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高校歷史教學(xué)中全球史觀(guān)的實(shí)踐探索論文
歷史觀(guān)是人們對于社會(huì )歷史的根本見(jiàn)解。在當前的史學(xué)界，全球史觀(guān)被多數學(xué)者所認可，是世界歷史研究的主要理論之一。這種史學(xué)觀(guān)由歐美學(xué)者最早提出，大約形成于20世紀五六十年代，以美國歷史學(xué)家斯托夫里阿諾斯所著(zhù)的《全球通史：從史前史到21世紀》為代表。在我國，最早闡述這一觀(guān)點(diǎn)的是吳于廑和齊世榮教授，他們編寫(xiě)的《世界史》(六卷本)是大部分高校的歷史通用教材。全球史觀(guān)的基本觀(guān)點(diǎn)是將人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展看作一個(gè)整體，它認為，世界歷史不是所有國家、地區文化的總和，它要求從整個(gè)人類(lèi)和全球整體的大視野去研究世界歷史。
1.世界各個(gè)國家從分散到整體的過(guò)程
按照全球史觀(guān)點(diǎn)，世界各個(gè)國家從最初彼此隔絕，到最后走向整體的過(guò)程分為五個(gè)步驟。
第一，地理大發(fā)現促成世界市場(chǎng)出現。1500年以前，世界各個(gè)地區處于封閉發(fā)展狀態(tài)，亞歐非三洲和美洲、大洋洲相互隔絕。地理大發(fā)現打破了這一隔絕狀態(tài)，各大洲開(kāi)始發(fā)生聯(lián)系。葡萄牙和西班牙率先走上了殖民征服的道路，在東方和新大陸建立了各自的殖民地。新航路的開(kāi)辟，為世界市場(chǎng)的形成創(chuàng )造了重要條件，也使歐洲經(jīng)濟發(fā)生了巨大變化。歐洲的貿易中心從地中海轉移到大西洋沿岸，資產(chǎn)階級也首先從西方登上世界歷史舞臺，世界歷史翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)。
第二，早期殖民擴張促成世界市場(chǎng)進(jìn)一步拓展。地理大發(fā)現后，首先向海外實(shí)習殖民擴張的是西班牙和葡萄牙，接著(zhù)是荷蘭、法國和英國，最后英國成為海上霸主。歐洲列強的殖民征服，密切了世界地區間的經(jīng)濟聯(lián)系，世界市場(chǎng)進(jìn)一步拓展，大大地改變了世界的進(jìn)程。
第三，第一次工業(yè)革命促成世界市場(chǎng)初步形成。世界上第一次工業(yè)革命，發(fā)生在18世紀后半期的英國，它以蒸汽機的發(fā)明和廣泛應用為主要標志。導致了近代機器制造業(yè)的蓬勃興起，英國也成為世界工廠(chǎng)。到19世紀，工業(yè)革命逐漸從英國擴散到歐洲大陸及世界其他地區，法國、美國、德國及俄國相繼發(fā)生了工業(yè)革命。這樣，資本主義世界體系就以英國為中心初步形成了。
第四，第二次工業(yè)革命促成世界市場(chǎng)最終形成。19世紀下半葉，發(fā)生了第二次工業(yè)革命。它以電力的廣泛應用為主要標志，使生產(chǎn)社會(huì )化程度大大提高，國際經(jīng)濟聯(lián)系迅速擴大。生產(chǎn)力的提高促進(jìn)了資本和生產(chǎn)的集中，為壟斷組織的形成創(chuàng )造了條件。壟斷組織形成后，列強開(kāi)始瓜分世界。19世紀末，隨著(zhù)世界大部分被瓜分，資本主義勢力也分布世界各地，世界就形成一個(gè)互相聯(lián)系、互相滲透的整體。
第五，第三次科技革命促成全球化時(shí)代的到來(lái)。第二次世界大戰結束后，原子能技術(shù)、電子計算機、合成材料、宇航技術(shù)的出現，人類(lèi)社會(huì )迎來(lái)了第三次科技革命，它在廣度和深度上都超過(guò)了前兩次。進(jìn)入20世紀80年代，第三次科技革命掀起了新的高潮。它以信息技術(shù)、生物工程、新能源、新材料的應用為標志，對世界經(jīng)濟產(chǎn)生了深刻的影響，全世界各國各地區聯(lián)系得更加緊密了，世界經(jīng)濟迎來(lái)了全球化時(shí)代。
2.綜合運用全球史觀(guān)指導高校歷史教學(xué)
在歷史教學(xué)中，教師要運用全球史觀(guān)的方法指導學(xué)生學(xué)習歷史知識。
第一，在教學(xué)中滲透全球史觀(guān)。首先要選取能體現新史觀(guān)的教材推薦給學(xué)生閱讀，我給學(xué)生推薦的是吳于廑、齊世榮主編的《世界史》(六卷本)。這套教材的編寫(xiě)充分體現了全球史觀(guān)，書(shū)中寫(xiě)道“1500年前后的‘地理大發(fā)現’在人類(lèi)歷史上第一次打破世界各地區的封閉狀態(tài)后，到1900年左右，世界終于形成一個(gè)‘牽一發(fā)則動(dòng)全身’的有機的整體，世界史到此時(shí)才真正具有世界性”。在高校歷史教學(xué)中，教師在堅持歷史唯物主義史觀(guān)分析、解決問(wèn)題的同時(shí)，也要指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用全球史觀(guān)分析、解決問(wèn)題，提升學(xué)生分析、論證、探討歷史問(wèn)題的能力。
第二，按全球史觀(guān)的觀(guān)點(diǎn)重新構建新的世界史知識體系。全球史觀(guān)認為，世界各個(gè)國家從最初彼此隔絕，到最后走向整體的過(guò)程是歷史發(fā)展的客觀(guān)規律。世界近現代史知識可以按兩條線(xiàn)索來(lái)整合：縱線(xiàn)是指世界歷史的縱向發(fā)展，是人類(lèi)生產(chǎn)方式演變和社會(huì )形態(tài)的變更;橫線(xiàn)是指世界歷史的橫向發(fā)展，是指各地區間由相互閉塞到逐步融合，由彼此分散到逐步整合的過(guò)程。歷史的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展是世界歷史發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)基本方面，它們是彼此聯(lián)系的。隨著(zhù)人類(lèi)物質(zhì)文明的不斷發(fā)展，近代西方資本主義才有實(shí)力對外擴張，引起全球一體化的橫向發(fā)展，全球一體化的橫向發(fā)展又推動(dòng)資本主義物質(zhì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步提高，使它更有實(shí)力對外擴張，并將世界最終連成一個(gè)整體，老師要在教學(xué)中引導學(xué)生用兩條線(xiàn)索之間的聯(lián)系來(lái)重新構建新的世界近現代史知識體系。
第三，用全球史觀(guān)解讀、評價(jià)歷史事件和歷史現象。歷史教師要指導學(xué)生用全球史觀(guān)來(lái)解讀、評價(jià)歷史事件和歷史現象。全球史觀(guān)是以“是否促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì )交往”為標準來(lái)解讀歷史事件和歷史現象。例如對于西歐“封建王權”的評價(jià)，全球史觀(guān)認為正是因為西歐有了封建王權，才有可能形成民族國家，這才會(huì )有后來(lái)的地理大發(fā)現以及宗教改革。對于“工業(yè)革命”，全球史觀(guān)認為，工業(yè)革命使西方資本主義擁有先進(jìn)的生產(chǎn)力，它才有實(shí)力在全世界擴張，瓜分全世界。最終形成資本主義市場(chǎng)和資本主義體系，將整個(gè)世界連為一體。再比如對于歷史上的“鄭和下西洋”和“哥倫布發(fā)現新大陸”，我們也要用全球史觀(guān)的角度去認識它。明朝的鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉，它時(shí)間早，規模大，到達地區范圍廣，這些都遠超哥倫布航海。但鄭和下西洋只是為了滿(mǎn)足統治階級宣揚國力和對異域珍寶的需求，從世界意義的角度來(lái)看，并沒(méi)有什么影響。而在鄭和下西洋80多年后，哥倫布發(fā)現了美洲新大陸，這直接誘發(fā)了商業(yè)革命和西歐的海外殖民擴張，為新興的資產(chǎn)階級開(kāi)辟了新的活動(dòng)場(chǎng)所，促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，最終將整個(gè)世界連為一體�？梢哉f(shuō)，哥倫布發(fā)現新大陸的世界意義是鄭和下西洋無(wú)法相比的。
第四，用全球史觀(guān)認識和評價(jià)歷史人物。人類(lèi)社會(huì )的歷史是由人類(lèi)活動(dòng)構成的，杰出歷史人物在歷史進(jìn)程中往往起著(zhù)舉足輕重的作用。因此，客觀(guān)評價(jià)歷史人物在歷史發(fā)展中的功過(guò)得失就顯得尤為重要。全球史觀(guān)以“是否促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì )交往”為標準來(lái)評價(jià)歷史人物，比如對于李鴻章的評價(jià)，以往總是給他貼上“賣(mài)國賊”的標簽，過(guò)多看到他簽訂不平等條約，喪權辱國的一面，但是他能看到中國和世界的差距，引進(jìn)西方的機器和技術(shù)，興辦洋務(wù)，邁出中國現代化的第一步，開(kāi)啟中國現代化之路，可算上是中國早期現代化的有功之人。所以我們要看到李鴻章的“功”，不能因為他的“過(guò)”而抹殺他的“功”。再比如比較清朝的康熙皇帝和俄國的彼得大帝，這兩個(gè)封建帝王，一個(gè)封閉保守，傳統守舊，對西方先進(jìn)的科技置若罔聞，極力維護專(zhuān)制的封建統治;而另一個(gè)，大膽改革，開(kāi)拓進(jìn)取，學(xué)習西方先進(jìn)科技，把落后的俄國帶進(jìn)現代世界的門(mén)檻。同為一代帝王，在推動(dòng)社會(huì )交往，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展中所起作用由此可見(jiàn)。
除了全球史觀(guān)，當前的歷史研究中還有文明史觀(guān)、現代化史觀(guān)、生態(tài)史觀(guān)等幾種史學(xué)理論和方法。高校歷史老師在教學(xué)中，要為學(xué)生提供多種學(xué)習歷史的方法，指導學(xué)生運用多種新史觀(guān)來(lái)闡釋歷史問(wèn)題，分析歷史事件和人物，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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