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試論高中歷史課堂教學(xué)策略研究
引導語(yǔ)：高中歷史教學(xué)不僅是傳授知識這樣簡(jiǎn)單，而且更重要的是對學(xué)生的思想道德教育，讓學(xué)生以史為鑒，堅定愛(ài)國主義精神，樹(shù)立正確的價(jià)值取向和馬克思主義歷史觀(guān)�，F在就由YJBYS的小編帶大家了解一下試論高中歷史課堂教學(xué)策略研究。希望對大家有所幫助!
【摘要】高中歷史教師在課改中最關(guān)心的是如何提高教學(xué)的有效性。但有的歷史老師在面對新教材和新教法時(shí)，由于對新課程改革的理念領(lǐng)會(huì )不夠，缺乏對高中歷史新課程特點(diǎn)和要求的把握，出現了“穿新鞋走老路”的情況，使課改理念和教學(xué)實(shí)踐完全脫節。因此，突破傳統歷史教學(xué)的束縛，實(shí)施高中歷史課堂有效教學(xué)，改變以前過(guò)于強調死記硬背、機械訓練的現象，探索新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的新方法，追求課堂教學(xué)的有效性，才能適應素質(zhì)教育的時(shí)代要求。
【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂教學(xué)
高中歷史教學(xué)不僅是傳授知識這樣簡(jiǎn)單，而且更重要的是對學(xué)生的思想道德教育，讓學(xué)生以史為鑒，堅定愛(ài)國主義精神，樹(shù)立正確的價(jià)值取向和馬克思主義歷史觀(guān)。通過(guò)歷史教育，可以使學(xué)生了解祖國光輝的古代和挨打落后的近代，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自信心，產(chǎn)生一種精神動(dòng)力，促使他們自覺(jué)投身國家建設。因此，學(xué)好歷史對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分重要。而如何上好一節高中歷史課，成為我們必須探討的問(wèn)題。
一、重視學(xué)生的主體地位，不強調一言堂
教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習、發(fā)展的主人，教師是導師，其任務(wù)是指導學(xué)生當好主人，而不是代替學(xué)生當主人。教師要充分尊重學(xué)生的主體愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生的主體地位，要求教學(xué)適應學(xué)生，成為解決學(xué)生學(xué)習困難和問(wèn)題的過(guò)程，而不是學(xué)生適應教材或教師教案的過(guò)程。
我們對于學(xué)生是教學(xué)主體的認識和實(shí)踐，還處于一個(gè)比較低的水平。在觀(guān)念上，習慣勢力、舊的傳統仍有很大影響;在實(shí)踐上，怕打破定式，引起混亂，不敢放手。” 學(xué)生被動(dòng)地接受知識，學(xué)生在學(xué)習中的主體地位未得到很好的體現，就不能生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。為改變高中教學(xué)中的這些現象，我們首先要轉變觀(guān)念，從不可挑戰的權威圣壇上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者、探索者和指導者，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程,即必須“以生為本”，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)根本。只有給學(xué)生自主學(xué)習和探究性學(xué)習的空間和時(shí)間，指導學(xué)生有發(fā)表獨立見(jiàn)解的權利和懷疑性的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更活潑。因此，我們要尊重學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程之中。
二、加強學(xué)習合作，促進(jìn)學(xué)習交流
凡是能讓學(xué)生自己學(xué)習、討論和評判的，全部放到小組中去進(jìn)行，這樣，小組每人都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。小組合作學(xué)習，使學(xué)生參與面廣，思維活躍，學(xué)習積極性提高了。合作學(xué)習通常是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，通常的問(wèn)題類(lèi)型如下：(1)拓展性的思考題，需要學(xué)生多方面、多角度地思考。如必修一第四單元“近代中國反侵略，求民主的潮流”就可以設置這樣的問(wèn)題：“列強為什么要侵略中國?中國為什么會(huì )被侵略?近代中國屈辱的歷史說(shuō)明了什么?”，以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作精神，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去發(fā)現問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的方案。(2)比較性的分析題，對相關(guān)知識或歷史現象進(jìn)行比較時(shí)。諸如“比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同”。(3)教學(xué)重難點(diǎn)，像“新中國初期的政治建設”這類(lèi)具有意義建構的教學(xué)重點(diǎn)。(4)開(kāi)放性問(wèn)題，也就是答案不止一個(gè)的歷史問(wèn)題，譬如“辛亥革命成敗問(wèn)題”。構建知識體系時(shí)，特別是高三進(jìn)行整理復習時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習，對知識要點(diǎn)進(jìn)行互查互檢，提高復習效率。
三、充分利用歷史材料，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過(guò)材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰(shuí)的講話(huà)，通過(guò)材料里邊提供的時(shí)間、人物、事件來(lái)判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯(lián)想課本中內容來(lái)解題。第三步，有的問(wèn)題要弄清問(wèn)什么，通過(guò)看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見(jiàn)多識廣，另外增加一些趣味性材料，調動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國在二戰中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)引用了羅斯福的一個(gè)比喻“如果你的鄰居家著(zhù)火了，想借你的水管用，你當時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎?”此比喻形象地道出，美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮。使學(xué)生能很快地悟出其道理。
四、實(shí)施有效課堂教學(xué)評價(jià)
伴隨著(zhù)新課程的實(shí)施，教師們調動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的意識普遍增強，也能夠自覺(jué)地把它納入教學(xué)評價(jià)體系當中，但是，同時(shí)也存在著(zhù)過(guò)于簡(jiǎn)單、流于形式、重量不重質(zhì)的傾向。教學(xué)評價(jià)應該立足于學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)起到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、找出錯誤、改進(jìn)教學(xué)的作用，決不能只是為了片面追求學(xué)生的活動(dòng)熱情。在評價(jià)的方法上，強調評價(jià)方式多樣化，強調對評價(jià)對象進(jìn)行全面綜合考察， 尤其注重把定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合。有效教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求， 能夠轉變傳統歷史教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌” 的弊端，提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，增強學(xué)生分析史料和進(jìn)行社會(huì )調查的能力，拓寬學(xué)生的視野，培養學(xué)生的科學(xué)素養和人文素養。
五、結語(yǔ)
總之，課堂是具體的、動(dòng)態(tài)的，是情景化的，需要教師統籌策劃、調控和引導。新穎、先進(jìn)的教學(xué)方法是錘煉歷史教學(xué)靈魂的工具，只有整合教學(xué)方法與教學(xué)內容，學(xué)生的主體地位、課堂小組合作學(xué)習才能走出徒有其表、金玉其外，敗絮其中的困境，才能破繭而出、化蛹成蝶直至自由飛翔!
參考文獻
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