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高中生物教學(xué)中微課程的設計與應用論文
一、微課程特點(diǎn)和傳統生物教學(xué)區別
�。� 一） 微課程的特點(diǎn)
微課程這一名詞是由美國人戴維。 彭羅斯提出，并提出了微課程的三個(gè)關(guān)鍵因素分別是，微課程教學(xué)時(shí)間、微課程教學(xué)方法、移動(dòng)教學(xué)。微課程的教學(xué)時(shí)間具有簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，相比于傳統教學(xué)時(shí)間，微課程的時(shí)間只有幾分鐘，這大大減少了學(xué)生聽(tīng)課時(shí)間，與此同時(shí)增加了學(xué)生的自主的學(xué)習時(shí)間。真正實(shí)現了以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師千篇一律的說(shuō)教時(shí)間少了，學(xué)生自由思考、探索答案的時(shí)間多了，這能有效的提高學(xué)生的課堂積極性。對高中生來(lái)講，微課程教學(xué)能很大程度的調動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，在短時(shí)間內提高課堂的學(xué)校效率。微課程的另一大優(yōu)勢是可以在線(xiàn)學(xué)習或是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習，還可以對視頻進(jìn)行反復的觀(guān)看。
�。� 二） 高中生物傳統教學(xué)和微課程教學(xué)的區別
對于傳統的高中生物教學(xué)來(lái)講，都是生物教師按照高中生物教材進(jìn)行生物知識的傳授，這種教學(xué)模式下長(cháng)期積累下來(lái)，容易形成千篇一律的灌輸教學(xué)模式，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且傳統教學(xué)模式的中心是教師，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)生，課堂積極性不高，教師講課效率低。微課程生物教學(xué)對于學(xué)生來(lái)講孩子有幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間大大減少，相較之下學(xué)生自主學(xué)習探索的時(shí)間多了。而且高中生物教學(xué)本身就需要動(dòng)手實(shí)踐操作的科目，需要學(xué)生親自的進(jìn)行實(shí)驗方案的設計、操作，這能提高高中生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，此外微課程的教學(xué)中心完全是以學(xué)生為主體，教師只是起輔導作用，這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生的思維創(chuàng )新能力也能得到有效地提高。
二、微課程在高中生物教學(xué)中的設計
�。� 一） 微課程在高中生物教學(xué)中的設計特點(diǎn)
在高中生物微課程的具體設計中，要以學(xué)生的具體生物學(xué)習情況為核心，進(jìn)行視頻的制作，在進(jìn)行視頻的設計時(shí)因為微課程的教學(xué)時(shí)間較短，在短短的幾分鐘內要講完高中生物一節課要講授的知識，這就需要教師把重點(diǎn)知識進(jìn)行總結，知識架構簡(jiǎn)單、清晰，通俗易懂，內容的設計方面不宜過(guò)多，講述平時(shí)傳統教學(xué)一節課的重點(diǎn)內容即可，牽扯太多，容易導致學(xué)生思維的混亂，不利于學(xué)生的學(xué)習生物進(jìn)程。在設計高中生物教學(xué)的微課程時(shí)，要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的生物基礎，展開(kāi)視頻的設計，內容的難度不宜過(guò)大，在大部分學(xué)生的接受范圍內即可。這樣方便學(xué)生在課下能進(jìn)行自主學(xué)習，最后要注意的是教師在設計高中生物教學(xué)微課程時(shí)，對于生物的課程內容盡量做到靈動(dòng)性、互動(dòng)性，吸引學(xué)生的興趣，避免枯燥教學(xué)。
�。� 二） 高中生物微課程教學(xué)設計模式
在高中生物設計制作中，要求是比較嚴格的。首先要求高中教師在設計前，先要對教學(xué)內容進(jìn)行知識點(diǎn)的總結和知識結構的劃分，對教學(xué)知識所涉及到的材料進(jìn)行收集、歸納，制作教學(xué)方案。根據設計的教學(xué)方案進(jìn)行微課程的設計制作，在視頻的錄制的過(guò)程中，可適當的加入動(dòng)畫(huà)元素，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，設計制作完成后，教師需要進(jìn)行反復的觀(guān)看，對于視頻中的瑕疵點(diǎn)進(jìn)行修改，力臻完美。
三、微課程在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐
因為高中生物知識的內容較多，內容之間有相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，在使用微課程教學(xué)時(shí)，能將這些知識進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)，直觀(guān)的動(dòng)態(tài)影像有利于學(xué)生對知識內容的了解和掌握，作為一名高中生，其自身的思維和動(dòng)手能力較強，所以說(shuō)在具體的微課程教學(xué)中，教師可以充分的利用這一點(diǎn)，在播放錄制的視頻時(shí)，積極的讓學(xué)生動(dòng)腦思考，提出問(wèn)題并通過(guò)自己探索解決問(wèn)題。另外高中生物的一大特點(diǎn)就是實(shí)驗內容較多，有些生物知識內容較為抽象，學(xué)生很難從單純的教學(xué)中理解實(shí)驗的結果，因此，教師在給學(xué)生播放視頻結束后，可以引導學(xué)生對于視頻上生物知識進(jìn)行實(shí)驗探究，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手設計實(shí)驗方案，并進(jìn)行實(shí)驗操作、得出結論、進(jìn)行總結。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗找尋答案，更加有利于對答案直觀(guān)的認知、掌握，還能增加高中生對于知識的自主探索能力，提高學(xué)習生物的積極性。
但是但具體的微課程在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分的發(fā)揮其引導監督的作用，因為高中生正處于青春期，課堂注意力不集中、自律性差、對課堂知識反感，這都是很普遍的現象，但是高中生還需要面臨高考，所以需要高中教師的引導、監督加強學(xué)生的自我管控能力，對于學(xué)生生物成績(jì)的提高具有很大的幫助作用。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，微課程是現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)環(huán)境下的產(chǎn)物，微課程對高中生物教學(xué)是非常有用的，它能大大的縮短學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間，注重學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)的培養，做到以學(xué)生為中心的教學(xué)。通過(guò)微課程在高中生物教學(xué)當中的設計和實(shí)踐，可看出微課程具體的應用到真正的課堂教學(xué)中是切實(shí)可行的，不過(guò)還需要注意微課程的設計發(fā)展方面也需要不不斷的進(jìn)行革新，使得微課程在高中生物教學(xué)中，能發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
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