化學(xué)人文歷史教學(xué)的實(shí)踐論文

　　一、通過(guò)閱讀體驗

　　化學(xué)史是化學(xué)家長(cháng)期艱苦認識物質(zhì)、結構及其變化規律的歷史，更是化學(xué)家人格、信念和智慧的寫(xiě)照，其中有傳奇靈感的輝煌，也有失之交臂的遺憾；有科學(xué)思想和科學(xué)方法的勝利，也有失敗和挫折的教訓。因此，教師只有理解史料的深刻內涵，把握史料的教育功能的側重面，選擇多種教學(xué)設計，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的體驗，才能使化學(xué)史教學(xué)真正具有針對性、實(shí)效性和藝術(shù)性。培根曾說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智�！苯處熢诮虒W(xué)中可以適時(shí)穿插史料閱讀，內容包括化學(xué)家的趣聞逸事、重大發(fā)現、著(zhù)名實(shí)驗等。例如，在學(xué)習《原子》時(shí)，我介紹了化學(xué)原子學(xué)說(shuō)的創(chuàng )立者道爾頓，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò )等各種媒體了解他的故事，然后在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習。學(xué)生根據所閱讀的內容，畫(huà)出各自想象中的原子內部結構。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生能直觀(guān)地了解到看不見(jiàn)摸不著(zhù)的微小的原子內部世界。學(xué)生都感受到了想象力對科學(xué)研究的重要性。

　　二、通過(guò)發(fā)現體驗

　　教師在教學(xué)中創(chuàng )設、引導學(xué)生去追蹤化學(xué)發(fā)展的軌跡，獲得對化學(xué)知識的親近感，能增強他們的主動(dòng)求知精神。教師要善于捕捉來(lái)自課堂的每一個(gè)聲音，盡量讓學(xué)生有時(shí)間和機會(huì )表達自己的見(jiàn)解，對學(xué)生提出的所有觀(guān)點(diǎn)應該予以重視，不要輕易作出正確或錯誤的判斷，同時(shí)還要鼓勵學(xué)生解釋為什么會(huì )有這樣的想法。例如，在學(xué)習《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，我先介紹了300年前拉瓦錫為了推翻“燃素說(shuō)”用了近5年的時(shí)間研究燃燒實(shí)驗，終于得出了科學(xué)的燃燒學(xué)說(shuō)，而且他由實(shí)驗結果還得出了著(zhù)名的“物質(zhì)不滅定律”，使化學(xué)由對物質(zhì)的定性研究進(jìn)入到了定量研究的新階段。然后我指導學(xué)生重做了拉瓦錫那個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗———白磷在空氣中燃燒。我把學(xué)生分成了4組，第一組學(xué)生做的是白磷在敞口的錐型瓶中燃燒的實(shí)驗；第二組學(xué)生做的是白磷在密閉的錐型瓶中燃燒的實(shí)驗；第三組學(xué)生做的是硫磺在敞口的錐型瓶中燃燒的實(shí)驗；第四組學(xué)生做的是硫磺在密閉的錐型瓶中燃燒的實(shí)驗�！拔覀兊奶炱奖３制胶��！薄拔覀兊牟黄胶��！睂W(xué)生爭先恐后地回答，為了說(shuō)服對方，大家都要找出對方的錯誤。最后，學(xué)生終于發(fā)現了這個(gè)實(shí)驗成功的關(guān)鍵之處，就是在密閉容器中進(jìn)行，也就是能準確稱(chēng)量反應物和生成物的質(zhì)量。天平不能平衡的那兩組再在密閉的容器中做實(shí)驗，也同樣得到了正確的答案。一節課不知不覺(jué)結束了，但學(xué)生意猶未盡。

　　三、通過(guò)實(shí)驗體驗

　　教材中的許多理論、概念和規律都是科學(xué)家在無(wú)數實(shí)驗的基礎上經(jīng)過(guò)科學(xué)的抽象和概括而得出的。教師可以盡可能創(chuàng )造條件，把科學(xué)家做過(guò)的實(shí)驗引入課堂，讓學(xué)生親臨其境去體會(huì )和感受科學(xué)家探究的艱辛和快樂(lè )，養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)方法。例如，在學(xué)習《我們身邊的物質(zhì)》中《水的組成》時(shí)，我介紹了被譽(yù)為“化學(xué)之父”的法國著(zhù)名化學(xué)家拉瓦錫。拉瓦錫是一個(gè)嚴謹的科學(xué)家，他對于一些前人的古老的陳舊的元素觀(guān)念一直持懷疑態(tài)度。比如當時(shí)很流行的“四元素說(shuō)”，把水、土、空氣和火看成構成物質(zhì)的基本元素。在當時(shí)，有些化學(xué)家根據水長(cháng)時(shí)間加熱有沉淀生成的現象認為“水能變成土”。他認為要解釋這些問(wèn)題，唯一的辦法就是實(shí)驗。這個(gè)實(shí)驗一直進(jìn)行了101天之久，證實(shí)了水不能變成土，那些沉淀不是土，而是玻璃上的物質(zhì)被熱水侵蝕而后形成的沉淀物，土不是基本的元素。后來(lái)，他在別人實(shí)驗的基礎上，通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步證明了水可以分解成氫氣和氧氣，并且水也不是一種基本元素，而是一種物質(zhì)�！八�是一種基本元素”的說(shuō)法也被推翻了�；瘜W(xué)家的感召力和化學(xué)史的真實(shí)性，喚起了學(xué)生體驗的欲望和學(xué)習的興趣，達到了知識、能力、情感和人文素養的和諧發(fā)展。

　　四、通過(guò)視聽(tīng)體驗

　　現代教育技術(shù)的廣泛應用，為化學(xué)教學(xué)提供了更大的創(chuàng )新空間。教師可以用圖、文、音、像等多種方法給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情和活力。在新的化學(xué)教材中，內容不但更貼近生活，而且有更多的精美的圖。與我國悠久的文明史有關(guān)的有瓷器。我利用教材中的一幅圖，向學(xué)生介紹了被譽(yù)為“我國第五大發(fā)明”的瓷器。我先播放了學(xué)生都很熟悉的周杰倫的歌———《青花瓷》，然后問(wèn)：“你們知道青花瓷是什么嗎？”接著(zhù)用投影儀投影出在課本第一頁(yè)出現的元代青花龍紋大罐。我向學(xué)生介紹說(shuō)，這就是代表了我國制瓷水平的元代青花瓷罐，此罐在拍賣(mài)會(huì )上拍出的價(jià)格超過(guò)1000萬(wàn)。接著(zhù)我簡(jiǎn)單地介紹了瓷器的藝術(shù)和歷史的價(jià)值，和瓷器的燒造過(guò)程。學(xué)生在第一節化學(xué)課堂上，就了解到有了化學(xué)的世界是那么的美好。在這一節課中，我還播放了北京第29屆奧運會(huì )開(kāi)閉幕式上那些璀璨的煙花的視頻。特別是那29個(gè)用煙花放出的大腳印和用煙花打出的五環(huán)標志。我向學(xué)生介紹了我國四大發(fā)明之一的火藥。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，為我國悠久高超的化學(xué)工藝驕傲，更為身為一個(gè)中國人而感到自豪。創(chuàng )設生動(dòng)活潑的史料情景是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，不是目的。教師不能為教化學(xué)史而教化學(xué)史。教師要使化學(xué)史走進(jìn)課堂，真正成為化學(xué)教學(xué)的一部分，就必須將其與學(xué)生所關(guān)心的學(xué)科內容有機結合起來(lái)，適應課堂教學(xué)的實(shí)際情況，抓住中心，突出重點(diǎn)，把握時(shí)機和分寸，切不可本末倒置�；瘜W(xué)史在化學(xué)教育中還有許多方面的教育功能。學(xué)生學(xué)習一點(diǎn)化學(xué)史方面的知識，不但可以拓寬知識領(lǐng)域，而且可以學(xué)習科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、方法，形成科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神。

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