讀、議、練在歷史新課改中的運用論文

　　歷史新課程標準中明確提出：歷史課要設計靈活多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，轉變學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背的教學(xué)方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究歷史問(wèn)題的空間。這就明確提示教者要改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭倦為喜歡，變死記硬背為主動(dòng)探究。

　　為此，筆者在歷史新課改教學(xué)中運用了“讀、議、練”的教學(xué)方式。

　　一、讀，不是語(yǔ)文教學(xué)中的專(zhuān)利，在歷史教學(xué)中同樣是十分重要的。古人說(shuō)得好“書(shū)讀百遍，其義自現”，足見(jiàn)其讀的功效。所以，我在歷史教學(xué)中注重讓學(xué)生讀。首先要明確讀的內容：讀“導入框”，學(xué)生通過(guò)讀“導入框”內的引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生興趣；讀詩(shī)歌，使學(xué)生浮想聯(lián)翩；讀文物、圖畫(huà)，遙想歷史人物當年。其次，讀“正文”提問(wèn)學(xué)生讀本段、本課內容后，你了解，知道了什么？還想知道、了解明白什么？通過(guò)巧妙的引導，學(xué)生的求知欲被激醒。這樣不同層次的學(xué)生都學(xué)到了知識，符合歷史課程標提出的“歷史課程應突出體現義務(wù)教育的普及性，基礎性，發(fā)展性，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下了基礎”的基本理念。

　　二、議，就是培養學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨立思考，辨別是非，探討真理，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的一種方式。在這生生互動(dòng)，師生互動(dòng)交流過(guò)程中一方面使學(xué)生問(wèn)題明朗化，另一方面還會(huì )學(xué)到多角度思維、多角度解決問(wèn)題的方法。通過(guò)議，不僅開(kāi)拓了學(xué)生思維，使他們敢想、敢說(shuō)，同時(shí)對教師教學(xué)也有啟發(fā)，真正起到教學(xué)相長(cháng)的作用。議題是議論的中心，有了議題，學(xué)生才能明確議論的方向和方法；思維才有方向；有了議題，思維才有動(dòng)力；有了議題，思維才有創(chuàng )新。只有當學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì )去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。因此在教學(xué)中應善于創(chuàng )設議題，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)。讓學(xué)生由過(guò)去的機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　究竟議什么，怎樣議？我覺(jué)得應該議的問(wèn)題是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。初一學(xué)生歷史知識有限，僅是小說(shuō)、影視中零碎得來(lái)的，讓他們議，不會(huì )議，也不議。如果巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的思維火花也會(huì )被激發(fā)起。我在授北師大版18課《昌盛文化》一課時(shí)，引用我縣李中鋒先生的“千年古剎幾陳塵，今朝又見(jiàn)塑佛身，泥土由來(lái)無(wú)貴賤，連臺一坐便成神”一首詩(shī)，讓學(xué)生議一議：“這首詩(shī)描寫(xiě)我縣什么地方？是什么人聚集的場(chǎng)所？這種文化是什么時(shí)間從什么地方傳入的？請你說(shuō)出傳入的路線(xiàn)？”問(wèn)題一出示，教室里頓時(shí)像炸了鍋，真是知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在這些議題接近尾聲時(shí)，教師再插入一句：“這種佛教文化興盛于什么時(shí)期？為什么受到統治階級的提倡和扶植？你能朗讀有關(guān)詩(shī)句來(lái)證明嗎？”學(xué)生通過(guò)熱烈的議論，不但知道了這種文化的來(lái)龍去脈，而且培養學(xué)生初步運用歷史唯物主義有關(guān)社會(huì )意識理論去分析歷史文化現象的能力。

　　另外，適時(shí)地組織一些小辯論會(huì )，如“秦始皇功過(guò)辯論”，“是漢武帝功勞大，還是秦始皇功勞大”？等辯題。辯論之前做些必要的鋪墊，如情景的創(chuàng )設，小組的劃分，辯題的分配，材料的準備等。同學(xué)們通過(guò)充分醞釀，互相切磋、商討之后充分展示自己的才華。通過(guò)這種組織形式，一方面提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，另一方面悟出學(xué)會(huì )與同學(xué)交流是提高學(xué)習效率的有效途徑。

　　三、練，就是動(dòng)手去做、去寫(xiě)，親自去體味知識得來(lái)的苦澀與甘甜，這是讀、議的繼續。一個(gè)人如果只會(huì )讀、會(huì )講，不會(huì )去做、去寫(xiě)，那只能說(shuō)是學(xué)了一半知識，更重要的一半要去會(huì )做、會(huì )寫(xiě)。歷史課要在讀、議的基礎上練習很多東西。如制作時(shí)間軸。學(xué)生在學(xué)完七年級《歷史》之后，引導學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的朝代、時(shí)間，然后請學(xué)生在一張紙上畫(huà)上一條長(cháng)長(cháng)的直線(xiàn)段，在線(xiàn)的左端稍留一段，在線(xiàn)上用彩色筆標上點(diǎn)，依次在上方寫(xiě)上朝代，下方標出相應的建立時(shí)間（提醒學(xué)生注意公元元年）。再如請學(xué)生設計一個(gè)表格，內容包括孔子、屈原、司馬遷、張仲景、祖沖之所出的朝代和時(shí)期、身份、主要貢獻等。通過(guò)這樣整理和歸納，達到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的效果。

　　總之，在歷史新課改教學(xué)中能機智地運用讀、議、練的方法，就能較好地落實(shí)歷史新課標中的“在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言，以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的能力�！�

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