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高中歷史生本課堂研究論文

時(shí)間:2024-07-26 17:03:43 歷史學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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高中歷史生本課堂研究論文

  學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,讓學(xué)生在靈活的課堂上自主參與、自主設計、自主選擇各種類(lèi)型的學(xué)習活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是當前素質(zhì)教育的要求。高中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中要注重生本課堂的構建,同時(shí)還要重視生成性資源的開(kāi)發(fā),比如學(xué)生的意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)、思維方式、學(xué)習方式、注意力、積極性等,將這些生成性資源的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái),從而達到提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

高中歷史生本課堂研究論文

  一、設置開(kāi)放性的教學(xué)目標,促進(jìn)資源的生成

  教學(xué)目標對教學(xué)起到非常重要的指導作用,可以保證教學(xué)活動(dòng)順利、有序進(jìn)行。教學(xué)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)的發(fā)展過(guò)程,在這一過(guò)程中可能會(huì )發(fā)生很多無(wú)法預設的情況,生成性是其重要的屬性。預設是生成的前提,而生成又是預設的發(fā)展和超越。為了促進(jìn)資源的生成,歷史老師要設置好開(kāi)放性的教學(xué)目標。一方面,老師要結合歷史學(xué)科的特點(diǎn),將可以促進(jìn)學(xué)生歷史素養提高的教學(xué)目標逐漸滲透進(jìn)去,以此挖掘學(xué)生的潛能,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面,歷史老師還要設置具有彈性的教學(xué)目標,既要保證教學(xué)目標能夠有效落實(shí)因材施教的要求,具有一定的層次性,還要保證教學(xué)目標具有統一性[1]。在進(jìn)行教學(xué)內容的預設時(shí),歷史老師也要全面考慮到學(xué)生可能在教學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的各種反應,然后將其轉化為有效的教學(xué)資源,適當調整教學(xué)內容,這對課堂教學(xué)效率的提高具有十分重要的作用。例如,在學(xué)習“春秋文化”這節內容的時(shí)候,筆者為了讓學(xué)生對孔子有一個(gè)更加感性的認知,在課前就預設了相關(guān)的教學(xué)內容:在教學(xué)過(guò)程中引入《史記》中所記載的“孔子長(cháng)九尺六寸”這句話(huà),然后對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn):“按照今天的單位折算,孔子長(cháng)九尺六寸,也就是三米多,這有可能嗎?”考慮到有些學(xué)生可能不了解孔子所在時(shí)期的長(cháng)度單位,筆者又預設了另外一個(gè)教學(xué)內容:利用相關(guān)的換算制度,根據《三國志》中記載諸葛亮身高八尺這個(gè)知識點(diǎn),對諸葛亮的身高進(jìn)行折算。這樣,原本只是加強學(xué)生對孔子的感性認識就轉變?yōu)閷v史人物的感性認識。既促進(jìn)資源的生成,又有效開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

  二、創(chuàng )建開(kāi)放性的師生關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位

  生本課堂強調學(xué)生的主體地位,這也是素質(zhì)教育的基本要求,新課改倡導平等、民主的師生關(guān)系。因此,在教學(xué)過(guò)程中,歷史老師要創(chuàng )建寬松、和諧、民主的課堂氛圍,扮演好學(xué)生學(xué)習的幫助者和合作者的角色,鼓勵學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。歷史課堂充滿(mǎn)無(wú)限的活力,老師和學(xué)生可能掌握的史料不同,對史實(shí)也就會(huì )有不同的看法,老師要抱著(zhù)“求同存異”的思想,不能將自己的感悟和觀(guān)點(diǎn)強制性地灌輸給學(xué)生[2]。正確的做法是創(chuàng )造機會(huì ),加強與學(xué)生之間的互動(dòng),給學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言的平臺,鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中,讓學(xué)生感受到自己在課堂活動(dòng)中的價(jià)值和作用。只有開(kāi)放性的師生關(guān)系才能將學(xué)生對歷史的學(xué)習和研究興趣充分發(fā)揮出來(lái),促進(jìn)學(xué)生積極思考,勇敢表現“自我”。在暢所欲言的良好氛圍中,學(xué)生之間的不同觀(guān)點(diǎn)會(huì )發(fā)生碰撞,從而產(chǎn)生火花,而這些火花往往就是通往生成性資源的重要途徑[3]。

  三、采用靈活的教學(xué)方式,增強資源的開(kāi)發(fā)力度

  歷史老師要想在教學(xué)課堂中開(kāi)發(fā)出更多的生成性資源,必須要構建一個(gè)活力課堂,而活力課堂的構建離不開(kāi)靈活的教學(xué)方式。高中歷史教材中有很多翔實(shí)的史料,老師可以利用這些史料設置各種各樣的問(wèn)題,促進(jìn)師生、生生、生本之間的互動(dòng),這樣既能讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中受到啟發(fā),提高解決問(wèn)題能力,又能引導學(xué)生發(fā)現新的問(wèn)題,從而生成新的課堂;盍φn堂的構建,除了使用問(wèn)題教學(xué)法,還可使用小組合作教學(xué)法。小組合作學(xué)習的方式可以讓學(xué)生在辯論和討論的過(guò)程中放飛思維,升華情感,從而生成有效的歷史課堂。例如,在《羅馬人的法律》這節內容的教學(xué)中,歷史老師就可以根據實(shí)際情況組織一場(chǎng)辯論賽,辯題可以設置為“羅馬人的法律是否將‘法律面前人人平等’真正體現出來(lái)”。將學(xué)生分為正反兩派,通過(guò)史料查閱、互相反駁和質(zhì)疑,不斷形成新的亮點(diǎn),其中的每一個(gè)亮點(diǎn)都是新的生成性資源,這對歷史老師接下來(lái)的教學(xué)預設提供了諸多具有一定價(jià)值的參考依據。

  綜上所述,生成性資源是一種有效的教學(xué)資源,可以豐富課堂教學(xué)內容、開(kāi)闊學(xué)生的視野,為課堂教學(xué)帶來(lái)很多的意外收獲。高中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中要注重對生成性資源的開(kāi)發(fā),這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效率,還能更好地實(shí)現教學(xué)目標。

  參考文獻:

 。1]沈建軍.小議高中歷史生本課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)[J].基礎教育研究,2012(12):30-31.

 。2]韓雪艷.如何引領(lǐng)課堂生成性問(wèn)題的策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技管理),2015(9):106-108.

 。3]季曉華.高師學(xué)生教學(xué)技能培養中課堂生成性資源問(wèn)題研究[J].中國成人教育,2013(22):22-23.

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