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數學(xué)教學(xué)中如何做到以學(xué)定教論文
“以學(xué)為主，當堂達標”是我們當今課堂教學(xué)的主旋律，我們教在探索中落實(shí)著(zhù)“多學(xué)少教、以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)論教”的要求，在這幾個(gè)方面中，我感受最深的就是“以學(xué)定教”，剛開(kāi)始時(shí)，我很困惑。什么是“以學(xué)定教”？它的真正含義是什么？通過(guò)不斷的學(xué)習、思考，它的真正含義就是堅定學(xué)生為本的理念，根據學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設計，根據學(xué)生課堂反饋的信息調整教學(xué)內容，以發(fā)展思維，提高學(xué)習能力為主線(xiàn)，以學(xué)生自主合作探究的學(xué)習方式確定教學(xué)思路。
那么，在數學(xué)教學(xué)中如何做到“以學(xué)定教”呢？下面我就談一談自己粗淺的認識與教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試。
一、確定教學(xué)的起點(diǎn)與策略
數學(xué)課上有時(shí)會(huì )看到教師心中無(wú)數：或者起點(diǎn)太低，學(xué)習的內容缺乏挑戰性，學(xué)生在學(xué)習伊始就感到平淡無(wú)味，造成時(shí)間浪費；或者起點(diǎn)太高，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒；或者教法不當，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導致課堂上被動(dòng)接受。解決這些問(wèn)題就必須做好學(xué)情的調查與分析。前幾天我們學(xué)校舉行了教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，聽(tīng)了一節一年級的數學(xué)課《認識人民幣》，在學(xué)習新知時(shí)，教師是這樣設計的：出示不同面值的人民幣，一張一張帶著(zhù)學(xué)生辨認，學(xué)生頓覺(jué)枯燥無(wú)味，部分學(xué)生開(kāi)始左顧右盼，有的甚至玩起了桌上的錢(qián)幣，聽(tīng)課老師也覺(jué)得平淡無(wú)奇。我想，之所以會(huì )出現這種現象，是因為教師沒(méi)有做好學(xué)情分析。其實(shí)大部分學(xué)生已初步認識人民幣，并會(huì )簡(jiǎn)單地換算與計算。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我認為可以做以下調整：首先，通過(guò)猜謎、師生談話(huà)引出人民幣。接著(zhù)，教師問(wèn)道：“你們都認識哪些人民幣？誰(shuí)能給大家介紹一下？”于是，教師請自告奮勇的學(xué)生向大家介紹并展示課前準備的各種人民幣。當然，其他同學(xué)可以補充，可以發(fā)表不同意見(jiàn)。此時(shí)，教師只是引導者、組織者、參與者，而學(xué)生在交流中，在思維的碰撞中獲得新知。試想，由教師帶著(zhù)一張張辨認人民幣調整為學(xué)生自己去介紹，去交流，去學(xué)習，教學(xué)效果會(huì )是怎樣？不言而喻，這樣教學(xué)，既能高效地完成教學(xué)任務(wù)，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、靈活調控教學(xué)過(guò)程
正常教學(xué)中，老師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)“。如學(xué)到哪里就出示何種練習、怎樣過(guò)渡與總結等，教師都精心設計在先，生怕學(xué)生”脫離軌道“，不按自己的思路來(lái)，殊不知在不知不覺(jué)中給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。我想，我們不妨這樣教學(xué)，可能會(huì )出現事半功倍的效果。
如我在教學(xué)”圓的周長(cháng)“一課，在新課導入時(shí)，原本預設是讓學(xué)生用繞、滾的方法測量出手中圓片的周長(cháng)后，再出示大屏幕的圓，看能否用繞、滾的方法得到它的周長(cháng)，說(shuō)明繞、滾的方法有一定的局限性，進(jìn)而提出問(wèn)題”是不是有更普遍的方法可以求圓的周長(cháng)呢？“，由此激起學(xué)生探究知識的欲望�？稍谡嬲龑�(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有”落入圈套“，而在討論怎樣得到圓的周長(cháng)時(shí)，有些學(xué)生就把計算方法早早地說(shuō)出來(lái)了，這完全打亂了我的教學(xué)思路，但我馬上做出一個(gè)決定：拋棄原本精心準備的教案，重新調整教學(xué)流程。對此，我在尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，十分巧妙地設計了這樣的問(wèn)題：”你喜歡哪種方法？“學(xué)生很自然說(shuō)出利用公式求圓周長(cháng)的方法，我立即追問(wèn)：”對于這個(gè)公式，你有沒(méi)有不明白的地方？“話(huà)音剛落，很多學(xué)生紛紛舉起手來(lái)，有的問(wèn)：π表示什么意思？圓周長(cháng)公式是怎樣得到的？等等問(wèn)題，甚至提前說(shuō)出圓周長(cháng)公式的同學(xué)也舉起手來(lái)問(wèn)這問(wèn)那。經(jīng)過(guò)這樣調整的教學(xué)環(huán)節，順理成章地把學(xué)生引到探究”圓周長(cháng)計算公式形成“的教學(xué)中來(lái)。因此，我想當學(xué)生的回答或愿望與我們的預設不一致時(shí)，我們要根據實(shí)際情況審時(shí)度勢，相機調整教學(xué)預設，因時(shí)、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時(shí)的應變處理，使學(xué)生有更大的熱情投入到主動(dòng)學(xué)習、積極探究的活動(dòng)中。
三、及時(shí)為學(xué)生提供探究時(shí)機和空間
為了能順利地完成預定的教學(xué)內容，在教學(xué)中難免會(huì )出現以下教學(xué)現象：1、遇到問(wèn)題繞道走，無(wú)視學(xué)生遇到思維障礙；2、有意將學(xué)生可能遇到的困惑”消滅在萌芽之中“，讓學(xué)生的思維步步就范等。這樣，學(xué)生在數學(xué)課上的學(xué)習活動(dòng)就僅僅局限于理解性思維。而實(shí)現這一目標的前提就是要”向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )“。而這種探究與交流活動(dòng)的最佳時(shí)機正是學(xué)生學(xué)習的困惑之時(shí)，因為伴隨這些困惑而來(lái)的就是對新知的渴望。比如，剛才所舉之例，當學(xué)生提出許多有關(guān)圓周長(cháng)的問(wèn)題時(shí)，接下來(lái)的任務(wù)就是及時(shí)有效地組織他們圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展探究活動(dòng)：或者假設猜測，或者動(dòng)手操作，或者實(shí)驗驗證，或者相互交流，在各種生動(dòng)的探究實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)的思想、方法與經(jīng)驗。因此，在課堂上，我十分珍惜學(xué)生學(xué)習中遇到的困難，盡可能的為學(xué)生創(chuàng )設寬松民主的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供探究的時(shí)間與空間。
以上三點(diǎn)是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試與粗淺的認識，可能有些想法、做法并不是很成熟。不過(guò)我堅信只要充分樹(shù)立以人為本的思想，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)做到”以學(xué)定教“，就能真正實(shí)現課堂教學(xué)的”以學(xué)為主，當堂達標�！�
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