如何進(jìn)行友好聰慧的數學(xué)教學(xué)-教育論文

　　著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教育意圖要隱蔽在友好的無(wú)拘無(wú)束的氣氛中�！笨墒�，這樣的氛圍對于教數學(xué)這種只與數字和公式打交道的數學(xué)老師而言可能嗎？有必要嗎？回答是肯定的，下面我根據自己的實(shí)踐與大家交流。

　　一、課堂上，教師語(yǔ)言以激勵為主

　　“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂上如果通過(guò)我們的表情、語(yǔ)言能讓學(xué)生更主動(dòng)地、充滿(mǎn)信心地學(xué)習，而不是令學(xué)生有一種“負罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習的信心那樣該有多美妙啊。我認為可以從以下幾方面做起：

　　1.用語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題和練習情況要注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對有創(chuàng )見(jiàn)性的解題方法應加以肯定，使學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步；另一方面對于困難學(xué)生哪怕是微不足道的進(jìn)步都要加以表?yè)P，讓他們體驗成功的快樂(lè )，增強學(xué)習的自信心，激勵他們主動(dòng)學(xué)習，切忌損害他們的自尊心。

　　2.布置有針對性、適量的作業(yè)，讓學(xué)生有反復鞏固和練習的機會(huì )，使學(xué)生牢固地掌握基礎知識和基本技能；另外由于學(xué)生層次不一，教師要針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面評和學(xué)法指導，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生共同全面進(jìn)步。讓學(xué)生輕松了，讓他們會(huì )微笑的上數學(xué)課了，這不好嗎？

　　二、在作業(yè)中，給學(xué)生留下些許評語(yǔ)

　　在我們的教育教學(xué)中，判作業(yè)對學(xué)生的作業(yè)打“√”“×”號是我們一項非常重要的工作，采用百分制量分，也是我們評價(jià)學(xué)生學(xué)習的常用方法。但隨著(zhù)學(xué)生反應的麻木，我開(kāi)始嘗試將富有感情的文字評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jì)，既便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，又加強師生間的交流，長(cháng)此以往，師生之間必然會(huì )自然而默契。學(xué)生會(huì )愿意做作業(yè)，期盼著(zhù)早點(diǎn)看到老師用智慧和感情批改的作業(yè)。例如：當學(xué)生的作業(yè)出現觀(guān)察、分析、計算或判斷等方面的錯誤時(shí)，教師要借助評語(yǔ)，針對不同學(xué)生的不同錯誤給予點(diǎn)撥、引導與評價(jià)�！耙徊藉e導致步步錯，多可惜��！”“仔細想一想，這個(gè)列式還有哪點(diǎn)沒(méi)考慮到，只差一點(diǎn)點(diǎn)？”等等，這種評語(yǔ)不僅可以幫助學(xué)生在老師的提示下很快找出錯誤原因，更能使學(xué)生感受到“提示”之后，教師的那份深情和厚望。對于學(xué)生的習慣，教師可試著(zhù)使用“引導”法，“都會(huì )，寫(xiě)得更漂亮點(diǎn)那多好啊�！薄安粫�(huì )的題能主動(dòng)問(wèn)老師，它就變成你的智慧之果了�！薄澳愕淖鳂I(yè)真工整，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣堅持下去，必然會(huì )引起學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的興趣，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望，使學(xué)生逐漸改掉缺點(diǎn)，養成了好的學(xué)習習慣。對于在某一道題上有自己獨特的見(jiàn)解，思路清晰的學(xué)生，我會(huì )寫(xiě)上一句“與眾不同的見(jiàn)解，會(huì )用頭腦思考問(wèn)題，你真棒！”“你的頭腦真靈活，這種方法真好�！钡鹊�。

　　這些評語(yǔ)中有提醒有批評，更多的是表?yè)P和激勵。這樣一方面培養學(xué)生嚴謹治學(xué)的態(tài)度，更重要的是傳遞教師的激勵與賞識，使得每個(gè)學(xué)生享受到教師的關(guān)愛(ài)與肯定。每天在學(xué)生的作業(yè)本上留下點(diǎn)滴評價(jià)，留給學(xué)生的是不斷的關(guān)懷，是無(wú)限的欣賞、信任與快樂(lè )。

　　三、在學(xué)生的檢查中，多點(diǎn)說(shuō)理

　　檢查是我們讓學(xué)生反省自己錯誤的一種方式，通常都是學(xué)生交了我們看了就結束了，但我試著(zhù)添了一環(huán)節：寫(xiě)上自己的意見(jiàn)與他交流——評語(yǔ)。一次數學(xué)課，有幾人因懶散遲到了，他們到時(shí)，大家都笑了，顯然是有意的。我又不忍耽誤大家課程，就簡(jiǎn)單的令他們寫(xiě)份檢查教上。他們原本并不以為然，但當他們看到批有鮮紅評語(yǔ)的檢查被發(fā)下來(lái)時(shí)，有些不好意思了，他們看到：“你說(shuō)的很好，只要用心改，用心調整，老師在心里并沒(méi)責怪你，但是耽誤的是你的同學(xué)，你們自己的時(shí)間，很可惜啊�！薄澳闶莻�(gè)懂事的學(xué)生，老師不想責怪你，用心做好吧，提高你的成績(jì)是我這么做的主要原因�！钡鹊�。自這次帶評語(yǔ)的檢查發(fā)回去后，再也沒(méi)人喊：“報告”了。他們明白老師的用意了。

　　如果數學(xué)教師能做到每一節課，每一次接觸，每一日作業(yè)都能用我們的表情，我們的語(yǔ)言，我們的文字，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，從這扇窗中，讓學(xué)生看到老師心靈深處的叮嚀，看到老師真情的鼓勵，看到老師深層的關(guān)懷與信任，那數學(xué)就不再只是數字、公式和邏輯，它的人文色彩將會(huì )通過(guò)數學(xué)老師傳遞給學(xué)生，從而給更多的人自信學(xué)好數學(xué)。

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