如何對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育的論文
數學(xué)是研究現實(shí)世界中的空間形式和數量關(guān)系的一門(mén)科學(xué),它在日常生活、生產(chǎn)建設和科學(xué)研究中有著(zhù)廣泛的應用。掌握一定的數學(xué)基礎知識和基本技能,已成為每個(gè)人必須具備的文化素養之一。作為學(xué)校教育預備階段的幼兒園,應注重數學(xué)教育的啟蒙性和生活化,讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關(guān)系,體驗數學(xué)的重要和有趣,從而為孩子進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習數學(xué)奠定良好的基礎。
一、數學(xué)學(xué)習應扎根于兒童的生活經(jīng)驗
兒童對數量關(guān)系的認識,是以對具體事物的認識為基礎的。教師應更多地通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的問(wèn)題情景,促使幼兒產(chǎn)生運用數學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的需要,在生活中發(fā)現數學(xué)、學(xué)習數學(xué)。幼兒的日常生活中包含了大量學(xué)習數學(xué)的機會(huì ),教師要善于利用這些教育資源,引導幼兒了解數學(xué)與生活的關(guān)系,懂得數學(xué)在社會(huì )生活中的價(jià)值。例如,每日點(diǎn)人數時(shí),可先讓幼兒學(xué)習手口一致點(diǎn)數本班總人數,然后再讓幼兒練習兩個(gè)、兩個(gè)數數,五個(gè)、五個(gè)數數等。讓幼兒在日常生活環(huán)境中輕松掌握數數的技巧,激發(fā)他們對數學(xué)計算的興趣。又如,孩子們通過(guò)觀(guān)察會(huì )發(fā)現,汽車(chē)的輪胎是圓的,很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色大小不同,動(dòng)物園的各種動(dòng)物有多有少。教師可以帶著(zhù)幼兒在上下樓梯時(shí)數一數臺階,進(jìn)餐時(shí)將勺和碗一一對應,整理玩具時(shí)按形狀、顏色分類(lèi),散步時(shí)說(shuō)說(shuō)花草的數目、形狀、顏色,戶(hù)外活動(dòng)時(shí)說(shuō)說(shuō)自己所在的位置等。教師還可以利用幼兒園周?chē)纳瞽h(huán)境,有意識地引導幼兒隨時(shí)注意觀(guān)察事物的數量變化,幫助幼兒積累數學(xué)經(jīng)驗,運用已學(xué)到的數學(xué)知識解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題,使之輕松、自然、愉快地獲得數學(xué)知識和經(jīng)驗,增強他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、數學(xué)學(xué)習應積極發(fā)揮趣味游戲的作用
數學(xué)知識普遍比較抽象,容易造成幼兒學(xué)習上的困難。如果教學(xué)方法不當,更會(huì )使幼兒對數學(xué)感到枯燥與乏味。喜歡游戲是孩子的天性,如果能把抽象的數學(xué)知識與生動(dòng)活潑的游戲緊密結合起來(lái),可以使幼兒自發(fā)地應用數學(xué),獲得有益的經(jīng)驗。例如,在教學(xué)中班數學(xué)——守恒教育的內容時(shí),筆者用自制的撲克牌,通過(guò)玩“抽牌配對”或“抽牌比大小”的游戲幫助學(xué)生學(xué)習守恒的相關(guān)內容。對于水平較低的幼兒,提供給他們的是同一花色的撲克牌,形狀和顏色相同,且排列的形式也比較規則和單一。讓幼兒彼此抽出一張牌,比一比誰(shuí)的牌大或誰(shuí)的牌小,對于水平較高的幼兒,則使用不同花色的撲克牌。由于這些撲克牌中花色、形狀、顏色及排列的形式都不同,他們就必須充分調動(dòng)多種感官進(jìn)行多向的思維,排除多種因素的干擾,去正確地分析、比較和判斷牌中花色圖案的數量,使每個(gè)幼兒在不同起點(diǎn)上都得到發(fā)展。再如,筆者設計游戲《鋪路》的主要意圖就在于,使幼兒在鋪路的過(guò)程中,掌握圖形之間的相互轉換關(guān)系。在游戲《逛超市》中,幼兒通過(guò)認識超市物品——擺超市——購物的途徑,輕松掌握了分類(lèi)、對應、感知物體數量的數學(xué)知識。玩水、玩沙游戲是幼兒十分喜愛(ài)的游戲,教師可以讓幼兒通過(guò)用各種形狀的容器盛裝沙和水來(lái)感知容量守恒。此外,沙子和水泥合成后還可壘成多種立體模型,使幼兒感受不同的空間形式。搶椅子游戲,使幼兒比較10以?xún)葦档亩嗌�、大�?學(xué)習數的組成、加減和序數等知識。在游戲中,幼兒能伴隨愉快的情緒體驗,獲得數、形的經(jīng)驗和知識,形成初步的數的概念。
三、數學(xué)學(xué)習應增強幼兒的自信心
在幾年的教學(xué)經(jīng)歷中,筆者發(fā)現很多幼兒不喜歡數學(xué)的主要原因,是覺(jué)得數學(xué)很難,存在害怕心理和畏難情緒。作為教師,有必要及時(shí)發(fā)現幼兒學(xué)習中的困難,幫助他們找出學(xué)習中的障礙,予以點(diǎn)撥排除,讓他們樹(shù)立信心,逐步喜歡上數學(xué)。如教幼兒自編口述應用題中,大多數幼兒由于缺乏經(jīng)驗而難以掌握應用題結構,常常出現編題錯誤,影響了他們的學(xué)習情緒。此時(shí),筆者改用新的教學(xué)模式,讓幼兒從感性入手,用描述的方式開(kāi)始學(xué)習自編口述應用題。又如,學(xué)習描述生活情景,讓幼兒不僅要描述情節、數量,還包括描述答案:昨天自然角開(kāi)了6朵花,今天有開(kāi)了3朵,一共開(kāi)了9朵。這樣描述,暫時(shí)回避了幼兒較難掌握的提出問(wèn)題這一要求,幼兒比較容易掌握,學(xué)習興趣很濃。接著(zhù),再讓幼兒學(xué)習看圖編題,循序漸進(jìn),由淺入深,逐步達到正確自編口述應用題的目的。在這樣的學(xué)習過(guò)程中,幼兒不但不害怕編題,還常常脫口而編,互相糾正編題中出現的錯誤。對于幼兒的書(shū)面練習,也要細致了解,把幼兒容易產(chǎn)生的錯誤一一做好記錄,從中找出帶規律性的問(wèn)題,以便對癥下藥。如幼兒學(xué)習減法難于加法;在加減運算中,逢“7”是孩子容易錯的。教師應對孩子進(jìn)行有針對性的引導,在平時(shí)訓練中多出這方面的習題,幫助幼兒排憂(yōu)解難,增強自信心。
四、數學(xué)學(xué)習應在各類(lèi)教育活動(dòng)中滲透數學(xué)內容
各領(lǐng)域的教育內容雖然研究對象不同,但都包含著(zhù)一定的數量關(guān)系和空間形式。因此,教師在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時(shí),應有意識地滲透有關(guān)數學(xué)教育的內容。例如,在體育活動(dòng)中,以幼兒熟悉的游戲“老狼,老狼,幾點(diǎn)鐘”為基礎,改變原有的一些規則,把教學(xué)目標寓于游戲之中。在游戲中還分單數、雙數排列,針對每個(gè)幼兒的實(shí)際水平,由簡(jiǎn)到繁,由淺入深,整個(gè)活動(dòng)過(guò)程理想地實(shí)現了教學(xué)游戲化。另外,還可以通過(guò)手工游戲幫助幼兒認識序數。如在繪畫(huà)、泥工活動(dòng)中,幼兒可以獲得有關(guān)空間、形狀、對稱(chēng)意識以及體積、重量等感性經(jīng)驗。在科學(xué)教育中,幼兒可以自然地運用測量、數數等方法,發(fā)現物體之間的數量關(guān)系和空間關(guān)系,提高數學(xué)應用意識,發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中,教師可以讓孩子欣賞自然界中蘊含著(zhù)數學(xué)美的物體,如花朵、蝴蝶、貝殼、蕨類(lèi)植物的葉子、向日葵花盤(pán)等,使幼兒感受排列形式上的秩序美、和諧美,感受數學(xué)魅力。
五、數學(xué)學(xué)習應在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行
教師應從幼兒的生活實(shí)際出發(fā),讓幼兒親歷解決問(wèn)題的探究過(guò)程,積極參與動(dòng)手操作,真實(shí)地與物體打交道;引導幼兒在操作中學(xué)習數學(xué),在操作中理解數學(xué),在解決問(wèn)題中運用數學(xué),使幼兒獲得真實(shí)的認識與體驗,增強幼兒的數學(xué)應用意識和學(xué)習數學(xué)的自信心。例如,給幼兒提供管理班級出勤的機會(huì ),讓他們統計8點(diǎn)以前到園的小朋友有多少個(gè),8點(diǎn)至9點(diǎn)到園的有多少,9點(diǎn)以后到園的有多少;自己來(lái)幼兒園的小朋友有多少,爸爸媽媽送來(lái)的有多少,爺爺奶奶送來(lái)的有多少,坐自行車(chē)來(lái)的小朋友有多少。在此基礎上,進(jìn)一步統計9點(diǎn)以前到幼兒園的小朋友一共有多少,由大人送來(lái)的小朋友共多少,今天班里一共來(lái)了多少小朋友,等等。孩子過(guò)集體生日時(shí),啟發(fā)幼兒思考蛋糕應怎么切才能每人分得一份,怎樣才能等分,使幼兒體驗運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣,提高學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
在幼兒教育階段,數學(xué)與科學(xué)的有機融合會(huì )自然地將兒童的數學(xué)學(xué)習和教師的教學(xué)引向正確的方向。幼兒數學(xué)教育應在日常生活中隨機生成,教師要敏銳地覺(jué)察到幼兒出現的探究興趣和關(guān)注的事物,生成一系列的不斷深入的探究活動(dòng)或教育活動(dòng)。這也是幼兒階段與小學(xué)階段在數學(xué)教育方面的一個(gè)重要區別。
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