代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式
傳統的生物教學(xué)方式是教師灌輸，這樣就導致學(xué)生的學(xué)習方式單一，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況都不一樣，教師的“滿(mǎn)堂灌”沒(méi)有效率，加上高中生學(xué)習的內容繁多，時(shí)間緊張，壓力很大，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要�，F代教育技術(shù)可以讓學(xué)生針對個(gè)人的學(xué)習情況，直接、準確、快速地找到解決辦法。比如，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò )資源，直接查詢(xún)、獲取生物知識信息。不僅如此，現代教育技術(shù)還可以靈活地分析處理生物數據信息，進(jìn)行繪制表格、構建模型、制作視頻教程等，促使學(xué)生學(xué)習生物方式的多樣化。通過(guò)現代教育技術(shù)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習生物的效率和質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
高中生物本身是一門(mén)很抽象、很難學(xué)的課程，但是現代教育技術(shù)的出現，為解決生物教學(xué)問(wèn)題帶來(lái)了很大的福利。教師要充分認識到現代教育技術(shù)在高中生物教學(xué)中的重要作用，要努力掌握現代教育技術(shù)，轉變教學(xué)觀(guān)念，不斷提高自身素質(zhì)，積極促進(jìn)現代教育技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的結合。筆者在文中簡(jiǎn)略地探討了現代教育技術(shù)對高中生物課堂教學(xué)的積極作用，希望能夠為現代科學(xué)技術(shù)優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)行為做出自己的貢獻。
高中生物論文11
摘要:合作學(xué)習作為高中生物課程的重要組成部分，是一種非常有創(chuàng )意的學(xué)習策略，能夠提高學(xué)生學(xué)習能力的重要學(xué)習方法．我國目前的高中教學(xué)中合作學(xué)習的開(kāi)展相對不足，沒(méi)有完全發(fā)揮出合作學(xué)習的用處．本文通過(guò)對合作學(xué)習的簡(jiǎn)要概述、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習的必要性及重要性以及高中教學(xué)中合作學(xué)習的實(shí)際應用來(lái)分析合作學(xué)習在高中生物教學(xué)上的應用．
關(guān)鍵詞:高中生物教學(xué);合作學(xué)習;應用
作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習起源于二十世紀七十年代，在八十年代中期，發(fā)達國家的教學(xué)課堂上合作學(xué)習得到了廣泛的應用．隨著(zhù)我國新課改的推進(jìn)，自主、合作、探究成為高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，合作學(xué)習在生物教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，成為代表性的學(xué)習方法．
一、合作學(xué)習概述
合作學(xué)習是在課堂教學(xué)中，以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達成目標為標準，對小組成績(jì)做出評價(jià)的一種教學(xué)方法．與傳統的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習具有很多自身獨有的特點(diǎn):任務(wù)分割，結果整合;分配角色，分享領(lǐng)導;公平競爭，合理比較;信息交流，信息共享等．合作學(xué)習以自己獨有的特點(diǎn)在生物教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)必不可少的作用，能夠培養學(xué)生的合作意識，在集體的學(xué)習中，容易擴大信息的廣度和深度，在一定程度上，有助于高中學(xué)生的學(xué)習．
二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習策略的應用
1．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習策略的必要性
二十世紀八十年代末，合作學(xué)習在我國得到關(guān)注，并逐漸的應用在教學(xué)領(lǐng)域．合作學(xué)習作為一種非常注重實(shí)踐性的教學(xué)策略，能夠在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，并且有助于學(xué)生之間形成團結合作、互幫互助的學(xué)習氛圍．高中生物的教學(xué)基礎就是實(shí)踐，非常注重學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習能力，因此合作學(xué)習便廣泛應用在高中生物教學(xué)上．在我國新課改的推進(jìn)背景下，我國教育部大力倡導學(xué)生的合作學(xué)習精神，要求學(xué)生主動(dòng)的參與、交流和合作，打破了傳統教學(xué)的弊端，要求同學(xué)以自身的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，參與到實(shí)踐中去，而不是傳統的死記硬背，枯燥的接受教材．這在高中生物教學(xué)中得到了廣泛的應用，生物是一門(mén)非常注重觀(guān)察與實(shí)踐的課程，所以培養在生物教學(xué)中的合作學(xué)習成為重點(diǎn)．
2．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習的重要性
在高中生物教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習適應性是非常重要的，學(xué)習的適應性主要體現在三個(gè)方面:首先，學(xué)習動(dòng)機適應．學(xué)生在高中生物的學(xué)習過(guò)程中應該適應學(xué)習態(tài)度、學(xué)習目標以及維持學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)因．其次，學(xué)習環(huán)境因素適應．學(xué)習環(huán)境因素適應強調適應生物學(xué)習的學(xué)習場(chǎng)所、學(xué)習條件等．最后，學(xué)習能力適應．學(xué)生學(xué)習能力主要包括學(xué)生對知識的記憶能力、思維能力以及學(xué)習方法．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習作為一種特殊的教學(xué)方法，不僅僅在提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)方面起著(zhù)重要的作用，對學(xué)生的學(xué)習適應能力也很有幫助，主要表現在:第一，合作學(xué)習主要表現在小組成員之間相互幫助、相互競爭，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機適應能力．第二，小組成員在集體學(xué)習的時(shí)候相互分配職能，各司其職，還可以互換角色，這樣有助于學(xué)生學(xué)習能力的適應．第三，小組成員之間要通力合作，才能使自己的小組脫穎而出，優(yōu)于其他小組，這就需要一個(gè)小組之間的成員關(guān)系融洽，有助于學(xué)生在學(xué)習環(huán)境方面的適應能力的提升．
三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習策略的實(shí)際應用
1．實(shí)驗假設
假設學(xué)生的合作學(xué)習為自變量，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習適應能力為因變量，其他干擾變量為學(xué)生的'學(xué)習水平、教師、班級等．通過(guò)對合作學(xué)習模式的構建，將合作學(xué)習引入到高中生物教學(xué)中，控制干擾因素的影響，通過(guò)實(shí)踐觀(guān)察學(xué)生的合作學(xué)習是否會(huì )影響學(xué)習成績(jì)和學(xué)生的學(xué)習適應能力．
2．實(shí)驗設計
(1)實(shí)驗方法．采用比較的觀(guān)察方法，通過(guò)對實(shí)驗班和對照班的設計，實(shí)驗班采用合作學(xué)習，對照班采用傳統教學(xué)，并進(jìn)行研究、觀(guān)察．(2)實(shí)驗對象．北京市某高中二年級，實(shí)驗班60人，對照班60人，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和教師相同．
3．實(shí)驗過(guò)程
通過(guò)設置實(shí)驗的時(shí)間以及實(shí)驗內容，在其他因素保持不變的情況下，通過(guò)實(shí)驗的進(jìn)行以及對數據的統計，在實(shí)驗進(jìn)行一段時(shí)間之后，對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和學(xué)習適應能力進(jìn)行統計．
4．實(shí)驗結果
通過(guò)對這兩個(gè)表的觀(guān)察，可以說(shuō)明合作學(xué)習引起的實(shí)驗班和對照班學(xué)習成績(jì)和學(xué)習適應能力的差異．
5．結論
(1)合作學(xué)習可以提高學(xué)生高中生物的學(xué)習成績(jì)．(2)合作學(xué)習策略在學(xué)生的學(xué)習適應能力方面具有很大的優(yōu)勢．(3)合作學(xué)習策略作為一種特殊的學(xué)習方法，在現代教育背景下，需要大力推廣．
作者:宋飛 單位:內蒙古烏蘭察布市蒙古族中學(xué)
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高中生物論文12
高中推行新課程改革幾年來(lái)，通過(guò)自己不斷學(xué)習新課程理念，對新課程有了一定的認識和理解�，F談?wù)勛约簩Ω咧姓n程改革的一點(diǎn)體會(huì )。
1全國統一的 “一標”
高中課程改革后教材趨于多元化，一本教材統領(lǐng)天下的局面被打破。為此教育部組織相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家，結合不同學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)科統一制定了各省市必須嚴格按照執行的學(xué)科“課程標準”。學(xué)科“課程標準”結合自身學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)科的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程設計的思路、課程目標、課程內容均有相關(guān)的說(shuō)明和要求。課程改革要求一個(gè)地區（省市）必須使用不同版本的教材，這就要求我們的廣大教師在備課前，必須認真全面學(xué)習本學(xué)科“課程標準”，對學(xué)科的“課程標準”有一個(gè)全面細致的解讀，做到心中有數。從而用好“課標”服務(wù)于教學(xué)。
2高中新教材與舊教材的不同
以人教社生物學(xué)科教材為例，舊教材對學(xué)生在高中階段的生物知識的學(xué)習是分成了必修上、下冊和選修全冊共三本教材的學(xué)習內容。而新教材是把學(xué)生在高中階段學(xué)習生物學(xué)知識分成了六個(gè)模塊，其中必修三個(gè)模塊，即必修1《公子與細胞》、必修2《遺傳與進(jìn)化》、必修3《穩態(tài)與環(huán)境》。選修三個(gè)模塊，即選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修2《生物科學(xué)與社會(huì )》、選修3《現代生物科技專(zhuān)題》。
舊教材側重于學(xué)科本位的思想，以致于還有很多地方存在與學(xué)生認知規律和社會(huì )發(fā)展需求不相符合的情況，如有些內容仍顯陳舊，脫離學(xué)生的`生活實(shí)際，沒(méi)有體現出生物科技的新成就和發(fā)展趨勢；編寫(xiě)多采用注入式寫(xiě)法，對學(xué)生的啟發(fā)引導作用不顯著(zhù)等。這些都不利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習和主動(dòng)探究。
新版教材在學(xué)科體系的基礎上進(jìn)行突破，根據學(xué)生的知識基礎、心理特點(diǎn)和認知規律，精心篩選和編排內容，恰當地確定內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系，較好的實(shí)現了學(xué)科體系、社會(huì )需求和學(xué)生發(fā)展的有效統一。教材在《標準》的基礎上進(jìn)行再創(chuàng )造，從生命系統的視角構建了新的知識結構體系。新版教材正是從生命系統的視角，構建了新的知識結構體系，通過(guò)生命系統自身的物質(zhì)基礎和結構基礎，自身的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的規律，引導學(xué)生認識生命活動(dòng)的規律和本質(zhì)。由于教材的三個(gè)模塊（必修）涉及不同層次上生物學(xué)的知識，核心主題不同，培養學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)觀(guān)點(diǎn)等的側重點(diǎn)不同，因此，在生命系統這個(gè)大框架下又分為三個(gè)子系統。
三個(gè)必修模塊選擇的都是生物科學(xué)的核心內容，同時(shí)也是現代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會(huì )和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內容能夠幫助學(xué)生從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面認識生命系統的物質(zhì)和結構基礎、發(fā)展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用，有助于學(xué)生更深入地理解生命活動(dòng)的規律，理解科學(xué)的本質(zhì)、過(guò)程和方法，了解并關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會(huì )生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應用，因此必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設計的，是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會(huì )關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。
新教材與舊教材的最大不同點(diǎn)是增加了許多學(xué)生自主探究學(xué)習的內容。新教材每一章節對學(xué)生的學(xué)習目的比較明確，這就是“本節聚焦”。通過(guò)本節聚焦”，教材很清楚地告訴學(xué)生這一小節中我們要干什么，具體應把握到什么程度，都一目了然。每一節知識里都有讓學(xué)生思考與討論的內容——“思考與討論”，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習，終身學(xué)習的良好行為習慣。新教材的編排更利于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
3教師的教法的不同
在新課程背景下，以教學(xué)方法的改革與發(fā)展為基礎，以適應時(shí)代發(fā)展和社會(huì )需要，教學(xué)方法呈現出如下的趨勢和特點(diǎn)：①教學(xué)方法的啟發(fā)性，②教學(xué)方法的“學(xué)法化”傾向，③教學(xué)方法的探究化、研究化、實(shí)踐化和體驗化，④教學(xué)方法綜合化和多樣性，⑤教學(xué)方法主體化和個(gè)性化，⑥教學(xué)方法現代化，⑦教學(xué)方法心理化傾向。課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，將反應在教師的教育觀(guān)念、教育方式、教學(xué)行為的改變。為些教師要更新教學(xué)觀(guān)念，要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，合理運用教學(xué)原則。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，就是一個(gè)共同學(xué)習的關(guān)系。教師的教與學(xué)生的學(xué)，猶如兩條不斷流淌的小溪，兩條溪流的交匯點(diǎn)，就是學(xué)生獲取知識、掌握知識、形成能力的共鳴點(diǎn)。
4學(xué)生的學(xué)法不同
《課標》倡導學(xué)生的探究性學(xué)習，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。要求學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習的主體，學(xué)生主動(dòng)地合作學(xué)習、自主學(xué)習、討論學(xué)習、活動(dòng)學(xué)習、體驗學(xué)習、掌握學(xué)習和自覺(jué)探究，要求學(xué)生勤于動(dòng)手和動(dòng)腦。一改傳統的被動(dòng)接受而成為學(xué)習中的主導者。
高中生物學(xué)科是正確了解身體，學(xué)習人和環(huán)境（植物，動(dòng)物，自然界）之間關(guān)系的科目。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應當有針對性的合理應用問(wèn)題教學(xué)法、課堂討論法、探究法、演示式教學(xué)法。新課程改革下的高中生物教學(xué)方式是多元互動(dòng)、豐富多彩的，除探究學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、接受學(xué)習等方式外，討論學(xué)習、活動(dòng)學(xué)習、體驗學(xué)習、掌握學(xué)習等學(xué)習方式也是教學(xué)方式變革的主題，要在教學(xué)中不斷引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、研究，要在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。
高中生物論文13
一、安全隱患產(chǎn)生的原因
1.實(shí)驗自身特點(diǎn)
�。�1）實(shí)驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實(shí)驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經(jīng)系統的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個(gè)別人可能出現肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產(chǎn)條件下急性中毒較為少見(jiàn)，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網(wǎng)，石棉本身并無(wú)毒害，它的最大危害來(lái)自于它的纖維，這些細小的纖維釋放以后，會(huì )長(cháng)時(shí)間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進(jìn)入人體后，在肺部逐漸沉積，導致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀(guān)察植物細胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時(shí)裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養、鑒定等實(shí)驗中應該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實(shí)驗操作方面。有些實(shí)驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實(shí)驗需要用到電源，如使用顯微鏡時(shí)用到電光源。凡是實(shí)驗中用到的加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會(huì )引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導致?tīng)C傷、炸傷。另外，在使用電器過(guò)程中不正確的操作有可能出現觸電的危險。
2.學(xué)生方面
�。�1）學(xué)生缺乏安全意識。在實(shí)驗室安全事故的發(fā)生和預防中，人為因素占據了主要地位。據資料統計，在實(shí)驗室安全事故中，人為因素所占比例高達98%，其中安全意識淡薄是導致實(shí)驗室安全事故發(fā)生的重要原因。主要表現在學(xué)生心中無(wú)安全，對自己的行為意識不到嚴重的后果，常常有違紀行為或違規操作。（2）學(xué)生缺乏安全知識。學(xué)生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學(xué)物質(zhì)的注意事項和相應的防護措施。學(xué)生在遇到安全問(wèn)題時(shí)不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當學(xué)生的身體受到安全威脅時(shí)部分學(xué)生不知道如何應對。
3.教師方面
�。�1）部分教師安全意識薄弱，認為實(shí)驗室安全應該是實(shí)驗員或學(xué)校的事，自己負責講好課，讓學(xué)生掌握實(shí)驗原理，掌握相關(guān)操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關(guān)的知識，據筆者了解，很多教師并不了解滅火的專(zhuān)業(yè)知識，對有毒化學(xué)物質(zhì)的防護知識了解也不多。
4.學(xué)校方面
一些學(xué)校注重學(xué)生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行實(shí)驗室安全防控演練的，有些學(xué)校甚至缺乏必要的通風(fēng)換氣設備，這無(wú)疑給實(shí)驗留下了安全隱患。
二、安全隱患的預防措施
1.教師要有強烈的安全意識
每次實(shí)驗教師應強調必要的安全注意事項。強調學(xué)生應做到如下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗前必須認真預習實(shí)驗內容，明確實(shí)驗目的、步驟、原理，回答實(shí)驗教師的`提問(wèn)。（2）要保持實(shí)驗室和儀器設備的整齊清潔，愛(ài)護儀器設備。未經(jīng)許可不得動(dòng)用與使用與本實(shí)驗無(wú)關(guān)的儀器設備及其他物品，不準將任何物品帶出室外。（3）實(shí)驗完畢后，要關(guān)閉設備的電源、關(guān)好門(mén)窗、整理好儀器設備，打掃衛生，并經(jīng)實(shí)驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開(kāi)。（4）違反規章制度和操作規程、擅自動(dòng)用與本實(shí)驗無(wú)關(guān)的儀器設備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫(xiě)出書(shū)面檢查，視情節輕重和認識程度按有關(guān)制度處置。
2.教師應給學(xué)生介紹一些應對意外事件的臨時(shí)處置方法
例如，如何預防實(shí)驗室火災發(fā)生，觸電時(shí)如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時(shí)應如何處置等。
3.學(xué)校管理應重視實(shí)驗室安全
學(xué)校相關(guān)負責人制定《高中生物實(shí)驗室安全規則》，并且在實(shí)驗室醒目位置設置安放。另外，應該定期檢查實(shí)驗室通風(fēng)設備是否正常。在實(shí)驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應給學(xué)生配備防護眼鏡。
4.實(shí)驗分組時(shí)指定安全小組長(cháng)
平時(shí)實(shí)驗時(shí)教師基本上都能安排實(shí)驗小組長(cháng)，但對小組長(cháng)的職責沒(méi)有明確的安全職責要求，因此，建議指派責任心強的學(xué)生擔任安全小組長(cháng)，專(zhuān)門(mén)負責實(shí)驗小組的安全監管。這種安排可以引起每位學(xué)生對實(shí)驗安全的重視。
5.教師加強監管
實(shí)驗課上教師應該檢查有毒有害液體的使用，防止學(xué)生出現不規范操作；實(shí)驗前后清點(diǎn)實(shí)驗用品，尤其是有毒藥品的數量，防止學(xué)生帶走有毒藥品。結合安全小組長(cháng)的監管把好實(shí)驗的每一道安全關(guān)。以上是筆者對實(shí)驗室安全的一點(diǎn)思考，安全無(wú)小事，希望能引起同行的重視，在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)，提出更好的措施，完善實(shí)驗中的安全教育，讓我們的學(xué)生遠離危險，讓生命之花永遠燦爛。
高中生物論文14
摘要：在復習中如何提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，適應高考的改革的要求，是值得高三教師積極探討的問(wèn)題，本文陳述了從引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )思考及對知識的靈活運用三個(gè)方面來(lái)提高復習效率，培養學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，期望能起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)復習；閱讀思考；應用
隨著(zhù)高考的改革的不斷深入，綜合能力測試中，重視能力和素質(zhì)的考查已成為新一輪高考的聚焦點(diǎn)。高考命題以能力立意為主，它強調學(xué)科知識結構中基本的、核心的內容；強調知識之間的內在聯(lián)系；強調學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際；突出對學(xué)習方法和學(xué)習能力的考查。因此在復習過(guò)程中，教師已不能再對學(xué)生進(jìn)行大量的知識灌輸和反復的能力訓練，而應該采取積極的手段，引導學(xué)生了解學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，使學(xué)生具備面對復雜的問(wèn)題在陌生的領(lǐng)域尋找答案的方法和能力。
1、引導學(xué)生學(xué)會(huì )"讀"
1.1學(xué)會(huì )"讀"課本
知識是能力的載體。高考強調素質(zhì)和能力，但并不忽視基礎知識的重要作用，能力離不開(kāi)基礎知識，離開(kāi)了知識的積累，能力很難形成。因此要培養學(xué)生的能力，首先要掌握好基礎知識。而"讀"課本是夯實(shí)基礎知識的最直接途徑，這個(gè)"讀"不單純讓學(xué)生閱讀課本，而是在教師的精心指導下，完成對知識的歸納、疏理，弄清知識點(diǎn)的內在聯(lián)系、找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識點(diǎn)，做好閱讀筆記，逐一攻破。通過(guò)閱讀，學(xué)生對基本概念、原理和規律的記憶得到加強，對基本原理和規律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時(shí)還可充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的閱讀能力。
1.2學(xué)會(huì )"讀"資料
目前，社會(huì )上普遍關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，許多是與生命科學(xué)密切相關(guān)的，這些成了每年綜合能力測試的熱門(mén)話(huà)題，如基因工程（2000年山西綜合卷二、24），克隆技術(shù)（2001年廣東河南綜合卷一、13），酶工程（2001年廣東河南綜合卷一、14），胚胎干細胞的應用【2002年北京春季綜合卷二、25（4）】等。因此在復習過(guò)程中，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )做生活的熱心人，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )、關(guān)注時(shí)事，學(xué)會(huì )多觀(guān)察、廣搜集、勤記錄，把從報刊、雜志、廣播等新聞媒體和網(wǎng)絡(luò )系統上閱讀到的與學(xué)科內容密切相關(guān)的資料，如吸煙、酗酒、吸毒、減肥、疾病的預防、人口與計生、糧食、資源和環(huán)境等及時(shí)記錄下來(lái)。這樣既能豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域，擴大閱讀視野，又能培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、引導學(xué)生學(xué)會(huì )"思"
綜合科測試把考查學(xué)生思維能力放在核心位置，因此培養學(xué)生的思維能力應成為復習教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)閱讀加深了學(xué)生對基礎知識的認識和理解。在此基礎上，教師通過(guò)精選例題，引導學(xué)生分析，教會(huì )學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力。
在解題時(shí)，不是單純找出答案，而是讓學(xué)生每解一題務(wù)必完成四項任務(wù)：一是弄清題目所涉及的知識點(diǎn)，尋找解題的突破口，理清解題思路，得出答案；二是弄清題目所考查的知識點(diǎn)是屬于考綱要求的哪一層次；三是進(jìn)行變式練習，一方面在題干不變的'情況下，還可以從哪些方面來(lái)考核相關(guān)的知識點(diǎn)，另一面當題干中某一條件發(fā)生變化時(shí)其相關(guān)的問(wèn)題又應如何作答；四是歸納總結，通過(guò)做一道題歸納出一類(lèi)題的解題方法，，以達到觸類(lèi)旁通的目的。如：1999年上海高考試題第二大題第52題，解題時(shí)要求學(xué)生首先弄清本題所涉及的知識點(diǎn)：酸雨的形成，大氣污染對生物和人體健康的危害，防止大氣污染的有效措施以及與此相關(guān)的化學(xué)知識(其能力要求屬于D)。再引導學(xué)生聯(lián)想到：①形成酸雨的主要原因是什么？②除SO2污染可以形成酸雨外，還有哪些氣體？③SO2對呼吸系統的危害主要影響呼吸的哪一環(huán)節？④SO2和煙塵除對呼吸系統造成危害外，還會(huì )危害人體的哪些組織器官？⑤大氣污染物除SO2和煙塵外還有哪些物質(zhì)？這樣通過(guò)舉一反三，既對大氣污染的有關(guān)知識進(jìn)行一次總結，又歸納出與環(huán)境污染有關(guān)類(lèi)型題的解題技巧，使學(xué)生初步嘗試到結合其它學(xué)科知識解綜合題目的樂(lè )趣和技巧，同時(shí)又對有關(guān)知識的內涵和外延有更深一層的理解，能夠知其然和知其所以然，培養學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力。
3、引導學(xué)生學(xué)會(huì )"用"
"用"是指學(xué)生能夠應用有關(guān)原理和規律解釋自然現象和解決與生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，綜合能力測試正是以現實(shí)立意命題，注重理論聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生利用所學(xué)理論知識和方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在復習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)"讀"和"思"，能夠熟練地掌握基礎知識，具有一定的思維能力。在此基礎上教師再引導學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識來(lái)解釋、分析現實(shí)問(wèn)題。
一是充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。讓學(xué)生把自己平時(shí)收集到的有關(guān)資料與基礎知識掛鉤，嘗試利用所學(xué)的原理來(lái)解釋和解決有關(guān)問(wèn)題，如利用新陳代謝的基本原理來(lái)解釋為什么"亞洲飲食模式"備受人們的推崇，為什么飲食要講求營(yíng)養均衡，應如何避免肥胖癥；利用基因突變的原理解釋癌癥的發(fā)病原因，應如何防癌等。
二是發(fā)揮集體的力量，實(shí)現資源共享。因為高三學(xué)生的學(xué)習任務(wù)繁重，課余時(shí)間少，個(gè)人收集的材料有限，因此我開(kāi)設交互式討論課，每月組織學(xué)生集體討論一次，讓每位同學(xué)把本月內收集到的資料朗讀給大家聽(tīng)，并提出相關(guān)的問(wèn)題讓同學(xué)討論。如今年4月份的討論課上，傳染性非典型肺炎和伊拉克戰爭成為同學(xué)們討論的熱點(diǎn)，從傳染性非典型肺炎引出：傳染性非典型肺炎的病因和一般肺炎有何不同？細菌、衣原體和病毒的結構的結構和生理特點(diǎn)有何區別？應如何預防有關(guān)病原體的感染？傳染性非典型肺炎與環(huán)境衛生的關(guān)系如何？等等；從伊拉克戰爭引出生化武器、核武器對人和環(huán)境的傷害，沙塵暴、環(huán)境污染等有關(guān)的問(wèn)題。在討論課上，學(xué)生始終處在一個(gè)民主、寬松的氛圍中，這有利于開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)表自己對問(wèn)題的看法并對問(wèn)題提出不同的質(zhì)疑。使學(xué)生思維的深度和廣度及認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到提高，鍛煉了學(xué)生創(chuàng )造思維能力。同時(shí)由于所討論的問(wèn)題跨度大，涉及的內容多，增大了課堂的容量，實(shí)現了知一點(diǎn)、串一章、聯(lián)一片，因而復習效率大大提高。
總之，只有在復習過(guò)程中堅持循序漸進(jìn)、深入提高的原則，在"讀"中夯實(shí)基礎知識；在"思"中培養能力，形成科學(xué)的思維方法和問(wèn)題本質(zhì)的認識；在"用"中提高素質(zhì)，形成比較全面、深刻的科學(xué)觀(guān)眾和生物學(xué)思維方式，才能不斷地培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新能力，使學(xué)生在高考中立于不敗之地。
高中生物論文15
學(xué)習是一項腦力勞動(dòng)，過(guò)程非常辛苦．學(xué)生對知識的掌握由不了解到了解，由掌握得極少到掌握得極多，是很不容易的．所以教師要探索實(shí)用的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕學(xué)習負擔，讓他們輕松地就可以掌握所學(xué)內容．而對比教學(xué)，就是一種不錯的方法，它可以將多種事物的現象和本質(zhì)進(jìn)行比較，然后再經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、思考，找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)．對比教學(xué)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，擴展學(xué)生的思維，如把它巧妙地運用到生物教學(xué)當中，可以使課堂效率取得事半功倍的效果．
一、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生區分相似的概念
生物是一門(mén)研究生命現象和理論的學(xué)科，很多知識抽象又科學(xué)，不容易掌握．再加上中學(xué)生在了解事物的時(shí)候，往往看不清事物的本質(zhì)特征，對它的認識只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時(shí)候很難區分．如果教師在教學(xué)過(guò)程中采用對比教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生認識事物的本質(zhì)，從而準確地掌握知識點(diǎn)，區分出比較相似的概念．例如我在為學(xué)生介紹種內關(guān)系與種間關(guān)系的知識時(shí)，就運用了對比教學(xué)法．我先為學(xué)生介紹了這兩個(gè)名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時(shí)把能夠區分這兩個(gè)概念的詞語(yǔ)重點(diǎn)標示出來(lái)．如種內關(guān)系是同種生物之間的關(guān)系，種間關(guān)系是不同種生物之間的關(guān)系．種內既有競爭、殘殺，又有互利與寄生．種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個(gè)概念的現象我都列舉了相關(guān)的例子．這樣，我把兩個(gè)概念放在一起進(jìn)行對比，學(xué)生們通過(guò)思考，會(huì )得出正確的結論，從而掌握所學(xué)知識．高中生物教材編著(zhù)的很精簡(jiǎn)，主要是介紹生命體的共性與個(gè)性．每個(gè)章節都有很多基本概念，這些結論都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復研究、比較，從而總結出來(lái)的．它們之間有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系，又有著(zhù)稍許的差別．對于生物概念的理解與掌握，是生物學(xué)習的'基礎．學(xué)生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學(xué)方法．而對比教學(xué)，則是提高高中生物教學(xué)效果的有效方法之一．
二、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握新學(xué)的知識
孔子曰:溫故而知新．高中的生物教材，有很大的內在聯(lián)系，大部分內容是由淺及深，由表及里的．一般前邊所講的舊知識，是后邊新知識的基礎．所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將前后知識進(jìn)行對比，新舊知識進(jìn)行對比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學(xué)生復習一下以前講的舊知識，還能幫助學(xué)生更好地掌握即將學(xué)的新知識．這樣的教學(xué)方法，真可謂是一舉兩得．比如我在講解呼吸作用這一部分內容時(shí)，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生們呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，而是先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:我們以前學(xué)習了植物的光合作用，它可以將無(wú)機物轉化為有機物，光能轉化成化學(xué)能．我們再想一下動(dòng)物的活動(dòng)，它在活動(dòng)中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來(lái)的呢?這樣的話(huà)，學(xué)生在學(xué)習本節內容的時(shí)候，就會(huì )自然而然地將兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較，從呼吸作用的場(chǎng)所、過(guò)程，還有能量的轉化、物質(zhì)的變化等幾方面去了解這些內容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，進(jìn)而掌握呼吸作用分解有機物，釋放能量的特點(diǎn)．在對比中，學(xué)生對這部分的內容理解得會(huì )更加深刻．這樣的對比素材，在高中生物課本中有很多，有些內容不會(huì )出現在同一個(gè)章節里面，但是它們之間會(huì )有一定的聯(lián)系．所以教師在選擇對比對象的時(shí)候一定要靈活，不能隨意比較．要根據所學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn)和需要，在以往的舊知識里選取合適的部分．再通過(guò)適當的對比，結合學(xué)生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識．
三、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生拓寬知識的領(lǐng)域
每一個(gè)學(xué)科的知識都有相同的一面，也有不同的一面．但是各個(gè)學(xué)科之間，并不是相互獨立的，而是有一定的聯(lián)系．生物學(xué)科可以與其他多種學(xué)科進(jìn)行對比，將其他學(xué)科的知識靈活地運用到生物當中來(lái)．同時(shí)，生物知識也可以適當地補充其他學(xué)科產(chǎn)生的不足，讓學(xué)生的知識面不斷擴寬，更加全面地掌握各科知識．所以教師在生物教學(xué)過(guò)程中，一定要避免出現過(guò)分強調生物與其他學(xué)科的界限，而導致生物出現被孤立的局面．比如我在教學(xué)種群及其特征的時(shí)候，就把這部分知識與地理知識進(jìn)行了對比．可以將人口增長(cháng)問(wèn)題，分布特點(diǎn)進(jìn)行對比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點(diǎn)．當提到自然保護的內容時(shí)，可以與地理中的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行比較．這樣的教學(xué)方式，使生物課堂變得更加充實(shí)，讓學(xué)生了解了不同學(xué)科的學(xué)習內容，促使學(xué)生將生物與地理兩個(gè)學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生的知識面．不僅如此，高中生物教學(xué)還可以與其他學(xué)科知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，更加容易掌握生物學(xué)規律，如與化學(xué)知識進(jìn)行對比，將生物知識與化學(xué)知識融會(huì )貫通，彼此補充．所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)分地強調分科教學(xué)，割裂學(xué)科之間的聯(lián)系，要運用對比的教學(xué)方法，培養學(xué)生的認知能力，幫助學(xué)生全面地掌握高中知識．
四、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高思維的能力
在現實(shí)生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的?那就是通過(guò)對比．對比是我們認識事物的基礎手段，只有在對比中，我們才會(huì )看清事物的本身特點(diǎn);只有在對比中，我們才會(huì )了解事物的真正面目．所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要采用對比的教學(xué)方法，引導學(xué)生學(xué)習生命的本質(zhì)．在對比中，培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學(xué)習效率．例如我在教學(xué)光合作用這部分內容時(shí)，我就讓學(xué)生們與呼吸作用進(jìn)行了比較．讓他們通過(guò)比較，找出光合作用和呼吸作用的區別和聯(lián)系．學(xué)生們便用了對比的方法，從邏輯上找出了可以對比的幾個(gè)方面:作用需要的場(chǎng)所、作用需要的條件，反應物與生成物各是什么?能量又是怎樣轉化的等等．然后再分析出二者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出結論．當然，學(xué)生們在對比的過(guò)程中，看出了二者既相互聯(lián)系，又相互制約．如果不將這兩種作用放在一起比較，學(xué)生如何會(huì )通過(guò)思考提高自己的邏輯能力?又如何會(huì )將知識分析、掌握得如此深刻?當然，對比方法雖然好，在高中生物教學(xué)中應用得也很廣泛，但是并不是任意兩種事物都可以用來(lái)比較．對比的兩個(gè)知識點(diǎn)一定要有意義，要能正確引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展．更不能將學(xué)生們不熟悉甚至是從沒(méi)聽(tīng)過(guò)的知識加以比較，這樣會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣，不愿思考，大大降低生物課堂的學(xué)習效率．
總而言之，在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，能夠形成對比的教學(xué)內容有很多，可以參考的對比方法也多種多樣，主要是看教師如何把握和運用．如果利用得當，對比教學(xué)就會(huì )在生物教學(xué)中發(fā)揮其獨特的魅力，讓教師教得更精，學(xué)生學(xué)得更好．所以，教師一定要善于思考和把握對比教學(xué)法，將對比教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)融于課堂之中，提高高中生物課堂的效果和質(zhì)量．
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