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初中生物高效教學(xué)分析論文
【摘要】課堂是進(jìn)行教育教學(xué)的重要體現形式，是學(xué)生掌握知識、發(fā)展綜合技能的源渠道。這表示，教師利用有限的課堂時(shí)間，實(shí)現教學(xué)的高效性至關(guān)重要。本文作者立足于初中生物教學(xué)，在數年之久的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)日積月累而豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗，現針對高效教學(xué)的方法，從不同角度進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】高效課堂;初中生物;教學(xué)方法
隨著(zhù)“新課程改革”的全面推進(jìn)，教師在課堂上進(jìn)行高效教學(xué)，從而發(fā)展每一位學(xué)生的文化技能已成必行之勢。而現實(shí)中，初中階段同級學(xué)生的文化水平存在很大程度的差距現象，這與主教老師的教學(xué)方法之優(yōu)劣，以及責任感的強弱有直接關(guān)系。課堂作為學(xué)生發(fā)展知識素養的重要渠道，究竟應該如何利用有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習？事實(shí)表明，解決這一關(guān)鍵性的問(wèn)題，則需要我們一線(xiàn)教師積極探討、不懈努力，方能從中獲取合理之答案。本文著(zhù)重于初中生物高效教學(xué)策略的分析，希望可以推動(dòng)一線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)展。
一、學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現高效教學(xué)的根本因素
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我認為，一切的情況，只有興趣與熱愛(ài)才是最好的教師�！庇腥苏J為：興趣與欺騙不可能并存，因為興趣本身能夠釋放出一定的熱量，而欺騙則屬于冷漠態(tài)度的體現形式。相關(guān)心里學(xué)表示：學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是主動(dòng)思維的前提條件，而主動(dòng)思維正是他們學(xué)好知識文化的必然因素。因而筆者在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)培養并發(fā)展了學(xué)生對于生物課程的學(xué)習興趣。俗曰：引領(lǐng)是興趣的導師。在進(jìn)行課堂知識的學(xué)習中，結合知識主題而采取適合學(xué)生性格特征的引領(lǐng)方法，將他們引入所學(xué)內容當中，對于高效課堂的發(fā)展具有積極的推動(dòng)性。比如，在探討《晚育的意義》一節時(shí)，課堂導入時(shí)我設計了這樣的情境：“有一種植物的種子通過(guò)光合作用，進(jìn)行生根發(fā)芽、茁壯成長(cháng)，從而開(kāi)出了美麗動(dòng)人的花朵，并結滿(mǎn)了香甜可口的果子。而植物的主人由于不耐煩從生根發(fā)芽到果子成熟的漫長(cháng)過(guò)程，而一心想要簡(jiǎn)化它的成長(cháng)期，即直接從播種跨越至果子的收獲時(shí)期，大家說(shuō)這位主人的愿望可以實(shí)現嗎？”我的話(huà)音剛落，學(xué)生便“噗嗤”一聲笑了：“植物的主人純屬于異想天開(kāi)！”我接著(zhù)剛才的情境繼續往下進(jìn)行：“其實(shí)呢，植物的主人并沒(méi)有異想天開(kāi)，在現實(shí)生活中不僅有人希望植物迅速可以開(kāi)花結果，而且還有人希望生命的繁衍能夠充分的簡(jiǎn)便化，從而創(chuàng )造了人類(lèi)的早育現象，為生命的健康帶來(lái)了一定的威脅(播放畸形兒圖片)，孰不知，晚育對于生命的健康保證意義重大，大家想了解晚育的重要意義嗎？”教室里聲音響亮，學(xué)生迫不及待的回答：“想！”不難發(fā)現，通過(guò)進(jìn)行科學(xué)的課堂導入，切實(shí)激發(fā)了大家對于“晚育”知識的探索欲望，這便為提升課堂質(zhì)量創(chuàng )造了良好的開(kāi)端。
二、通過(guò)優(yōu)化課堂設計而實(shí)現高效教學(xué)
《生物新課程》表示：在生物知識的學(xué)習中，教師應處于組織學(xué)習、引導學(xué)習，以及合作交流的智能方位。課堂教學(xué)是調動(dòng)學(xué)生積極參與知識探索，培養并發(fā)展他們自主學(xué)習能力的重要途徑。因而，教師采取科學(xué)恰當的教學(xué)方法，可激勵學(xué)生進(jìn)行積極探索、交流互補、合作互助，變被動(dòng)的接受知識為主動(dòng)學(xué)習。如此便能在課堂上形成共同學(xué)習的體系，這對于實(shí)現課堂教學(xué)的高效性至關(guān)重要，不但有助于學(xué)生深入理解知識要點(diǎn)，而且還能為和諧師生關(guān)系提供積極的幫助。而教師將教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)放化，在設計課堂問(wèn)題時(shí)，遵照可激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)點(diǎn)的原則，促使他們通過(guò)展開(kāi)課堂討論而自行解決問(wèn)題，并要求學(xué)生在課堂上分享對于相關(guān)知識的感悟與認知。如此不但有助于調動(dòng)學(xué)生探索課堂知識的積極主動(dòng)性，而且還能通過(guò)進(jìn)行課堂討論、課堂分享而發(fā)展他們的創(chuàng )新思維。比如，在“比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量”一節的學(xué)習中，我設計了這樣的課堂問(wèn)題：1.維生素c具有抗氧化，改善鐵、鈣、葉酸吸收等功效，于人體的健康作用重大。蔬菜和水果是人體攝入維生素C的主渠道之一，你能通過(guò)科學(xué)實(shí)驗的方法，比較出不同蔬菜或水果中維生素C的具體含量嗎？2.你的實(shí)驗原理是什么？你在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中有什么特別的發(fā)現？如何證明你的實(shí)驗具有科學(xué)意義？3.根據自己實(shí)驗的結果記錄好相關(guān)數據，說(shuō)出你的實(shí)驗感悟。學(xué)生在解決以上問(wèn)題的過(guò)程中形成了從討論到交流，再到互相幫助等，一系列的學(xué)習體系。如此他們不但對于課堂知識的探討充滿(mǎn)了濃厚的興趣，而且還充分活躍了課堂氛圍，這便真正實(shí)現了提高課堂效果的教學(xué)目的。
三、結束語(yǔ)
站在醫學(xué)角度來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習，相關(guān)數據表示：青少年能夠集中精力吸收知識的時(shí)間為30到50分鐘之間，而人體頸椎的極限也在這個(gè)時(shí)間范圍之內。因而一節課的時(shí)間往往被控制在幾十分鐘之內，教師利用短暫的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習，本屬于極具挑戰意義的實(shí)踐。而隨著(zhù)“素質(zhì)教育”的深入發(fā)展與“新課改”的全面推進(jìn)，教師構建高效課堂便成了勢在必行的教學(xué)方向。本文作者在進(jìn)行初中生物教學(xué)實(shí)踐中，針對高效教學(xué)采取了多樣化的教學(xué)方法，由于本文篇幅之限，僅從兩個(gè)方面進(jìn)行了體現，旨在起到以點(diǎn)帶面、提綱振領(lǐng)的作用。
參考文獻：
[1]劉興元.淺議生物教學(xué)策略的優(yōu)化[J].新課程學(xué)習,2012(03).
[2]吳若梅.生物新教材與課堂教學(xué)方法優(yōu)化整合的策略研究[D].上海師范大學(xué),2012.
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