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歷史與社會(huì )課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的探索與實(shí)踐
自學(xué)教材是發(fā)展主體能力的前提，自學(xué)的質(zhì)量將直接影響到學(xué)習目標的實(shí)現，下面是小編搜集整理的一篇探究歷史教學(xué)改革的論文范文，歡迎閱讀查看。
[摘 要]在新課程改革中，作為綜合課程的歷史與社會(huì )學(xué)科應該積極適應信息化的教學(xué)環(huán)境，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，構建符合學(xué)科特點(diǎn)和師生發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式。本文探討了歷史與社會(huì )課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的操作流程以及注意事項。
【關(guān)鍵詞】歷史與社會(huì ) 網(wǎng)絡(luò )教學(xué) 操作流程 注意事項
《歷史與社會(huì )》是一門(mén)綜合性課程，課程內容廣、博、雜，而且相當一部分內容與社會(huì )現實(shí)生活密切相關(guān)。該課程希望學(xué)生能夠透過(guò)社會(huì )回望歷史，穿越歷史發(fā)展社會(huì )。課程設計的出發(fā)點(diǎn)雖然好，但是教材并沒(méi)有真正把歷史、人文地理以及其他人文科學(xué)的相關(guān)知識與技能有機地融為一體。為了彌補新教材的不足，深入實(shí)施該課程的主要學(xué)習方式——探究性學(xué)習，促進(jìn)師生自身的發(fā)展，需要構建綜合開(kāi)放的教學(xué)模式。
筆者依據建構主義理論，探索并構建了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基本操作模式。這是一種以培養和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標的新型教學(xué)模式，以新教材為載體，強調尊重學(xué)生主體地位和主體人格，充分培養和提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，從發(fā)現中尋找快樂(lè )，從解決問(wèn)題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。
(一)根據課程和學(xué)生需要，確定主題與任務(wù)
根據新課標要求、相關(guān)學(xué)習內容和學(xué)生的學(xué)習意愿，確定每次學(xué)習的主題。立足新教材是實(shí)施網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基礎。自學(xué)教材是發(fā)展主體能力的前提，自學(xué)的質(zhì)量將直接影響到學(xué)習目標的實(shí)現。因此，必須認真地引導學(xué)生自學(xué)、自讀、自疑。在自學(xué)中，不但要使學(xué)生把書(shū)讀懂，還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在自學(xué)的基礎上，各學(xué)習小組或者學(xué)生個(gè)體自己選擇主題中的某一子題，也可以由教師分配任務(wù)，共同完成該主題的學(xué)習。學(xué)生通過(guò)選擇問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分組，其中選擇相同問(wèn)題的學(xué)生為同組。分組在整個(gè)協(xié)作問(wèn)題解決學(xué)習過(guò)程中是很重要的一個(gè)環(huán)節，有利于每個(gè)小組成員都參與到小組活動(dòng)中，而且便于交流和組織管理。分組后，每個(gè)小組訂出小組規范，選出該問(wèn)題的負責組長(cháng)，按照組員的興趣和能力分配各自的任務(wù)，盡可能給他們提供施展知識和能力的機會(huì )。在這一階段，教師要做好協(xié)調工作，從全局出發(fā)，整體策劃，盡量保證每個(gè)學(xué)生能承擔一項具有挑戰性的任務(wù)。例如在學(xué)習《帝國新政》課時(shí)，就把學(xué)習任務(wù)確定為理解唐太宗李世民的歷史功績(jì)，了解唐太宗時(shí)代的“開(kāi)明政治”，了解“貞觀(guān)之治”的社會(huì )和諧局面，認識和學(xué)會(huì )正確評價(jià)個(gè)人對于歷史發(fā)展所起的作用;理解三省六部制度、科舉制度等新政策對于中國后世的社會(huì )政治以及古代東方世界的社會(huì )政治所產(chǎn)生的深遠影響，理解古代中國對世界文明發(fā)展的巨大作用。教師要起到組織者和引導者的作用，幫助學(xué)生檢視和反思學(xué)習情況，確立能夠達成的目標。
(二)制作網(wǎng)絡(luò )課件，創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境
建構主義認為：當信息滲透于有意義的情境之中的時(shí)候，當提供對知識的運用機會(huì )的時(shí)候，當創(chuàng )設隱喻和類(lèi)比的時(shí)候，當給學(xué)習者提供能夠使其產(chǎn)生與其個(gè)人相關(guān)聯(lián)的機會(huì )的時(shí)候，學(xué)習者就能進(jìn)行理想的學(xué)習。每一個(gè)學(xué)習者都是基于知識和經(jīng)驗的背景而整體的建構知識。教師依照學(xué)習目標以及備好的教案和學(xué)案，利用 Dreamweaver等軟件制作出供學(xué)生學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )課件，使之成為學(xué)生有效的認知工具。網(wǎng)絡(luò )課件的內容必須有足夠的學(xué)習資源，要體現出探究的問(wèn)題，供學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò )平臺以及可讓學(xué)生搜索查找信息的網(wǎng)上搜索引擎。在此基礎上，學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò )多媒體教室和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，為師生創(chuàng )設出優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境。筆者按照教案和學(xué)案設計了《帝國新政》的主題資源網(wǎng)站，網(wǎng)站的資源既有文字資料、也有視頻資料和圖片資料。
教師要對網(wǎng)頁(yè)內容進(jìn)行精心設計和構思。實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉作過(guò)一個(gè)關(guān)于人類(lèi)獲取信息來(lái)源的心理實(shí)驗，他通過(guò)大量的實(shí)驗證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。因此教師可以將語(yǔ)言灌輸內容轉化為豐富多彩的文字、圖片、音像等媒體內容，使學(xué)生在不知不覺(jué)中被豐富的網(wǎng)頁(yè)內容所吸引，通過(guò)瀏覽和思考網(wǎng)頁(yè)內容，獲得了知識并提高了認識。網(wǎng)頁(yè)內容通常包括以下幾個(gè)區域：
1.基礎知識區域：使學(xué)生對所學(xué)的知識有一定的了解，是學(xué)生自學(xué)的橋梁。包括本課的學(xué)習目標、基本理論、知識結構、問(wèn)題設疑等，它們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習和思考提供系統、準確的理論支持。
2.擴展知識區域：是學(xué)生探索知識的導航。主要供學(xué)生自主閱讀和思考，包括各種資料的匯集、時(shí)政熱點(diǎn)材料的閱讀和思考，并給出相關(guān)提示和指導，幫助學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)來(lái)思考和分析。
3.網(wǎng)上習題區：是學(xué)生鞏固知識，檢驗學(xué)習效果的區域。
4.中心問(wèn)題區：是激發(fā)探究學(xué)習興趣的區域�？商岢鲆恍┯袪幾h性的問(wèn)題，供學(xué)生辯論，在辯論的過(guò)程中，闡述自己的見(jiàn)解，提高認識。
5.自由論壇區：為學(xué)生提供一個(gè)各抒己見(jiàn)的場(chǎng)所，學(xué)生可以就某一問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，這些意見(jiàn)將按照主題分類(lèi)放置，學(xué)生和老師都可以自由調閱。
6.相關(guān)網(wǎng)站精選：是學(xué)生開(kāi)闊視野的窗口，提供給學(xué)生一些健康的、有豐富學(xué)習資源的網(wǎng)站，讓學(xué)生從網(wǎng)上自主檢索相關(guān)信息。同時(shí)，網(wǎng)頁(yè)還要注意形式的美觀(guān)大方，給學(xué)生提供良好的視覺(jué)界面。
(三)學(xué)會(huì )提煉信息，自主發(fā)現建構
這一階段是整個(gè)過(guò)程的核心階段。小組通過(guò)教師制作的網(wǎng)絡(luò )課件和學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò )平臺，以及良好的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，按照各自的任務(wù)查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問(wèn)題并且定時(shí)地進(jìn)行小組集合，匯報各自的完成情況，交流自己的體會(huì )與心得。這樣就極大地培養了學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性和協(xié)作性精神，發(fā)展了獨立思考能力，調動(dòng)了學(xué)習的積極性。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達到自己的學(xué)習目標，充分體現了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習的開(kāi)放性和自主性�！兜蹏抡芬徽n有豐富的信息資源，因此在這個(gè)階段還需要發(fā)揮教師的引導作用。其中培養學(xué)生圍繞探究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息資料的能力是關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內最大限度地利用網(wǎng)絡(luò )資源，獲取真正有用的信息。歷史與社會(huì )信息提煉的過(guò)程是技能層次的學(xué)習方法的形成過(guò)程。如搜集資料的能力、運用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理的能力，從整理資料、運用資料構建論據到得到結論的能力，都將得到有效訓練。學(xué)生從網(wǎng)上搜集的資料，可能與學(xué)生自身的認知水平有差距，也可能有失實(shí)之處，這都需要教師引導學(xué)生進(jìn)行辨別與判斷信息資料的價(jià)值。
需要強調的是，教師在給予學(xué)生幫助的時(shí)候要把握適度的原則，不能代替學(xué)生的思考，不能直接給出問(wèn)題的答案。最好的辦法是采取薩奇曼的科學(xué)探究教學(xué)方法，即教師回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，只能以“是”或“否”來(lái)回答。對于學(xué)生的提問(wèn)不能用“是”或“否”來(lái)回答時(shí)，教師應該要求他們進(jìn)一步深入思考或探索，并重新提問(wèn)。這種教學(xué)方法的目的是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生自主地探索知識，發(fā)現知識，進(jìn)而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
教師對于學(xué)習過(guò)程的控制，不是控制學(xué)生的思維，不是控制學(xué)生能力培養的程度，也不是讓學(xué)生按照教師設計的答案來(lái)答，而是引導學(xué)生去思考、去創(chuàng )造、去發(fā)現未知的東西，引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題;引導學(xué)生提高認識、培養能力。如果一節課僅僅是將教學(xué)過(guò)程展示給學(xué)生看，教師對每一知識點(diǎn)逐一進(jìn)行分析，那將變成新技術(shù)條件下的滿(mǎn)堂灌，更不能落實(shí)學(xué)生的主體地位。但如果一節課學(xué)生自主學(xué)習的自由度過(guò)大時(shí)，容易偏離學(xué)習目標的要求，也達不到教學(xué)的目的。所以在網(wǎng)絡(luò )課堂上一開(kāi)始就要提出明確的學(xué)習目標和要求，并且緊緊圍繞探究主題展開(kāi)學(xué)習。
(四)及時(shí)探討評價(jià)，共享學(xué)習成果
各學(xué)習小組自由選擇呈現資料、分享成果的方式：制作多媒體課件、小組或個(gè)人搶答、展示實(shí)物和圖片、聲情并茂的講解等。呈現方式的自主選擇和多樣開(kāi)放，可以體現學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情景下將知識“外化”。在小組匯報的基礎上，其他組進(jìn)行質(zhì)疑和補充。最后師生就共同關(guān)注的問(wèn)題或需要重點(diǎn)掌握的知識與技能進(jìn)行深入探討與實(shí)踐。討論交流是拓展學(xué)生思維廣度和深度的良好形式，它有利于調動(dòng)全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在討論中學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習活動(dòng)，相互啟發(fā)，加深對知識的理解，獲得新的發(fā)現，同時(shí)讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)盡情發(fā)布在BBS上。
教師對學(xué)生的建構信息進(jìn)行及時(shí)評價(jià)反饋，不但能使學(xué)生對自己一個(gè)階段的信息建構有比較清晰的認識，更重要的是由此帶來(lái)的成功或成就感對下次知識的“同化 ”、“順應”所產(chǎn)生的巨大驅動(dòng)力。為此，教師引導全體學(xué)生對各組研究成果進(jìn)行整合，幫助學(xué)生對本課論題形成整體的認識。在這個(gè)階段，教師要真正發(fā)揮課堂組織者的作用，一方面做到了解學(xué)情，及時(shí)調整學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼續營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍;另一方面要設計恰當的學(xué)習活動(dòng)和行之有效的學(xué)習方式，幫助學(xué)生完成規定的學(xué)習任務(wù)，達成學(xué)習目標。只有這樣，才能避免學(xué)生講學(xué)生的、老師講老師的“學(xué)生老師兩張皮”的現象。也才能避免學(xué)生呈現的資料反而有礙于獨立觀(guān)察與思維能力的培養與發(fā)展。教師針對小組學(xué)習反饋，作評價(jià)式、解疑式講評，師生進(jìn)行有深度的問(wèn)答交流，學(xué)生在更高的學(xué)習難度上進(jìn)行更深入的參與。教師在精講點(diǎn)撥中，要引導學(xué)生認真讀書(shū)、思考、想象、概括、主動(dòng)探索領(lǐng)悟。教師要抓重點(diǎn)，排障礙，針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢利導，啟發(fā)思維，教給方法，發(fā)展學(xué)生的智力。教師要和學(xué)生關(guān)系平等，參與到小組學(xué)習中來(lái)，給學(xué)生以示范、啟迪，營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛。
(五)深化學(xué)習活動(dòng)，形成新的認知
在師生與教材、資料的多維多向互動(dòng)的基礎上，學(xué)生根據反饋信息形成對客觀(guān)事物的正確認知和解決問(wèn)題的方案，進(jìn)而解決在學(xué)習中不斷生成的新問(wèn)題，從而生成新的情感與認知，形成新的技能。在網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習環(huán)境中，基于問(wèn)題的學(xué)習不同于個(gè)案調研，學(xué)生必須依靠自己解決問(wèn)題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好像在真實(shí)世界中解決問(wèn)題一樣。歷史與社會(huì )課的問(wèn)題設置應該注意：要與學(xué)習內容相聯(lián)系，能夠涉及多學(xué)科的復雜情景，與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān);要形成逐步深入的認知階梯;要能夠引起學(xué)生的興趣，對學(xué)生有新異性;與學(xué)生過(guò)去的生活經(jīng)驗聯(lián)系，與時(shí)政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系。
(六)作業(yè)評價(jià)多樣，鞏固深化體驗
在該階段，一方面學(xué)生之間按照評價(jià)方案互相評價(jià)合作伙伴在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現;另一方面，教師也要對小組協(xié)作、學(xué)習者獨立自主學(xué)習分別做出總結和評價(jià)。教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習的過(guò)程、個(gè)性特征以及小組之間的動(dòng)力學(xué)關(guān)系，而不僅僅是學(xué)習的結果。
在作業(yè)的設計上，形式要多一些，開(kāi)放一些，靈活一些，不要拘泥于傳統的題型，也不要拘泥于一定要在講完課后做一些填空、選擇、簡(jiǎn)答類(lèi)的練習。其實(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，引導學(xué)生去思考、討論、表述等，就是一個(gè)訓練的過(guò)程。因此，練習最好是在教學(xué)過(guò)程中完成，要給人感覺(jué)既做了練習又沒(méi)有做練習，引導學(xué)生產(chǎn)生新的東西。這樣，整個(gè)的教學(xué)才有特色，才能吸引學(xué)生，才會(huì )使學(xué)生學(xué)有所得，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。例如結合《帝國新政》的學(xué)習內容，筆者組織學(xué)生深入探究：用考試選拔人才的辦法沿用至今，有其合理性，但弊端卻也不斷暴露，應試教育帶來(lái)的許多問(wèn)題，也許同學(xué)們就并不陌生。有沒(méi)有更加科學(xué)合理、與時(shí)俱進(jìn)的人才選拔辦法呢?學(xué)生可以通過(guò)BBS提交作業(yè)，也可以把研究小論文等作品放在校園網(wǎng)上交流共享。
總之，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中不但要注意教師的教，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在參與中逐漸養成“自主發(fā)現、自主質(zhì)疑、勇于探求、合作參與”的學(xué)習習慣，逐步實(shí)現個(gè)性的全面發(fā)展。這應該是歷史與社會(huì )課教學(xué)發(fā)展的方向。
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