- 相關(guān)推薦
如何引導學(xué)生建構歷史知識結構論文
歷史知識結構是把大量的、分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，反映了歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和客觀(guān)規律。在歷史教學(xué)中，歸納、整理和形成知識結構的過(guò)程，就是對歷史進(jìn)行識記、分析、綜合、比較、抽象和概括等不斷深化知識的過(guò)程。編寫(xiě)歷史知識結構，就是幫助學(xué)生在理解歷史教材內容相互聯(lián)系的基礎上，用一定的符號按歷史知識的內在聯(lián)系用書(shū)面表達的方式將其有序地聯(lián)結起來(lái)，形成簡(jiǎn)明的、直觀(guān)的知識框架�？梢哉f(shuō)，編寫(xiě)歷史知識結構是提高學(xué)生學(xué)習效率，學(xué)好歷史的捷徑。那么，如何引導學(xué)生自制知識結構呢？
一、教師堅持用知識結構化的教學(xué)方法授課
1.學(xué)習新課內容時(shí)，教師應盡量把那些零散的、孤立的知識點(diǎn)納入到歷史的整體發(fā)展過(guò)程中去。在宏觀(guān)上，要注意講清單元之間、課與課之間的聯(lián)系。如教學(xué)世界歷史上冊第12課《英國資產(chǎn)階級革命》、第13課《美國的誕生》、第14課《法國大革命和拿破侖帝國》時(shí)，教師須向學(xué)生講明這些革命都屬于世界近代史上的早期資產(chǎn)階級革命的范疇，這三課當中，《英國資產(chǎn)階級革命》是近代早期資產(chǎn)階級革命的開(kāi)始，產(chǎn)生于17世紀中期，《美國的誕生》是早期資產(chǎn)階級革命的擴展，《法國大革命》是早期資產(chǎn)階級革命的高潮，美國與法國革命都比英國晚一個(gè)多世紀。講清這些重大事件之間的聯(lián)系和它們分別所處的歷史地位，對于學(xué)生學(xué)習編寫(xiě)總體知識結構是有重要作用的。在微觀(guān)上，教師應注意引導學(xué)生理清具體歷史知識之間的關(guān)系，教給學(xué)生學(xué)習歷史知識和編寫(xiě)知識結構的一些基本方法。如：重要事件，一般是從發(fā)生的背景（原因）、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)、結果和影響等方面進(jìn)行學(xué)習；而分析發(fā)生的背景，可以從革命前的社會(huì )經(jīng)濟狀況、政治狀況等方面入手。這樣，就可以幫助學(xué)生掌握從宏觀(guān)到微觀(guān)學(xué)習歷史、掌握結構的規律性方法。
2.教師要采用簡(jiǎn)明的知識結構形式板書(shū)教材提綱，并要求學(xué)生仿照教師板書(shū)進(jìn)行自編歷史知識結構的嘗試。結構式板書(shū)是在理清歷史知識層次關(guān)系的基礎上，以大小括號將有關(guān)內容的歸屬、并列關(guān)系連結起來(lái)，它是以直觀(guān)方式培養學(xué)生編寫(xiě)知識結構能力的好方法。如前面舉例中的內容，從宏觀(guān)和微觀(guān)上可以板書(shū)如下：第12課《英國資產(chǎn)階級革命》：
這種結構式板書(shū)，學(xué)生比較容易模仿。教師進(jìn)行了英國資產(chǎn)階級革命一課的典型板書(shū)之后，學(xué)到美國的誕生或法國大革命時(shí)，就可以讓學(xué)生在通讀教材內容的基礎上仿照英國革命的板書(shū)形式來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)知識結構提綱的嘗試。嘗試過(guò)程中，教師可進(jìn)行必要的個(gè)別指導，然后選擇編寫(xiě)得較好的學(xué)生向全班同學(xué)說(shuō)明或上講臺板書(shū)自己編寫(xiě)的知識結構提綱，教師再和全體學(xué)生一起討論、糾正、增減，使全體學(xué)生在和教師的討論、糾正過(guò)程中完善自己編寫(xiě)的知識結構提綱。
二、指導學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的練習，提高編寫(xiě)知識結構的能力
學(xué)生模仿教師編寫(xiě)知識結構，是學(xué)生編寫(xiě)知識結構的開(kāi)始。教師應在此基礎上給學(xué)生創(chuàng )造更多的自編知識結構的練習機會(huì )。學(xué)習新課時(shí)，要多讓學(xué)生在理解教材內容的基礎上進(jìn)行試編；學(xué)完一個(gè)單元之后，可讓學(xué)生編寫(xiě)單元宏觀(guān)知識結構；復習舊課時(shí)，可讓學(xué)生編寫(xiě)專(zhuān)題知識結構；還可以通過(guò)多項選擇題、列舉題加強學(xué)生編寫(xiě)知識結構能力的訓練。例如列舉中共以經(jīng)濟建設為中心的會(huì )議、建國以來(lái)的農村政策、中國現代化進(jìn)程等都可以用知識結構圖表示：
三、編寫(xiě)知識結構，可以使學(xué)生既掌握基礎知識，又提高學(xué)科能力
指導學(xué)生整理編寫(xiě)知識結構，可以達到使學(xué)生既掌握基礎知識又提高學(xué)科能力的目的。只有真正理解了各種知識點(diǎn)之間的關(guān)系和它們所處的地位，才能把知識點(diǎn)有序地排列起來(lái)，這就使學(xué)生加深了對知識點(diǎn)的理解。一旦整理出科學(xué)準確的知識結構，知識點(diǎn)也就被牢牢地固定在知識結構的枝干上，從而使知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線(xiàn)、由線(xiàn)成面、由面成體，構成基礎知識的立體之樹(shù)。其次，學(xué)生在整理編寫(xiě)知識結構時(shí)，必須對教材內容進(jìn)行分析、歸納和概括，通過(guò)思考使教材內容變得條理化、要點(diǎn)化，并按其內在聯(lián)系進(jìn)行組合和排列，這無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三，學(xué)生在掌握了編寫(xiě)一種歷史現象知識結構的方法之后，可以仿照這種辦法去整理編寫(xiě)同一類(lèi)歷史現象的知識結構，這有利于學(xué)生歸納這些同類(lèi)歷史現象的共同點(diǎn)；同時(shí)由于具體歷史現象又有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區分同類(lèi)歷史現象的不同點(diǎn)，顯然這對于培養學(xué)生比較歷史現象的能力有積極意義。
總之，指導學(xué)生掌握編寫(xiě)知識結構的能力，既能夠完成教學(xué)大綱規定的教學(xué)任務(wù)，又能提高學(xué)生分析問(wèn)題、比較問(wèn)題的能力，也是在初中歷史教學(xué)內容多、課時(shí)少、任務(wù)重的情況下提高教學(xué)效率的有效途徑。
【如何引導學(xué)生建構歷史知識結構論文】相關(guān)文章：
如何引導學(xué)生寫(xiě)作的思維方向的論文08-03
建構形象的歷史課論文10-16
如何引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究性學(xué)習論文09-20
運用元認知理論引導學(xué)生高效學(xué)習高中歷史的論文10-02
如何指導學(xué)生自主學(xué)習歷史的教育理論論文07-30
如何引導幼兒欣賞文學(xué)作品論文07-11