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高中歷史課堂卡片誘動(dòng)教學(xué)研究論文
卡片誘動(dòng)教學(xué)作為常規教學(xué)的一種有益補充，是立足于師生雙方相互認知和理解的基礎上，以師生雙方的平等對話(huà)交流為前提，以教學(xué)卡片為媒介的相互作用的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是師生根據教與學(xué)的需要，制作以知識和信息為載體內容的卡片，用之于歷史課堂教學(xué)，使教與學(xué)雙方通過(guò)卡片導教導學(xué)，使歷史教師的主導作用與學(xué)生的主體作用有機結合，互相促進(jìn)，共同提高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)與合作之中，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，成為一個(gè)學(xué)習共同體，以推進(jìn)教學(xué)目標達成的教學(xué)。歷史教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)，根據高中歷史課的特點(diǎn)，常見(jiàn)的類(lèi)型有新授課、復習課、講評課等類(lèi)型，在實(shí)際課堂教學(xué)中，不同的課型都可采用卡片誘動(dòng)教學(xué)。
一、卡片誘動(dòng)教學(xué)在高中歷史新授課中的實(shí)施策略
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學(xué)生通過(guò)預習卡進(jìn)行導學(xué)----學(xué)生自制知識卡----師生之間、生生之間運用卡片、課件交流學(xué)習----師生完成常規教學(xué)任務(wù)----教師依據問(wèn)題卡進(jìn)行點(diǎn)撥----引導學(xué)生制作歸納卡構建知識體系----運用反饋卡檢測課堂教學(xué)效果。
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通過(guò)卡片誘動(dòng)教學(xué)，改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的舊模式，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，教師通過(guò)指導和引導，教授給學(xué)生方法，如知識卡、圖示卡的制作，完全是學(xué)生按照自己觀(guān)察和思考的方式制作出來(lái)的，能夠幫助學(xué)生更好的理解本節課的基本內容和知識結構。另外，卡片誘動(dòng)教學(xué)以卡片為知識信息載體，讓學(xué)生積極參與歷史課堂教學(xué)中，有效地實(shí)現了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。教師還可以通過(guò)卡片獲得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的反饋信息，進(jìn)而采取有針對性地要點(diǎn)點(diǎn)撥，提高了教學(xué)的質(zhì)量與效果。
二、卡片誘動(dòng)教學(xué)在高中歷史復習課中的實(shí)施策略
復習課是以鞏固梳理已學(xué)的知識，使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )、提高基本技能、增強解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的，它是教學(xué)過(guò)程中的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節。傳統的復習課以教師概括總結為主，學(xué)生的聽(tīng)、記、背為輔，雖然能夠起到鞏固知識的作用，考出好成績(jì)，但是整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，參與意識不強，其結果是“老師上得累，學(xué)生學(xué)得膩”，學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力也很難得到發(fā)展。
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學(xué)生運用預習卡、知識卡進(jìn)行基礎知識的復習鞏固----學(xué)生形成歸納卡，完成知識構建----師生完成常規教學(xué)任務(wù)-----運用反饋卡檢測課堂教學(xué)效果。運用卡片檢測復習效果。
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在歷史復習課中，通過(guò)引導學(xué)生自己制作復習卡片，歸納總結有規律性的知識，有助于學(xué)生開(kāi)拓思維以加深對學(xué)習內容的理解。從具體的實(shí)施效果來(lái)看，它主要有以下優(yōu)點(diǎn)：卡片針對性強，能夠準確把握核心知識點(diǎn)；卡片攜帶方便，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行復習；卡片知識由學(xué)生自己整理而成，內在聯(lián)系性強，容易查找、記憶；學(xué)生利用卡片作自我檢測，反饋效果好，可以及時(shí)查漏補缺；利用卡片復習，新鮮有趣，容易變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
三、卡片誘動(dòng)教學(xué)在高中歷史講評課中的實(shí)施策略
在課堂教學(xué)中，試題評講課的地位不言而喻。評講課上得好不好，效率高不高，直接影響著(zhù)學(xué)生成績(jì)的提升和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。傳統的講評課，往往是教師將試卷發(fā)下，不分主次、難易，對試題從頭到尾一講到底，這種粗放式講評對題不對人，究竟有多少學(xué)生會(huì )做，有多少學(xué)生不會(huì )做，問(wèn)題出在哪里，教師不了解，導致考試的診斷反饋效率低，難以收到預期的效果。利用卡片歸類(lèi)進(jìn)行試題講評，則很好地解決了如上問(wèn)題。
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學(xué)生利用卡片歸納錯題類(lèi)型----師生共同分析錯誤原因，改正錯誤-----班級建立卡片錯題庫。
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講評課通過(guò)對歷史錯題的分析、改正，可使學(xué)生更準確地掌握歷史基礎知識，培養學(xué)生的審題能力、解題能力和文字表達能力。通過(guò)建立錯題卡，一方面有利于讓學(xué)生正視自己的失誤和缺漏，時(shí)時(shí)加以警戒，以培養嚴謹的學(xué)習態(tài)度和方法；另一方面，可以讓教師發(fā)現學(xué)生帶有普遍性的問(wèn)題和答題誤區，及時(shí)加以糾正，強化薄弱環(huán)節的教學(xué)，從而提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。歷史課程標準明確指出：普通高中歷史課程的設計與實(shí)施，應“有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性”。作為歷史教師，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，積極進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng )新�？ㄆT動(dòng)教學(xué)憑借卡片這一教學(xué)載體與交流平臺，給歷史課堂注入了新的活力，實(shí)現了師生的積極交往與互動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)的雙方在相互交流、啟發(fā)、溝通與補充中不斷生成新知，讓歷史課堂更加生動(dòng)，讓歷史知識更加鮮活，讓歷史教學(xué)煥發(fā)生命活力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[S].2001.3.
[2]施良方.學(xué)習論[M].北京:人民教育出版社,2001.
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