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思維導圖在初中生物教學(xué)中的應用論文
一、思維導圖應用于初中生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)
使用思維導圖后，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠更好的記憶。而通過(guò)圖像或者圖形不僅能增加學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在快樂(lè )的學(xué)習過(guò)程中更好的記憶。此外，通過(guò)長(cháng)期使用思維導圖后，可使學(xué)生與教師之間的感情增加，學(xué)生也會(huì )善于和他人溝通交流，并且可以讓那些性格比較內向的學(xué)生敢于突破自我，與別人進(jìn)行溝通，這些都會(huì )讓這些學(xué)生終身受用。初中生物教學(xué)需要大量實(shí)驗配合，實(shí)驗與理論課程占據了大部分教學(xué)時(shí)間，而思維導圖需要更多的課堂時(shí)間才能完成，如果過(guò)多占用時(shí)間就無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)。初中生大多對教師有依賴(lài)感，所以許多學(xué)生仍然不能自我完成思維導圖。另外，由于思維導圖還處在一個(gè)新穎的地位，所以還存在一些質(zhì)疑，而學(xué)生群主存在個(gè)體差異，接受能力也不同，這些問(wèn)題都無(wú)形中成為思維導圖的發(fā)展的障礙物。
二、思維導圖在初中生物教學(xué)中的有效應用
1．善于將知識點(diǎn)運用思維導圖串聯(lián)
通過(guò)思維導圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因為里面的內容有很多是自己創(chuàng )造出來(lái)的，這有利于記憶，也便于復習。例如，在講授到第9章人體內的物質(zhì)運輸時(shí)，可以運用思維導圖輔助教學(xué)，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類(lèi)和功能、心臟的結構和功能以及血液循環(huán)和相關(guān)概念，再逐個(gè)分為血漿、血管血壓各個(gè)細小概念。理想的思維導圖應該呈樹(shù)狀，或者金字塔形。而當通過(guò)思維導圖來(lái)進(jìn)行總復習時(shí)，因為圖形和色彩的強烈視覺(jué)感，使得這些知識更加有趣。思維導圖讓知識點(diǎn)相互間存在的聯(lián)系一目了然，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加深對知識的記憶。思維導圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線(xiàn)條，更容易被學(xué)生接受，也更容易激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )造力。在使用思維導圖進(jìn)行學(xué)習時(shí)，可以讓學(xué)生大腦活動(dòng)更為頻繁，從而使得知識的學(xué)習變得更為扎實(shí)，學(xué)習效果隨之提高。學(xué)生如果想完成畫(huà)思維導圖，就必須精力集中，并且對知識有個(gè)概況上的掌握，并且進(jìn)行梳理，這樣不僅對知識內在的聯(lián)系體會(huì )得更加深刻，也增強了學(xué)習的自主性。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，就已經(jīng)懂得了如何將知識歸納，在總復習時(shí)自然就能對知識框架進(jìn)行勾畫(huà)。例如，在無(wú)性生殖這一課題中，可以在中心位置圈出無(wú)性生殖的主題，然后再四周分出孢子生殖、營(yíng)養生殖、分裂生殖以及出芽生殖，然后再在這4個(gè)生殖之后，畫(huà)出其它分支。
2．指導學(xué)生應用思維導圖做課堂筆記
在課前，教師可以用思維導圖來(lái)進(jìn)行自我介紹，并讓學(xué)生對思維導圖的用途和畫(huà)法有個(gè)了解。課后讓學(xué)生在自己的評價(jià)檔案夾的封皮上畫(huà)一個(gè)自我介紹的思維導圖。這樣學(xué)生很快了解了思維導圖的基本畫(huà)法。在學(xué)習的初始階段需要有教師帶領(lǐng)學(xué)生用思維導圖完成一節課的筆記。教師在對新課題闡述一遍之后，可以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，畫(huà)出主題，并以主題為中心，分散出各大標題，再用各種彩色的筆勾勒出來(lái)，最后在每個(gè)曲線(xiàn)上標注上具體解釋。經(jīng)過(guò)幾節課之后，學(xué)生就可以獨立歸納課堂筆記。從而學(xué)生的筆記就是由多個(gè)思維導圖構成。學(xué)生在對思維導圖的畫(huà)法有一個(gè)初步認識之后，教師可以循序漸進(jìn)，對之后的章節進(jìn)行擬定，讓學(xué)生通過(guò)對主題的認知，隨著(zhù)單元教學(xué)的進(jìn)程，獨立完成這個(gè)單元的思維導圖。在以往教學(xué)中，也許一個(gè)單元的知識需要多節課才能講授完畢，但是通過(guò)思維導圖方法學(xué)習，學(xué)生在課堂上，首先抓住學(xué)習的要點(diǎn)，圍繞要點(diǎn)，分散知識點(diǎn)，層層學(xué)習，一個(gè)單元學(xué)習完成后，思維導圖也隨之完成。思維導圖式筆記使與某一學(xué)習單元相關(guān)的知識及知識之間的關(guān)系清晰的表現出來(lái)。形成一個(gè)有機的整體。例如，第10章講授到人體能量的供應，可根據思維導圖輔助教學(xué)，可以首先將人體能量供應從食物中存儲的能量、呼吸系統的組成、呼吸作用釋放能量、呼吸作用的全過(guò)程來(lái)釋義，再根據各個(gè)含義細分，思維導圖應該由一個(gè)中心向周?chē)袑哟蔚陌l(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線(xiàn)條、編號等構成，應用不同顏色的筆畫(huà)出各級分支。
3．教會(huì )學(xué)生應用思維導圖進(jìn)行復習
在運用思維導圖進(jìn)行學(xué)習后，教師應該在每節課前，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生對之前知識的掌握，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行宏觀(guān)的復習過(guò)程，也會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到，利用思維導圖復習既快捷又容易抓住重點(diǎn)。通過(guò)運用思維導圖，每個(gè)學(xué)生的筆記都會(huì )不同，因為每個(gè)學(xué)生的筆記都顯示出各自的個(gè)性，直觀(guān)上也會(huì )比較美觀(guān)，他們會(huì )在課余，拿出筆記給同學(xué)家長(cháng)展示，從而也會(huì )在不經(jīng)意間起到復習的效果。在使用思維導圖方法學(xué)習一段時(shí)間后，學(xué)生基本都會(huì )有用思維導圖進(jìn)行課后復習的習慣，在課前提問(wèn)中，學(xué)生們也會(huì )出現爭先恐后的局面。新課程的學(xué)習，可以在復習中奠定基礎，從而提高課堂學(xué)習氛圍。在考前復習中，學(xué)生可以通過(guò)對平時(shí)“記筆記”式的思維導圖進(jìn)行參考，對知識重新整理，并找出各章節知識之間的內在聯(lián)系，總結出一個(gè)具有概況性的更大的思維導圖，為了更好地將一個(gè)學(xué)期所學(xué)知識的重點(diǎn)和之間的關(guān)聯(lián)搞清楚，一般可以在課堂上分組進(jìn)行討論。最后在這個(gè)重新整理后的大的思維導圖下，對每一章的知識要點(diǎn)，進(jìn)行復習。通過(guò)這種復習模式，學(xué)生的參與度就會(huì )隨之加深，他們的自主學(xué)習能力也能得到有效培養，最終實(shí)現提高學(xué)生學(xué)習的效率。
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