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以歷史影像實(shí)驗室為依托的高校歷史教學(xué)改革探討論文
建構主義學(xué)習理論倡導知識是由學(xué)習者積極進(jìn)行建構獲得的，而不是從外界被動(dòng)地接受而獲取。而傳統高校歷史教學(xué)模式本末倒置，以教師為主體，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性�，F有的高校歷史教學(xué)改革建議以及實(shí)踐，基本上都秉持著(zhù)建構主義原則，旨在最大程度地調動(dòng)學(xué)生的個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)險，讓學(xué)生自主建構歷史知識。北京師范大學(xué)歷史影像實(shí)驗室，作為本校歷史教學(xué)改革的實(shí)踐基地，倡導“影像創(chuàng )作引導式”歷史學(xué)習模式，為學(xué)生提供指導教師、實(shí)踐場(chǎng)地、設備以及技術(shù)支持等多方位的學(xué)習條件。在該模式下，指導教師指導學(xué)生進(jìn)行歷史影像創(chuàng )作實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中以歷史問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，深入歷史情境，在小組協(xié)作中積極與組員會(huì )話(huà)，建構歷史知識意義。關(guān)于歷史教學(xué)改革的國內外研究現狀在國外，高校歷史教育改革起步較早。隨著(zhù)現基金項口:中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費專(zhuān)項資金(項口編號:SKZZY2013020)。代教育技術(shù)理念的深入人心，高校歷史教育工作者提出了“自主一合作，、情境一體驗，、“問(wèn)題一探究”三種現代教育技術(shù)在高校歷史教學(xué)中的應用模式。
1998年，美國學(xué)者提出了“相互作用的幻燈課”、‘牡會(huì )學(xué)科技能的建立，、‘經(jīng)驗練習，‘解決問(wèn)題的小組工作’、‘反應小組’、‘為理解而寫(xiě)作”六項有力的建構主義措施，推動(dòng)了高校歷史教改工作進(jìn)程。還有，強調“清境一體驗”的研究者建議，將基于真實(shí)歷史背景開(kāi)發(fā)的互動(dòng)游戲引入到歷史學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)習者在虛擬歷史情境中進(jìn)行體驗式學(xué)習。而在國內，雖然起步稍晚，但是近年來(lái)關(guān)于高校歷史教改的研究和實(shí)踐成果也層出不窮。比如，杭州師范大學(xué)有研究者提出將人文主義精神融入到歷史教學(xué)內容中，實(shí)施講授型和探究型相結合以及講練結合的教學(xué)模式，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節幾個(gè)具體的歷史教學(xué)改革措施。而暨南大學(xué)的研究者則針對本校歷史系本科生的基本。
1從多元設計培養目標，區別對待教學(xué)內容
加強“歷史考察”(教學(xué)實(shí)習)，加強網(wǎng)絡(luò )教學(xué)幾個(gè)方面改革傳統教學(xué)模式，以提高學(xué)生自主研究能力以及動(dòng)手操作能力。還有，福建師范大學(xué)有研究者從信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的角度，提出了“主導一主體”的新型歷史教學(xué)模式。另外，近年來(lái)提出的“了解一理解一見(jiàn)解”歷史教學(xué)模式，基于多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的真實(shí)任務(wù)學(xué)習模式以及參與式的研究性教學(xué)模式等，都是典型的強調“以學(xué)生為本“的教改成果。
2歷史影像實(shí)驗室內開(kāi)展的教學(xué)改革
北京師范大學(xué)歷史影像實(shí)驗室創(chuàng )建于2010年，該實(shí)驗室是傳統歷史學(xué)科與新興影視傳媒學(xué)科相互交叉、相互融合的跨學(xué)科實(shí)驗室。實(shí)驗室開(kāi)展的科研項目包括原始歷史影像史料的采集、歷史影像科教片及紀錄片的創(chuàng )作以及歷史影像史料庫的建設。實(shí)驗室結合以上科研項目，依托教學(xué)改革項目，申請實(shí)踐教學(xué)空間，購置影像實(shí)踐設備，為參與項目的學(xué)生提供實(shí)踐條件。同時(shí)，實(shí)驗室教師在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中提供影像創(chuàng )作相關(guān)理論與技術(shù)指導，輔助學(xué)生完成實(shí)踐項目。學(xué)生主要參與的實(shí)踐活動(dòng)為歷史影像創(chuàng )作，通過(guò)歷史影像創(chuàng )作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從實(shí)際歷史問(wèn)題出發(fā)，以小組為單位進(jìn)行協(xié)作，深入歷史情境，與小組成員積極會(huì )話(huà)，完成歷史知識建構。這種通過(guò)指導學(xué)生參與歷史影像創(chuàng )作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主建構歷史知識的歷史教學(xué)模式被稱(chēng)為“影像創(chuàng )作引導式”模式‘影像創(chuàng )作引導式”歷史教學(xué)模式是一種創(chuàng )新型的歷史教學(xué)模式，是歷史影像實(shí)驗室履行教學(xué)改革使命過(guò)程中的產(chǎn)物。
2.1“影像創(chuàng )作引導式”歷史學(xué)習模式的實(shí)施
“影像創(chuàng )作引導式”歷史學(xué)習模式的核心是歷史影像創(chuàng )作實(shí)踐，歷史影像創(chuàng )作實(shí)踐過(guò)程包含準備、影像史料采集與編輯及影像修訂審核三個(gè)階段。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐過(guò)程，不僅能夠得到一部歷史影像作品，而且還撰寫(xiě)得出影像創(chuàng )作前期論文文本。該影像創(chuàng )作前期論文文本，與普通的學(xué)術(shù)論文文本有所區別，但是能夠經(jīng)過(guò)修改，輕松地轉化成普通學(xué)術(shù)論文。
2. 2“影像創(chuàng )作引導式”歷史學(xué)習模式下的歷史知識建構
根據建構主義理論思想，在知識建構過(guò)程中，需要“情境’、‘協(xié)作’、‘會(huì )話(huà)”及“意義建構”這四大要素的支撐。在以建構主義理論為指導的“影像創(chuàng )作引導式”歷史學(xué)習模式下，學(xué)生通過(guò)準備、影像史料采集與編輯及影像修訂審核三個(gè)階段，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，深入歷史情境現場(chǎng)，與其他小組成員協(xié)同合作，積極會(huì )話(huà)，最終達到歷史意義的三重建構。表2對該模式下歷史知識的三重建構進(jìn)行了明示。
2. 3“影像創(chuàng )作引導式”歷史學(xué)習模式下的合作能力培養
“影像創(chuàng )作引導式”歷史學(xué)習模式強調小組合作。小組成員通過(guò)交流討論及分工承擔工作，共同建構歷史知識。這與傳統歷史學(xué)習模式具有巨大的區別。傳統歷史學(xué)習模式只關(guān)注文字，因此學(xué)習者習慣單打獨斗。無(wú)論是查找搜集，閱讀梳理歷史文獻，還是分析歷史文獻，并最終建構歷史知識，傳統模式下的歷史學(xué)習者都是單獨奮戰。而“影像創(chuàng )作引導式”歷史學(xué)習模式，其核心是歷史影像創(chuàng )作實(shí)踐。歷史影像創(chuàng )作實(shí)踐本身是一項系統的工程，過(guò)程紛繁復雜，牽涉的知識面比較廣，因此必須依靠團隊的力量才能完成。系統工程需要支撐平臺才能運作。該模式正是依托歷史影像實(shí)驗室作為平臺，才能夠為合作性的實(shí)踐活動(dòng)提供空間條件，設備條件以及技術(shù)條件。因此，歷史影像實(shí)驗室內開(kāi)展的“影像創(chuàng )作引導式”歷史學(xué)習模式，對學(xué)生的合作意識、分享意識、溝通能力、思辨能力、口頭表達能力以及配合能力等方面，具有較強的培養效果。
2.4“影像創(chuàng )作引導式”歷史學(xué)習模式下的動(dòng)手操作能力培養
歷史影像實(shí)驗室成立的很大一個(gè)初衷是培養文科學(xué)生的動(dòng)手操作能力。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“影像創(chuàng )作引導式”歷史學(xué)習模式的提出，其中一個(gè)非常重要的目的，就是通過(guò)歷史影像創(chuàng )作實(shí)踐過(guò)程，提升歷史系本科生的動(dòng)手實(shí)踐能力。動(dòng)手操作能力的培養，集中反映在影像史料采集與編輯階段。
(1)在采集影像史料素材時(shí)，可以利用五種方法。
�、贇v史場(chǎng)景數字圖像及視頻采集。具體操作過(guò)程為，抵達歷史遺跡現場(chǎng)或者博物館，利用照相機以及攝像機，對現場(chǎng)場(chǎng)景或者文物實(shí)體進(jìn)行靜態(tài)照片拍攝及動(dòng)態(tài)視頻攝錄。②人物口述數字視頻采集。具體操作過(guò)程為，對與相關(guān)史實(shí)有直接接觸或者對其非常熟悉的人物做訪(fǎng)問(wèn)調查，利用攝像機錄下其口述史實(shí)的過(guò)程;還可對相關(guān)權威歷史專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行采訪(fǎng)，利用攝像機錄下對其口述觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程。③電話(huà)訪(fǎng)談錄音采集。對于第二種采集中的人物，如果沒(méi)有辦法當面采訪(fǎng)，則可以通過(guò)電話(huà)對其進(jìn)行音頻采訪(fǎng)，并利用錄音筆等音頻采集設備采集音頻。④紙質(zhì)版史料掃描。對于適合在影像中表現的紙質(zhì)史料，如重要文字以及歷史圖片等，可以通過(guò)數字掃描儀將其掃描，從而轉換成數字信息存儲在計算機硬盤(pán)中，以供后期影像制作使用。⑤網(wǎng)絡(luò )史料檢索。網(wǎng)絡(luò )是獲取數字史料的重要渠道。網(wǎng)絡(luò )數字史料涵蓋內容豐富，格式多樣。通過(guò)信息檢索技術(shù)，可以檢索獲取跟所選主題相關(guān)的多種形式的數字影像史料。從以上分析可以得出，在采集影像史料素材過(guò)程中，可以有效地培養學(xué)生攝影攝像技能，數字化掃描技能以及信息檢索技能。在影像史料的地位日益彰顯的當代，這些實(shí)踐操作技能很有可能成為未來(lái)史學(xué)工作者必須掌握的技能。
(2)在編輯整合素材階段，對學(xué)生的影音編輯技能是一個(gè)巨大的提升過(guò)程。
該階段的具體操作過(guò)程為，參照影像史料組織結構文本，利用常用影像編輯軟件，對己經(jīng)搜集梳理的影像史料進(jìn)行編輯整合。這些常用編輯軟件包含Edius } Adobe PremiereCorel Video Studio等。最終影像成品在表現方面的優(yōu)劣，在很大程度上取決于創(chuàng )作者對編輯軟件的熟練程度。如果創(chuàng )作者能夠有效合理地利用編輯軟件的剪輯、轉場(chǎng)以及特效等功能，則可以創(chuàng )作出視覺(jué)效果佳，藝術(shù)性較強的歷史影像作品。當然對于視覺(jué)效果和藝術(shù)性的追求不是盲目的，首先還需要保障歷史影像作品的學(xué)術(shù)價(jià)值。在有效表現學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的基礎上，還能給觀(guān)者帶來(lái)較強的視覺(jué)沖擊以及藝術(shù)享受，可以提升觀(guān)者對于創(chuàng )作者學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的認同感。從歷史知識社會(huì )化的角度來(lái)說(shuō)，歷史影像作品的視覺(jué)效果和藝術(shù)性可以吸引社會(huì )大眾的眼球，提升人們對于真實(shí)歷史的興趣。
3結語(yǔ)
歷史影像實(shí)驗室是順應歷史教學(xué)改革的產(chǎn)物。實(shí)驗室在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施創(chuàng )新的“影像創(chuàng )作。既可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以規范教師的教學(xué)行為。這是因為幻燈片或者音像片是集體研討制作，具有一定指導性。在此基礎上，對于實(shí)驗中操作不夠規范的學(xué)生，指導教師及時(shí)地予以糾正。這樣指導教師對學(xué)生既可以嚴格地要求，又會(huì )有足夠的耐心。
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