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運用元認知理論引導學(xué)生高效學(xué)習高中歷史論文
摘 要：在新的社會(huì )背景下，教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵就在于學(xué)生的元認知。在歷史知識的教學(xué)中，將元認知理論融入其中，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。對元認知理論在高中歷史教學(xué)中的運用進(jìn)行了分析和研究。
關(guān)鍵詞：元認識理論；高中歷史；學(xué)習效率
在新的歷史課程改革中，要求教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )學(xué)習，從而建立起有益于終身發(fā)展的教學(xué)思路。元認知理論是1976年由美國心理學(xué)家提出的，隨后得到了密切的關(guān)注，元認知可以理解為是一個(gè)人對于認知活動(dòng)的自我調節和自我評價(jià)，也可以說(shuō)是對認知的認知。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個(gè)方面，元認知知識是認知主體關(guān)于自己或者他人的認知過(guò)程及其相關(guān)知識，元認知體驗是指由認知活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗，元認知監控則是認知活動(dòng)達到目標后所進(jìn)行的的調控，三者相互關(guān)聯(lián)，密不可分�；谠J知理論的這一特點(diǎn)，將其與歷史教學(xué)相結合，使其融入教學(xué)當中去，有利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升。
一、師生示范，加深認知理解
在運用元認知理論的過(guò)程中，首先要幫助學(xué)生積累關(guān)于歷史的元認知知識，為歷史的學(xué)習奠定良好的基礎。然后，要采用適當的方法幫助學(xué)生形成一定的思維模式，學(xué)會(huì )有效地進(jìn)行自我調節。教師應該進(jìn)行示范性的教學(xué)，清晰地展現出自己在解題過(guò)程中所進(jìn)行的計劃、監控、評價(jià)等行為，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)摩，不僅獲得知識，還獲得思維的過(guò)程。例如，對于該選擇題的解答：對法國大革命成果起鞏固作用，但是對法國工業(yè)革命的發(fā)展造成負面影響的措施是（ ）A.國民公會(huì )頒布的全面限價(jià)法令；B.國民公會(huì )的土地法令；C.立法議會(huì )頒布的土地法令；D.拿破侖《民法典》中有關(guān)土地法令，在對其進(jìn)行分析時(shí)，首先選擇了B，因為土地政策調動(dòng)了農民的革命積極性，鞏固革命成果，但是由于存在小塊土地，農民購買(mǎi)力低下，不利于工業(yè)革命的發(fā)展，然而，深入地從整個(gè)法國大革命的歷程來(lái)看，土地法令應該是一個(gè)重要的革命成果，該時(shí)期的統治使大革命成果受到威脅，拿破侖時(shí)期的內外政策才真正鞏固了大革命成果，其對土地的規定限制了工業(yè)革命的發(fā)展，因此，D才是正確答案。通過(guò)失誤可以讓學(xué)生認識到自己思維方式的錯誤。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行示范，在做題過(guò)程中，說(shuō)出自己的做題思路，由其他同學(xué)進(jìn)行評判，以便讓學(xué)生認識到自己應該怎樣學(xué)會(huì )學(xué)習，怎樣高效地進(jìn)行學(xué)習。
二、強化學(xué)生的目標意識
在教學(xué)中，可以引導學(xué)生結合自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習計劃，包括學(xué)習時(shí)間、完成任務(wù)的方法等，以提升他們的學(xué)習自主性。在制訂目標對學(xué)生進(jìn)行激勵時(shí)，要遵循以下幾個(gè)原則：（1）小目標，也即將整體的目標分解為小目標，在各個(gè)階段完成相應的學(xué)習任務(wù)，從而通過(guò)目標的構建和實(shí)現來(lái)增強學(xué)生的自信心；（2）根據不同的目標制訂不同的學(xué)習策略，從而感受到多樣化的學(xué)習方法；（3）因材施教，在制訂目標時(shí)要結合不同學(xué)生的實(shí)際情況對其提出不同的要求，使學(xué)生認識到超越自己才是真正的進(jìn)步。通過(guò)目標意識的強化來(lái)增強學(xué)生對于目標認知，從而可以選擇適合自己的學(xué)習方法，輕松地感受學(xué)習過(guò)程，從而提高學(xué)習效率。
三、注重學(xué)生思維過(guò)程的展現
歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應注重思路的由來(lái)，分析思維的過(guò)程，而不是只注重結論。在課堂上，可以通過(guò)分析來(lái)找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生結合自己的原始思維，在比較的過(guò)程中對自己的思維特點(diǎn)有一定的認識，這樣就可以在學(xué)習和思維過(guò)程中習慣性地對自己的行為進(jìn)行監測和調整。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生更多思考的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生思維的展示來(lái)增強其對認知活動(dòng)的自我監控能力，一方面對思考問(wèn)題的方法進(jìn)行正面介紹，另一方面引導學(xué)生展示自己的思維過(guò)程。例如，在分析美國內戰爆發(fā)的原因時(shí)涉及關(guān)稅問(wèn)題，教師不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)挖掘教材中的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考與討論，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“在一定的歷史條件下，具體問(wèn)題要具體分析”這一思維方式。
四、培養學(xué)生反思的習慣
元認識理論講究對自我的監測與調整，將其運用到學(xué)習當中就是對自我反思和糾正，將其貫穿到學(xué)習的全過(guò)程，可以形成學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程的評價(jià)、反思，同時(shí)對自己有一個(gè)再認識。在學(xué)習初期，可以讓學(xué)生建立一本“學(xué)習反思”的小冊子，在不同的學(xué)習階段提出不同的反思任務(wù)，使學(xué)生在回顧學(xué)習情況的過(guò)程中對自己進(jìn)行總結，從而寫(xiě)出自我評價(jià)。學(xué)生對于學(xué)習過(guò)程的反思，可以清楚地認識到自己的學(xué)習心理，通過(guò)對學(xué)習情況進(jìn)行分析和評價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現和糾正學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷提升自己的元認知能力，同時(shí)可以使自己的學(xué)習方法更為科學(xué)合理，有效提高學(xué)習效率。
總之，元認知理論的運用使學(xué)生的學(xué)習習慣逐漸得到改善，自我學(xué)習的意識增強，并能夠通過(guò)監測自己的學(xué)習過(guò)程來(lái)對學(xué)習策略進(jìn)行適時(shí)調整，在很大程度上提高了學(xué)習效率，改善了教學(xué)質(zhì)量。為了使其更好地發(fā)揮作用，教師應不斷豐富自己的元認知知識，并能靈活運用，采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)豐富課堂內容，并不斷進(jìn)行總結，以提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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