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關(guān)于初中生物學(xué)教學(xué)中如何“用教材教”初探教育論文
論文關(guān)鍵詞:生物學(xué)教材生物學(xué)教學(xué)初中課堂教學(xué)現實(shí)世界自主學(xué)習教學(xué)效益滯后性
論文摘要：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不能只是“教教材”，而要“用教材教”，以此彌補教材中的某些缺憾，以及教材對現實(shí)世界反映的滯后性，同時(shí)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，提高課堂教學(xué)效益。下面以人教版初中生物學(xué)教材為例談一些認識。
1利用教材內容的相似性引導學(xué)生進(jìn)行分析歸納
八年級上冊第一章“各種環(huán)境中的動(dòng)物”圍繞的是同一個(gè)主題即動(dòng)物的結構、功能與其所處的環(huán)境相適應，無(wú)論生活在水中的生物還是在陸地的生物，抑或在空中的生物，盡管種類(lèi)繁多，結構差異很大，但都是適應其存在的環(huán)境，具有相似的一面。為此，可以將這一章的內容按環(huán)境的不同分配到每一個(gè)學(xué)習小組，讓他們搜集生活在某一個(gè)環(huán)境中的動(dòng)物的相關(guān)資料，然后進(jìn)行分析歸納，得出各種不同環(huán)境中的生物具有不同的特征，而不同的特征適應不同的環(huán)境。在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)抽象思維，推出動(dòng)物適應環(huán)境生存、不適應環(huán)境就淘汰的結論。如果時(shí)間有限，相關(guān)的資料可以由教師收集，然后以書(shū)面的形式或網(wǎng)頁(yè)的形式出現，引導學(xué)生進(jìn)行分析，最后教師組織各個(gè)小組進(jìn)行交流，學(xué)生可以用小課題結題匯報的形式進(jìn)行互動(dòng)，也可以以小報的形式互相交流，甚至可以多媒體形式呈現。內容和形式可以多樣，目的是發(fā)揮不同學(xué)生的特長(cháng)，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。八年級下冊的“生物生殖和發(fā)育”一章也可用此法組織教學(xué)。這樣組織教學(xué)至少有以下三個(gè)方面的好處：①在小組的基礎上組織教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生間的分工協(xié)作，共同提高。②有利于學(xué)生在面對大量的資料時(shí)能夠去偽存真，去粗存精，提高學(xué)生搜集信息，梳理信息并進(jìn)行歸納總結的能力。③在小組匯報中無(wú)論是口頭語(yǔ)言，還是書(shū)面語(yǔ)言，或者多媒體操作，都可以培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和多媒體操作能力。當然，這樣組織教學(xué)對于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有不小的難度：教師如何組織才能有條不紊；學(xué)校有沒(méi)有條件讓學(xué)生去自由搜索；學(xué)生如何分工才能很好地調動(dòng)其積極性和責任意識，通力將事情做好。這些都需要教師去進(jìn)行探索實(shí)踐。
2利用教學(xué)內容的差異性引導學(xué)生進(jìn)行對比辨析
教材中的內容有許多章節涉及到人的生理方面，如七年級下冊中就糞便的形成和尿液的形成過(guò)程，分別安排了消化和泌尿兩個(gè)不同系統的學(xué)習內容。這兩個(gè)生理活動(dòng)對每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)，但形成原理并不清楚。筆者曾經(jīng)在課堂問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題“大便和小便是不是同一個(gè)生理功能的兩種不同的產(chǎn)物?”學(xué)生常分成兩派激烈爭論，由此可見(jiàn)學(xué)生對這部分的內容并不十分清楚，教師可以利用學(xué)生認識的差異性，將這兩部分內容放在一起組織教學(xué)，讓學(xué)生從產(chǎn)生的途徑和形成的過(guò)程進(jìn)行對比分析，進(jìn)行小課題研究。這樣做不需要教師按部就班地去講述系統的結構組成，各個(gè)器官的功能等方面，將內容下放給學(xué)生后，學(xué)生對兩部分內容進(jìn)行仔細分析對比，就能比較系統地回答上述問(wèn)題，而對于教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內容，教師只需在某些關(guān)鍵之處稍加指點(diǎn)即可，如小腸和腎臟的結構特點(diǎn)，尿液形成的主要過(guò)程等。同時(shí)，還可以引導發(fā)現在這兩個(gè)生理過(guò)程中所涉及的其他問(wèn)題，如營(yíng)養物質(zhì)的運輸和分解利用，氧氣的來(lái)源等，從而使消化、循環(huán)、呼吸、泌尿等系統串在一起讓學(xué)生作進(jìn)一步的研究探索，這樣做既可以幫助學(xué)生厘清相關(guān)生理過(guò)程，突出重點(diǎn)，還可以使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，懷有比較濃厚的興趣去學(xué)習探求人與動(dòng)物的生理過(guò)程，同時(shí)可以教育學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)知識時(shí)，如果只根據自己的直覺(jué)去判斷客觀(guān)存在的生理規律，是很容易被表面現象所迷惑，得出違背科學(xué)規律的結論。
3利用累積資料引導學(xué)生進(jìn)行統計推理
教材中有不少內容需要師生共同去收集、調查，在掌握第一手資料的基礎上組織教學(xué)的內容，如七年級下冊中“探究環(huán)境污染對生物的影響”一節內容。如果想讓學(xué)生有切身體會(huì )的話(huà)，用本地區的事實(shí)說(shuō)話(huà)是最好不過(guò)的。教師可以做個(gè)有心人，讓學(xué)生收集本地區每年的雨水，測定每一次降雨的pH值，保存記錄的同時(shí)，就讓學(xué)生對每年降雨的酸堿度情況進(jìn)行統計分析，就可以得出本地區大氣污染的情況。在此基礎上做模擬酸雨對生物影響_的探究實(shí)驗，對學(xué)生的影響一定會(huì )更深刻。如果再讓他們來(lái)制定保護環(huán)境的計劃就不會(huì )無(wú)從下手，或空洞無(wú)物了。
八年級下冊中關(guān)于遺傳方面的內容是不容易讓學(xué)生理解的，如第三節“基因的顯性和隱性”中對一對等位基因的遺傳圖解以及對性狀控制的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗來(lái)完成的，如果能結合自己，如人的單、雙眼皮，有無(wú)耳垂，卷舌不卷舌等相對性狀的調查情況分析，可以更貼近生活，有利于學(xué)生掌握抽象知識。如果教師將學(xué)生的調查記錄累積起來(lái)的話(huà)，大樣本的記錄更能說(shuō)明問(wèn)題，而且還可以讓學(xué)生初步了解生物學(xué)的研究方法之一——統計法，并且明白生物學(xué)的研究需要付出長(cháng)期艱苦的努力，才有可能獲得成功。
4摸索有效的探究實(shí)驗課題，引導學(xué)生探究生物學(xué)奧秘
教材中的探究性實(shí)驗有許多，但并不是所有的探究性實(shí)驗都能獲得好的效果。因此，教材編寫(xiě)者并不要求教師將所有的探究性實(shí)驗都付諸實(shí)施，而是選做。
同時(shí)，也強調可以自己設計對應的探究性實(shí)驗來(lái)替代相關(guān)實(shí)驗課題。但就設計實(shí)驗，對于初中教師而言，選取現有的實(shí)驗內容就成為了教師的首選。目前教材中所設計的探究性實(shí)驗中，那些結果很明了的課題，如七年級下冊“探究晚育的意義”，就不一定能勾起學(xué)生的探知欲望。相反，一些結果不十分明了的課題，如“測定某種食物中的能量”，或者就實(shí)驗過(guò)程設計本身具有挑戰性的課題，如“饅頭在口腔中的變化”等，就比較容易引起學(xué)生的探究欲。
又如，八年級上冊“觀(guān)察蚯蚓的運動(dòng)”一課時(shí)，盡管不是探究實(shí)驗，但由于有比較多的實(shí)驗結果都顯示蚯蚓在糙紙上的速度明顯不如在玻璃板上的速度快，這與預設并不相符，學(xué)生在這一結果面前并沒(méi)有就此作罷，而是不斷地提出自己的看法，進(jìn)行解釋?zhuān)⒃O計五花,r．1’-I的實(shí)驗來(lái)自圓其說(shuō)。教師此時(shí)不能就此罷手，要舍得花時(shí)間和精力，盡量給予充足的時(shí)間，篩選課題，對于好的創(chuàng )意再次進(jìn)行探究，讓學(xué)生們去認真思考并設計實(shí)驗步驟，認真做實(shí)驗并關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗細節，仔細分析成敗的因素和實(shí)驗的數據，得出相應的結論，并給予學(xué)生發(fā)表實(shí)驗結果的時(shí)間和空間，這些活動(dòng)對于學(xué)生的幫助，大概正是我們設計并要求學(xué)生去做這些實(shí)驗的初衷吧。
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