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淺談“STS”教育與中學(xué)生物教學(xué)

時(shí)間:2024-09-20 08:19:00 生物科學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談“STS”教育與中學(xué)生物教學(xué)

  一"STS"教育現狀

淺談“STS”教育與中學(xué)生物教學(xué)

  在科技發(fā)展的每一個(gè)歷史階段,都出現了與之相適應的課程結構體系。二次世界大戰后,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和社會(huì )經(jīng)濟的日新月異,對教育提出一個(gè)新的改革內容,逐步產(chǎn)生了一個(gè)跨學(xué)科的新的研究領(lǐng)域:科學(xué)(scinece)——技術(shù)(Technology)——社會(huì )(sociely)教育,簡(jiǎn)稱(chēng)STS教育。STS教育的特點(diǎn)主要有:(一)在理科教學(xué)中不應只重視科學(xué)知識的教育,更應重視科學(xué)知識在社會(huì )生產(chǎn)和生活中的應用。(二)重視技術(shù)教育,技術(shù)是科學(xué)知識應用于社會(huì )生產(chǎn)的橋梁,它可使科學(xué)知識有效地轉化為生產(chǎn)力。(三)強調科技的價(jià)值取向,培養學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。(四)重視對全體受教育者的素質(zhì)教育。(五)強調參與,培養學(xué)生處理信息、解決問(wèn)題的決策能力。

  STS教育理論強調了社會(huì )中的科學(xué)與技術(shù),主張“學(xué)校應關(guān)心學(xué)生畢業(yè)離校時(shí)社會(huì )將要發(fā)生的情況,要據此來(lái)培訓青少年,使他們善于適應做成人時(shí)將要遇到的情景!庇捎谒樟酥R中心論和學(xué)生中心論的合理因素,既要求學(xué)生獲得各種必要的系統知識;也主張發(fā)展學(xué)生自身的能力,使他們不是完全受社會(huì )環(huán)境的支配,而是能對社會(huì )環(huán)境施加影響。它將知識、學(xué)生、社會(huì )進(jìn)行了有機的結合,尤其注重了知識、能力、品德的培養。因而STS教育是比較全面,比較正確的。

  STS教育對我國教改是有啟發(fā)的。首先,建國以來(lái)一直把理論和實(shí)際結合、教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結合作為重要的教育指導思想;其次,人們現在強調教育要為社會(huì )主義經(jīng)濟建設服務(wù),包括為地區經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù),這些和STS是相通的。我國中央教育科學(xué)研究所受聯(lián)合國教科文組織委托,1985年10月在蘇州召開(kāi)的中學(xué)理科教師能力問(wèn)題研討會(huì )上,正式提出了STS教育問(wèn)題。但由于受到來(lái)自教育體系本身及高考應試教育等因素的干擾和束縛,我國的傳統理科教育有不少缺點(diǎn),北師大附中宋正威校長(cháng)在《理科教學(xué)研究》一文中,對我國傳統理科教學(xué)剖析了3大弱點(diǎn):(1)過(guò)于偏重系統化分科知識,舊的知識框架和模式限制了各學(xué)科間的聯(lián)系,限制了科學(xué)知識和生產(chǎn)知識,職業(yè)訓練及社會(huì )需要的聯(lián)系;(2)重知識輕能力,能力的培養長(cháng)期停留在作為一般個(gè)性心理特征的諸種能力的培養上。缺乏培養學(xué)生分析和解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題的能力,也缺乏培養擴展能力和靈活變通的有創(chuàng )造性的能力;(3)科學(xué)價(jià)值觀(guān)偏移,導致教師為升學(xué)而教,學(xué)生為升學(xué)而學(xué),科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者脫節。

  近階段要從根本上解決我國傳統理科教育教學(xué)弱點(diǎn),實(shí)現STS教育目標,尚有相當大的困難。對STS教育進(jìn)行些必要認識,多途徑嘗試,多方位探索是很有必要的。

  二、BTS教育初步

  STS教育面廣量大,不能統一也不能一概而論。本文擬就STS教育中的一部分:BTS教育,即生物(Biology)——技術(shù)(Technology)——社會(huì )(Society)教育,談?wù)勛约旱南敕ê妥龇,并和中學(xué)生物界同仁商榷。我僅針對易于運用這一原理實(shí)施教學(xué)的內容,進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試:

  1 相關(guān)學(xué)科指導法 我在教學(xué)中大膽培養學(xué)生將數、理、化知識向生物學(xué)遷移的能力。如用數理方法處理生物課外實(shí)踐中的數據、表格、圖象;運用光學(xué)原理知識指導學(xué)生開(kāi)展光合作用在生產(chǎn)實(shí)踐中運用的實(shí)踐活動(dòng);運用化學(xué)中的PH計配制和測定植物培養液濃度及其變化;采用理人方法設計培養動(dòng)植物的不同相對濕度、不同相對溫度的環(huán)境,等等。這些相關(guān)學(xué)科知識的遷移應用,拓寬了學(xué)生思維,融合了理科知識的學(xué)習,激發(fā)了學(xué)生的探求興趣,也從小培養了學(xué)生在活動(dòng)中與他人合作的精神。

  2 實(shí)用技術(shù)滲透法 加強應用科學(xué)的教育,能使學(xué)生認識到生物科學(xué)的價(jià)值,教學(xué)目的具有直接針對性。教學(xué)中一方面采用講座或課堂教學(xué)補充介紹生物科學(xué)在經(jīng)濟建設、生活中廣泛應用的例子,以事實(shí)說(shuō)明生物科技在生活實(shí)踐中的應用。把實(shí)用知識合理充實(shí)到教學(xué)中,不僅活躍教學(xué)氣氛,更重要的是縮小了教材和實(shí)踐的距離。另一方面,結合農村中學(xué)特點(diǎn),對部分教材內容拓寬,編印生物鄉土教材,介紹本地農村重要經(jīng)濟作物的栽種、管理,生產(chǎn)措施、抗減產(chǎn)對策等。供多數高初中畢業(yè)生日后參加農業(yè)生產(chǎn)之用。我們編印過(guò)銀杏嫁接、牛蛙養殖、立體淡水養殖、常見(jiàn)經(jīng)濟作物的化控等材料;把家鄉濃厚的泥土氣息帶進(jìn)了課堂。這些都培養了學(xué)生新的生物技術(shù)價(jià)值觀(guān),使學(xué)生感到生物的確是一門(mén)與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科,是最終解決人類(lèi)本身問(wèn)題的主要學(xué)科。

  3 討論法 討論法是通過(guò)學(xué)生的思維交流,幫助學(xué)生加深對知識的理解,將知識應用于不同情景的過(guò)程,培養學(xué)生分析運用能力。例如,學(xué)習植物對礦質(zhì)元素的吸收,組織學(xué)生討論化學(xué)肥料中生理酸性鹽、生理中性鹽、生理堿性鹽判斷依據;并模擬設計根據不同田塊酸堿性施肥問(wèn)題。

  4 小組實(shí)踐法 加強知識和技術(shù)應用的小組實(shí)踐工作,可有效地擴大學(xué)生間的思想交流;有助于增強學(xué)生間的合作性,并培養學(xué)生的操作技能。例如,根據營(yíng)養生長(cháng)和生殖生長(cháng)的關(guān)系,實(shí)踐“馬鈴薯摘花對產(chǎn)量的影響”。這一實(shí)踐要求學(xué)生設計實(shí)驗,包括目的、原理、操作方法,最后統計數據,做出分析、寫(xiě)成實(shí)驗報告。這樣操作使書(shū)本的理論及已掌握的實(shí)驗技術(shù)與實(shí)踐得到有機結合。使學(xué)生學(xué)以致用,解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉。

  5 調查參與法 因地制宜地針對校園和當地綠化、環(huán)保、資源、經(jīng)濟和社會(huì )等具體問(wèn)題,在學(xué)生力所能及的前提下,發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行調查,并就綠化的設計、環(huán)境的保護、資源的利用、經(jīng)濟建設、社會(huì )問(wèn)題的改變向各有關(guān)部門(mén)提出合理化建議,供決策部門(mén)參考。例如,我們帶領(lǐng)初一學(xué)生開(kāi)展校園綠化植物資源調查。做到活動(dòng)有目的、有方案、有記載、有圖片資料。在掌握了大量分類(lèi)數據資料后,就如何綠化校園進(jìn)行熱烈討論和大膽設計,并整理出合理化建議提供給總務(wù)處參考。又如,開(kāi)展農村火葬后建墳蛻變現象對耕地、對生態(tài)環(huán)境的影響的調查,全校有400多名學(xué)生以自己的家鄉所在村為調查對象,調查發(fā)現火葬后建墳對財力、土地綠化等方面浪費現象嚴重,且由于建墳沒(méi)有一個(gè)統一規劃,對農業(yè)生態(tài)構成一定永久性影響。最后寫(xiě)成調查報告。我們組織學(xué)生討論:(1)火葬建墳占地對生態(tài)環(huán)境破壞的嚴重性。(2)墓地綠化與改善保護環(huán)境的緊迫性。(3)為改變農村這方面陋習,提出合理化建議與措施。這些活動(dòng)方便易行,卻有效地復習了書(shū)本知識,更重要的是運用知識于生產(chǎn)、生活實(shí)際的能力得到培養;同時(shí),在傳統教學(xué)中被忽視了的一些方面如:毅力、信心、決策等都得到培養。

  三、BTS教育探索的收獲

  在教育實(shí)踐中試行BTS教學(xué)原理有以下優(yōu)點(diǎn)

  1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣 從學(xué)生心理因素考慮,BTS教育在總體的中學(xué)課程中象吸進(jìn)了一股新鮮空氣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,能很好地克服傳統教學(xué)中學(xué)生的厭學(xué)情緒,尤其是能重新調動(dòng)差生的學(xué)習積極性。

  2 優(yōu)化了課堂結構 由于教學(xué)中合理地拓寬課本知識,有機地將實(shí)踐例證引入課堂;運用書(shū)本知識因地制宜地開(kāi)展課外活動(dòng),作為課堂教學(xué)的延伸和運用,使教學(xué)效果倍增。

  3 開(kāi)辟了德育途徑 BTS教育還是一條有效的德育途徑。它激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣,并使學(xué)生對社會(huì )有所了解和適應。作為農村中學(xué),滲透BTS教育,培養學(xué)生熱愛(ài)農村的感情,更是社會(huì )的需要。BTS教育還能有意識地培養學(xué)生吃苦耐勞,愿與他人合作的品德。所以它與各學(xué)科滲透政治思想教育的要求是一致的。

  4培養了學(xué)生能力 BTS教育使學(xué)生得到諸多傳統教學(xué)方式下他們缺乏的能力。這些學(xué)生進(jìn)入社會(huì )更能適應社會(huì ),更具創(chuàng )造性。我們跟蹤調查這些畢業(yè)生,發(fā)現不少學(xué)生成為各個(gè)行業(yè)的技術(shù)人員,成為農村致富帶頭人。他們在各種生產(chǎn)活動(dòng)中,敢于改革和創(chuàng )新,成為率先采用新技術(shù),實(shí)行科學(xué)種田、養殖等方面的帶頭人。

  四、關(guān)于試行BTS教育后的幾點(diǎn)商榷

  1. BTS教育更依賴(lài)于教師的能力,因此對教師素質(zhì)提出更高要求,在思想上,首先要明確BTS教育的目的,它不同于傳統的學(xué)科教育,它強調了理論與實(shí)踐的結合;其次也要求我們教師必須具有多種動(dòng)手能力,對于農村生物教師,更應熟悉農業(yè)生產(chǎn)。鑒于此,現有師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校應設立中學(xué)教師再教育基地,以提高中學(xué)理科教師教學(xué)實(shí)踐能力。

  2.BTS教育的教學(xué)過(guò)程繁雜,缺乏系統性,教材不固定,由教師自行組織教學(xué)內容,不利于學(xué)生對某些系統性知識的掌握。因此,實(shí)施BTS教育應在學(xué)科知識范圍內,逐步有目的地滲透,而不增加學(xué)生負擔,應從當地農村實(shí)際出發(fā),因地制宜,理論聯(lián)系實(shí)際,應重視課本知識的運用。

  3.在我國開(kāi)展BTS教育是可行的,但也存在不少困難,如師資老化、認識不足、設備缺乏、普教未正常轉軌等。必須進(jìn)一步加強理論以及國內外經(jīng)驗研究,借鑒國外值得學(xué)習的一些特色,移它山之石來(lái)攻玉。同時(shí)小范圍內展開(kāi)實(shí)驗,取得經(jīng)驗,不斷創(chuàng )造條件,逐步推廣。

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