如何引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究性學(xué)習論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家整理的如何引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究性學(xué)習論文，歡迎大家分享。

　　如何引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究性學(xué)習論文 篇1

　　【摘要】

　　探究性學(xué)習是指在教師的指導下，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識，培養能力，最終用所學(xué)知識解決問(wèn)題的一種學(xué)習活動(dòng)。根據探究性學(xué)習的要求，以與數學(xué)學(xué)科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學(xué)選題，引導學(xué)生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實(shí)踐的目的。

　　【關(guān)鍵詞】

　　科學(xué)選題；主動(dòng)探索；交流歸納；綜合運用

　　《數學(xué)課程標準》明確提出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數學(xué)課程還應倡導自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習數學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為在教師引導下的‘再創(chuàng )造’的過(guò)程�！薄皵祵W(xué)探究是高中數學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習方式，有助于學(xué)生初步了解數學(xué)概念和結論產(chǎn)生的過(guò)程�！�。當前數學(xué)新課改的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標、內容和途徑方法的調整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習方式，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習方式。

　　一、數學(xué)探究性學(xué)習的內涵

　　探究性學(xué)習是指從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))探究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養探索精神和創(chuàng )新能力的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。與探究性學(xué)習相對應的是接受性學(xué)習。接受性學(xué)習將學(xué)習內容直接呈現給學(xué)習者，而探究性學(xué)習中學(xué)習內容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現的。和接受性學(xué)習相比，探究性學(xué)習具有更強的問(wèn)題性、實(shí)踐性和解決問(wèn)題性，在這一學(xué)習過(guò)程中學(xué)生要自己發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，合作交流，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。因此，探究性學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　二、數學(xué)探究性學(xué)習的實(shí)施

　　1.轉變觀(guān)念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀(guān)念的轉變是在數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習的保障。教師要徹底摒棄傳統的“知識為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續性發(fā)展為本，使每個(gè)學(xué)生在創(chuàng )造實(shí)踐中掌握探究性學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續發(fā)展為本的舞臺，讓學(xué)生在創(chuàng )造實(shí)踐中成長(cháng)。教師要樹(shù)立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習”大量地依賴(lài)教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習的唯一場(chǎng)所，學(xué)習內容也不僅僅是教科書(shū)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想�！疤骄啃詫W(xué)習”對老師的知識結構提出了更高的要求，老師必須終身進(jìn)行學(xué)習。不僅學(xué)習本學(xué)科的內容，還要饒有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科之間的知識滲透與銜接。

　　2.面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗數學(xué)探究的過(guò)程，用助于學(xué)生形成發(fā)現、探究問(wèn)題的意識，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造性。課題應具有一定的開(kāi)放性，課題的預備知識最好《躅》不超出學(xué)生現有的知識范圍。

　　探究性學(xué)習在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實(shí)際，不要定得過(guò)高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區，不要成為少數學(xué)生的專(zhuān)利，應做到人人都能參與探索，通過(guò)參與探究的過(guò)程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內容應當區分不同的層次，體現個(gè)性化原則，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內容相結合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內容應當能與教學(xué)內容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應用所學(xué)知識。

　　3 . 激發(fā)興趣，主動(dòng)探索

　　探究性學(xué)習是通過(guò)各種探究活動(dòng)來(lái)體現的。教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的探究活動(dòng)，激發(fā)他們開(kāi)展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動(dòng)的方式在探究過(guò)程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，同時(shí)，教師還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng )造性，使他們養成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神.促進(jìn)其認知、情感和個(gè)性行為等全面發(fā)展。

　　4.交流歸納，綜合運用

　　引導學(xué)生學(xué)會(huì )交流、討論，進(jìn)行提煉、概括、歸納，梳理知識點(diǎn)，綜合運用知識，是探究性學(xué)習的重要目的。經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后，要引導學(xué)生將所獲得的結論納入知識系統。如在探究學(xué)習某些概念時(shí)，引導學(xué)生逐步理解，這些數學(xué)概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的.。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所成的圖形”，可以說(shuō)這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線(xiàn)圍繞著(zhù)它的端點(diǎn)旋轉所成的圖形(規定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線(xiàn)所成的角”、“直線(xiàn)和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個(gè)概念。這樣從靜到動(dòng)，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，善于表達，對獲得的數學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價(jià)，學(xué)生不僅要歸納得出結論，還要闡述知識是如何發(fā)現的，有什么經(jīng)驗教訓。當學(xué)生思路混亂，表達不完善時(shí)，教師要善于用鼓勵性的語(yǔ)言加以贊揚和引導，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習探究活動(dòng)變成自己生活中的一件樂(lè )事。

　　實(shí)踐運用是探究性學(xué)習的重要一環(huán)。學(xué)生通過(guò)探究獲得的知識、數學(xué)方法都要歸結到實(shí)踐中去。數學(xué)的起源是對實(shí)際問(wèn)題的描述，數學(xué)的發(fā)展依賴(lài)于生產(chǎn)實(shí)踐。因此，老師應盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導學(xué)生探究學(xué)習數學(xué)知識；從學(xué)生已有知識出發(fā)，通過(guò)具體事例，引導學(xué)生觀(guān)察、分析，并從中抽象概括出數學(xué)概念，使學(xué)生不但易于理解，更重要的是培養他們的應用意識，使學(xué)生經(jīng)常接受應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的訓練，理論聯(lián)系實(shí)際，去感知數學(xué)。這樣，不但能培養學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　如何引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)探究性學(xué)習論文 篇2

　　摘要：

　　探究性學(xué)習主要以自主性、實(shí)踐性為前提，在教師科學(xué)的引導下，通過(guò)體驗、調查、實(shí)驗等模式完成自主學(xué)習的過(guò)程。此學(xué)習模式能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，增強其終身學(xué)習的能力，培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生創(chuàng )造力以及群體協(xié)作能力。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中融入探究性學(xué)習具有非常重要的作用�；�于此，本文對初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)如何引導學(xué)生完成探究性學(xué)習進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以供參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；探究性；學(xué)習策略

　　一、引言

　　在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗實(shí)踐技能，同時(shí)還需加強學(xué)生探究能力的培養，從而增強學(xué)生化學(xué)實(shí)驗知識點(diǎn)的掌握，并拓展其思維與理解力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、利用新穎的實(shí)驗現象，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

　　初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)新穎的'實(shí)驗現象激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生探究積極性。在實(shí)驗操作過(guò)程中，通常存在著(zhù)真實(shí)實(shí)驗現象與預期想象亦或理論知識存在差異的狀況，此時(shí)則會(huì )調動(dòng)學(xué)生更強的求知欲以及探究的熱情。舉例來(lái)說(shuō)，對酸堿中和實(shí)驗過(guò)程中，一般方法為：首先在氫氧化鈉溶液內滴加無(wú)色酚酞試液，等其變?yōu)榧t色后，逐步滴加稀鹽酸，如果顏色由紅變?yōu)闊o(wú)色，則說(shuō)明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應。為了提升學(xué)生的探究能力，教師可鼓勵學(xué)生自主完成實(shí)驗。大多數學(xué)生活動(dòng)的結果與預想的相同，但也有個(gè)別學(xué)生與預想不同，此時(shí)，教師提出疑問(wèn)：“為何會(huì )出現此類(lèi)狀況呢？”然后，教師讓存在不同實(shí)驗結果的學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)驗演示，并讓其他同學(xué)進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)觀(guān)察能夠得知，造成不同結果的主要原因為操作順序存在差異（先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，后滴加酚酞試液）。通過(guò)以上實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，完成探究性學(xué)習。

　　三、突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維

　　為了更好地引導學(xué)生實(shí)現探究性學(xué)習，學(xué)校需開(kāi)發(fā)實(shí)驗室，從而為學(xué)生創(chuàng )新更多的實(shí)驗操作的機會(huì )。學(xué)生可根據自己具體時(shí)間以及興趣到實(shí)驗室完成實(shí)驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，更好地投入到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)當中。因化學(xué)與生活緊密相連，學(xué)生可依據生活現象提出問(wèn)題，同時(shí)按照以上問(wèn)題展開(kāi)假設，并與假設方案進(jìn)行設計，并完成實(shí)驗操作，對實(shí)驗現象與數據完成記錄，對結果進(jìn)行分析。根據學(xué)生所獲得的實(shí)驗結果教師完成講評，肯定學(xué)生實(shí)驗，從而鼓勵學(xué)生實(shí)驗操作自信心的同時(shí)，不斷地拓展其思維，保證探究實(shí)驗教學(xué)順利實(shí)施。

　　四、創(chuàng )設問(wèn)題情景，大膽實(shí)驗探究

　　在初中實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，需以具體教學(xué)目標為基礎，創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生自由交流，大膽質(zhì)疑，從而更好地完成實(shí)驗探究。例如：在探究燒杯罩在燃燒的蠟燭實(shí)驗過(guò)程中，為了更好地提升學(xué)生探究能力，讓學(xué)生利用高、低兩種蠟燭完成對比實(shí)驗，并提出問(wèn)題：“哪只蠟燭先熄滅？”大部分學(xué)生認為二氧化碳比空氣更重，低的蠟燭會(huì )先熄滅，但實(shí)驗結果卻相反。此時(shí)，讓學(xué)生使用體積大的鐘罩替代燒杯再次進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗結果為低的蠟燭先熄滅。在整個(gè)實(shí)驗操作過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生大膽去實(shí)驗完成探究，從而可知，由于蠟燭燃燒生成二氧化碳，而其不能燃燒也不支持燃燒，若使用體積大的鐘罩，其密度比空氣大，因此，低蠟燭先熄滅；而燒杯體積較小，生成的熱的二氧化碳密度比空氣小，充滿(mǎn)在上方，高的蠟燭則先熄滅。在此過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生探究欲望，同時(shí)又培養了學(xué)生的創(chuàng )新與實(shí)踐操作能力。

　　五、科學(xué)設計實(shí)驗，提高學(xué)生的探究能力

　　為了更好地提升學(xué)生的探究能力，需鼓勵學(xué)生積極地參與到設計實(shí)驗當中，通過(guò)師生之間交流溝通，設計出良好的實(shí)驗方案，從而在參與實(shí)驗設計過(guò)程中，全面提升學(xué)生探究能力。除此之外，通過(guò)師生之間的交流能夠營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，增強實(shí)驗課堂教學(xué)效果。例如，在探究“燃燒的條件”實(shí)驗過(guò)程中，教師就“白磷燃燒”進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，讓學(xué)生參與到“白磷替換物”的討論與交流中。因白磷燃燒會(huì )對環(huán)境造成污染，教師通過(guò)這一點(diǎn)鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，以合理的物品代替該物品，增強學(xué)生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精進(jìn)行物質(zhì)可燃性的比較，亦或通過(guò)相同大小的乒乓球片以及紙片進(jìn)行物質(zhì)著(zhù)火點(diǎn)完成對比，使學(xué)生獲得物質(zhì)著(zhù)火點(diǎn)不同的結論。以上實(shí)驗的操作，讓學(xué)生參與到設計環(huán)節，并完成操作，可以讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)原理和實(shí)驗現象，從而掌握相應的化學(xué)知識。

　　六、結束語(yǔ)

　　綜上所述，教師要從化學(xué)探究性實(shí)驗的教學(xué)方式入手，根據新課程改革的要求，全面創(chuàng )新化學(xué)探究性實(shí)驗的教學(xué)方式，提高化學(xué)教學(xué)能力，從根本上提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，調動(dòng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生真正掌握化學(xué)知識，并且應用到生活中去，為國家培養全能型人才做出貢獻。

　　參考文獻：

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