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討論微課程在高中歷史教學(xué)中的創(chuàng )新和應用性論文
傳統的教學(xué)模式存在很多的限制性問(wèn)題， 使得教學(xué)內容與學(xué)生的思維模式受到了限制， 對教學(xué)質(zhì)量造成了影響。而微課程教學(xué)是一種新興的教育理念， 不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習生活， 還可以培養學(xué)生的理論能力與實(shí)踐能力， 全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平。對此， 本文對微課程在高中歷史教學(xué)中的應用進(jìn)行了分析。
一、微課程的概念及特點(diǎn)
微課程這一概念最早是由美國學(xué)者所提出來(lái)的， 是一種以線(xiàn)上或線(xiàn)下教學(xué)為目的的課程教學(xué)形式， 可針對教學(xué)中一個(gè)或多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行設計， 并通過(guò)數字故事的方式進(jìn)行呈現， 可幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內， 理解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)， 不斷提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。因此， 微課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是視頻精短。通常情況下， 微視頻的時(shí)長(cháng)在5-8分鐘以?xún)龋?視頻時(shí)間比較短， 符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)。二是教學(xué)針對性強。教師在制作微視頻時(shí)， 可針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解， 并通過(guò)融入其他資源進(jìn)行輔助講解， 能有效提高教學(xué)的針對性、實(shí)效性。三是自主性。教師在錄制完微視頻后， 可將其上傳至校園網(wǎng)中， 供學(xué)生自由下載。學(xué)生可根據實(shí)際情況來(lái)自主安排學(xué)習時(shí)間， 有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力， 幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣， 不斷提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和效率[1].
二、探究微課程在高中歷史教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬� 發(fā)展課堂導入教學(xué)
傳統的課堂導入教學(xué)， 需要教師通過(guò)設計語(yǔ)言情景來(lái)吸引學(xué)生的注意力， 在導入到實(shí)際教學(xué)中， 這種教學(xué)模式存在很多的限制性問(wèn)題。一方面需要教師耗費大量的時(shí)間來(lái)設計內容、組織語(yǔ)言， 會(huì )分散教師的教學(xué)精力。同時(shí)， 這種方式比較枯燥， 難以引起學(xué)生的注意力。而利用微課程發(fā)展課堂導入教學(xué)， 可根據教學(xué)主題進(jìn)行設計， 并以新穎的方式展現出來(lái)， 能有效吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如， 以《文藝復興》一課為例， 該課重點(diǎn)是講解人文主義、意大利文藝復興以及文藝復興時(shí)期的科學(xué)。教師在制作微視頻時(shí)， 可搜集一些關(guān)于《蒙娜麗莎》的視頻、圖片， 為學(xué)生講解《蒙娜麗莎》的創(chuàng )作背景和意義， 吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)， 還可對《地心說(shuō)》和《日心說(shuō)》提出問(wèn)題， “同學(xué)們贊成哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)？為什么”?在這種模式下， 有利于激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣， 促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習歷史來(lái)找到問(wèn)題答案， 以保障教學(xué)效果。
�。ǘ� 強化重點(diǎn)教學(xué)
根據上述分析可知， 微課程教學(xué)具有針對性的特點(diǎn)， 有利于教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等進(jìn)行著(zhù)重講解， 不斷提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力， 確保教學(xué)質(zhì)量。因此， 有利于教師強化教學(xué)設計， 突出教學(xué)重點(diǎn)， 幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如， 教師在對《東歐劇變和蘇聯(lián)解體》進(jìn)行講解時(shí)， 其中所涉及的知識點(diǎn)比較雜， 難度較大， 很多學(xué)生不理解東歐劇變和蘇聯(lián)解體之間的關(guān)系， 不能正確理解世界經(jīng)濟、政治的變化情況， 使得教學(xué)效率受到了影響。對此， 教師在制作微視頻時(shí)， 可將教學(xué)內容劃分為三個(gè)原因， 即歷史原因、主要原因、外部原因。并通過(guò)制作PPT的形式， 將東歐與蘇聯(lián)的政策體制進(jìn)行展現， 指出存在的錯誤， 對戈爾巴喬夫的改革方向、政治內容進(jìn)行講解， 再對西方國家的“和平演變”進(jìn)行解讀。在PPT中融入文本、圖片、視頻等內容， 有利于豐富教學(xué)內容， 促使學(xué)生全面理解教學(xué)中的知識點(diǎn)， 保障學(xué)習效率[2].
�。ㄈ� 培養學(xué)生自主學(xué)習能力
微課程教學(xué)可以擺脫傳統課時(shí)教學(xué)的限制， 有利于學(xué)生在不同的時(shí)空下進(jìn)行學(xué)習， 以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、實(shí)踐探索能力等， 不斷提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。例如， 以《甲午中日戰爭》為例， 教師可將戰敗的原因， 以及《馬關(guān)條約》的內容進(jìn)行講解， 并根據教學(xué)內容提出一些問(wèn)題， 有利于學(xué)生利用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習、探究。比如， 一是課前預習。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻， 可對教學(xué)中的內容進(jìn)行了解， 熟悉掌握教學(xué)中的重點(diǎn)， 并對不懂的內容進(jìn)行探究與分析， 從而調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。二是課中學(xué)習。當學(xué)生探究結束后， 可對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析， 包括《馬關(guān)條約》與其他條約有什么變化， 對中國權益有什么影響等， 有利于學(xué)生合理安排聽(tīng)課重點(diǎn)， 降低學(xué)生的學(xué)習壓力， 保障課堂效率。三是課后復習。傳統的教學(xué)模式存在不可逆性， 給學(xué)生的課后復習工作帶來(lái)了難度， 微課程教學(xué)的實(shí)現， 學(xué)生可利用微視頻作為復習資料， 便于學(xué)生進(jìn)行收集和整理， 鞏固已學(xué)知識， 不斷提高學(xué)生的歷史素養， 確保教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄋ模� 合理開(kāi)發(fā)錯題資源
在新課改的發(fā)展下， 高中歷史教師應尊重給學(xué)生的主體地位， 所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為中心。當學(xué)生出現錯題時(shí)， 不應該盲目批評， 而應該做好錯題收集工作， 并根據錯題的實(shí)際情況進(jìn)行歸類(lèi)整理。教師通過(guò)合理開(kāi)發(fā)錯題資源， 有利于學(xué)生了解自身存在的不足， 并及時(shí)進(jìn)行改正與完善， 能有效保障教學(xué)效果。但傳統的錯題收集方式， 師生往往采用筆記記錄的方式， 需要花費大量的時(shí)間， 給翻閱、查詢(xún)、整理等工作帶來(lái)了難度。而將其與微課程進(jìn)行結合， 學(xué)生可將錯題情況記錄在電子文檔中， 能有效提高收集、整理效率， 便于學(xué)生隨時(shí)查看。同時(shí)， 教師可對學(xué)生做作業(yè)、做試卷的錯題情況進(jìn)行分析， 并記錄成冊。當積累到一定程度時(shí)， 教師可利用錯題資源制成網(wǎng)絡(luò )試卷， 由學(xué)生再次進(jìn)行解答， 有利于降低錯題的發(fā)生幾率。另外， 教師應對錯題資源中的混淆點(diǎn)、易錯點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)， 將解題方法、解題過(guò)程、解題技巧等制成微視頻， 便于學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習， 避免再次出現此類(lèi)錯題情況， 確保教學(xué)效果[3].
通過(guò)上述分析可知， 將微課程應用在高中歷史教學(xué)中， 有利于教師改革教學(xué)模式， 創(chuàng )新教學(xué)方法， 確保教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)， 教師應加大微課程開(kāi)發(fā)力度， 發(fā)展差異化教學(xué)、探究式教學(xué)， 提高教學(xué)互動(dòng)性， 從而營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍， 推動(dòng)我國高中歷史教學(xué)水平快速提高。
參考文獻
[1]張海東。微課程在高中歷史教學(xué)中的有效應用[J].吉林教育， 2016 （41） :95.
[2]陸靜。微課程在高中歷史教學(xué)中的應用研究[J].高考 （綜合版） , 2016 （6） :65.
[3]陳旺。試談“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運用[J].亞太教育， 2015 （4） :65.
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