淺談如何對幼兒進(jìn)行體育教育
論文摘要：自上世紀初意大利教育家蒙臺梭利提出幼兒園"環(huán)境"問(wèn)題以來(lái)，環(huán)境作為一種"隱性課程"，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面，越來(lái)越引起人們的關(guān)注和重視①�！队變簣@教育指導綱要》明確提出："環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"② 心理學(xué)家皮亞杰也強調："兒童是在周?chē)h(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的。"瑞吉歐教育主張環(huán)境是用來(lái)教育幼兒的，"除了每個(gè)班級兩位教師之外，環(huán)境被認為是班級的'第三位教師'"。在此將環(huán)境創(chuàng )設分為心理環(huán)境創(chuàng )設與物理環(huán)境創(chuàng )設兩大類(lèi)進(jìn)行研究。
論文關(guān)鍵詞： 幼兒園 環(huán)境創(chuàng )設 心理環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境 班級管理
一、關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng )設分類(lèi)的研究
我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是"兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)"。環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的;環(huán)境的創(chuàng )設可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展和社會(huì )化發(fā)展。③《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出："環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"《綱要》所說(shuō)的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素;既包括幼兒園內的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì )、自然等。由此可知，幼兒園環(huán)境創(chuàng )設不應局限于環(huán)境和條件的創(chuàng )設，還包括精神層面;不應局限于幼兒園的內部條件改善，還應包括家園聯(lián)系、與社區的良性互動(dòng)④�！队變簣@工作規程(試行) 》中指出, 幼兒園"要創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境, 為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )與條件"。張寧云認為, 這里所指的" 良好環(huán)境" , 應當包含兩層意思, 即: 良好的物質(zhì)環(huán)境和良好的人際社會(huì )環(huán)境⑤。汝茵佳認為"幼兒園環(huán)境是指幼兒園內幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩大部分。" ⑥ 李玉俠也認為幼兒園的環(huán)境指的是影響幼兒發(fā)展的幼兒園中的一切外部條件，它包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境⑦。侯英妮認為幼兒園正是幼兒成長(cháng)過(guò)程中進(jìn)入的第二個(gè)"環(huán)境"，與幼兒的原生家庭這一個(gè)環(huán)境相比，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境⑧。然而也有人認為幼兒的自在環(huán)境在邏輯上可劃分為自然物質(zhì)環(huán)境和社會(huì )文化環(huán)境兩類(lèi)。按照幼兒園的地域空間特征來(lái)分，可將幼兒園教育環(huán)境分為幼兒園的內部教育環(huán)境和幼兒園的外部教育環(huán)境⑨�！队變簣@教育指導綱要》中指出："幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的和諧發(fā)展。"這也說(shuō)明了幼兒園環(huán)境分為物質(zhì)與心理。因此在這里將幼兒園環(huán)境創(chuàng )設分類(lèi)為心理環(huán)境創(chuàng )設和物理環(huán)境創(chuàng )設兩個(gè)方面進(jìn)行研究。
二、關(guān)于心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設研究
(一)心理環(huán)境
心理環(huán)境是指客觀(guān)環(huán)境被人感知并對人的心理產(chǎn)生實(shí)際影響的各種環(huán)境因素。心理環(huán)境作為一種"對人的心理事件產(chǎn)生實(shí)際影響的環(huán)境"，所產(chǎn)生的心理效力是巨大的。⑩
美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次: 即生理需要、安全需要、社會(huì )需要、自尊需要、自我實(shí)現需要。依據馬斯洛的需要層次理論, 幼兒園的心理環(huán)境創(chuàng )設可以從以下幾方面來(lái)做:
1. 尊重和滿(mǎn)足幼兒的生理需要
2. 尊重和滿(mǎn)足幼兒的安全需要
3. 尊重和滿(mǎn)足幼兒的社會(huì )需要
4. 尊重幼兒的人格, 滿(mǎn)足幼兒自尊自信的需要
5. 自我實(shí)現需要的出現⑾。
佛洛伊德心理分析學(xué)說(shuō)指出: 人的行為是由意識決定的, 潛意識同樣也會(huì )對人的行為有一定的影響�？梢�(jiàn), 在幼兒園, 教師為幼兒提供和創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境至關(guān)重要。有關(guān)專(zhuān)家認為, 幼兒園的心理環(huán)境因素一般由三個(gè)方面組成: 教師對于孩子的態(tài)度和評價(jià); 教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系; 教師為幼兒提供按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的機會(huì )。認為教師為幼兒創(chuàng )設良好的心理環(huán)境應該從以下幾個(gè)方面來(lái)努力:
1. 教師要有愛(ài)心, 對孩子的態(tài)度要和藹可親。
2. 教師要盡量采取正面的評價(jià), 堅持啟發(fā)誘導的正面教育。
3. 建立真誠、平等的師生關(guān)系, 以及和諧友愛(ài)的伙伴關(guān)系。
4. 創(chuàng )設自主、自由的活動(dòng)環(huán)境。在幼兒園中, 讓幼兒主動(dòng)開(kāi)展有興趣的活動(dòng)是使他們
各方面得到充分發(fā)揮的重要條件。⑿
楊震認為益于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境的創(chuàng )設應著(zhù)重注意以下幾方面：
1.創(chuàng )設能滿(mǎn)足幼兒心理發(fā)展需要的硬性環(huán)境
2.重視能加強幼兒與環(huán)境相互作用的軟環(huán)境的創(chuàng )設
3.加強干預、治療心理問(wèn)題環(huán)境的創(chuàng )設⒀
王化敏在《給幼兒教師的一把鑰匙》中也提到在心理環(huán)境創(chuàng )設上：
1. 教師要認真觀(guān)察幼兒的情緒反應、多與家長(cháng)進(jìn)行溝通，有針對性的加以解決。一般來(lái)說(shuō)心如愿的幼兒都會(huì )出現情緒波動(dòng)，甚至哭鬧，不愿來(lái)園。
2. 教師要時(shí)刻留意自己的言談舉止，做好幼兒榜樣，一個(gè)在寬松和諧的氛圍。
3. 注意創(chuàng )設安全、溫馨、接納、關(guān)愛(ài)的心理氛圍，盡可能多地與幼兒個(gè)別交流。
4. 當幼兒情緒不好或出要錯時(shí)，要寬容和接納，讓幼兒感到安全。
5. 與家長(cháng)多溝通、交流，尊重、理解家長(cháng)建立平等互助的朋友關(guān)系。
6. 要是要重視反思自己的行為，檢查自己是否為幼兒創(chuàng )設寬松、和諧、民主、激勵的心理環(huán)境⒁。
由此可以看出，心理環(huán)境的創(chuàng )設除了滿(mǎn)足幼兒的基本需求，還需處理好教師與幼兒的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(cháng)的關(guān)系、幼兒與幼兒的關(guān)系、家長(cháng)與幼兒的關(guān)系，最后要注重干預和治療心理問(wèn)題創(chuàng )造一個(gè)良好的氛圍。
(二)物質(zhì)環(huán)境
物理環(huán)境是指幼兒班級環(huán)境因素中"物"的要素或條件，它主要包括幼兒所在班級的活動(dòng)空間、活動(dòng)材料、活動(dòng)時(shí)間等因素⒂。
有人提出創(chuàng )設良好的物質(zhì)環(huán)境的促進(jìn)幼兒身心發(fā)育和健康發(fā)展的條件應注意以下幾點(diǎn)：
1.環(huán)境設施應與教育目標保持一致性。創(chuàng )設環(huán)境必須適應幼兒的年齡特點(diǎn)，適應幼兒的身心發(fā)展水平、能力及學(xué)習方式。
2.安全、衛生是幼兒園永恒的話(huà)題。在設置物質(zhì)環(huán)境時(shí)要盡可能杜絕或減少其中的不安全因素。
3.喜愛(ài)美觀(guān)、新穎的環(huán)境是幼兒的共性。幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設中應盡量為幼兒提供優(yōu)美、親切的與幼兒感覺(jué)相通、情趣相符的環(huán)境。⒃
也有人對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng )設做出了要求：
幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng )設應該是一種開(kāi)放性的物質(zhì)環(huán)境，活動(dòng)場(chǎng)所應是按照幼兒的需要和愿望布置的且隨時(shí)可以變化的，適宜的活動(dòng)材料對幼兒是開(kāi)放和共享的，游戲時(shí)間是由幼兒自由支配的。
幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境應該是一種有序的物質(zhì)環(huán)境。幼兒教師應該創(chuàng )建一種有規則的、有條理的活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)秩序，以支持幼兒在自主活動(dòng)時(shí)間內能對不同的物理環(huán)境及時(shí)地做出相應的、適宜的反應，以保證班級活動(dòng)的有效性。
幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境應該是一種物化的環(huán)境，把各種活動(dòng)區域、活動(dòng)要求用相應的物品和標志標示出來(lái)，利用幼兒心理受暗示性的特點(diǎn)，發(fā)揮物理環(huán)境對幼兒心理的正向影響作用，以提示幼兒在不同的活動(dòng)中掌握活動(dòng)的規則，完成活動(dòng)的任務(wù)。
幼兒班級的物質(zhì)環(huán)境應該是一種富有美感的物質(zhì)環(huán)境，借助物理環(huán)境中的色彩、音樂(lè )等使環(huán)境充滿(mǎn)美感，保持在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上的和諧，幫助幼兒感受美發(fā)現美、表現美和創(chuàng )造美⒄。
由此可知，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng )設上，不僅要有基本的幼兒園教學(xué)及活動(dòng)設施，還要注重環(huán)境設施與教育目標的一致，符合幼兒年齡階段以及幼兒的主體性。
三、關(guān)于環(huán)境創(chuàng )設現階段的問(wèn)題
(一)忽視教育性
我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是"兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)"。來(lái)自意大利北部小鎮瑞吉歐·艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng )設與布置提出了要求，他們認為環(huán)境是一個(gè)"可以支持社會(huì )，探索與學(xué)習的容器"。瑞吉歐的教育工作者認為："空間具有教育'內涵'，也就是包含教育性的訊息和對互動(dòng)的經(jīng)驗以及建構式的東西產(chǎn)生刺激。"而當今幼兒園環(huán)境創(chuàng )設只注重環(huán)境創(chuàng )設的單向作用，過(guò)多追求外在形式，忽視了環(huán)境在教育中的作用。印義炯也認為幼兒園環(huán)境創(chuàng )設缺乏可持續發(fā)展理念, 對環(huán)境創(chuàng )設的意義、作用認識不到位，環(huán)境創(chuàng )設的目的不明確，注重形式, 忽視環(huán)境的適用性和教育性。環(huán)境的價(jià)值得不到應有體現設計布置的環(huán)境平時(shí)不準幼兒去接觸、使用, 只有在特殊時(shí)才對幼兒開(kāi)放⒅。李俐提出在幼兒園班級環(huán)境秩序的建立上還未得到教師足夠的重視，教師偏重環(huán)境呈現的有序，而忽略幼兒學(xué)習過(guò)程中外在秩序與內在秩序的培養⒆。這也是忽略了幼兒的學(xué)習，即環(huán)境創(chuàng )設的教育性。奚文君同時(shí)提出幼兒園環(huán)境創(chuàng )設過(guò)分注重美觀(guān)效果，而忽略了環(huán)境的實(shí)用性⒇。
(二)忽略幼兒主體性、參與性、互動(dòng)性
印義炯認為環(huán)境創(chuàng )設沒(méi)有真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識，教師更多從自己的主觀(guān)意愿出發(fā), 主要考慮"我想怎樣布置", 而很少站在幼兒角度去思考該怎樣布置21。有些幼兒園的環(huán)境都由老師設計和布置, 很少讓幼兒參與設計和布置, 特別是中小班的老師, 更是只讓幼兒充當自己布置好的環(huán)境的觀(guān)賞者, 而不是環(huán)境布置的" 主人翁"22。奚文君也在文章中說(shuō)道好像環(huán)境布置是教師的事情，與幼兒無(wú)關(guān)。23
(三)形式、內容單一，缺乏特色
印義炯認為環(huán)境創(chuàng )設一勞永逸, 缺乏變化。環(huán)境與幼兒的年齡變化、心理發(fā)展不匹配, 滿(mǎn)足不了幼兒的需要24。有人提出幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的活動(dòng)對象(幼兒)的年齡特征不顯現，班級環(huán)境的一些細節表現出不同程度的雷同25。
(四)心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境不協(xié)調
有人認為環(huán)境創(chuàng )設中精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境協(xié)調，這種不協(xié)調主要表現為重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )設, 輕精神環(huán)境的創(chuàng )設26。有人認為在環(huán)境創(chuàng )設中對環(huán)境的概念理解錯誤, 把環(huán)境簡(jiǎn)單地理解為"物理環(huán)境", 忽視" 人文環(huán)境"27。
另外李俐還提出了唯美的誤區：分追求色彩的刺激和精致的裝飾效果;文字的誤區：呈現在班級環(huán)境中的文字雖然具有的幼兒個(gè)人意義但卻對幼兒群體沒(méi)有分享的意義28。袁愛(ài)玲還提出了環(huán)境軟化的問(wèn)題和充分利用三維空間的問(wèn)題29。
四、關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng )設原則的研究
張寧云認為環(huán)境創(chuàng )設原則有：直觀(guān)可感性原則、趣味性原則、知識性原則、藝術(shù)性原則、思想性原則以及變換性原則。30而劉洪巖則認為環(huán)境創(chuàng )設應遵守：富有兒童情趣性的原則、富有兒童啟發(fā)性的原則、富有兒童溫馨性的原則、富有兒童參與性的原則31。有人則是針對現階段的問(wèn)題提出了更為具體的原則：1.目標性。環(huán)境創(chuàng )設的目標是為了促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。有效環(huán)境創(chuàng )設目標的達成，需要教師樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)和教育觀(guān)。倡導"以人為本"、以幼兒的可持續發(fā)展為本的先進(jìn)的教育理念。2.參與性。教師要以"互動(dòng)式"的教育理念開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng )造機會(huì )和條件讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng )設，讓幼兒成為環(huán)境的真正主人。 3.多樣性。創(chuàng )設豐富的、多樣性的環(huán)境有助于教育目標的達成。4.適宜性。環(huán)境創(chuàng )設必須尊重幼兒的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，尊重幼兒的認知與情感的發(fā)展水平，還要尊重每個(gè)幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。5.安全性。安全是幼兒健康發(fā)展的必要條件，除了像增設樓梯扶手、減少直角轉彎等物質(zhì)環(huán)境安全之外，還要考慮影響幼兒心理安全的材料，包括色彩、布局等32。
綜上所訴， 幼兒園環(huán)境創(chuàng )設在我國還在發(fā)展階段，還存在不少問(wèn)題。但環(huán)境創(chuàng )設的有效性是有目共睹的，心理環(huán)境創(chuàng )設對幼兒的身心發(fā)展起著(zhù)潛移默化的影響作用。而物理環(huán)境創(chuàng )設的開(kāi)放性、有序性和物化與美感都帶給了幼兒一個(gè)自由發(fā)揮自由探索的良好空間，這是實(shí)施著(zhù)名幼兒教育家陳鶴倡導的"活教育"的物質(zhì)基礎，才能滿(mǎn)足陳鶴先生說(shuō)的："兒童的世界史兒童自己去探討去發(fā)現的，他自己所求來(lái)的知識，才是真正的知識，他自己所發(fā)現的世界才是真的世界。"根據環(huán)境創(chuàng )設的特征等方面，今后還有許多地方需要注意，不僅僅是以上提到的需注意的地方，還需要進(jìn)一步的探索和改良。
參考文獻(略)
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