初中歷史圖示教學(xué)法研究論文

　　［摘要］在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解與記憶歷史的知識和內容，大多數教師在教學(xué)中采用了圖示教學(xué)的方法。文章對圖示教學(xué)的內涵及其在初中歷史教學(xué)中的具體運用進(jìn)行了探討。

　　［關(guān)鍵詞］圖示教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)探索

　　歷史知識涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟、政治、文化多個(gè)方面，包含東方、西方多個(gè)地域，跨越古代到當代多個(gè)時(shí)期，涵蓋廣泛，內容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進(jìn)行編排，這很容易導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只專(zhuān)注單元個(gè)體的知識內容而忽視歷史內容之間的聯(lián)系，無(wú)法形成一個(gè)完整而多維的知識體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過(guò)程中應積極運用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習歷史知識的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應用圖示教學(xué)法呢？對此筆者進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討與分析。

　　一、圖示教學(xué)法的內涵

　　圖示教學(xué)是指運用一些簡(jiǎn)單的符號、濃縮的文字和線(xiàn)條等構成板書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過(guò)構建知識框架展現知識的整體性；使用符號代替文字，使課堂表達簡(jiǎn)潔生動(dòng)。圖示教學(xué)具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯(lián)在一起，使得知識條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。在歷史教學(xué)中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關(guān)系；數軸型的圖示，能夠以時(shí)間為發(fā)展線(xiàn)索，在時(shí)間軸上盡現歷史巨變，展現歷史發(fā)展的脈絡(luò )；方位圖示，能通過(guò)簡(jiǎn)單的表述明確地域的相對分布；比較式圖表，通過(guò)對事物的異同、性質(zhì)、特點(diǎn)的歸納分析，可以加深學(xué)生對歷史知識的印象，避免學(xué)習過(guò)程中相似知識點(diǎn)的混淆。

　　二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應用研究

　�。保�理清知識脈絡(luò )，加強知識聯(lián)系記憶就像是一顆有許多分支的樹(shù)，我們要理順知識的脈絡(luò )。如使用如下時(shí)間軸圖示，能清晰展現歷史發(fā)生的時(shí)間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò )，明確中國近代史和中國現代史之間的時(shí)間界線(xiàn)，了解與記憶中國近現代史的各個(gè)時(shí)期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的圖示表現出來(lái)，讓復雜繁瑣的知識簡(jiǎn)單化，學(xué)生可以根據圖示脈絡(luò )反復記憶，不斷深化與了解知識。同時(shí)，在學(xué)習中國近現代的歷史時(shí)，可以以西方的歷史制作一條時(shí)間軸，比較同一時(shí)期東西方歷史的異同，在知識點(diǎn)上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進(jìn)行一個(gè)多維的理解與認識，拓寬思維。

　�。玻�突出學(xué)習重點(diǎn)，提高學(xué)習效率一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進(jìn)行表述，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不知道哪個(gè)才是學(xué)習的重點(diǎn)。這時(shí)，教師可以運用簡(jiǎn)單的結構圖示給學(xué)生展示重點(diǎn)的知識框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識有：簽訂的時(shí)間、目的，會(huì )議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過(guò)板書(shū)的形式，用結構圖將其簡(jiǎn)潔明了地列出來(lái)，讓學(xué)生自己根據提示在課文中畫(huà)出重點(diǎn)內容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時(shí)間、目的、議題、性質(zhì)四個(gè)分支，每個(gè)分支再對應相應的知識內容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習的效率。

　�。常�加強知識聯(lián)想，加深知識記憶知識之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習中國被迫簽訂的各種不平等條約時(shí)，教師可以整合《南京條約》《馬關(guān)條約》《北京條約》《辛丑tiao約》等內容，對關(guān)于賠款、割地、開(kāi)通港口等方面進(jìn)行比較分析，通過(guò)圖示可以清楚展現知識內容，加深學(xué)生對于各個(gè)不平等條約內容的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極運用圖片內容，展現歷史內涵，通過(guò)各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，使學(xué)生加強知識聯(lián)想。在歷史教學(xué)中，教師應該根據歷史課程的特點(diǎn)，在知識點(diǎn)的講解過(guò)程中運用圖示教學(xué)法，通過(guò)各種圖形、表格、圖像等形式展現歷史知識內容，實(shí)現歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應用能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)單明了地理清知識脈絡(luò )，建立完整的歷史知識框架；有利于學(xué)生加深對歷史知識的理解，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行準確高效的記憶，進(jìn)而在無(wú)形中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)生的邏輯思維能力。

　　［參考文獻］

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　　作者:胡余發(fā) 單位:江蘇高郵市送橋鎮天山初級中學(xué)

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