高中生物論文常用（15篇）
在學(xué)習和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編整理的高中生物論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物論文1
摘要：
當前在我國社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展的影響下，對于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問(wèn)題，在對這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決的過(guò)程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學(xué)中的體現進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：
情感教學(xué)；初中生物；體現
自進(jìn)入二十一世紀以來(lái)，人類(lèi)社會(huì )便正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò )信息化時(shí)代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國對于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實(shí)驗也是很重要的學(xué)習部分，所以在初中整體教學(xué)過(guò)程中，生物教學(xué)也占據了很重要的位置。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的不斷探索和創(chuàng )新中發(fā)現，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內心感受，在對學(xué)生有更加充分的了解之后，根據學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認識到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格。
一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會(huì )很容易被帶動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛就會(huì )顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會(huì )直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒。
在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛(ài)生物教育事業(yè)，帶著(zhù)積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對于生物學(xué)習的積極性和熱情。
良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動(dòng)尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對生物知識進(jìn)行學(xué)習或者是深入研究。
在初中的生物教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的應用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當中認識到生物學(xué)習的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對于生物學(xué)習的熱情，在學(xué)習過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)念[1]。
二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的.體現
�。ㄒ唬I(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動(dòng)起學(xué)生的生物學(xué)習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認識到生物的不同魅力。
另外在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生，而且要引導學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動(dòng)物的主要類(lèi)群》一課的相關(guān)內容教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生認識到動(dòng)物的分類(lèi)，而且要讓學(xué)生認識到保護動(dòng)物的重要性，從根本上引導學(xué)生形成愛(ài)護動(dòng)物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識的同時(shí)，能夠喚起學(xué)生對于動(dòng)物的愛(ài)心。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的學(xué)習興趣
無(wú)論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無(wú)疑都是最大的動(dòng)力，所以在初中生物教學(xué)過(guò)程中，也是如此，教師要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的投入到生物的學(xué)習中，學(xué)生將生物學(xué)習當做是興趣，就不會(huì )帶著(zhù)壓力和負面情緒來(lái)學(xué)習，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力也會(huì )時(shí)刻跟著(zhù)教學(xué)的課堂進(jìn)度。
在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當中，在課程結束的時(shí)候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設置一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對于生物學(xué)習的興趣[2]。
�。ㄈ┙虒W(xué)和生活有效結合
生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實(shí)在日常生活當中處處可見(jiàn)，所以利用生物自身的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì )觀(guān)察生活當中的一些生物現象，將生物教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行有效的結合，讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)的理解生物的相關(guān)知識，逐漸的養成良好的生物思考模式。
比如在講解《花的結構和類(lèi)型》以及《傳粉和受精》這兩門(mén)課程內容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當中的一些花圃中進(jìn)行詳細內容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀(guān)的觀(guān)察，而且能夠打破傳統教學(xué)在室內教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對花的狀態(tài)、結構以及類(lèi)型進(jìn)行詳細的觀(guān)察。
生物教學(xué)與實(shí)際生活相結合，由于一些教學(xué)內容的影響所以課程可能會(huì )在戶(hù)外進(jìn)行，這樣就會(huì )最大限度的調動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀(guān)的觀(guān)察到生活當中的一些生物狀態(tài)，對學(xué)生提高自己的生物學(xué)習能力以及效率都有很大的幫助。
�。ㄋ模├眯畔⒓夹g(shù)輔助情感教學(xué)
在當前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來(lái)越廣泛的被應用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，將生物知識以更加形象生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門(mén)課程的時(shí)候，如果單純的講解理論知識，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過(guò)程以視頻的形式播放出來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生直觀(guān)的了解到嬰兒誕生的整個(gè)過(guò)程，而且能夠讓學(xué)生認識到母親在生育時(shí)候的艱辛，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。
三、結束語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)合理的應用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到初中生物的學(xué)習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來(lái)，對初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。
利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高初中生自身的情感深度，對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。
參考文獻:
[1]紀朝陽(yáng)。淺析情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現[J]。成功（教育），20xx(07)。
[2]李峰。小議情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透[J]�？茖W(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx(12)。
高中生物論文2
【摘要】生物是高中教育階段中最重要的課程之一，新課改的實(shí)施要求高中生物教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面作出相應的轉變。在新課改的要求下，教師如何在生物教學(xué)中切實(shí)推進(jìn)新課改的發(fā)展進(jìn)程，如何將新課改落到實(shí)處，如何開(kāi)展高效的生物教學(xué)，這成了所有生物教育工作者需要思考和探究的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】高中生物 高效課堂 教學(xué)
眾所周知，生物是高中教學(xué)階段中的一門(mén)基礎性課程，但是由于高中生物相較于初中生物，其內容比較多而且主要以抽象知識為主，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中對生物接觸比較少，面對這些抽象乏味的知識，他們常常會(huì )感到無(wú)所適從，不知從哪里入手學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中常常是困難重重，這反映在教學(xué)方面，主要是課堂教學(xué)效率不高。作為一名高中生物老師，我們需要及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中困境，正確認識并分析當前生物教學(xué)的現狀，并且積極尋找有效的解決措施，做好高中生物教學(xué)工作。那么，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，我們要怎樣有效組織生物課堂教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現創(chuàng )新教育，以此真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，提高生物教學(xué)的效率呢？下面，我將結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和他人的教學(xué)經(jīng)歷，談一談如何在新課程改革的要求下構建高效的生物課堂。
一、鼓勵學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，創(chuàng )設民主和諧的課堂氣氛
教師在課堂教學(xué)中主要扮演著(zhù)指揮者、組織者和引導者的.角色，他是指導學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習的關(guān)鍵。我國高中教學(xué)一般采取集中授課制，學(xué)生的課堂學(xué)習是相對集中的，但是這并不代表著(zhù)高中課堂教學(xué)是完全封閉的。因此，在授課的過(guò)程中，高中生物教師需要充分利用自身的優(yōu)勢，如富有情感的語(yǔ)言、多變的體態(tài)動(dòng)作等，來(lái)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習的積極性。據調查分析，現階段的高中生活教學(xué)中，教師一般采取談話(huà)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)常常出現“教師專(zhuān)注地講，學(xué)生認真地聽(tīng)”這種“一言堂”的現象。這是不符合“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念的。因此，生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要注意自己的談話(huà)策略，在充分分析課本內容的基礎上，多向學(xué)生提問(wèn)，支持學(xué)生對學(xué)習內容發(fā)表不同的見(jiàn)解，這樣可以使學(xué)生由單純的傾聽(tīng)者變?yōu)榉e極的參與者。我在講授細胞的亞顯微結構、功能的時(shí)候，常常會(huì )根據教材知識設計相關(guān)的問(wèn)題來(lái)對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這就比按部就班地照搬課本收到的效果要好得多。比如，可以讓學(xué)生回憶自己在初中學(xué)習生物的時(shí)候，一般采用什么方式來(lái)觀(guān)察細胞，我們通過(guò)這種方式可以看到細胞的什么結構。還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)設想一下，在未來(lái)科技高度發(fā)達的情況下，我們有條件來(lái)將細胞放大到成千上萬(wàn)倍，這又會(huì )是一種什么情景，等等。這樣的提問(wèn)方式，不僅可以幫助學(xué)生復習舊知識，還可以激發(fā)他們的求知欲，并對其中的某一點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而才能讓他們對亞顯微結構的含義有更深層次的探究。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，也要鼓勵學(xué)生多提問(wèn)，在問(wèn)題解決中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
我們都知道，興趣才是最好的老師。學(xué)生只有對某一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對其產(chǎn)生好奇心，才會(huì )對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我在教學(xué)中常常采用小組合作學(xué)習的方式，通過(guò)小組成員之間的討論研究來(lái)找到解決問(wèn)題的途徑。比如，在講解“人與生物圈”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，我常常把學(xué)生分成若干小組，讓小組成員利用課外時(shí)間到圖書(shū)館或者利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)查閱與之相關(guān)的信息。在正式的教學(xué)環(huán)節，我會(huì )先對課本上的知識進(jìn)行簡(jiǎn)要而系統地介紹，然后請每個(gè)小組的代表來(lái)就本組查閱到的信息進(jìn)行發(fā)言，在他們個(gè)字發(fā)言結束之后，我會(huì )讓其他學(xué)生或者我自己對其發(fā)言的內容提出問(wèn)題，之后，我再對這些問(wèn)題進(jìn)行匯總。這種小組合作的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的參與性，激發(fā)了他們對知識的探究性趣，還培養了他們自主學(xué)習的能力，從而提高了教學(xué)效率。
三、注重實(shí)驗教學(xué)
高中生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的探究性課程，動(dòng)手實(shí)驗對學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養有極大的促進(jìn)作用。因此，在生物課堂，教師可以通過(guò)實(shí)驗展示或者親自讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，我們可以開(kāi)展一些課堂小實(shí)驗。我在講授“光合作用”這一知識點(diǎn)的時(shí)候，一般會(huì )在課前設計“樹(shù)葉照片”的實(shí)驗。在課堂上，我會(huì )指導學(xué)生將事先拍攝好的樹(shù)葉照片的底片放到新鮮的樹(shù)葉上，然后將放置著(zhù)底片的樹(shù)葉放到太陽(yáng)底下，使其能夠充分接觸到太陽(yáng)的照射，并進(jìn)行光合作用。在一段時(shí)間之后，我們拿掉底片，將經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照射的葉子放到酒精中煮沸。這時(shí)，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行仔細地觀(guān)察，等到葉子的顏色全部消退之后將其放進(jìn)容器中，并滴入碘液，讓學(xué)生觀(guān)察葉子的變化。這種教學(xué)方法不僅可以將實(shí)驗變化直接呈現在學(xué)生眼前，使課本知識變得生動(dòng)直觀(guān)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗探究興趣，對生物學(xué)習充滿(mǎn)好奇心。高效課堂的構建需要從學(xué)生入手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為目的，采取多種手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻：
[1]袁景云.高中生物高效課堂的現狀及優(yōu)化策略[D].華中師范大學(xué),20xx.
高中生物論文3
一、在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習新知的主體性
建構主義認為，知識不是一成不變的，它是隨著(zhù)特定情境而變化的，知識的運用不是單純性的復制，而是在特定情境下，對原有知識進(jìn)行的再創(chuàng )造；對于同種知識，學(xué)習者會(huì )有不同的理解，這是因為真正對知識的理解是由學(xué)習者基于自身原有的知識與經(jīng)驗建立起來(lái)的．建構主義學(xué)習理論提倡“以學(xué)生為中心”，強調發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性．顯然，在生物課堂上的教學(xué)中，教師不能把自己所理解的知識強加地灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生以他們自己的經(jīng)驗為基礎，去對新知識進(jìn)行理解、分析、檢驗，教師在生物教學(xué)中積極做好引導者，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生主動(dòng)建構，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性．例如：在講述生命活動(dòng)的直接能源、能量代謝過(guò)程中的關(guān)鍵化合物ＡＴＰ的相關(guān)知識時(shí)，可以先由學(xué)生之前學(xué)到的知識進(jìn)行導課，之前通過(guò)細胞分子組成的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道淀粉和糖元是細胞的儲備能源物質(zhì)，由此可以向學(xué)生提問(wèn)：“細胞內有直接能源物質(zhì)嗎？”此外，描述ＡＴＰ在細胞內的特征，講述ＡＴＰ在細胞內呈現游離態(tài)、含量低且不穩定，再向同學(xué)發(fā)問(wèn)：“ＡＴＰ這樣不穩定，它會(huì )是生命活動(dòng)的直接能源嗎？”這時(shí)，教師而不能把答案直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲與對答案的好奇心，引導學(xué)生對ＡＴＰ是生命能源進(jìn)行猜測、理解、驗證，培養學(xué)生的主動(dòng)思考能力、探究能力、自主建構知識的能力，這樣對ＡＴＰ相關(guān)知識認識會(huì )更加深刻．
二、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中積極引導者的角色
建構主義認為，教師是學(xué)生自己建構，自己學(xué)習的幫助者，是學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，并不是傳統意義上的灌輸者與強行者．在生物課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮鼓勵、診斷、指導和反饋的角色，給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生對新知識的主動(dòng)建構、意義建構．例如：在講述細胞的多樣性與統一性這一章節時(shí)，使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細胞的實(shí)驗，如果學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中觀(guān)察不到細胞，教師并不要直接幫助學(xué)生調試顯微鏡，而是根據光學(xué)顯微鏡的構造與原理，以及使用低倍物鏡觀(guān)察積累的經(jīng)驗，讓學(xué)生交流、討論使用高倍物鏡的方法、步驟，通過(guò)討論交流取得一致答案后再進(jìn)行顯微鏡的操作．如果再出現問(wèn)題學(xué)生還是觀(guān)察不到細胞，教師可以提出顯微鏡使用常出現的問(wèn)題與找不到細胞的'原因，教師在教學(xué)中不是包辦一切，而是起到引導者與輔助者的作用，具體的操作讓學(xué)生親身去體驗，這樣才能更好地使學(xué)生對知識的理解與學(xué)習達到事半功倍的效果．
三、提倡情境性教學(xué)構建生物課堂的教學(xué)設計
生物課堂的教學(xué)設計離不開(kāi)情境性教學(xué)的模式，情境性教學(xué)是提供學(xué)生學(xué)習的情景，比較適合生物課堂教學(xué)的情境創(chuàng )設主要有真實(shí)情境的創(chuàng )設與問(wèn)題情境的創(chuàng )設．所謂真實(shí)情境的創(chuàng )設，可以理解為努力提供真實(shí)的學(xué)習情境，讓學(xué)習者到現實(shí)生活場(chǎng)景中去親臨學(xué)習，讓學(xué)生親臨現場(chǎng)，在工廠(chǎng)、田間、野外等真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習，使學(xué)到的理論知識與實(shí)際生活密切地聯(lián)系起來(lái)，把書(shū)本上所學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中．問(wèn)題情境的設計，通過(guò)設置問(wèn)題與學(xué)生已有的認知水平產(chǎn)生矛盾，通過(guò)“同化—順應”這種學(xué)習認知的基本過(guò)程不斷建構，激發(fā)學(xué)生的好奇心與繼續學(xué)習新知識的欲望．例如：在講授“遺傳規律”時(shí)候，以創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行導課引入，利用學(xué)生的好奇心與求知欲，引導學(xué)生對新知識的探索，可以講述為什么父母是雙眼皮，可是生下來(lái)的孩子卻是單眼皮，以及故事式的問(wèn)題情境，例如：講述生物學(xué)上家喻戶(hù)曉的一則有趣故事，故事的主人公是英國一位大作家，名叫蕭伯納，作品十分優(yōu)秀，但是外貌丑陋，有一位年輕漂亮的女士十分的欣賞他，對他有愛(ài)意，于是，這位女士就給他寫(xiě)了一封情書(shū)，信中寫(xiě)到：“你是這么聰明，我又是這般美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”蕭伯納幽默的回信說(shuō)：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟了嗎？”學(xué)生對這種說(shuō)法開(kāi)始討論不斷，學(xué)生就會(huì )對這產(chǎn)生極大的興趣，就會(huì )想多了解遺傳方面的知識，有利于學(xué)生對生物知識的掌握．
總之，建構主義學(xué)習理論是高中生物教學(xué)的重要理論基礎，與生物教學(xué)有著(zhù)密切聯(lián)系．在生物教學(xué)中靈活運用建構主義學(xué)習理論有利于生物教學(xué)的有效開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習生物知識．因此，應該重視生物教學(xué)中建構主義學(xué)習理論的滲透．
高中生物論文4
一、信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合的優(yōu)勢和主要模式
傳統的高中生物課堂模式下，教學(xué)資源主要局限于教材和參考書(shū)，教學(xué)手段較為單一，主要依靠教師板書(shū)和講解，學(xué)生所能獲取的知識寬度十分有限。有了信息技術(shù)的輔助，可以打破教材固有的知識范圍，轉變教師傳統的教學(xué)觀(guān)念，強調學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)影音資料和動(dòng)態(tài)圖片等多媒體媒介拓寬課堂的教學(xué)資源，授課方式多元化，使得課堂教學(xué)的過(guò)程更加生動(dòng)和直觀(guān)，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地構建自己的生物知識體系，從而突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。信息技術(shù)既可以作為教師的教學(xué)工具，也可以當做學(xué)生的學(xué)習工具。教師可以利用多媒體技術(shù)課件講授和演示課堂知識點(diǎn)，依托課件當中的圖片和視頻等信息，簡(jiǎn)化和形象化課堂難點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。同時(shí)，學(xué)生可以在課堂下的空余時(shí)間里，自發(fā)地通過(guò)信息技術(shù)媒介收集和學(xué)習相關(guān)的生物知識，擴展自己的知識范圍，提高對所學(xué)知識的實(shí)際運用能力。
二、信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合常見(jiàn)誤區
有些高中生物教師受傳統教學(xué)模式影響太深，短時(shí)間內無(wú)法轉變教學(xué)觀(guān)念。雖然在課堂教學(xué)中引入了信息技術(shù)，但是對多媒體課件材料的重視度不夠，準備不充分，有些僅僅是相關(guān)圖片或資料的簡(jiǎn)單羅列。很多老師未能從學(xué)生的學(xué)習主體地位出發(fā)，課堂上仍是以教師講授為主，缺乏師生之間的必要交流，忽略了學(xué)生的學(xué)習感受，導致學(xué)生提不起學(xué)習興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的情緒。有些教師在將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)忽略了有效性因素。所有的教學(xué)手段都應為最終的教學(xué)目的服務(wù)，信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)當中的運用恰當與否，主要是看其對教學(xué)過(guò)程有無(wú)輔助作用。信息技術(shù)的運用與教學(xué)大綱的內容要求關(guān)聯(lián)性不強，課堂表面上看起來(lái)有聲有色、熱熱鬧鬧，多媒體課件圖文并茂，但是實(shí)際上能傳達給學(xué)生的有效信息量很少，大部分內容游離于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的之外，無(wú)法引發(fā)學(xué)生積極思考。雖然信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用，但這絕不意味著(zhù)信息技術(shù)可以取代其他教學(xué)手段的作用。有些教師認為有了多媒體課件就可以完全放任學(xué)生自由活動(dòng)，這是十分錯誤的生物是一門(mén)實(shí)驗類(lèi)學(xué)科，觀(guān)察和實(shí)驗在生物科學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用。多媒體課件演示和運用決不能完全取代演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗和教師板書(shū)等教學(xué)手段。
三、高中生物教學(xué)中信息技術(shù)整合的優(yōu)化策略
將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，創(chuàng )設輕松愉快的教學(xué)情境，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。只有在輕松愉快的教學(xué)情境下，學(xué)生才能真正進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。教師要利用多媒體課件直觀(guān)生動(dòng)的圖像和視頻形象，充分調動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)接受知識信息，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，集中學(xué)生的'注意力，將學(xué)生已掌握的知識和經(jīng)驗等與新導入的知識相融，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。利用多媒體技術(shù)可以跨越時(shí)間和空間對課堂教學(xué)的限制，將復雜晦澀的理論知識化為直觀(guān)易懂的圖像視頻信息，讓學(xué)生一目了然。例如，植物種子的萌芽過(guò)程，僅僅通過(guò)教師講解學(xué)生很難理解和掌握。但是借助信息技術(shù)可以將種子萌發(fā)過(guò)程拍成視頻并運用快放模式，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察到種子萌發(fā)的全過(guò)程。將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，用計算機多媒體技術(shù)輔助高中生物實(shí)驗教學(xué)，增強學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在傳統的高中生物課堂上，通常是教師演示實(shí)驗，之后學(xué)生對演示的實(shí)驗進(jìn)行機械重復。然而實(shí)驗中任何一點(diǎn)微小的差異都會(huì )導致實(shí)驗效果的誤差。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以將實(shí)驗操作的具體過(guò)程通過(guò)視頻播放出來(lái)，有些需要特別注意的實(shí)驗細節可以用放大照片等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解實(shí)驗過(guò)程和注意事項，減少學(xué)生實(shí)際實(shí)驗時(shí)的出錯率，節省實(shí)驗時(shí)間，增強實(shí)驗教學(xué)效果。另外，高中生物課中有些無(wú)法在課堂上實(shí)現的實(shí)驗，例如脊蛙的反射實(shí)驗、家鴿的解剖實(shí)驗等。用多媒體課件可以演示這些實(shí)驗過(guò)程，既能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習生物知識的需求，又能培養學(xué)生保護動(dòng)物和保護生態(tài)環(huán)境的意識。
總之，在信息技術(shù)與生物教學(xué)不斷整合的背景下，高中教師應不斷加強自身修養和提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善自身知識體系。教師改變過(guò)去傳統落后的教育理念和模式，虛心學(xué)習新的教學(xué)理念和方法。重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在課堂上多引導多啟發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。教師要充分利用現代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，編制豐富多彩的多媒體教學(xué)軟件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，與其他教育工作者進(jìn)行交流和互通有無(wú)，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效率的提高。
高中生物論文5
一直以來(lái)，高中生物教師采取的都是讓學(xué)生機械接受的“灌輸式”教學(xué)方法，這造成的后果是學(xué)生除了掌握豐富的理論性知識外，在其他方面的能力極其缺乏，如搜集與處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力等。實(shí)驗研究表明，采取探究性教學(xué)法，可促使學(xué)生的各方面能力得到最大限度的發(fā)展和提高。高中生物新課程標準中也明確指出“倡導探究性學(xué)習”“探究是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習生物課程的有效方法之一”。為此，我們在高中生物教學(xué)中要有意識地采取探究性教學(xué)法，即促進(jìn)學(xué)生轉變以往機械接受、死板記憶的學(xué)習方式，使學(xué)生以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習，以此來(lái)改變“高分低能”學(xué)生的培養狀況，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
下面，我結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對探究性學(xué)習在高中生物教學(xué)中的有效應用進(jìn)行探討。
一、以導學(xué)案為指導，給學(xué)生提供獨立探究的機會(huì )，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人
導學(xué)案即由教師設計，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習方案。在高中生物課堂教學(xué)中運用導學(xué)案，可以做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習問(wèn)題的機會(huì )與平臺，是實(shí)現學(xué)生探究性學(xué)習的合理、有效途徑。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以結合具體的教材內容和學(xué)生的學(xué)習需求來(lái)編寫(xiě)導學(xué)案，讓學(xué)生以導學(xué)案上的內容為依據來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習，從而真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習的.主人。
以《降低化學(xué)反應活化能的酶》這一課為例，在正式講授這節課的相關(guān)知識點(diǎn)之前，我首先為學(xué)生設計了一份預習導學(xué)案，導學(xué)案中的大致內容如下。
1.知識體系梳理
�。�1）酶的特性；（2）影響酶促反應的因素。
2.基礎學(xué)習交流
�。�1）什么叫酶的專(zhuān)一性？（2）溫度對酶活性有什么影響？（3）pH對酶活性有什么影響？（4）在利用淀粉作為反應物進(jìn)行探究溫度對酶活性影響的實(shí)驗中，能否利用斐林試劑來(lái)檢測淀粉是否被水解？為什么？
3.重難點(diǎn)探究
�。�1）酶的專(zhuān)一性解讀；（2）溫度、pH對酶活性影響的實(shí)驗探究及酶促反應速率有關(guān)的曲線(xiàn)。
然后，讓學(xué)生以這份導學(xué)案為指導，對課本上的內容進(jìn)行自主學(xué)習、自主探究。如此，我們便為學(xué)生提供了獨立探究的機會(huì )與平臺，實(shí)現了以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習，促使學(xué)生各方面的能力以及生物學(xué)習效率得到極大的促進(jìn)和提高。
二、重視課堂提問(wèn)，有效創(chuàng )設問(wèn)題情境。充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣
課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種常用手段，也是考查學(xué)生反應能力、檢驗學(xué)生學(xué)習效果的有效途徑。對于高中生而言，他們有著(zhù)強烈的好奇心，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，能激發(fā)他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的強烈欲望，促使他們將學(xué)習注意力迅速集中到探究性學(xué)習活動(dòng)中。所以，作為高中生物教師，我們要十分重視課堂提問(wèn)，并根據具體的教學(xué)內容向學(xué)生提出富有思考和討論價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng )設能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為實(shí)現學(xué)生的探究性學(xué)習奠定基礎。
例如，在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運的方式》這節課時(shí)，一上課，我就為學(xué)生現場(chǎng)演示了向清水中滴一滴藍墨水”的小實(shí)驗，并提問(wèn)：“這是物理上的哪一種現象？”接著(zhù)，我展示教材中水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細胞的狀況圖片，提問(wèn)：“這種現象與剛才藍墨水滴入清水中的現象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”結合學(xué)生的具體回答，我順勢引出本節課的課題——物質(zhì)跨膜運輸的方式。
隨后，我又提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行本節課的學(xué)習。具體問(wèn)題如下：
�。�1）什么樣的分子可以通過(guò)雙脂層？什么樣的分子不能通過(guò)雙脂層？
�。�2）葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的雙脂層，可是，小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此，你覺(jué)得該如何解釋?zhuān)?/p>
�。�3）觀(guān)察剛才所看到的圖片，你能否提出其他問(wèn)題？能否對提出的問(wèn)題作出回答？
這樣，教師通過(guò)提出富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在探究中學(xué)習新知識，幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握所學(xué)知識。
綜上所述，作為高中生物教師，我們要積極以新課程改革倡導的教學(xué)理念為依據，讓學(xué)生以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習，從而徹底改變傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
高中生物論文6
摘 要：生物科學(xué)是二十一世紀最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì )有極大的發(fā)展空間;而且人類(lèi)社會(huì )在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問(wèn)題將更加突出，而這些問(wèn)題的解決，都將在很大程度上依賴(lài)于生物科學(xué)的進(jìn)步。所以作為新世紀的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科就顯得非常重要。當前有關(guān)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì )的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實(shí)施成為當前的要務(wù)，而研究性學(xué)習順應了這一歷史的客觀(guān)要求�，F存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng )新情境，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法，養成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問(wèn)題結合自己九年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項
一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習的必要性
1、新一輪課程改革倡導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，倡導建立積極的價(jià)值觀(guān)，倡導“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的培養，這些教育改革的新觀(guān)念已引起了教育界和全社會(huì )的廣泛關(guān)注，并成為當前基礎教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現問(wèn)題，選取專(zhuān)題、設計研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過(guò)程，養成自主探究。
2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開(kāi)展一些課題研究活動(dòng)，是培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習順應了這一歷史的客觀(guān)要求。
二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習的初步實(shí)踐
1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測，提出假設
本教學(xué)設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過(guò)程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內的催化劑――酶的特點(diǎn)。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問(wèn)題?
學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導：酶是生物催化劑，它和無(wú)機催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢?
2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設計方案，實(shí)驗探索
教師引導：我們在無(wú)機化學(xué)當中學(xué)過(guò)催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?
學(xué)生討論得出結論：比較相同化學(xué)反應在不同的催化劑的催化作用下，通過(guò)化學(xué)反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。
教師引導：化學(xué)反應速度怎樣才能確定呢?
學(xué)生思考回答：通過(guò)反應物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來(lái)。
材料：過(guò)氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過(guò)氧化氫酶也能催化這個(gè)反應。據測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數，大約是肝臟研磨液中過(guò)氧化氫分子數的25萬(wàn)倍。從數目上看，一滴含有催化劑的容液中，Fe3+數遠遠大于過(guò)氧化氫酶的分子數。
如果現在我們想弄清楚Fe3+與過(guò)氧化氫酶，哪一種催化劑的.催化效率高，那么，我們應該如何設計這個(gè)實(shí)驗?
問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點(diǎn)評。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進(jìn)行探究――分組實(shí)驗。
實(shí)驗設計引導：要比較Fe3+和過(guò)氧化氫酶的催化效率，設計實(shí)驗中的其他條件應該相同，如兩個(gè)試管中過(guò)氧化氫溶液的量應該相同，Fe3+和動(dòng)物肝臟也應盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過(guò)產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無(wú)機催化劑效率高低。
教師在引導過(guò)程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實(shí)驗設計原則的滲透。
學(xué)生按實(shí)驗設計步驟分組實(shí)驗。并思考問(wèn)題：1.你在實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到哪些實(shí)驗現象?2.通過(guò)這個(gè)實(shí)驗你可以得出什么結論?
通過(guò)以上的引導，從提問(wèn)、引導猜想，設計實(shí)驗進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，又在實(shí)驗的設計過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
3、實(shí)踐拓展，深化認識
通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，酶的一個(gè)特性――高效性。
給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認識，加強學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。
資料：人們在生產(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說(shuō)在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長(cháng)時(shí)間，而利用專(zhuān)用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。
三、在實(shí)施過(guò)程中的注意事項
1、研究性學(xué)習應該面向全體學(xué)生。離開(kāi)了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過(guò)程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì )了研究”，也是極大的收獲。
四、研究性學(xué)習的意義
通過(guò)教學(xué)中的教學(xué)方式的轉變，驚喜地發(fā)現，無(wú)論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習從根本上改變了過(guò)去那種傳統的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現問(wèn)題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養了學(xué)生掌握、運用、分析信息材料的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒(méi)有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰。研究性學(xué)習讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著(zhù)涉及的面越來(lái)越廣，這就要求教師必須加強學(xué)習，不斷拓寬自己的知識面。
有動(dòng)力就有進(jìn)步，研究性學(xué)習對推動(dòng)教學(xué)改革有著(zhù)極大的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)上，它將帶來(lái)教法和學(xué)法一次新的革命。
總之，學(xué)好生物科學(xué)是相當重要的。倘若就我們的學(xué)習喻作航船，勤奮則是輪船的馬達;正確的學(xué)習方法便是輪船的方向盤(pán)與航線(xiàn)，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著(zhù)我們駛向美好吧!
高中生物論文7
摘要：在高中物理中，實(shí)驗是占有較大比重的一部分。通過(guò)做物理實(shí)驗，可以提升對物理基礎知識的了解和掌握，對物理本質(zhì)認識得更加透徹，對物理的精神有更好的學(xué)習和體會(huì )，同時(shí)，還能培養自身的探索能力，全面提升綜合實(shí)踐能力。但在目前，大多數高中生在物理實(shí)驗方面能力低下，面臨著(zhù)諸多問(wèn)題和困擾，這大大影響了對物理的學(xué)習效果。本文對目前高中生在物理實(shí)驗中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，并給出了部分解決方法，希望對我國高中生物理實(shí)驗水平的提升有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生；物理實(shí)驗；問(wèn)題
1.高中物理實(shí)驗的作用和現狀
物理實(shí)驗對物理學(xué)習具有十分重要的作用，具體來(lái)說(shuō)主要分為以下幾點(diǎn)：第一、物理實(shí)驗的設置，提升了物理學(xué)習的趣味性，激發(fā)了探索欲望，調動(dòng)了學(xué)習的積極性；第二、物理實(shí)驗可以強化物理基礎知識的學(xué)習和掌握，二者相輔相成，從而達到良好的學(xué)習效果；第三、物理實(shí)驗可以培養自身的動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力和思維能力等，全面提升綜合實(shí)驗素質(zhì)，同樣有助于其他科目的學(xué)習；第四、通過(guò)實(shí)驗可以培養創(chuàng )新意識和科學(xué)實(shí)驗的精神，促進(jìn)探索物理世界的良好品質(zhì)的養成。因此，有必要對物理實(shí)驗投入足夠的重視，最終促進(jìn)自身綜合能力的提升。但在目前的高中物理實(shí)驗中，存在著(zhù)若干問(wèn)題。例如，由于物理實(shí)驗對于總成績(jì)來(lái)說(shuō)所占比重較小，導致在學(xué)習時(shí)無(wú)法找到足夠的動(dòng)力；實(shí)驗課中總是遇到困難，對實(shí)驗的順利完成逐漸喪失了信心；實(shí)驗時(shí)容易手忙腳亂，無(wú)法找到合適的方法來(lái)進(jìn)行應對。
2.實(shí)驗中存在的主要問(wèn)題
2.1不具備科學(xué)的實(shí)驗思維
在高中物理實(shí)驗中，具備一定的科學(xué)實(shí)驗思維很重要。通過(guò)運用科學(xué)合理的實(shí)驗方案、科學(xué)的態(tài)度和意識、科學(xué)的實(shí)驗操作等可最大程度促進(jìn)實(shí)驗的順利進(jìn)行，進(jìn)而保障實(shí)驗的成功。但由于缺乏相應的素質(zhì)和要求，難以按照規定的操作說(shuō)明等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，最終導致實(shí)驗遇到諸多困難，自信心大幅度下降，對實(shí)驗產(chǎn)生厭煩情緒。例如，對于實(shí)驗中產(chǎn)生的誤差，要按照科學(xué)的方式依據其對實(shí)驗結果的影響程度來(lái)進(jìn)行處理，但多數學(xué)生并不掌握處理誤差的方法，從而在實(shí)驗數據的整理時(shí)遇到困難；遇到困難本是物理實(shí)驗中的正�，F象，通過(guò)詢(xún)問(wèn)他人或查找資料等都可使問(wèn)題得到解決，這也是提升實(shí)驗能力的重要渠道，但部分學(xué)生對此沒(méi)有足夠意識，對實(shí)驗中的困難感到厭煩，這也是沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度導致的。
2.2實(shí)驗能力低下
實(shí)驗能力是物理實(shí)驗順利進(jìn)行的保障，缺乏相應的實(shí)驗能力會(huì )降低實(shí)驗的效率和質(zhì)量，使實(shí)驗不能具有較好的效果，甚至導致實(shí)驗的失敗。由于我國高中生沒(méi)有受到足夠的物理實(shí)驗操作方面的教育，使得在進(jìn)行具體實(shí)驗時(shí)不能按照正確的方法進(jìn)行處理。物理實(shí)驗真正的目的，不是為了獲得所需的結果和數據，而是提升科學(xué)實(shí)驗的能力，培養科學(xué)實(shí)驗的素質(zhì)，因此，不能僅僅將實(shí)驗的完成作為目標，還要考慮整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中自身能力有多大提升，關(guān)注自身實(shí)驗素質(zhì)的培養，這樣一來(lái)，在遇到其他科目的實(shí)驗時(shí)，方能游刃有余，使自身得到更好的發(fā)展。
2.3未及時(shí)進(jìn)行總結
總結對于實(shí)驗來(lái)說(shuō)有至關(guān)重要的意義，在物理實(shí)驗過(guò)后對實(shí)驗中遇到的問(wèn)題、實(shí)驗現象以及實(shí)驗的原理等及時(shí)的進(jìn)行總結，反復地梳理實(shí)驗的知識脈絡(luò )，有助于強化對物理基本原理的認識，使實(shí)驗所帶來(lái)的效果得到成倍提升。由于目前大多數高中學(xué)生在學(xué)習物理時(shí)，只是一味的對理論知識死記硬背，即使認真的做了實(shí)驗，但對于實(shí)驗中現象和問(wèn)題的總結卻總是在隨意應付，這就大大降低了學(xué)習效果，使物理實(shí)驗失去了應有的意義。通過(guò)在實(shí)驗后進(jìn)行總結，可以達到激發(fā)自我的求知欲望、提升創(chuàng )新能力、培養批判性思維等一系列的目的。因此，有必要加強在實(shí)驗的總結方面的意識和能力。
3.相應的解決措施
3.1主動(dòng)學(xué)習科學(xué)的實(shí)驗思維
物理實(shí)驗對于科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度、實(shí)驗意識以及實(shí)驗操作處理規范等都有較高要求，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習和掌握實(shí)驗需要的思維和規范，可使自身的實(shí)驗能力得到有效的提升，真正而全面地達到實(shí)驗目的，而這也是物理實(shí)驗設置的本質(zhì)目標�？茖W(xué)實(shí)驗思維的學(xué)習，還要有正確的學(xué)習渠道，既可以學(xué)習老師傳授的在不同的物理實(shí)驗中應注意的問(wèn)題以及對待各種實(shí)驗結果應有的態(tài)度，還可通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上對相關(guān)的專(zhuān)家等權威人士進(jìn)行請教的方式來(lái)學(xué)習，同時(shí)，還要保證在實(shí)際的實(shí)驗中主動(dòng)的'對正確的思維方式進(jìn)行運用，從而真正的有所提高。
3.2重視實(shí)驗能力的培養
實(shí)驗能力可分為觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力以及思維能力等。物理實(shí)驗的關(guān)鍵就在于對實(shí)驗的現象和過(guò)程進(jìn)行細致的觀(guān)察，再加以科學(xué)的分析，即可清楚地看出實(shí)驗內在的機理。因此，當涉及到不需動(dòng)手操作的實(shí)驗時(shí)，要將重點(diǎn)放在實(shí)驗現象上面，認真細致的進(jìn)行觀(guān)察，為之后的問(wèn)題的提出和分析總結做準備。當需要動(dòng)手進(jìn)行操作時(shí)，要嚴格按照規定的要求進(jìn)行，實(shí)驗操作的規范程度一定程度上反映了動(dòng)手操作能力的高低，這也是保障實(shí)驗順利進(jìn)行的關(guān)鍵部分。在實(shí)驗中對實(shí)驗的現象以及實(shí)驗的規范要求等進(jìn)行整體性思考，有助于提升發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。缺少了思索，實(shí)驗者在實(shí)驗的結束后不會(huì )有太大的感觸和提升，實(shí)驗的效果也大大降低。
3.3發(fā)現實(shí)驗的趣味性
對于物理實(shí)驗來(lái)說(shuō)，興趣的作用十分巨大。通過(guò)主動(dòng)培養自己對于實(shí)驗的興趣，可大力提升在思維和能力等方面的進(jìn)步程度，提高學(xué)習的動(dòng)力和勢頭，在具體實(shí)驗中也會(huì )表現得更加積極主動(dòng)，從而有效提升實(shí)驗的效果。但要養成對實(shí)驗的興趣并非一朝一夕就能完成，這需要在每次實(shí)驗中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改變物理實(shí)驗所帶來(lái)的枯燥無(wú)味，唯有通過(guò)堅強的毅力和堅定的信念，再加上踏實(shí)的態(tài)度才行，而一旦產(chǎn)生了興趣，其效益將成倍增長(cháng)，對個(gè)人的發(fā)展有很大的益處。
4.結語(yǔ)
總而言之，要想在實(shí)驗課后達到較為理想的效果，就必須在實(shí)驗中堅持科學(xué)的思維，一點(diǎn)一滴的提升自身的物理實(shí)驗能力，端正科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度，認真做好每一項工作，在最后階段及時(shí)的進(jìn)行總結和反思。本文對高中生在物理實(shí)驗中遇到的若干問(wèn)題進(jìn)行了仔細分析，并客觀(guān)詳細地探討了解決方法，為高中生上好物理實(shí)驗課提供了一定幫助。
高中生物論文8
摘要：新課改強調學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中引入情景劇，是學(xué)生能夠運用，且樂(lè )于運用的一種寓教于樂(lè )的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)探究進(jìn)行轉變。
關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)
情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識，同時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習，探究精神，創(chuàng )新意識和合作協(xié)調能力等都有很大的幫助，對其今后的學(xué)習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
一、情景劇的應用
情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標，關(guān)注社會(huì )流行事物，選擇合適的切入點(diǎn)，對兩者進(jìn)行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學(xué)中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動(dòng)物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我都是讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結構和功能，這些內容相對來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調配合來(lái)完成細胞的生命活動(dòng)的知識，學(xué)生不易理解，針對此問(wèn)題，我設計了以下的情景劇。情景�。骸拔易钪匾眲≈薪巧�1位學(xué)生扮演細胞，8位學(xué)生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗室借）劇情簡(jiǎn)介：模仿馬季創(chuàng )作的相聲《五官爭功》，8位學(xué)生借助模型，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結構和功能等抽象的內容，變得直觀(guān)有趣，從學(xué)生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節課的重點(diǎn)知識之一，細胞器的結構和功能，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節課的難點(diǎn)知識，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調一致的，最終對學(xué)生理解結構和功能相適應，部分與整體統一的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)有很大的幫助。
二、情景劇的劇情一定要通俗易懂
情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學(xué)生的表演和理解，情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)，不能出現只追求娛樂(lè )效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現象，避免學(xué)生只是看熱鬧，要注重引導學(xué)生關(guān)注表演結束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，升華了情景劇教學(xué)的內涵。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡(jiǎn)單，但是本節內容比較抽象，對學(xué)習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過(guò)認真分析教材內容與課程標準，對于本節內容,我構建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明顯。情景�。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買(mǎi)家3位。道具準備：礦泉水，面包，書(shū)本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打�。�，鈔票（學(xué)生準備）劇情簡(jiǎn)介：學(xué)校小店剛開(kāi)業(yè)，3位同學(xué)在買(mǎi)東西時(shí)分別拿出信用卡，支票，鈔票來(lái)進(jìn)行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換，不難發(fā)現糖類(lèi)，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來(lái)說(shuō)少，但能被直接利用，也就是說(shuō)ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動(dòng)的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中，輕松理解了本節課的重點(diǎn)知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結構的學(xué)習興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以根據此劇情進(jìn)一步展開(kāi)，鈔票會(huì )隨著(zhù)每天的花銷(xiāo)而減少，人們就會(huì )從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動(dòng)，也會(huì )將糖類(lèi)，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)ATP與ADP的相互轉化來(lái)實(shí)現，再結合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示，學(xué)生就會(huì )比較容易的理解本節課的重點(diǎn)知識之二ATP與ADP的相互轉化，很好地解決了本節課的主要內容。從上面兩個(gè)案例不難看出，在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動(dòng)形象，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問(wèn)題呢？我通過(guò)多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾點(diǎn)反思。首先，對表演的學(xué)生而言，雖然他們缺乏相應的.表演能力，但是他們卻有著(zhù)豐富的想象力、創(chuàng )造力及表現欲望，所以教師應該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中，應該多采納學(xué)生的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng )作的熱情，在表演過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì )有表演失誤的時(shí)候，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負面情緒，影響接下來(lái)的課堂學(xué)習。其次，對觀(guān)看的學(xué)生而言，他們的學(xué)習熱情一定會(huì )被激發(fā)出來(lái)，對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會(huì )變得集中，教師應在表演結束后，及時(shí)對他們進(jìn)行引導，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái)，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀(guān)看者的動(dòng)態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò )。再次，對教師而言，通過(guò)情景劇的創(chuàng )作，師生間的交流變得頻繁，教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學(xué)有了明確的方向，同時(shí)教師對當代中學(xué)生的內心世界會(huì )有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng )作中，應該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。
綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，體現了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的思想，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進(jìn)行應用。
參考文獻：
[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[J].中學(xué)生物學(xué)，20xx（5）.
[2]廖仲樂(lè ).歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用與思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.
高中生物論文9
摘要：教學(xué)語(yǔ)言不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，而且也是一種藝術(shù)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生分析知識和與學(xué)生溝通交流的載體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是依靠語(yǔ)言順利實(shí)施的，因此教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的高低直接影響了教學(xué)效率。但是，當前高中生物教學(xué)中部分教師未充分重視語(yǔ)言藝術(shù)的影響作用，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平處于較低狀態(tài)。本文就提高高中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的策略，進(jìn)行了詳細的探究。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)語(yǔ)言；藝術(shù)化
在高中生物課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言是促進(jìn)與推動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節順利、高效進(jìn)行的手段，也是教師授業(yè)解惑的主要載體。因此，教學(xué)語(yǔ)言作為一種課堂藝術(shù)，要想充分發(fā)揮其在高中生物教學(xué)中的積極作用，就需要教師充分重視語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，并積極采取措施提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化水平，從而推動(dòng)高中生物教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。如何在高中生物教學(xué)中提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化，是教師急需思考的問(wèn)題。
一、提高教學(xué)語(yǔ)言的靈活性
在高中生物課堂教學(xué)中，靈活的語(yǔ)言指的是恰當而生動(dòng)的語(yǔ)言，不僅富有情感，而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學(xué)中善于挖掘生活中和教材內容相關(guān)的鮮活事例，借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復雜的生物理論知識以更幽默、形象、簡(jiǎn)潔的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生可以在輕松、積極的環(huán)境中學(xué)習知識，從而在課堂教學(xué)中體會(huì )到快樂(lè )，最終對生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。比如，在學(xué)習人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節課時(shí)，教師就可將光合作用中的光反應與暗反應發(fā)生的場(chǎng)所比喻成工廠(chǎng)的車(chē)間，將反應過(guò)程比喻成車(chē)間的生產(chǎn)流水線(xiàn)，使得微觀(guān)的、抽象的光合反應知識變得更加客觀(guān)與生動(dòng)，以幫助學(xué)生更加直觀(guān)地感知與理解教材理論，從而大大降低教學(xué)難度，進(jìn)而使得學(xué)生更加精準而全面地掌握教材內容，最終切實(shí)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，在高中生物教學(xué)中，靈活的教學(xué)語(yǔ)言可較為容易地激起學(xué)生的學(xué)習積極性，可將呆板、枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。
二、提高教學(xué)語(yǔ)言的準確性
生物學(xué)科是一門(mén)自然課程，其中有大量的概念、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，都和日常生活中我們所說(shuō)的方式有很大差異。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師應用標準的普通話(huà)授課，在講解生物概念與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的時(shí)候應盡可能用標準的、準確的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥亩鵀閷W(xué)生提供一個(gè)更為專(zhuān)業(yè)、嚴謹的學(xué)習生物知識的.環(huán)境與平臺，進(jìn)而使得學(xué)生能更加準確、恰當地理解生物理論知識，真正提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習人教版高中生物教材必修3“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”一課時(shí)，教師應用十分準確的語(yǔ)言引導學(xué)生學(xué)習“體液調節”的概念與內容。只有教師的教學(xué)語(yǔ)言足夠科學(xué)、嚴謹與恰當，才能幫助學(xué)生準確理解教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，才能為學(xué)生深層次理解與掌握生物學(xué)科內容奠定基礎�！绑w液調節”指的是激素等化學(xué)物質(zhì)通過(guò)體液傳送的方式對生命活動(dòng)進(jìn)行調節的形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應深度剖析“體液調節”概念中的重點(diǎn)與核心內容“激素”“化學(xué)物質(zhì)”“體液傳送”“生命活動(dòng)”“調節”，然后用科學(xué)的語(yǔ)言對這些內容進(jìn)行解釋?zhuān)詭椭鷮W(xué)生更加準確地理解這些內容，從而扎實(shí)掌握“體液調節”的概念，為深層次學(xué)習“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”奠定基礎。
三、提高教學(xué)語(yǔ)言的精煉性
受傳統“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)地接受生物理論知識，這種“囫圇吞棗”的學(xué)習形式不僅不利于學(xué)生思維與探究能力的發(fā)展，而且還極易挫傷學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的積極性與興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師應將“簡(jiǎn)明扼要”作為組織教學(xué)語(yǔ)言的基本原則，盡可能減少說(shuō)教性語(yǔ)言，努力提高教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性；盡可能降低教學(xué)語(yǔ)言的敘述性，努力提高教學(xué)語(yǔ)言的引導性；盡可能減少語(yǔ)言的復雜性，努力提高教學(xué)語(yǔ)言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學(xué)中，深度了解學(xué)生的特點(diǎn)，詳細解讀教材內容，并適時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習與探究情況，以便及時(shí)用問(wèn)題及啟發(fā)性語(yǔ)言引導學(xué)生高效思考與分析，從而使學(xué)生更好地把握生物知識的本質(zhì)與根源。比如，在學(xué)習人教版高中生物教材必修2“減數分裂和受精作用”一課時(shí)，教師就可以用問(wèn)題教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可深度分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，并用問(wèn)題的形式引導學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，在發(fā)展學(xué)生探究能力的同時(shí)還可優(yōu)化教學(xué)效率�？傊�，在高中生物課堂中提高教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化水平，可幫助學(xué)生更加精準地理解教材知識，能讓學(xué)生感知到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還可發(fā)展學(xué)生的思維能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著(zhù)優(yōu)化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應有針對性地提高自身教學(xué)語(yǔ)言的靈活性、準確性與精煉性，從而為高中生物課堂教學(xué)效率的明顯提升奠定基礎。
參考文獻：
[1]朱健.高中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化初探[D].揚州：揚州大學(xué)，20xx.
[2]姜永豐.高中生物學(xué)科教學(xué)中滲透語(yǔ)言藝術(shù)的研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學(xué)，20xx.
[3]朱宏輝.高中生物課堂教學(xué)的口頭語(yǔ)言[J].教書(shū)育人，20xx（23）.
高中生物論文10
生物新課程積極倡導讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力，提升科學(xué)素養，并且具備初步的研究能力和創(chuàng )造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力量誘導出來(lái)，將生命感與價(jià)值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W(xué)生送進(jìn)了大學(xué)的門(mén)檻，而在于是否根據學(xué)生的現實(shí)狀況盡其所能地高效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，而且這種開(kāi)發(fā)在當時(shí)一定不能帶著(zhù)掠奪的色彩，在以后也不會(huì )有任何“毒副作用”；這種開(kāi)發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的。
一、創(chuàng )設情境——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的基礎
新課程倡導從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現實(shí)的情境中去學(xué)習生物。教師應以生動(dòng)的直觀(guān)與語(yǔ)言描繪相結合高效創(chuàng )設情境，或模擬情境，或實(shí)體情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現教材的相關(guān)情境，使生物教學(xué)貼近學(xué)生，因感受、感悟、體驗真切而產(chǎn)生親切感。生物教學(xué)內容要讓學(xué)生可以看到、可以想見(jiàn)、可以捉摸、可以應用。
創(chuàng )設的情境要注重營(yíng)造具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對客觀(guān)情境獲得具體的感受，通過(guò)情境的強化，即生活的展現、實(shí)物的演示、音樂(lè )的渲染、角色的扮演、語(yǔ)言的描繪、圖畫(huà)的再現等高效策略，擇其相應的睿智運用，或音樂(lè )、圖畫(huà)、角色扮演同步，或音樂(lè )、圖畫(huà)并舉，或角色扮演、實(shí)物演示合二為一等等，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。比如執教“蒸騰作用”時(shí)，教師先創(chuàng )設問(wèn)題情境：“有人作過(guò)統計，農民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動(dòng)�！睂W(xué)生會(huì )大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過(guò)思考、討論、探究問(wèn)題的根源，學(xué)習動(dòng)機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創(chuàng )造潛能得到了高效開(kāi)發(fā)。
二、主動(dòng)參與——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的核心
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，要從根本上轉變教學(xué)理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W(xué)生學(xué)出發(fā)，既根據教材更依據學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認知水平而制定生物教學(xué)目標，這種教學(xué)目標既具有開(kāi)放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類(lèi)型、不同情況學(xué)生的富有個(gè)性的教學(xué)目標，以逐步達到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造潛能和培養學(xué)生獨立人格的終極目標。教師要根據學(xué)生在生物學(xué)習過(guò)程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動(dòng)、睿智高效地調整教學(xué)目標，并能采取多元化的激勵措施，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，以保障生物教學(xué)目標的高效實(shí)現。
只有將學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生內在的創(chuàng )造潛能才能得到高效開(kāi)發(fā)。
1、變革學(xué)習方式
傳統課堂教師講學(xué)生聽(tīng)，教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動(dòng)應付、機械訓練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復之中，對于所學(xué)內容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開(kāi)放與創(chuàng )新，敢于探索與實(shí)踐；要開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識、勇氣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng )造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主與“當家”的能力；要引領(lǐng)學(xué)生根據生物教材主動(dòng)學(xué)習，去圖書(shū)館查閱資料，網(wǎng)上查詢(xún)或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設計小實(shí)驗、制作課件、辯論、演講等，在活動(dòng)中學(xué)習，在互動(dòng)中學(xué)習，做到全員參與、全程參與、高效參與。學(xué)生活動(dòng)空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見(jiàn)，敢于爭論，思維的火花就會(huì )不斷閃現。學(xué)生自主體驗、感悟成為最客觀(guān)、最有價(jià)值的學(xué)習，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學(xué)生提出的創(chuàng )意、建議與合理要求要給予足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞。
2、重視探究活動(dòng)
新教材倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，安排了大量科學(xué)探究活動(dòng)，涵蓋觀(guān)察與思考、實(shí)驗、模擬制作、課外實(shí)踐、調查、設計等。為提升生物素養，學(xué)生應積極參與各種探究活動(dòng)，并在知識整合的基礎上向廣度與深度延伸，從課堂向社會(huì )生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學(xué)生都能記住，原因卻不易理解�？稍诖嘶A上提出問(wèn)題，從高血糖的原因到胰島素的`功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調節，從消瘦到三大營(yíng)養物質(zhì)的代謝，增加了知識的協(xié)調、整合、聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評價(jià)——開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的動(dòng)力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都要向他打開(kāi)他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫(xiě)的‘我’的存在�！睘榱艘I(lǐng)學(xué)生高效開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，主動(dòng)積極參與學(xué)習活動(dòng)，教師在重視結果評價(jià)的同時(shí)，還必須重視過(guò)程評價(jià)，即考察學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的程度是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、消極的；考察學(xué)生在學(xué)習的行為習慣、方式方法等方面的進(jìn)步與不足之處；考察學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)認真觀(guān)察，實(shí)施多元化的動(dòng)態(tài)評價(jià)，才能發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)；只有發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互評，實(shí)施多重評價(jià)，才能保證評價(jià)的客觀(guān)、公正。對學(xué)生的學(xué)習實(shí)施評價(jià)內容多元化、評價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評價(jià)主體多重化，有利于學(xué)生保持深厚的學(xué)習興趣，將良好的學(xué)習方法內化為自己的學(xué)習行為習慣，高效開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)自身全面、持續、和諧地發(fā)展。
高中生物論文11
高中生物教學(xué)中，生命教育是十分重要的一項內容，對尊重生命教育滲透點(diǎn)進(jìn)行研究有助于提升教學(xué)效果，使學(xué)生對生命有更加深刻的認識。一般來(lái)說(shuō)生命教育包括三個(gè)層次，我們應當對每個(gè)層次進(jìn)行深入的分析和研究，為學(xué)生提供更加全面的生命教育。下面我們就對高中生物教學(xué)過(guò)程中的尊重生命教育滲透點(diǎn)進(jìn)行討論。
一、選取主題進(jìn)行模擬實(shí)驗教育
為了更好地在高中生物教學(xué)中滲透生命教育，我們可以借助許多資源來(lái)輔助教學(xué)。例如，每年都會(huì )有各種各樣的節日，我們在教學(xué)過(guò)程中可以結合與生命教育相關(guān)的一些節日進(jìn)行模式實(shí)驗活動(dòng)，教育學(xué)生要尊重生命。在3月12日植樹(shù)節的時(shí)候，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，通過(guò)植樹(shù)活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，因為地球是我們賴(lài)以生存的家園，植樹(shù)造林是為了保護地球環(huán)境，對我們的生存有重要的意義。在12月1日，世界艾滋病日的時(shí)候，我們可以通過(guò)模擬相關(guān)的情景活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行生命教育，如果學(xué)校有條件也可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪(fǎng)艾滋病患者，為他們送去一些生活用品等。
在生物知識中，生命的孕育是一個(gè)十分復雜的知識點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地了解這個(gè)過(guò)程，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行生命教育的時(shí)候結合實(shí)驗來(lái)滲透這部分知識。例如，在學(xué)習“減數分裂和受精作用”的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習目標，了解生命孕育的'過(guò)程，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于生命科學(xué)的教育紀錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看影片學(xué)到更多的課外知識。同時(shí)，教師再隨著(zhù)紀錄片的播放為學(xué)生作進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生對生命孕育的過(guò)程能有更加全面的了解。
二、深化認識端正生命學(xué)習態(tài)度
由于生活閱歷的原因，高中生對一些生命現象的理解還不夠深刻，這就會(huì )導致他們在學(xué)習相關(guān)知識的時(shí)候，不能很好地理解一些知識點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，應當有意識地采取一些措施來(lái)加深學(xué)生對生命的認識，培養學(xué)生正確的生命觀(guān)。教師要多鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀(guān)察自然界中一切有生命的事物，深化學(xué)生的生命體驗。然后，教師再結合生物教材中的知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習生物知識。這樣學(xué)生對生命的理解就會(huì )越來(lái)越深刻。例如，教師可以結合課本中大量的生物繁殖以及個(gè)體發(fā)育的知識，引導學(xué)生在大自然中觀(guān)察與之有關(guān)的一些現象，來(lái)體會(huì )生命的繁衍過(guò)程，這樣引導學(xué)生學(xué)習，可以獲得更好的教學(xué)效果。
要端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。首先，教師要了解學(xué)生的生活習慣和興趣愛(ài)好，在進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，對學(xué)生的要求也要根據實(shí)際情況來(lái)確定。這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中就不會(huì )感到壓力過(guò)大，能更加積極地投入學(xué)習。為了保護學(xué)生的學(xué)習熱情，教師可以定期組織學(xué)生到室外進(jìn)行體驗學(xué)習，但是在這個(gè)過(guò)程中，一定要根據教材中的學(xué)習內容，到室外去尋找我們周?chē)鎸?shí)的例子，然后進(jìn)行實(shí)地學(xué)習。
三、改變模式完善生命教學(xué)方法
在高中生物教學(xué)中，我們應當注重對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而生命教育正好符合素質(zhì)教育的要求。教學(xué)中，我們應當轉變傳統的教學(xué)理念，高中生物教師應當意識到生物教學(xué)和生命教育的統一性，要能夠對生物知識進(jìn)行透徹的分析，提取出與生命教育相關(guān)的教學(xué)素材。這樣學(xué)生就可以在教師的引導下，既能學(xué)到生物知識，又能對生命有更深刻的認識。此外，教師還要對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，通過(guò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，來(lái)拓寬學(xué)生的視野。
創(chuàng )新教學(xué)方法，可以促使生命教育更加順利地開(kāi)展。作為一門(mén)人文科學(xué)教育課程，生命教育的實(shí)施必定要結合先進(jìn)的教學(xué)方法，才可以適應現代教育的節奏。高中生在接受生命教育的同時(shí)，應當積極配合教師，教師也要根據學(xué)生的不同需求，選擇合適的教學(xué)方法。另外，教師還要教會(huì )學(xué)生一些自學(xué)的方法，讓學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況在課外進(jìn)行自主學(xué)習，從而獲得更多的生物知識，深化對生命的認識。
綜上所述，在高中生物教學(xué)過(guò)程中尊重生命教育滲透點(diǎn)，就是要結合學(xué)生的實(shí)際情況，并且結合生物教學(xué)的內容和要求，為學(xué)生提供更加全面的教育服務(wù)。生命教育的實(shí)施可以加深學(xué)生對生命的認識，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。
高中生物論文12
摘要：合作學(xué)習作為一種新穎的教學(xué)實(shí)施的形式，根據高中生物課程的特點(diǎn)，對于合作學(xué)習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習的顯示特點(diǎn)為創(chuàng )新性，本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習進(jìn)行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高中生物 合作學(xué)習 現狀 改進(jìn) 方法
1高中生物合作學(xué)習的現狀
1.1選擇的內容不恰當
對于合作學(xué)習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節課中，動(dòng)不動(dòng)就運用合作學(xué)習的形式進(jìn)行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨立性低
根據合作學(xué)習的特征分析，在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，從而取得某一問(wèn)題的具體的答案，通過(guò)這種方式的使用，使學(xué)習好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來(lái)優(yōu)勢，在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎上引導其他學(xué)生的學(xué)習，從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變，但是，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，使用合作學(xué)習的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)主動(dòng)性，這樣一來(lái)，使得他們失去了獨自學(xué)習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對于合作學(xué)習，存在一定的不足，因為每一個(gè)學(xué)生，在自制的能力不同，引導學(xué)生參與討論時(shí)，對于有些同學(xué)，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒(méi)有關(guān)系的話(huà)題，例如，在講授“細胞的增殖”時(shí)，教師組織學(xué)生對細胞分裂的每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行討論，而在討論的過(guò)程中，里面夾帶著(zhù)與課堂內容沒(méi)有關(guān)系的話(huà)題，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程下，而教師對其也不能實(shí)施積極管理，以及對其阻止的力量過(guò)分，這樣起到了反作用，使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習的學(xué)生變得冷漠了，而教師對這點(diǎn)沒(méi)有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習的發(fā)展，也達不到預期的目的。根據這一現象，教師依據計劃對其進(jìn)行分組，即在每一個(gè)小組中，穿插加入一個(gè)守紀律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時(shí)，教師通過(guò)適當的方式，逐漸樹(shù)立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習中來(lái)[2]。
1.4效果評價(jià)的不及時(shí)
評價(jià)合作學(xué)習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的能力，也促進(jìn)生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往形式化，在實(shí)際的評價(jià)中，一律給優(yōu)，這樣的評價(jià)變得有名而沒(méi)有實(shí)際效果，阻礙了合作學(xué)習的教師與學(xué)生的進(jìn)步，根據這一現象，生物教師針對合作學(xué)習，應隨時(shí)給予效果的評價(jià)，這里包括：結果性的評價(jià)、過(guò)程性的評價(jià)，從而把評價(jià)的準確性得到提高。
2高中生物的教學(xué)中，促進(jìn)小組合作學(xué)習的改進(jìn)
2.1分組時(shí)，要做到科學(xué)、合理
對于小組進(jìn)行合作學(xué)習，實(shí)施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結果帶來(lái)影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時(shí)，要準確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點(diǎn)，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績(jì)差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個(gè)組內，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡(jiǎn)單的課程來(lái)說(shuō)，允許學(xué)生結合自己的愿望而進(jìn)行分組，從而滿(mǎn)足學(xué)生之間進(jìn)行探討。
2.2明確小組中，每個(gè)人的任務(wù)
為了實(shí)施小組合作學(xué)習，教師要確保每一個(gè)學(xué)生均有任務(wù)要做。結合學(xué)生的學(xué)習、實(shí)際情況，把任務(wù)很好的分到每一個(gè)學(xué)生身上，即讓所有人均能主動(dòng)參與，即進(jìn)行小組的交流，促進(jìn)學(xué)生在合作、意識方面的培養。同時(shí)，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習方式的案例分析
在教學(xué)的實(shí)際之中，通過(guò)選擇具有代表性的班級，來(lái)研究小組的合作學(xué)習效果，即兩個(gè)班級，其成績(jì)相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為：甲班、乙班，而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時(shí)，以小組的合作學(xué)習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行。兩個(gè)班級一起講授，即《植物激素的調節作用》。對于甲班來(lái)說(shuō)，按照學(xué)生成績(jì)的好壞，對學(xué)生進(jìn)行一定的分組，即每一組為八個(gè)人，包括：成績(jì)較好的兩個(gè)，中等的.為四個(gè)，以及差生為兩個(gè)。在學(xué)習的進(jìn)程中，給每個(gè)人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來(lái)進(jìn)行。接著(zhù)留有一定時(shí)間讓學(xué)生對生長(cháng)素的生理、作用進(jìn)行討論，依據學(xué)生對生長(cháng)素的理解，從而得出關(guān)于生長(cháng)素影響植物的生長(cháng)，然后，由每個(gè)組的記錄者，來(lái)說(shuō)出自己組分析的結果，而學(xué)生找出的問(wèn)題，可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決，在完成本章教學(xué)之后，對甲、乙兩個(gè)班，設置一些測驗，根據其結果顯示，對平均的成績(jì)進(jìn)行分析，即乙班的成績(jì)比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績(jì)，均有顯著(zhù)的提升[3]。
4高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習的效果的分析
第一，學(xué)生的成績(jì)得到有效的提高在實(shí)際的教學(xué)之中，對于結合小組合作來(lái)進(jìn)行的班級，其整體成績(jì)是比較高的，尤其分析差生的成績(jì)，具有明顯的提升。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習方面的積極性，以及動(dòng)手的能力，即得到緩慢的提高。
第二，學(xué)生的團隊合作的意識得到培養通過(guò)小組的合作學(xué)習，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習時(shí)，由于意見(jiàn)的不同，導致學(xué)生之間出現激烈的爭吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了，促進(jìn)了學(xué)生的交流能力，強化了學(xué)生的合作的意識。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新精神得到有效的提高通過(guò)小組的合作學(xué)習，體現了學(xué)生的主體作用，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新的精神�？偠灾�，本文通過(guò)分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習，其學(xué)習效果顯著(zhù)，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習，從其現狀開(kāi)始，從十個(gè)方面進(jìn)行來(lái)分析，從而得出具體的方法，接著(zhù)，依據實(shí)際的案例，分析了小組合作學(xué)習的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著(zhù)介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習的改進(jìn)分析，從兩個(gè)方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施，從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習的方法在教學(xué)中，最后對使用小組合作學(xué)習的效果進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，以小組合作來(lái)學(xué)習的班級，其整體成績(jì)比較高，動(dòng)手的能力得到顯著(zhù)增強；培養了學(xué)生的團隊合作意識；學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng )新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養成了學(xué)生的創(chuàng )新的精神。
參考文獻
[1]李振苓.淺析生物教學(xué)課堂中環(huán)保理念的滲透[J].中國校外教育.20xx（17）.
[2]王軍龍.高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[J].成功（教育）.20xx（11）.
[3]高麗靜.高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )[J].中國教育技術(shù)裝備.20xx（07）.
高中生物論文13
一、高中生物教學(xué)過(guò)程中對合作學(xué)習的應用
�。ㄒ唬⿲W(xué)生進(jìn)行引導，培養學(xué)生樂(lè )于傾聽(tīng)的習慣
在合作教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現一些問(wèn)題，即個(gè)別學(xué)生對教師和同組的同學(xué)有排斥心理，不愿意聽(tīng)從他人的勸導。為此，在合作教學(xué)過(guò)程中，教師應該對學(xué)生進(jìn)行逐步的引導，讓學(xué)生養成樂(lè )于傾聽(tīng)的習慣。這樣做不但會(huì )使合作學(xué)習能夠順利地進(jìn)行，還可以使學(xué)生能夠認真傾聽(tīng)教師的講解和同學(xué)的講述，通過(guò)對相關(guān)生物信息的整理來(lái)完善其自身的思維。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應該充分發(fā)揮合作學(xué)習的效能，不能只注重形式而忽略其內涵。在合作學(xué)習的過(guò)程中，教師應該選擇一些被學(xué)生所熟知和方便探究的學(xué)習任務(wù)，在制定學(xué)習步驟和實(shí)現學(xué)習目標之前，應以每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況為根據；同時(shí)教師也應該適當地參與到各個(gè)小組中，把握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，針對他們的不足給出建議，對學(xué)生進(jìn)行適度引導。
�。ǘ┳寣W(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)他們的學(xué)習興趣
在高中生物合作學(xué)習的實(shí)踐過(guò)程中，由教師制定任務(wù)目標，由學(xué)生通過(guò)分析、實(shí)踐、討論以及推導等得出結論。當然，并不是所有的學(xué)生都能夠完成教師所制定的目標，其中有些學(xué)生的基礎較差，教師應該給予其適當的幫助，引導他們完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應將一些比較簡(jiǎn)單并且有趣的實(shí)驗放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì )到實(shí)驗的樂(lè )趣。例如在講解細胞時(shí)，如果教師只是單純的講解，學(xué)生則很難想象出細胞是什么樣子的，從而對細胞的概念很難準確掌握。同時(shí)，枯燥的講解還會(huì )觸發(fā)學(xué)生的厭煩心理，打擊學(xué)生學(xué)習的積極性。所以，在合作學(xué)習的'過(guò)程中，教師可以給每一組學(xué)生配備一臺顯微鏡，讓學(xué)生自己動(dòng)手觀(guān)察細胞。通過(guò)顯微鏡，細胞的形象會(huì )完全呈現在每一名學(xué)生眼前，再加上教師的適當講解，將會(huì )取得事半功倍的效果。這樣一來(lái)，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，還增強了學(xué)生的自信心。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應制定相關(guān)的學(xué)習目標，讓小組成員之間進(jìn)行實(shí)驗和交流，然后教師根據學(xué)生的回答給出相應的點(diǎn)評。這個(gè)過(guò)程不但能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習策略
�。ㄒ唬⿲W(xué)生作為教學(xué)的主體
在傳統的教學(xué)中，一直都延續著(zhù)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種方式是很難真正提高教學(xué)質(zhì)量的。在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，應該以學(xué)生為主體，教師只是起一個(gè)引導作用，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。當出現學(xué)生解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師也不應直接告訴學(xué)生答案，而應該通過(guò)提供一些線(xiàn)索，讓學(xué)生自己去解決，以培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ└鶕滩牡膬热葜贫ń虒W(xué)目標
在高中生物教學(xué)中運用合作學(xué)習策略時(shí)，應該提前設置一個(gè)明確的目標，只有目標明確才能在教學(xué)中達到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設置目標時(shí)一定要以高中生物教材為依據，同時(shí)還要結合學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性，真正遵循以學(xué)生為本。
�。ㄈI(yíng)造輕松的課堂氣氛
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但其只是影響教學(xué)質(zhì)量的其中一個(gè)因素。課堂氣氛對于教學(xué)質(zhì)量也有著(zhù)直接的影響，壓抑的課堂氣氛會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，對于教學(xué)效果非常不利。因此，在教學(xué)中，教師應該盡可能地營(yíng)造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，加強學(xué)生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
三、總結
在高中生物教學(xué)中合理運用合作學(xué)習策略，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還能夠有效培養學(xué)生學(xué)習能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
高中生物論文14
內容摘要：進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，隨著(zhù)新一輪的教育事業(yè)改革不斷深入，如何有效地提升高中生物教學(xué)質(zhì)量成為了本次教育改革的主要目標之一。而在眾多提升高中生物教學(xué)質(zhì)量方法中，概念圖法以其能夠為學(xué)生提供清晰的知識邏輯關(guān)系、幫助學(xué)生組織和構建知識網(wǎng)絡(luò )而備受關(guān)注。對此，本文將基于筆者多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐，就概念圖在高中生物教學(xué)中的應用展開(kāi)探究，以期為有效推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量提升做出積極的貢獻。
關(guān)鍵詞：概念圖；高中；生物教學(xué)；應用
概念圖最早是由美國學(xué)者JosephD.Novak教授所提出的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)它屬于知識表達的一種方式。概念圖的應用能夠很好地將知識與知識間的邏輯關(guān)系通過(guò)概念連線(xiàn)或詞語(yǔ)聯(lián)結的方式清晰地展現給人們，如此一來(lái)不但能夠使得受教者在繁雜的學(xué)習中準確地掌握知識點(diǎn)，而且該教學(xué)方法的應用也能有效地培養受教者的分析能力。高中生物作為一本科學(xué)性與理論性較強的學(xué)科，其知識點(diǎn)不但專(zhuān)業(yè)性以及難度較高，同時(shí)部分知識點(diǎn)較為相近，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習的難度，而概念圖在高中生物教學(xué)中的應用能夠很好地解決這一問(wèn)題。
一、概念圖的應用必須做好三要素的鏈接
要想充分發(fā)揮出概念圖在高中生物教學(xué)中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關(guān)重要。這主要是學(xué)生在高中生物知識學(xué)習中，時(shí)常會(huì )因某些相近的知識點(diǎn)而產(chǎn)生對概念理解錯誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關(guān)知識點(diǎn)的情況，從而致使他們無(wú)法準確地掌握生物知識點(diǎn)。對此，教師在教學(xué)中應用概念圖時(shí)必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學(xué)生能夠在清晰的概念圖中準確地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。例如，在《基因是有遺傳效益的DNA的片段》這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師要想用好概念圖進(jìn)行教學(xué)，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個(gè)支概念，然后在用適合的連接詞將這四個(gè)支概念鏈接起來(lái)，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質(zhì)以及脫氧核苷酸的構成等概念輻射出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠在該知識點(diǎn)教學(xué)中通過(guò)概念圖便能一目了然地準確掌握。
二、概念圖應用于高中生物教學(xué)設計中
教學(xué)設計作為指導教師實(shí)施教學(xué)行為的綱領(lǐng)，其設計的合理與否將在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高度，因而在高中生物教學(xué)中，廣大教師必須做好教學(xué)設計。對此，筆者認為將概念圖應用于教學(xué)設計中能夠較為有效地促使其設計更為合理。首先，概念圖的應用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)內容的設計。其次得益于概念圖良好的邏輯關(guān)系，使得教師能夠將教學(xué)方向、重點(diǎn)等內容有效地設計進(jìn)去。最后，概念圖在教學(xué)設計中的應用，可以讓教師將教學(xué)內容與章節前后的內容有機聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生能夠在聯(lián)系上下知識點(diǎn)的情況下更好地掌握這一生物知識點(diǎn)。通過(guò)這樣的細胞結構設計，不但能夠使得教師的教學(xué)更具有條理性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生非常直觀(guān)地掌握細胞結構的知識點(diǎn)，利于他們學(xué)習這些知識以及形成牢靠的知識記憶。
三、概念圖應用于高中生物知識復習中
概念圖除了應用于高中生物教學(xué)外，還可以將其應用于生物知識的`復習中。得益于概念圖在知識結構上所具有獨特承上啟下的作用，將其應用于高中生物知識復習中時(shí)不但能夠讓學(xué)生很好地將所學(xué)的生物知識進(jìn)行系統性的復習，同時(shí)概念圖應用于復習中能夠為他們的復習構建出一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò )，從而使得學(xué)生的高中生物知識復習更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復習課中廣泛地應用概念圖。對此，教師首先需要根據具體的復習課內容制定出有針對性的概念圖。其次，為了讓學(xué)生更好地聯(lián)系上下知識點(diǎn)教師應當在概念圖制作過(guò)程中加入與該知識點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的上下知識點(diǎn)。例如在基因知識的復習課中，教師應以基因作為核心概念，隨后以基因結構、基因工程、基因復制與表達作為支概念，然后分別將各支概念的知識點(diǎn)填充進(jìn)概念圖，如此一來(lái)能夠使得學(xué)生的基因知識復習在清晰的主線(xiàn)作為引導，將原來(lái)零散雜亂的基因知識通過(guò)組織及聯(lián)系、整合成生命本質(zhì)遺傳專(zhuān)題復習內容，使得學(xué)生的復習更具有效率。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，新一輪的教育改革更強調高中生物教學(xué)的重要性，提高教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著(zhù)概念圖在教育行業(yè)應用的范圍不斷擴大，將其應用到高中生物教學(xué)是一種必然的趨勢。通過(guò)上文所述，我們不難發(fā)現概念圖在高中生物教學(xué)中的應用不但能夠有助于教師有效地提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠有利于學(xué)生更好地掌握生物知識。因此概念圖在高中生物教學(xué)中的應用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學(xué)中應用。
參考文獻：
[1]許海云.例談概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應用[J].生物學(xué)教學(xué)，20xx（7）.
[2]陳敏.概念圖在高中生物復習總結中應用的初探[J].寧德師專(zhuān)學(xué)報，20xx（1）.
[3]金燕.概念圖在高中生物教學(xué)中的應用策略[J].中國信息技術(shù)教育，20xx（24）.
高中生物論文15
一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
(一)學(xué)生基礎知識不牢固，缺乏基本的知識體系
在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì )對考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，而對于那些沒(méi)有考試必要的內容則進(jìn)行略講，甚至直接跳過(guò)不講。因此，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，無(wú)法建立較為系統完善的知識體系，也無(wú)法從生物學(xué)科的基礎知識入手，對生物學(xué)科的學(xué)習方法和研究方法進(jìn)行系統的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，也忽視了生物與生活的實(shí)際聯(lián)系，而僅僅出于考試目的對所學(xué)知識進(jìn)行死記硬背、反復訓練。這樣的教學(xué)方式與學(xué)習方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高，也會(huì )損害學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，使得學(xué)生成為僅僅會(huì )從書(shū)本上搬知識的書(shū)生，而無(wú)法成為一個(gè)能夠發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力者。
(二)教學(xué)方式轉變困難，學(xué)生的主動(dòng)性未能得到有效激發(fā)
雖然在新課標改革的過(guò)程中，高中生物教學(xué)也引進(jìn)了現代化的教學(xué)方式，通過(guò)多媒體或者實(shí)驗的方式引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識學(xué)習和能力培養。但是由于教師與學(xué)生的觀(guān)念以及學(xué)習的目標沒(méi)有得到轉變，教師很難通過(guò)新型教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的提高，學(xué)生也沒(méi)有從新型教學(xué)方式中獲得有益的學(xué)習方法。另外，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有重視預習和參與的重要性，學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)跟著(zhù)教師的引導進(jìn)行思維和分析，也沒(méi)有通過(guò)與教師的互動(dòng)提高自身在課堂上的注意力。因此，當前的高中生物教學(xué)效果并不是十分理想。
二、高中生物教學(xué)推進(jìn)的對策分析
(一)重視學(xué)習方式的轉變，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境
為了提高學(xué)生對生物的重視程度，提升學(xué)生的學(xué)習積極性，教師和學(xué)生都需要從應試教育的禁錮中脫離出來(lái)，主動(dòng)從自身的學(xué)習能力和溝通能力等角度出發(fā)，合理安排學(xué)習方式，創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應當從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，針對生物課程的不同特點(diǎn)，選擇適當的學(xué)習方式，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。在此過(guò)程中，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，要運用更加平等自主的態(tài)度去對待學(xué)生，重視學(xué)生的提問(wèn)，要鼓勵學(xué)生與教師進(jìn)行交流，提高學(xué)生在課堂上的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，在引導學(xué)生學(xué)習“基因工程及其利用”這一節時(shí)，教師可以通過(guò)建立學(xué)習小組的`形式，讓學(xué)生主動(dòng)對學(xué)習內容進(jìn)行預習，并讓小組在預習過(guò)程中了解教材的內容，然后教師為小組布置討論課題:“基因工程當前的運用表現”“細菌對人體的作用”等。通過(guò)小組之間的討論和分析，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。
(二)合理運用類(lèi)比教學(xué)法，引導學(xué)生構建知識框架
為了引導學(xué)生構建基本的生物知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習基礎，教師要合理的運用類(lèi)比教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)知識點(diǎn)之間的比較和分析，發(fā)現知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并引導學(xué)生對學(xué)習的內容進(jìn)行歸納，通過(guò)新舊知識點(diǎn)的聯(lián)結加強學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習“組成細胞分子”這一節時(shí)，教師可以先對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生對核酸、糖類(lèi)、蛋白質(zhì)等分子結構的特征、作用等進(jìn)行總結，總結完成后，教師要讓學(xué)生將這些分子進(jìn)行對比，引導學(xué)生建立基本的學(xué)習思路，并讓學(xué)生利用同樣的方法學(xué)習具有對比性的課程內容。通過(guò)這種方式，一方面可以促使學(xué)生掌握基本的生物知識，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生掌握歸納對比的學(xué)習方法。
(三)充分利用生物實(shí)驗，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的提高
生物實(shí)驗是生物學(xué)習的重點(diǎn)內容，其也是提高學(xué)生學(xué)習興趣的重要方法。學(xué)生對生物實(shí)驗的興趣都比較濃厚，也愿意參與到實(shí)驗的操作過(guò)程中。教師如果能夠充分利用學(xué)生對實(shí)驗的熱情，利用合理的方式引導學(xué)生將基礎的生物知識滲透到實(shí)驗過(guò)程中，并引導學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗背后的生物理論和研究原理，促使學(xué)生主動(dòng)探索和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，在進(jìn)行生物實(shí)驗之前，教師可以先讓學(xué)生對實(shí)驗中涉及的基礎知識進(jìn)行預習，然后通過(guò)提問(wèn)法讓學(xué)生充分鞏固基本知識。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握本章節的基礎知識后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，這樣學(xué)生就能夠從更深層次的角度對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行分析。
【高中生物論文】相關(guān)文章：
高中生物論文11-25
高中生物論文05-24
高中生物論文優(yōu)秀11-25
高中生物論文15篇11-25
高中生物論文(15篇)11-26
高中生物意義建構教學(xué)探索論文11-19
高中生物的高效復習方法論文10-09
新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)的進(jìn)展與改革論文11-14
探索高中生物一輪復習方案論文11-20