生物教學(xué)論文

　　在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家收集的生物教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生物教學(xué)論文1

　　1 化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗

　　作為一門(mén)強調實(shí)驗技術(shù)的學(xué)科, 化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗課程內容涵蓋了合成化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物醫藥等前沿研究在學(xué)科各方向的代表性工作, 諸如生物大分子的固相合成及質(zhì)譜分析, 天然及非天然蛋白質(zhì)的表達與活性表征, DNA及蛋白質(zhì)的點(diǎn)擊化學(xué)反應, 小分子與蛋白及蛋白質(zhì)組之間的相互作用等[5]。每個(gè)實(shí)驗內容都包括背景知識、實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、分析討論及總結與思考五部分。舉例來(lái)說(shuō), 在“生物大分子的固相合成與質(zhì)譜分析”實(shí)驗中, 學(xué)生會(huì )首先簡(jiǎn)要了解生物大分子如核酸、多肽、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)以及多聚糖的合成方法, 之后再以多肽的固相合成為例, 具體了解合成的原理、表征方式以及作為鑒定方式之一的質(zhì)譜分析技術(shù)。實(shí)驗內容上, 選取具有生理意義的胸腺五肽 (TP-5) 為代表進(jìn)行手工固相合成[8]。TP-5是基本序列為H-Arg-Lys-Asp-Val-Tyr-OH的氨基酸片段。它具有免疫調節作用, 對惡性腫瘤及自身免疫性疾病等有著(zhù)較好的療效。TP-5合成后的處理及質(zhì)譜鑒定完成后, 會(huì )引導學(xué)生對在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題, 如氨基酸偶聯(lián)對產(chǎn)率的影響等予以討論。實(shí)驗中, 使用哌啶和主要成分為三氟乙酸的切割試劑時(shí), 需要在通風(fēng)櫥內進(jìn)行操作并佩戴護目鏡、口罩, 做好防護。三氟乙酸與N, N-二甲基甲酰胺 (DMF) 放熱也可能會(huì )導致多肽變質(zhì), 因此DMF需要在處理過(guò)程中完全除去。沉淀多肽所需的冷卻乙醚, 要在冰水浴中而非冰箱中冷卻, 防止由于冰箱啟動(dòng)時(shí)閃爍起火而造成危險。多肽固相合成的其他方法以及固相合成技術(shù)在其他生物大分子中的應用也會(huì )留給學(xué)生做進(jìn)一步的思考。通過(guò)完成這個(gè)實(shí)驗, 學(xué)生能夠理解多肽固相合成的原理、多肽/蛋白質(zhì)藥物及生物大分子的檢測與鑒定技術(shù), 為進(jìn)一步了解蛋白質(zhì)的半合成技術(shù)打下鋪墊。

　　“蛋白質(zhì)連接反應與蛋白質(zhì)半合成技術(shù)”實(shí)驗講述了表達蛋白連接技術(shù)、內含肽 (Intein) 蛋白的自剪切原理及蛋白質(zhì)翻譯后修飾的重要生理意義。有了前面蛋白質(zhì)全合成實(shí)驗的鋪墊, 蛋白質(zhì)半合成的實(shí)驗教學(xué)進(jìn)展較為順利。學(xué)習過(guò)生物化學(xué)課程的學(xué)生對蛋白質(zhì)翻譯后的修飾并不陌生, 體內各種各樣的信號通路研究與修飾蛋白都密切相關(guān)。然而翻譯后修飾的蛋白由于穩定性等方面的原因并非都可以從蛋白生物表達中直接獲取, 而化學(xué)全合成則在合成分子量大的蛋白時(shí)存在困難, 因此, 蛋白質(zhì)半合成就利用生物表達的方法得到自然化學(xué)連接中分子量較大的構建單元, 然后將化學(xué)合成的多肽與重組表達的蛋白質(zhì)片段進(jìn)行連接, 從而得到目標蛋白質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗中運用基于內含肽的蛋白質(zhì)半合成技術(shù)完成泛素蛋白 (Ubiquitin) 的熒光標記, 并運用泛素水解酶及酶標儀來(lái)對產(chǎn)物的活性進(jìn)行鑒定。實(shí)驗操作中, 根據實(shí)驗目的不同會(huì )使用到三種不同p H的PBS緩沖液。學(xué)生需要理解每一步當中使用不同p H的目的。在熒光標記泛素蛋白的步驟中, 我們發(fā)現問(wèn)題最多的是將p H從3調節到6.8的實(shí)驗細節。這個(gè)步驟需要一直在冰鹽浴上操作以防止蛋白質(zhì)的降解。前期實(shí)驗結果表明, p H高于7會(huì )導致泛素酰肼蛋白水解而最終無(wú)法完成蛋白質(zhì)的半合成。在實(shí)驗進(jìn)行中, 我們注意到在調節p H步驟上耗費較長(cháng)時(shí)間、且沒(méi)有注意控制溫度的學(xué)生未能得到目的蛋白。但是, 積極地探索、思考問(wèn)題的來(lái)源并尋求解決辦法, 教會(huì )學(xué)生面對不理想的實(shí)驗結果時(shí)如何進(jìn)行分析并總結, 也正是課程教師想要傳遞給學(xué)生的, 因為這也是科學(xué)研究能夠不斷進(jìn)步的'動(dòng)力。

　　“非天然氨基酸的定點(diǎn)嵌入與標記”實(shí)驗包含了非天然氨基酸定點(diǎn)引入的原理及應用, 生物正交反應、點(diǎn)擊化學(xué)的機理等。非天然氨基酸 (UAA) 上帶有不同熒光、特定反應活性或光操縱性質(zhì)的基團, 當通過(guò)遺傳重組技術(shù)把它們引入到特定蛋白質(zhì) (如抗酸伴侶蛋白Hde A) 的特定位點(diǎn)后, 蛋白質(zhì)就被賦予了新的性質(zhì), 從而可以研究它們與其他蛋白或蛋白質(zhì)組的互作。本實(shí)驗課程設計是在抗酸伴侶蛋白Hde A中定點(diǎn)引入帶有炔烴的非天然氨基酸, 然后通過(guò)Click化學(xué)將它與帶有疊氮基團的熒光分子Alexa Fluor 488相連, 再通過(guò)凝膠成像以及考馬斯亮藍染色檢測連接反應。蛋白SDS-PAGE結果顯示, 體系中有較多游離的Alexa Fluor 488存在, 而且由于信號較強, 影響目標產(chǎn)物的檢測。這時(shí), 我們將會(huì )引導學(xué)生討論可能的原因是什么, 是反應效率較低, 還是熒光分子加入過(guò)量, 以及與之對應的解決辦法。感興趣的學(xué)生還可以在接下來(lái)的實(shí)驗中進(jìn)行探索, 嘗試是否能真正解決問(wèn)題。如若不能的話(huà), 可能的原因又是什么等等。

　　同時(shí), 我們在教材現有實(shí)驗設計的基礎上, 根據情況適時(shí)地調整相關(guān)試劑藥品的使用, 優(yōu)化實(shí)驗操作。如在“以DNA模板控制的點(diǎn)擊化學(xué)”實(shí)驗中, 利用Gel Red替代溴化乙錠的使用。Gel Red是一種高靈敏、低毒性, 并且穩定的熒光核酸凝膠染色試劑。其特殊化學(xué)結構難以穿透細胞膜進(jìn)入細胞, 從而降低了染料的細胞毒性。同時(shí), 經(jīng)過(guò)相關(guān)環(huán)境安全測試, 其廢棄物也可按照常規試劑處理。在合成DNA后的純化步驟中, 耗時(shí)、低回收率的乙醇-乙酸鈉-糖原純化產(chǎn)物體系以Amicon過(guò)濾管代替, 取得了良好的實(shí)驗效果。在“非天然氨基酸的定點(diǎn)嵌入與標記”實(shí)驗中, 以離心式脫鹽柱多次離心的方法取代過(guò)夜透析蛋白, 保留蛋白活性的同時(shí)更有效地利用了時(shí)間。傳統的考馬斯亮藍染色、乙酸乙醇脫色的方法被快速蛋白液染色、去離子水脫色替代, 從而盡量減少與刺激性氣體的接觸。六氟異丙醇 (HFIP) 溶解多肽的操作也必須在通風(fēng)櫥內進(jìn)行, 以減少對呼吸道以及皮膚的刺激作用。

　　2 化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的思考

　　在實(shí)驗課上, 我們會(huì )首先提醒本次實(shí)驗要注意的安全問(wèn)題, 比如試劑的選擇, 藥品的不同處理方式等, 確定學(xué)生清楚了之后再開(kāi)始實(shí)驗操作。實(shí)驗要點(diǎn)也會(huì )提前給予說(shuō)明。但是在實(shí)驗過(guò)程中, 我們發(fā)現不同組學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中碰到的問(wèn)題不盡相同, 學(xué)生處理問(wèn)題的方式也不同。有的學(xué)生會(huì )注意課上所列出的實(shí)驗要點(diǎn), 實(shí)驗過(guò)程中不清楚的地方主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師, 這樣的學(xué)生一般都能順利完成實(shí)驗, 達到實(shí)驗課程的目的。有的學(xué)生, 他們會(huì )對在實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察到的現象產(chǎn)生好奇心, 對同一個(gè)實(shí)驗步驟采用不同的操作, 希望能夠在實(shí)驗中尋找答案。此時(shí), 只要是在安全性得到保障的情況下, 我們會(huì )盡可能地給學(xué)生留出嘗試的空間, 在實(shí)驗中解決他們感興趣的問(wèn)題�！靶》肿右种频鞍踪|(zhì)聚集”實(shí)驗涵蓋了蛋白質(zhì)構象與某些人類(lèi)疾病的關(guān)系[5]。實(shí)驗中, 首先將胰島淀粉樣肽 (Amylin) 固體溶解在六氟異丙醇 (HFIP) 中, 真空干燥完成后, 再通過(guò)DMSO溶解得到Amylin DMSO溶液。而作為抑制劑的酚紅試劑是利用去離子水d H2O溶解配成儲液。酚紅在d H2O中溶解度不高, 使用前超聲可以幫助溶解, 但仍有一部分不能完全溶解。對于一個(gè)定性實(shí)驗來(lái)說(shuō), 這其實(shí)并不會(huì )影響下游的操作及實(shí)驗結果。但在實(shí)驗過(guò)程中, 有的學(xué)生發(fā)現酚紅在DMSO中溶解度很好, 那么如果用DMSO取代d H2O溶解酚紅, 是否會(huì )對后續研究Amylin的聚集有影響?在安全操作DMSO的情況下, 這種探索性的問(wèn)題可以通過(guò)配制不同比例的d H2O和DMSO的混合溶劑來(lái)回答。因此, 并不急于干涉學(xué)生的想法, 鼓勵并支持他們在安全條件允許下探索實(shí)驗課程相關(guān)內容也是化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗課的課程特色。

　　隨著(zhù)化學(xué)及生命科學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展, 如何將研究熱點(diǎn)繼續融入到化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系當中, 將研究成果轉化為實(shí)驗教學(xué)內容也給我們提出了新的挑戰。一方面我們積極地探討在已有實(shí)驗設計的基礎上, 將相關(guān)方向的新發(fā)展融入到實(shí)驗中, 讓學(xué)生不僅僅是完成一個(gè)實(shí)驗, 更重要的是通過(guò)這個(gè)實(shí)驗, 了解相關(guān)方向代表性工作的進(jìn)展。另一方面, 要考慮新設計的實(shí)驗是否適應于本科教學(xué), 實(shí)驗試劑藥品的安全性是否滿(mǎn)足, 實(shí)驗室現有的儀器設備是否可以支持項目的開(kāi)展等方面。如開(kāi)展RNA相關(guān)的實(shí)驗就要求實(shí)驗室及周邊環(huán)境潔凈度較高, 學(xué)生實(shí)驗操作比較嫻熟等�；瘜W(xué)生物學(xué)實(shí)驗都屬于綜合類(lèi)實(shí)驗, 實(shí)驗內容覆蓋面較寬, 如何讓學(xué)生在有限的實(shí)驗課上達到實(shí)驗教學(xué)的目的, 實(shí)驗的可操作性也非常重要。在設計課程中, 我們會(huì )注重把相關(guān)的內容放到整個(gè)框架中去, 選擇哪些是在實(shí)驗準備期完成, 哪些又是需要學(xué)生獨立完成, 而且特別歡迎感興趣的學(xué)生參與到實(shí)驗準備過(guò)程中。

　　3 實(shí)驗相關(guān)設備安全操作

　　在開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)等工作中, 需要大量培養細菌、進(jìn)行蛋白表達和純化、凝膠成像、DNA合成與表征等方面的工作。實(shí)驗中所涉及到的儀器設備, 諸如屬于特種設備的高壓蒸汽滅菌器、離心機、細胞破碎儀等的安全使用也是實(shí)驗室安全建設的重要組成部分。因此, 需要嚴格劃分實(shí)驗區域, 對運行溫度、實(shí)驗環(huán)境有要求的精密儀器, 要做到布局合理, 保持相對的潔凈環(huán)境, 及時(shí)通風(fēng)換氣, 清潔桌面、地面等。

　　作為濕熱滅菌方法之一的高壓蒸汽滅菌, 是利用飽和壓力蒸汽對物品進(jìn)行迅速而可靠的消毒滅菌。根據《特種設備安全監察條例》, 高壓蒸汽滅菌器使用前須首先辦理特種設備注冊登記, 并按照要求進(jìn)行年度檢查和定期檢驗。年度檢查每年一次, 定期檢驗則須由檢驗機構進(jìn)行, 一般為6年一次。在使用高壓蒸汽滅菌器時(shí), 確保正確滅菌的最高溫度和時(shí)間通常為121°C, 15-20分鐘。使用時(shí), 要注意往滅菌鍋內補充水、排水罐中的水位要保持在水線(xiàn)之下。滅菌器腔內裝載要松散, 以便蒸汽作用均勻。在高壓滅菌液體時(shí), 如果使用有蓋容器應旋松蓋子, 防止產(chǎn)生爆裂。滅菌完成后須待溫度下降到80°C后再開(kāi)蓋, 防止燙傷。

　　離心機的工作原理是利用高速旋轉產(chǎn)生的離心力, 把樣品中不同沉降系數和浮力密度的物質(zhì)分離開(kāi)。立式高速離心機在轉子加速過(guò)程中是利用自動(dòng)識別轉子和動(dòng)態(tài)慣量檢查來(lái)確認設備的使用安全。操作者在使用前, 應檢查所有蓋子、轉頭密封圈等是否有磨損, 如冷凍型離心機, 氣密性的受損有可能導致腔體內產(chǎn)生冷凝水和結冰。同時(shí), 還要特別注意離心管的對稱(chēng)平衡, 否則會(huì )導致轉子失衡, 很容易產(chǎn)生危險。臺式離心機操作時(shí)不要忘記蓋轉頭蓋。

　　超聲波細胞破碎儀的工作原理是利用超聲波在液體中的空化作用, 將電能量通過(guò)變幅桿在液體中產(chǎn)生高強度剪切力, 將細胞擊碎。使用過(guò)程中, 超聲波發(fā)生器產(chǎn)生出高頻高壓電能, 因此破碎一般在冰浴下進(jìn)行, 從而防止大量產(chǎn)熱導致的樣品降解。利用超聲波細胞破碎儀處理不同體積、不同蛋白表達的樣品時(shí), 需要選擇相應的探頭、功率和工作時(shí)間。

　　凝膠成像系統是通過(guò)紫外或白光光源對樣品進(jìn)行光激發(fā), 由CCD相機和大光圈鏡頭對樣品所發(fā)射的光通過(guò)特定波長(cháng)濾光片后進(jìn)行捕捉, 從而進(jìn)行成像。主要用于蛋白、核酸凝膠成像及分析、免疫印跡分析等。成像儀進(jìn)行開(kāi)門(mén)操作時(shí), 要注意佩戴護目鏡, 防止被紫外光輻射眼睛并造成對皮膚的傷害。

　　除此之外, 實(shí)驗過(guò)程中做好個(gè)人的安全防護也非常重要, 因為即使是很常見(jiàn)的混勻后的開(kāi)蓋動(dòng)作, 如果EP管中的液體過(guò)多, 也有可能靠著(zhù)管蓋的彈性飛濺出來(lái);進(jìn)行凝膠電泳操作時(shí), 一個(gè)將凝膠中梳子取出的動(dòng)作, 都有可能將電泳槽中的緩沖液濺到臉上。所以操作不要過(guò)于劇烈、佩戴護目鏡等都是很重要的保護方式。尤其是對那些戴隱形眼鏡的學(xué)生, 如果腐蝕性的液體濺入眼中, 傷害更大。在超凈臺帶著(zhù)丁腈手套使用酒精噴壺時(shí), 噴壺一定要遠離酒精燈, 防止酒精沾到手套引發(fā)燃燒。大容量全溫搖床在使用前須開(kāi)紫外燈滅菌以盡量減少噬菌體的污染。使用液氮凍存細胞、蛋白時(shí), 要戴好棉手套防止被液氮凍傷。接觸過(guò)細菌的槍頭、固體含菌培養基需要先通過(guò)84消毒液滅活消毒后再丟棄。實(shí)驗中也會(huì )盡量采用一些無(wú)毒或微毒試劑替代有毒有害的試劑, 以減少污染來(lái)源[9]。

　　實(shí)驗安全是保障教學(xué)、科研順利進(jìn)行的重要工作, 它不僅需要加大對實(shí)驗室安全及其他軟硬件建設的投入, 同時(shí)更需要我們大家積極樹(shù)立實(shí)驗主體的安全意識, 相互監督、相互提醒, 共同努力完成。

　　參考文獻

　　[1]馮建躍, 金海萍, 阮俊, 張銀珠, 俞歡軍.實(shí)驗技術(shù)與管理, 20xx, 32 (2) , 1.

　　[2]韓燕, 王淑紅, 雷莉.西北醫學(xué)教育, 20xx, 19 (1) , 118.

　　[3]嚴新綱.實(shí)驗室研究與探索, 20xx, 33 (4) , 286.

　　[4]張麗霞.高校實(shí)驗室工作研究, 20xx, No.2, 80.

　　[5]劉磊, 陳鵬, 李宜明, 田長(cháng)麟, 趙勁, 石景, 李笑宇, 陳永湘, 向宇, 劉冬生.化學(xué)生物學(xué)實(shí)驗.合肥:中國科技大學(xué)出版社, 20xx:1-70.

　　[6]韓方珍, 曹詠, 馮蜀茗, 肖媚燕, 徐東風(fēng).實(shí)驗室研究與探索, 20xx, 198 (8) , 463.

　　更多：化學(xué)實(shí)驗安全論文

生物教學(xué)論文2

　　學(xué)習是一項腦力勞動(dòng)，過(guò)程非常辛苦．學(xué)生對知識的掌握由不了解到了解，由掌握得極少到掌握得極多，是很不容易的．所以教師要探索實(shí)用的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕學(xué)習負擔，讓他們輕松地就可以掌握所學(xué)內容．而對比教學(xué)，就是一種不錯的方法，它可以將多種事物的現象和本質(zhì)進(jìn)行比較，然后再經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、思考，找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)．對比教學(xué)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，擴展學(xué)生的思維，如把它巧妙地運用到生物教學(xué)當中，可以使課堂效率取得事半功倍的效果．

　　一、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生區分相似的概念

　　生物是一門(mén)研究生命現象和理論的學(xué)科，很多知識抽象又科學(xué)，不容易掌握．再加上中學(xué)生在了解事物的時(shí)候，往往看不清事物的本質(zhì)特征，對它的認識只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時(shí)候很難區分．如果教師在教學(xué)過(guò)程中采用對比教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生認識事物的本質(zhì)，從而準確地掌握知識點(diǎn)，區分出比較相似的概念．例如我在為學(xué)生介紹種內關(guān)系與種間關(guān)系的知識時(shí)，就運用了對比教學(xué)法．我先為學(xué)生介紹了這兩個(gè)名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時(shí)把能夠區分這兩個(gè)概念的詞語(yǔ)重點(diǎn)標示出來(lái)．如種內關(guān)系是同種生物之間的關(guān)系，種間關(guān)系是不同種生物之間的關(guān)系．種內既有競爭、殘殺，又有互利與寄生．種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個(gè)概念的現象我都列舉了相關(guān)的例子．這樣，我把兩個(gè)概念放在一起進(jìn)行對比，學(xué)生們通過(guò)思考，會(huì )得出正確的結論，從而掌握所學(xué)知識．高中生物教材編著(zhù)的很精簡(jiǎn)，主要是介紹生命體的共性與個(gè)性．每個(gè)章節都有很多基本概念，這些結論都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)反復研究、比較，從而總結出來(lái)的．它們之間有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系，又有著(zhù)稍許的差別．對于生物概念的理解與掌握，是生物學(xué)習的基礎．學(xué)生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學(xué)方法．而對比教學(xué)，則是提高高中生物教學(xué)效果的有效方法之一．

　　二、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握新學(xué)的知識

　　孔子曰:溫故而知新．高中的生物教材，有很大的內在聯(lián)系，大部分內容是由淺及深，由表及里的．一般前邊所講的舊知識，是后邊新知識的基礎．所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將前后知識進(jìn)行對比，新舊知識進(jìn)行對比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學(xué)生復習一下以前講的舊知識，還能幫助學(xué)生更好地掌握即將學(xué)的新知識．這樣的教學(xué)方法，真可謂是一舉兩得．比如我在講解呼吸作用這一部分內容時(shí)，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生們呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，而是先問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:我們以前學(xué)習了植物的光合作用，它可以將無(wú)機物轉化為有機物，光能轉化成化學(xué)能．我們再想一下動(dòng)物的活動(dòng)，它在活動(dòng)中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來(lái)的呢?這樣的話(huà)，學(xué)生在學(xué)習本節內容的時(shí)候，就會(huì )自然而然地將兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行比較，從呼吸作用的場(chǎng)所、過(guò)程，還有能量的轉化、物質(zhì)的變化等幾方面去了解這些內容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，進(jìn)而掌握呼吸作用分解有機物，釋放能量的特點(diǎn)．在對比中，學(xué)生對這部分的內容理解得會(huì )更加深刻．這樣的對比素材，在高中生物課本中有很多，有些內容不會(huì )出現在同一個(gè)章節里面，但是它們之間會(huì )有一定的聯(lián)系．所以教師在選擇對比對象的時(shí)候一定要靈活，不能隨意比較．要根據所學(xué)知識點(diǎn)的特點(diǎn)和需要，在以往的舊知識里選取合適的部分．再通過(guò)適當的對比，結合學(xué)生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識．

　　三、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生拓寬知識的領(lǐng)域

　　每一個(gè)學(xué)科的知識都有相同的一面，也有不同的一面．但是各個(gè)學(xué)科之間，并不是相互獨立的，而是有一定的聯(lián)系．生物學(xué)科可以與其他多種學(xué)科進(jìn)行對比，將其他學(xué)科的知識靈活地運用到生物當中來(lái)．同時(shí)，生物知識也可以適當地補充其他學(xué)科產(chǎn)生的不足，讓學(xué)生的知識面不斷擴寬，更加全面地掌握各科知識．所以教師在生物教學(xué)過(guò)程中，一定要避免出現過(guò)分強調生物與其他學(xué)科的界限，而導致生物出現被孤立的局面．比如我在教學(xué)種群及其特征的時(shí)候，就把這部分知識與地理知識進(jìn)行了對比．可以將人口增長(cháng)問(wèn)題，分布特點(diǎn)進(jìn)行對比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點(diǎn)．當提到自然保護的`內容時(shí)，可以與地理中的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行比較．這樣的教學(xué)方式，使生物課堂變得更加充實(shí)，讓學(xué)生了解了不同學(xué)科的學(xué)習內容，促使學(xué)生將生物與地理兩個(gè)學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生的知識面．不僅如此，高中生物教學(xué)還可以與其他學(xué)科知識進(jìn)行對比，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，更加容易掌握生物學(xué)規律，如與化學(xué)知識進(jìn)行對比，將生物知識與化學(xué)知識融會(huì )貫通，彼此補充．所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能過(guò)分地強調分科教學(xué)，割裂學(xué)科之間的聯(lián)系，要運用對比的教學(xué)方法，培養學(xué)生的認知能力，幫助學(xué)生全面地掌握高中知識．

　　四、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高思維的能力

　　在現實(shí)生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的?那就是通過(guò)對比．對比是我們認識事物的基礎手段，只有在對比中，我們才會(huì )看清事物的本身特點(diǎn);只有在對比中，我們才會(huì )了解事物的真正面目．所以，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要采用對比的教學(xué)方法，引導學(xué)生學(xué)習生命的本質(zhì)．在對比中，培養和提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學(xué)習效率．例如我在教學(xué)光合作用這部分內容時(shí)，我就讓學(xué)生們與呼吸作用進(jìn)行了比較．讓他們通過(guò)比較，找出光合作用和呼吸作用的區別和聯(lián)系．學(xué)生們便用了對比的方法，從邏輯上找出了可以對比的幾個(gè)方面:作用需要的場(chǎng)所、作用需要的條件，反應物與生成物各是什么?能量又是怎樣轉化的等等．然后再分析出二者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，最后得出結論．當然，學(xué)生們在對比的過(guò)程中，看出了二者既相互聯(lián)系，又相互制約．如果不將這兩種作用放在一起比較，學(xué)生如何會(huì )通過(guò)思考提高自己的邏輯能力?又如何會(huì )將知識分析、掌握得如此深刻?當然，對比方法雖然好，在高中生物教學(xué)中應用得也很廣泛，但是并不是任意兩種事物都可以用來(lái)比較．對比的兩個(gè)知識點(diǎn)一定要有意義，要能正確引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展．更不能將學(xué)生們不熟悉甚至是從沒(méi)聽(tīng)過(guò)的知識加以比較，這樣會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣，不愿思考，大大降低生物課堂的學(xué)習效率．

　　總而言之，在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，能夠形成對比的教學(xué)內容有很多，可以參考的對比方法也多種多樣，主要是看教師如何把握和運用．如果利用得當，對比教學(xué)就會(huì )在生物教學(xué)中發(fā)揮其獨特的魅力，讓教師教得更精，學(xué)生學(xué)得更好．所以，教師一定要善于思考和把握對比教學(xué)法，將對比教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)融于課堂之中，提高高中生物課堂的效果和質(zhì)量．

生物教學(xué)論文3

　　所謂情境，是一種形象環(huán)境的表現，如光線(xiàn)、顏色、聲音、氣氛、教學(xué)設施等。情境教學(xué)則是一種把科學(xué)教育和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法。良好的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生的認知活動(dòng)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的情感，從而產(chǎn)生一個(gè)巨大的教學(xué)力量。

　　一、創(chuàng )設故事情境

　　青少年大都喜歡聽(tīng)故事。在教學(xué)中，教師繪聲繪色地給學(xué)生講述一些歷史事實(shí)、名人軼事等，很容易使他們溶入故事情境之中，徐徐點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增加學(xué)習新知識的渴望性。

　　如講 “傳染病”這節課時(shí)，給學(xué)生介紹生物史上發(fā)生過(guò)的這樣一件感人事實(shí)；在南太平洋海茂密的熱帶叢林里，隱藏著(zhù)一個(gè)美麗的小島國——費德希島。島上居民們世世代代過(guò)著(zhù)日出而作，日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年，費得希國王帶著(zhù)家屬去澳大利亞旅行。歸來(lái)的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陸上每個(gè)孩子都沒(méi)得過(guò)的傳染病——“麻疹”。國王和家屬回到小島上后，由于這里的居民毫無(wú)抵抗力，麻疹便在島上橫行無(wú)阻地流行起來(lái)。很短時(shí)間內，小小島國居然增加了四千多個(gè)墳墓，死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢？今后我們遇到傳染病應該采取哪些措施呢？娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事，吸引了學(xué)生注意力，也造成懸念，學(xué)生急于知道答案，為講解新知識鋪平了道路。

　　二、創(chuàng )設謎語(yǔ)情境

　　謎語(yǔ)具有較強的趣味性和啟發(fā)智力的潛在因素。中學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡猜謎語(yǔ)。課堂上，教師適當出一些通俗易懂的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，一方面寓教于樂(lè )，調動(dòng)廣大同學(xué)的學(xué)習積極性，使學(xué)生保持一種樂(lè )學(xué)情緒，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，為課堂教學(xué)打下良好基礎。

　　如講 “原生動(dòng)物門(mén)”這節課時(shí)，先讓同學(xué)們猜謎語(yǔ)，“小小鞋兒水中漂，滿(mǎn)身遍體長(cháng)纖毛，顯微鏡下細細看，扭轉身子倒著(zhù)跑”（打一動(dòng)物）。當老師念完謎面時(shí)，教室里立即沸騰起來(lái)，同學(xué)們爭先恐后發(fā)言。當找到答案時(shí)，本節課的重點(diǎn)內容原生動(dòng)物門(mén)的代表動(dòng)物——草履蟲(chóng)被烘托出來(lái)。同學(xué)們很快對草履蟲(chóng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨后，帶著(zhù)愉快的心情投入到學(xué)習之中。

　　三、創(chuàng )設歌謠情境

　　歌謠語(yǔ)言精練、優(yōu)美，想象豐富，貼切、瑯瑯上口，帶有詩(shī)情畫(huà)意之感。學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)，也喜愛(ài)傳誦。因此，利用學(xué)生感興趣的歌謠來(lái)創(chuàng )設情境，有助于激發(fā)學(xué)習情感，提高課堂效果。

　　如講 “節肢動(dòng)物門(mén)”蝗蟲(chóng)這節課時(shí)，先采用歌謠來(lái)教學(xué)�！盎认x(chóng)，蝗蟲(chóng)；象條兇龍。兇龍一過(guò)，十家九窮�！蓖瑢W(xué)們的情緒迅速被調動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)議論紛紛，昔日的蝗災仿佛就在大家眼前�！盎葹拿勘�發(fā)一次，成片的莊稼顆粒無(wú)收，草地被毀。給人類(lèi)和家畜帶來(lái)可怕的災難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲(chóng)？這就需要我們從蝗蟲(chóng)的生活習性和形態(tài)結構學(xué)起�！蓖瑢W(xué)們的興奮點(diǎn)立即轉移到新課當中。在他們積極有效的配合下，教師圓滿(mǎn)地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。

　　四、創(chuàng )設音樂(lè )情境

　　古希臘哲學(xué)家柏拉圖認為 “音樂(lè )教育比其他教育重要的多�！痹诟鏖T(mén)藝術(shù)中，最富通感功能的要數音樂(lè )，它以獨特的音符、旋律、節奏所塑造的音樂(lè )形象，往往使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂(lè )趣無(wú)窮。

　　如講 “生殖”這節課時(shí)，播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的`樂(lè )曲聲中，同學(xué)們漸漸隨唱起來(lái)。音樂(lè )停止后，教師問(wèn)道；“同學(xué)們剛才聽(tīng)的是什么曲子？”同學(xué)們踴躍回答；“世上只有媽媽好�！薄皩�，媽媽是偉大的，我們每人都有一個(gè)好媽媽?zhuān)�她為了我們能夠好�?學(xué)習 而不辭勞苦地工作著(zhù)，耕耘著(zhù)�？烧l(shuí)知道自己的生命是怎樣在母體內形成呢？”本節課把音樂(lè )同教學(xué)內容有機地結合起來(lái)，不僅為課堂教學(xué)創(chuàng )造了一個(gè)和諧、莊嚴、美好的學(xué)習氛圍，而且加強了德育功能。

　　五、創(chuàng )設直觀(guān)教學(xué)情境

　　教師充分運用直觀(guān)教具，如實(shí)物、掛圖、模型、投影、錄相等教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，可以把知識由靜止化為動(dòng)態(tài)，由深奧化為淺顯，由抽象化為具體。從而促進(jìn)學(xué)生形象思維，使其如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和教育。

　　如講 “鳥(niǎo)類(lèi)的多樣性”這節課時(shí)，課前，教師把鳥(niǎo)的掛圖張貼在墻壁上，鳥(niǎo)的模型放在窗臺上。當同學(xué)們一走進(jìn)實(shí)驗室看到有的鳥(niǎo)在空中翱翔，有的鳥(niǎo)在陸地上奔跑，有的鳥(niǎo)在水中嬉戲，仿佛進(jìn)入鳥(niǎo)的天堂。大腦馬上興奮起來(lái)，許多疑問(wèn)隨即產(chǎn)生：“這是什么鳥(niǎo)？”“這些鳥(niǎo)的嘴為什么有的、有尖的？”“這種鳥(niǎo)的翅膀這么長(cháng)，是不是飛的最快最高的鳥(niǎo)？”在同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難中，鳥(niǎo)的形態(tài)結構與生活相適應的教學(xué)目標逐漸暴露，并且在教師的啟發(fā)下得以實(shí)現，本節課收到了良好的教學(xué)效果。

　　六、創(chuàng )設實(shí)驗情境

　　“生物是一門(mén)實(shí)驗性很強的科學(xué)�！痹谏�物教學(xué)中，教師盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生去觀(guān)察、思考、想象和推理，從中發(fā)現和掌握其規律。整個(gè)實(shí)驗過(guò)程既能培養學(xué)生的觀(guān)察力、思維力和想象力，又能培養學(xué)生動(dòng)手操作能力。

　　如學(xué)完根、莖、葉幾章之后，教師為學(xué)生創(chuàng )設如下一個(gè)實(shí)驗情境：一個(gè)地方因遭受洪澇災害，水被污染，不能飲用，請你制取少量的飲用水。下一節生物課時(shí)，有的同學(xué)帶來(lái)了紅薯、土豆等變態(tài)根、變態(tài)莖榨取的汁液；有的同學(xué)帶來(lái)了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液；還有的同學(xué)帶來(lái)了在太陽(yáng)下把塑料袋罩在盆栽的植物上，利用蒸騰作用制取的水。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗情境的創(chuàng )設，使學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識得以鞏固和利用，并且發(fā)揮了他們的智慧和提高了他們的生存能力。

　　七、創(chuàng )設 “角色”情境

　　傳統的教學(xué)模式是，教師臺上站，學(xué)生臺下看。這種模式嚴重阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的發(fā)展，干擾學(xué)生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出： “許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng )造性勞動(dòng)時(shí)，他們對知識才會(huì )覺(jué)醒起來(lái)�！彪S著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中充當的“角色”也在不斷地發(fā)生著(zhù)深刻變化。正由“觀(guān)眾”走向“演員”。教師應為他們提供大量自我發(fā)揮，自我表現的機會(huì )，爭取讓教師的講臺變成學(xué)生施展才華的舞臺。

　　如講 “骨折和骨折的急救”時(shí)，教師讓一名同學(xué)充當“運動(dòng)員”的角色，在跑步過(guò)程中，突然摔傷了，并且發(fā)生骨折，發(fā)出“哎吆、哎吆”的痛苦叫聲。然后找兩名同學(xué)拌演“急救隊員”的角色，趕快拿著(zhù)準備好的棉花、紗布、夾板和繃帶為“傷員”進(jìn)行包扎。在惟妙惟肖的表演中，同學(xué)們輕輕松松學(xué)到了急救知識，也感受到學(xué)習的樂(lè )趣，增強了學(xué)習動(dòng)力。

　　八、創(chuàng )設課外活動(dòng)情境

　　當今科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里，這就要求我們盡快培養出掌握科學(xué)技術(shù)的接班人。生物課外活動(dòng)具有科學(xué)研究的基本雛形，富于實(shí)踐性和創(chuàng )造性。這種活動(dòng)，為學(xué)生充分展示自己的創(chuàng )造力和想象力，提供了廣闊的和自由的空間，這樣的空間也是一種生動(dòng)活潑、心情舒暢的學(xué)習情境。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習，其興趣之高自不待言。

　　如講 “環(huán)境保護”這節課時(shí)，讓學(xué)生結合本市的三大支柱產(chǎn)業(yè)——造紙、皮革、玻璃鋼的生產(chǎn)過(guò)程，調查一下造紙排出的黃水、制革排出的臭水、加工玻璃鋼用的玻璃纖維，對植物、動(dòng)物及人體健康有什么危害。同學(xué)們經(jīng)過(guò)實(shí)地考察，基本弄清了它們各自污染的情況，寫(xiě)出一些很有見(jiàn)地的小論文，并向社會(huì )方面做出宣傳，擴大了環(huán)境教育的影響。

生物教學(xué)論文4

　　1.精簡(jiǎn)教學(xué)內容

　　運動(dòng)生物化學(xué)內容較為廣泛，以張蘊琨和丁樹(shù)哲老師主編的《運動(dòng)生物化學(xué)》（第二版）為例，除緒論部分，共有12章，涉及的內容從糖等物質(zhì)的代謝到不同人群鍛煉的生化特點(diǎn)與評定等，學(xué)習時(shí)間為一學(xué)期，包括實(shí)驗在內，總學(xué)時(shí)不超過(guò)40學(xué)時(shí)，在如此短的學(xué)時(shí)安排下，如果不對教學(xué)內容進(jìn)行精簡(jiǎn)，那么想必很多教師不能在有限的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)。因此，對運動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)內容的精簡(jiǎn)已勢在必行。但如何精簡(jiǎn)？從哪些方面進(jìn)行精簡(jiǎn)？這是大部分高校體育院系運動(dòng)生物化學(xué)教師不得不認真考慮的現實(shí)問(wèn)題。根據現有課程的時(shí)間安排，運動(dòng)生物化學(xué)一般是在運動(dòng)生理學(xué)之后，所以，與運動(dòng)生理學(xué)相重合或相類(lèi)似部分的內容是主要的精簡(jiǎn)對象，如物質(zhì)代謝與運動(dòng)的內容中，有關(guān)能量代謝部分的內容在運動(dòng)生理學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，在此處教學(xué)應以復習為主，而不是以新課為主；在運動(dòng)時(shí)骨骼肌的能量代謝調節和利用中，運動(dòng)時(shí)骨骼肌的能量利用，以及運動(dòng)性疲勞概述與機制等，也在運動(dòng)生理學(xué)已詳細學(xué)習，這些部分的內容應以復習和學(xué)生自覺(jué)為主。此外，應對部分章節內容進(jìn)行合理整合，如兒童少年、女子和中老年人體育鍛煉的生化特點(diǎn)與評定等三章可合為一章內容進(jìn)行教學(xué)，并對不同年齡、不同性別的群體生化特點(diǎn)和體育運動(dòng)進(jìn)行比較，這樣不但能精簡(jiǎn)教學(xué)內容，而且有助于學(xué)生對知識的理解和掌握�？傊�，在有限的教學(xué)時(shí)間內，根據教學(xué)內容，把握教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，取舍合理，是有效、全面和系統進(jìn)行運動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)的重要保證。

　　2.改革教學(xué)方法與手段

　　教學(xué)必須符合社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和要求，必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。教學(xué)不僅是知識的傳遞過(guò)程，而且是知識創(chuàng )新的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習的目的不只是獲得知識，而是在于應用和創(chuàng )造。在運動(dòng)生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應加強培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，增強其學(xué)習的自主性，培養其獨立思考的能力，以提高其分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習效率�，F行的運動(dòng)生物化學(xué)教材是在原教育部頒布的教學(xué)計劃中的生物化學(xué)和運動(dòng)生物化學(xué)綜合為一門(mén)課程的基礎上開(kāi)設的。盡管教材經(jīng)過(guò)不斷修訂，但現行教材中生物化學(xué)內容偏多，其中一些內容對體育院系的學(xué)生來(lái)說(shuō)深奧難懂，且不夠系統。因此，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生學(xué)習本門(mén)課程的興趣，是擺在運動(dòng)生物化學(xué)教師面前的一個(gè)重要議題。由于運動(dòng)生物化學(xué)內容的抽象性和難懂性，采用死記硬背的方法會(huì )使學(xué)習效果事倍功半。如果教師采用中小學(xué)的填鴨式教學(xué)方法，不照顧學(xué)生的情緒，則會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣一落千丈，更不用奢談?wù)莆罩�識。因此，把抽象的知識生動(dòng)化，加強課堂上師生的互動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系更為緊密。所以，教師應在運動(dòng)生物化學(xué)課堂教學(xué)中嘗試“快樂(lè )教學(xué)”、“合作式教學(xué)”和“興趣教學(xué)”等教學(xué)方法和手段，以強化運動(dòng)生物化學(xué)的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。隨著(zhù)現代科學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的先進(jìn)技術(shù)也出現在教學(xué)過(guò)程中，如多媒體教學(xué)在現代教學(xué)中的普及是教學(xué)手段改進(jìn)的重要標志。在運動(dòng)生物化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或視頻對學(xué)生難以理解的內容進(jìn)行直觀(guān)化解說(shuō)，這樣可以更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使抽象的內容具體化、復雜的內容簡(jiǎn)單化，使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更加容易，強化運動(dòng)生物化學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)習效率。

　　3.改革實(shí)驗教學(xué)

　　運動(dòng)生物化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，按現有學(xué)時(shí)的安排，實(shí)驗課占整個(gè)總學(xué)時(shí)的五分之一多，其實(shí)踐性也體現在理論和實(shí)驗的不可分割上。盡管運動(dòng)生物化學(xué)實(shí)驗課內容無(wú)統一的硬性規定，只需據教材內容并結合所在院系實(shí)驗室條件進(jìn)行正常開(kāi)設，但在儀器設備和硬件設施較齊全的'體育院系，可開(kāi)展有一定難度或較高級的實(shí)驗，而在條件和設備較落后的地區，應選取簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗項目開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)。具體來(lái)講，應結合所選運動(dòng)生物化學(xué)教材的內容，重點(diǎn)考慮驗證性實(shí)驗，如血乳酸的測定和血紅蛋白的測定等，并在實(shí)驗教學(xué)大綱上要有所體現；而專(zhuān)業(yè)性較強的院系，在儀器設備較齊全的情況下，可有條件地開(kāi)展一些較高難度的實(shí)驗，實(shí)驗項目以設計性和綜合性實(shí)驗為主，以激發(fā)學(xué)生對運動(dòng)生物化學(xué)的學(xué)習興趣，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力；在實(shí)驗條件較難得到保證的院系，在自力更生的同時(shí)，可利用現有網(wǎng)絡(luò )資源，與兄弟院�；虮拘５南嚓P(guān)院系實(shí)行網(wǎng)上預約，以實(shí)現儀器設備資源的共享，使實(shí)驗教學(xué)資源物盡其用。運動(dòng)生物化學(xué)作為一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，其概念不但多而且較為抽象，對于文化底子較為薄弱的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，如果處理不當，則易使學(xué)生失去對本門(mén)課程的學(xué)習興趣。而實(shí)驗教學(xué)有利于緩解長(cháng)時(shí)間理論學(xué)習帶來(lái)的壓力，調節學(xué)習氣氛，使抽象的理論知識具體化，對發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有益。實(shí)驗教學(xué)是理論教學(xué)的升華，因為實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。

　　運動(dòng)生物化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐與理論緊密結合的課程，是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎課之一。學(xué)習運動(dòng)生物化學(xué)知識，不但有利于學(xué)生形成全面的理論體系，而且能激發(fā)學(xué)生對運動(dòng)中人體發(fā)生生化變化的有益探索，使理論與實(shí)踐結合更加緊密，加深學(xué)生對運動(dòng)干預條件下人體發(fā)生反應與適應機制的理解，為更好地開(kāi)展運動(dòng)訓練、全民健身和運動(dòng)處方打下扎實(shí)的理論基礎。本文從精簡(jiǎn)教學(xué)內容、改革教學(xué)方法和手段、改革實(shí)驗教學(xué)內容三方面對運動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)改革提出看法，以期為提高運動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對本課程的學(xué)習興趣和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使運動(dòng)生物化學(xué)能更好地為體育教學(xué)、運動(dòng)訓練和全民健身活動(dòng)提供服務(wù)。

生物教學(xué)論文5

　　摘要:針對微生物學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，本文從教學(xué)內容和教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行探討，為創(chuàng )新教育在微生物學(xué)課程中的應用提供參考。

　　關(guān)鍵詞:微生物學(xué);創(chuàng )新教育

　　微生物學(xué)作為一門(mén)應用性較強的學(xué)科，是我校食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)基礎課之一，具有重要的課程地位。鑒于微生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域中涉及面廣泛、基礎性及應用性兼具的特點(diǎn)，如何在課程教學(xué)中滲透創(chuàng )新教學(xué)理念，使學(xué)生在潛移默化掌握微生物學(xué)基本知識、基本技能的同時(shí)，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維和理論聯(lián)系實(shí)際的解決問(wèn)題能力，在創(chuàng )新的課堂教學(xué)理念和思路指導下，多方位更新和拓展教學(xué)內容，輔以適當的教學(xué)方法和手段無(wú)疑具有舉足輕重的作用。為此，我們結合我校微生物學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，簡(jiǎn)要談?wù)剟?chuàng )新教育在微生物學(xué)課程教學(xué)中應用的點(diǎn)滴體會(huì )，與同行探討。

　　一、不斷更新創(chuàng )新教育的教學(xué)內容

　　創(chuàng )新作為一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂，已然成為世界各國提升競爭力的重要手段。創(chuàng )新教育以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力為目標，在塑造學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的同時(shí)，將為國家輸送具有真正創(chuàng )新水平的人才。因此，作為教師，在牢固樹(shù)立創(chuàng )新教育教學(xué)理念基礎上，不斷更新創(chuàng )新教育的教學(xué)內容至關(guān)重要。微生物學(xué)的教學(xué)內容多、相關(guān)知識更新快、實(shí)踐性強［1］，客觀(guān)上導致了學(xué)生掌握知識的不全面，因此，鼓勵學(xué)生根據自己的特點(diǎn)，由點(diǎn)到面的對基礎知識進(jìn)行梳理，從而達到系統掌握的教學(xué)目的。同時(shí)，微生物學(xué)的這一特點(diǎn)恰恰為該課程的教學(xué)提供了一定的便利，教師可以根據與學(xué)生或自身科研密切相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行擴展，從而充實(shí)教科書(shū)的內容，做到教學(xué)內容有血有肉，有的放矢，避免學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，不知所云，使創(chuàng )新教育淪為空談。教學(xué)和科研是大學(xué)的兩個(gè)基本方面。大學(xué)教師常常是“雙肩挑”，教學(xué)、科研齊頭并進(jìn)，除了基本的課堂教學(xué)，多數教師都承擔著(zhù)一定的科研任務(wù)［2］�？蒲羞^(guò)程強調創(chuàng )新，而科研任務(wù)的`完成將為課堂教學(xué)內容提供素材，將科研任務(wù)完成過(guò)程中的創(chuàng )新精神及創(chuàng )新成果傳承給學(xué)生，有助于潛移默化的培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、獨立思考和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力，達到“潤物細無(wú)聲”的效果，這也是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的內涵所在。與此同時(shí)，大膽引入教科書(shū)外的微生物學(xué)內容，引導學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維也應不拘一格�，F在的微信、微博以及眾多的網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課，為書(shū)本知識的擴展提供了眾多的良好素材。例如在講到微生物的營(yíng)養需求章節時(shí)，我們通過(guò)給學(xué)生介紹利用黏菌對食物的需求等特性來(lái)模擬東京地鐵網(wǎng)的視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )新性解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也將枯燥的知識變得有趣，有些學(xué)生甚至說(shuō):“再不努力學(xué)習變聰明，就連地球上生活了上億年的低等微生物都趕不上了!”

　　二、構筑適應創(chuàng )新教育的教學(xué)方法和手段

　　在教學(xué)過(guò)程中，強調以問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，充分運用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)案例式討論集思廣益，并廣泛運用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )視頻片段等現代化手段，多方面調動(dòng)學(xué)生的參與度，在生動(dòng)講解教學(xué)內容的同時(shí)，吸引學(xué)生積極參與，大膽提出自己的思考和見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗室是高等學(xué)校培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要場(chǎng)所。鑒于多數教師都有一定的科研任務(wù)，泡在實(shí)驗室的機會(huì )比較多，因此，全面開(kāi)放教學(xué)和科研實(shí)驗室，供學(xué)有余力的本科生參與到教師的科研課題研究中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力［3］。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，有些本科生解決科研問(wèn)題的能力甚至不亞于研究生，這進(jìn)一步增加了我們引導部分優(yōu)秀學(xué)生提早進(jìn)入科研實(shí)驗室的實(shí)踐。此外，引導學(xué)生根據自己的興趣進(jìn)行研究性的文獻閱讀對其創(chuàng )新能力的提高也有幫助。將主動(dòng)參與科研任務(wù)的學(xué)生分為若干小組，設定一定的科研選題，引導他們進(jìn)行積極的研究性閱讀，協(xié)助學(xué)生從優(yōu)秀的文獻資料中獲取有價(jià)值的信息，并綜合分析，提煉出作者解決問(wèn)題的思路和方法，剖析科學(xué)研究的具體過(guò)程，塑造學(xué)生的創(chuàng )新思維，鍛煉其創(chuàng )新能力。部分學(xué)生反映:雖然閱讀研究性文獻比較累，但堅持過(guò)最初的階段后常常有一種成就感和滿(mǎn)足感，自我肯定的積極暗示巨大，對日后的畢業(yè)論文或科學(xué)研究都有良好作用。實(shí)踐證明，通過(guò)持續更新教學(xué)內容，大力引進(jìn)視聽(tīng)資源，輔助適應創(chuàng )新教育的教學(xué)方法和手段，不僅提高了微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，而且激發(fā)了學(xué)生興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，取得了較好的實(shí)踐效果。與此同時(shí)，創(chuàng )新教育的實(shí)踐也對教師的知識水平和教學(xué)能力提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，教學(xué)投入也需進(jìn)一步加大，這需要引起教學(xué)管理部門(mén)的重視，否則創(chuàng )新教育有淪為無(wú)源之水的風(fēng)險。

生物教學(xué)論文6

　　【摘要】隨著(zhù)我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與前行，可以說(shuō)，對于教育方面的關(guān)注和投入資金力度也是在逐年的增長(cháng)和上升。當下，在我國教育行業(yè)新一輪課程改革不斷加強和擴展的過(guò)程中，有關(guān)于初中生物課程教學(xué)的傳統教學(xué)模式正在面臨著(zhù)非常巨大的挑戰，而對于如何將生物教學(xué)本身更好的生活化，以及如何能夠更好的提高對于初中生物的教學(xué)有效性，對于當前初中生物教學(xué)中所出現的問(wèn)題該如何解決，這幾點(diǎn)，已經(jīng)成為了老師們共同思考和關(guān)注的話(huà)題。

　　【關(guān)鍵詞】初中；生物；生活化

　　進(jìn)行初中生物學(xué)科學(xué)習的本身意義，就是為了能夠幫助學(xué)生對于現實(shí)生活中所遇到的生物學(xué)習現象有一個(gè)充分的認識和了解途徑。那么，對于生物學(xué)科而言，其本身就與日常生活緊密聯(lián)系在一起，從陶行知先生的經(jīng)典名言中我們可以看到，生活本身就是教育。那么，為了在學(xué)習的過(guò)程中能夠讓學(xué)生更好的去了解和學(xué)習生物這門(mén)課程，就需要老師去利用生活化的教學(xué)方式來(lái)極大的激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習興趣。

　　一、有關(guān)于初中生物目前的教學(xué)現狀和所出現的問(wèn)題

　　生物的本身是一門(mén)關(guān)于自然的學(xué)科，其中的很多知識和概念都是來(lái)源于日常的生活。我們可以這樣去理解，對于生物學(xué)科而言，其本身是與人類(lèi)社會(huì )之間有著(zhù)非常緊密的聯(lián)系，但是，往往在生物課堂實(shí)際的教學(xué)中，很多的老師卻無(wú)法將生物知識本身和現實(shí)生活去緊密的聯(lián)系在一起，這樣的話(huà)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，難免就會(huì )顯得比較枯燥和范圍。對于當前初中生物教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題，其主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行表述。

　�。ㄒ唬┱n前導入過(guò)于生硬。在我國傳統的生物教學(xué)模式中，大多數的老師基本上都是采取著(zhù)直接干脆的教學(xué)方法。在課堂上直接將課題引入，然后對于其中的知識進(jìn)行講述。但是這種直接引入課題的方式確實(shí)是顯得有一些生硬，并且，本身對于學(xué)生而言，生物學(xué)科就是非常的枯燥和有難度，如果再加上老師這種生硬的課堂引入方式，難免會(huì )讓學(xué)生在進(jìn)行講課之前就對于學(xué)習生物失去了所有的興趣。

　�。ǘ�）教學(xué)內容上的單一和模式化。大多數的老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，基本上都是以課本來(lái)作為主要的教學(xué)內容和教學(xué)方向。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞著(zhù)課本中的知識來(lái)進(jìn)行講解，這種單一的教學(xué)內容非常容易會(huì )讓學(xué)生在上課的過(guò)程中走神，開(kāi)小差，甚至是久而久之變得不愿意聽(tīng)老師的課。對老師所講的知識點(diǎn)，他們會(huì )認為既然是課本上都有，那么課下自己也是可以學(xué)的。

　�。ㄈ�）教學(xué)形式上的落后。我國大部分的初中學(xué)校在進(jìn)行生物課課堂講課的過(guò)程中，所采取的形式基本上都是我講你聽(tīng)，老師在課堂上去進(jìn)行生物知識的講解，而學(xué)生在課堂里去被動(dòng)的接受老師所講的知識。以此類(lèi)推，長(cháng)期的被動(dòng)會(huì )很難讓學(xué)生真正的去提高自身的學(xué)習積極性。

　　二、如何改善初中生物教學(xué)過(guò)程中所出現的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┣捎蒙鐣�(huì )熱點(diǎn)話(huà)題引出新課程內容。當下，隨著(zhù)科技的發(fā)達和進(jìn)步，人們開(kāi)始能夠時(shí)時(shí)刻刻的了解到關(guān)于生活中所出現的各種熱點(diǎn)問(wèn)題。那么，對于生活中所出現的各種熱點(diǎn)問(wèn)題可以說(shuō)都是學(xué)生們所非常關(guān)注的重點(diǎn)。故而，在進(jìn)行教課的過(guò)程中，老師可以適當的去結合著(zhù)當前的一些新聞熱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行與學(xué)生的.交流與溝通。在進(jìn)行交流與溝通的過(guò)程中，再將新課程的內容和知識點(diǎn)順利的與學(xué)生展開(kāi)下一步的學(xué)習和理解。

　�。ǘ�）教學(xué)內容更加貼切生活化。伴隨著(zhù)對于多媒體技術(shù)等方面的計算機技術(shù)在國內教學(xué)領(lǐng)域的不斷應用和加強，目前，國內學(xué)校很多的老師開(kāi)始選擇運用多媒體技術(shù)來(lái)對教學(xué)課件進(jìn)行展示。在進(jìn)行講課的過(guò)程中，充分合理的運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)和有趣的畫(huà)面中，更加深入的去了解和學(xué)生生物知識，對于所學(xué)習到的生物知識進(jìn)行更進(jìn)一步的掌握和鞏固。

　�。ㄈ�）將課后作業(yè)布置的更加生活化。上文中我們提到過(guò)，很多的老師對于課后作業(yè)的概念知識把其當成了對于學(xué)生的日常任務(wù)，其根本并沒(méi)有去充分的發(fā)揮出對于課后作業(yè)的作用和效果。所以，在這樣的情況下，很多學(xué)生開(kāi)始把完成課后作業(yè)當成了負擔和壓力，那么，對于課后作業(yè)的完成而言沒(méi)有任何的意義。

　　當下，雖然初中對于生物課程教學(xué)的過(guò)程中還是存在一定的不足和缺陷。但是，這種問(wèn)題并不是無(wú)法解決和根治的。將學(xué)習更好的去貼生活，用生活化的方式來(lái)更好的幫助學(xué)生學(xué)習。運用生活化的教學(xué)方式，不僅可以大大的提高學(xué)生對于生物學(xué)習的興趣和積極性，也能夠幫助學(xué)生更加完善的去鞏固自身所學(xué)習到的生物知識。

　　參考文獻：

　　[1]陳遠輝。實(shí)現初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]。教育教學(xué)論壇。20xx（35）

　　[2]馮柏。初中生物課與信息技術(shù)整合的策略探究[J]。中國校外教育。20xx（24）

生物教學(xué)論文7

　　一、高中生物教學(xué)現狀

　　1.教學(xué)觀(guān)念落后

　　在教學(xué)過(guò)程中，不少教師的教學(xué)觀(guān)念依然比較傳統落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習慣于針對課本進(jìn)行講講，很少主動(dòng)開(kāi)發(fā)和利用相應的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往只是老師自己一個(gè)人在講課，很難形成互動(dòng)的課堂氛圍，這種教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當代高中生的需求，時(shí)間一久，就會(huì )使學(xué)生失去興趣，更談不上主動(dòng)參與了。

　　2.教學(xué)方式單一

　　很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習方式，灌輸式的教學(xué)方式導致學(xué)生機械式的學(xué)習，沒(méi)有創(chuàng )新，沒(méi)有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式，但是在短時(shí)間內進(jìn)行探究性教學(xué)會(huì )耗費大量時(shí)間，同時(shí)教學(xué)內容有增無(wú)減，造成教師為了完成教學(xué)任務(wù)，依然采用單一的教學(xué)方式。同時(shí)單一的教學(xué)方式根深蒂固，要想讓一些教師主動(dòng)放棄還比較困難，同時(shí)探究性教學(xué)會(huì )對教師和學(xué)生提出更多更高的要求，造成學(xué)生和教師在短期內很難轉變過(guò)來(lái)。

　　3.實(shí)驗教學(xué)少

　　高中生物是一門(mén)離不開(kāi)實(shí)驗的學(xué)科，但是目前教學(xué)資源分配不均，造成不少學(xué)校的教學(xué)設備不夠齊全，同時(shí)很多校領(lǐng)導不夠重視生物教學(xué)實(shí)驗室的建設，直接導致實(shí)驗教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。雖然也有部分學(xué)校開(kāi)展生物實(shí)驗教學(xué)，但是實(shí)驗的開(kāi)設率相當低，實(shí)驗的教學(xué)形式比較落后，一般都是教師的演示性實(shí)驗，很難有條件讓學(xué)生真正動(dòng)手操作。缺少實(shí)驗教學(xué)，不利于學(xué)生對知識的理解，無(wú)法激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習生物的興趣。

　　4.課外活動(dòng)少，形式單一

　　在高中生物課程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)習興趣。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往開(kāi)展的課外活動(dòng)很少，形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率，不重視也不鼓勵教師開(kāi)展課外活動(dòng)，面臨高考，課余時(shí)間都被文化課占用，往往還要加班加點(diǎn)地學(xué)習。

　　二、提高學(xué)生主動(dòng)參與意識的對策

　　1.不斷激勵學(xué)生

　　通過(guò)激勵，能夠不斷調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，增強學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現和捕捉學(xué)生的智慧火花，要給予其肯定，讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗。當一個(gè)人被他人認可時(shí)，往往就會(huì )產(chǎn)生更大動(dòng)力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學(xué)生熱情地鼓勵和支持，同時(shí)需要針對不同學(xué)生采取不同的評價(jià)標準。對于學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，善于激勵學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，還能夠不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性。

　　2.通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手能力

　　生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)必不可少，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，能夠不斷培養學(xué)生的`動(dòng)手能力，檢驗所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的激情。在上實(shí)驗課的時(shí)候，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學(xué)生大膽地動(dòng)手嘗試，同時(shí)給予其相應的指導和幫助。學(xué)生在實(shí)驗課上往往會(huì )有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學(xué)生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng )造的欲望，有利于知識的鞏固。

　　3.建立民主和諧師生關(guān)系

　　要建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教師要轉變觀(guān)念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實(shí)意地與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，力爭成為學(xué)生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導學(xué)生學(xué)習，力爭讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習。在民主的環(huán)境中，學(xué)生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問(wèn)題，肆無(wú)忌憚地發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)，大膽決策，不斷進(jìn)行創(chuàng )新。

　　4.更新教學(xué)手段和方法

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的科技被應用于教學(xué)中，如多媒體教學(xué)等�，F代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學(xué)量，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，能夠使教學(xué)課堂更生動(dòng)、形象和富有趣味性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，利于學(xué)生更好地學(xué)習知識。在現代生物教學(xué)過(guò)程中，教師要采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )上資源的開(kāi)發(fā)和利用，優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng )新因素，設計新穎多變的課堂模式，使學(xué)生身心愉悅地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。

　　5.提高教師的專(zhuān)業(yè)水平

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習，通過(guò)學(xué)習提高自己的專(zhuān)業(yè)知識水平。同時(shí)，要不斷學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好榜樣。通過(guò)自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習生物課程。

　　三、結語(yǔ)

　　高中生物課是一門(mén)很重要的課程，要想在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養學(xué)生主動(dòng)參與意識，就需要不斷解放思想，開(kāi)拓創(chuàng )新，要引進(jìn)和吸收國內外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和手段為我所用，同時(shí)要不斷為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教師還要及時(shí)鼓勵和支持學(xué)生，不斷引導學(xué)生走向成功之路。

生物教學(xué)論文8

　　【摘要】

　　在生物課程中應用概念圖教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習效率，有效幫助學(xué)生對重要知識、概念的相互關(guān)系的理解，培養學(xué)生在教學(xué)中的思維能力與歸納能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主構建知識的網(wǎng)絡(luò )，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學(xué)的實(shí)踐與思考，以期讓概念圖促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】

　　初中生物;概念圖;教學(xué);實(shí)踐

　　概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學(xué)能使多個(gè)知識點(diǎn)的相互關(guān)系展現在學(xué)生眼前，概念圖應用于生物教學(xué)中能有助于學(xué)生更深刻的對相關(guān)知識進(jìn)行理解，將新舊知識很好的整合，使學(xué)生更好的對概念與知識形成整體的把握。

　　一、利用概念圖教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習

　　在新課改的推進(jìn)下，教學(xué)過(guò)程中大多數是以小組合作的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多獨立思考的時(shí)間，在互相幫助中對問(wèn)題進(jìn)行解決。教師應該根據課堂的`實(shí)際情況，將初中生物知識有效的引用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善，實(shí)現高效的教學(xué)方法。概念圖教學(xué)在生物教學(xué)課堂中的應用，不僅是一種教學(xué)的策略，還是一種高效的學(xué)習策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，教師可根據教學(xué)概念為本節課的教學(xué)基準，先為學(xué)生呈現本節課的概念圖，要求學(xué)生根據該概念圖談一談自身的初期看法，然后結本節課的相關(guān)內容，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習進(jìn)行相互討論，并再一次結合概念圖表述自身的進(jìn)一步認知，將在教學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)與小組成員共同探討。在小組內學(xué)生可以通過(guò)對比自身設計的概念圖，進(jìn)一步對相關(guān)的概念內容進(jìn)行認識，最終在小組內形成較為完整的知識認知結構。在教學(xué)結束后，教師對學(xué)生們進(jìn)行光合作用知識點(diǎn)認識，加深學(xué)生們對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解。將概念圖應用于初中生物教學(xué)過(guò)程中，能變成學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的工具，使其加深對于相關(guān)概念的認知，在小組內對某一問(wèn)題的探討，集體對概念圖進(jìn)行繪制，不僅能讓學(xué)生對知識的記憶更深刻，還能使學(xué)生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學(xué)習效率。

　　二、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養

　　提升學(xué)生的生物科學(xué)素養，需要學(xué)生具備參與社會(huì )生活的探究能力與科學(xué)概念，在生物教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)概念是生物知識的基本元素，學(xué)生對于相關(guān)的生物學(xué)概念進(jìn)行有效的掌握，是生物學(xué)教學(xué)的基本要求。在初中生物教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師應該采取概念圖為學(xué)生針對性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并結合教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際情況對其進(jìn)行處理。例如，在教學(xué)《人和動(dòng)物細胞的結構與功能》時(shí)，教師可以采取概念圖應用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀(guān)的了解所要學(xué)習的相關(guān)知識結構，為學(xué)生展示植物、人以及動(dòng)物的結構與功能，讓學(xué)生能清楚的掌握該節課的內容，教師也可以結合細胞的結構圖為學(xué)生展現動(dòng)物細胞的結構概念圖，讓學(xué)生在總體上對細胞的結構與組成進(jìn)行有效的把握，再進(jìn)一步為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習細胞核、細胞質(zhì)以及細胞膜等的相關(guān)知識。以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并使學(xué)生從整體上把握相關(guān)知識，提升生物科學(xué)素養。

　　三、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生對知識理解的有效性

　　通過(guò)簡(jiǎn)單的機械訓練與記憶所獲取的知識非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生應該根據已獲取的生物知識，通過(guò)自主學(xué)習生物知識的方法，能有效的對相關(guān)知識進(jìn)行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時(shí)，一組采取教師板書(shū)概念圖引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習的形式，將消化系統中消化腺與消化道的所有器官排列出來(lái)，另一組采取學(xué)生自主構建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學(xué)生記憶消化系統的組成結構，又讓學(xué)生了解多種消化液流入小腸中，進(jìn)而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無(wú)論是通過(guò)教師的板書(shū)呈現概念圖，還是學(xué)生自主完善概念圖，都能使學(xué)生對生物知識進(jìn)行有效的構建，通過(guò)將教材的知識轉變?yōu)楦拍顖D的形式，能有效加深學(xué)生對于知識的理解，提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養學(xué)生掌握自行對生物的概念圖進(jìn)行構建。

　　綜上所述，概念圖作為初中生物教學(xué)課堂中常出現的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生將生物學(xué)概念進(jìn)行知識的歸納與關(guān)聯(lián)，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習時(shí)的整體記憶性，有利于學(xué)生對于知識的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發(fā)散性思維能力，在有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率的同時(shí)，能更好的培養學(xué)生的綜合能力。

　　參考文獻：

　　[1]楊華仙.談生物新課程中的模型及模型方法[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究).20xx(04).

　　[2]劉恩山主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社,20xx.

　　[3]施佳虹.概念圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應用[J].創(chuàng )新時(shí)代，20xx.09.

生物教學(xué)論文9

　　很多學(xué)生反映高中物理難學(xué)，知識點(diǎn)理解不了，考試時(shí)動(dòng)不了筆，在學(xué)習過(guò)程中遭遇反復失敗后以致產(chǎn)生了學(xué)習物理的心理障礙。而學(xué)業(yè)不良學(xué)生的這種心理障礙表現更為嚴重，突出表現為自卑心理嚴重、缺乏必要的自信心等。如何讓學(xué)業(yè)不良高中生在學(xué)習高中物理知識和技能的過(guò)程中積極參與、樂(lè )于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考，逐漸消除學(xué)習的心理障礙，達到掌握高中物理知識和技能、形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的最終目的呢？這就需要在物理教學(xué)中，針對學(xué)業(yè)不良高中生的實(shí)際，實(shí)施相應的策略。

　　一、正確引導，消除學(xué)生學(xué)習的心理障礙

　　很多學(xué)業(yè)不良的學(xué)生反映有的知識點(diǎn)一學(xué)就會(huì )、一用就錯、一放就忘，這正是他們在學(xué)習過(guò)程中遭遇反復失敗后形成的“失敗者”心態(tài)，進(jìn)而由這種心態(tài)產(chǎn)生的心理障礙。因此，教師不能操之過(guò)急，在平時(shí)的教學(xué)中應注意正確地引導，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)生卸下心理包袱。

　　二、開(kāi)發(fā)非智力因素，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣

　　學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習上的困難通常不在于智力因素，大量事實(shí)表明是由于非智力因素，突出表現為良好的學(xué)習習慣沒(méi)有得到正確的開(kāi)發(fā)或培養。細心地觀(guān)察和了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生，就會(huì )發(fā)現他們大多數沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念、紀律觀(guān)念，不知道如何預習、如何聽(tīng)講、如何做筆記、如何做好課后鞏固復習等。針對這些不好的學(xué)習習慣，教師要首先讓他們能坐得住、能靜下心來(lái)，然后教會(huì )他們在什么時(shí)間做什么事情、如何看書(shū)、如何聽(tīng)講、如何做筆記、如何復習鞏固等等。

　　三、關(guān)注個(gè)體差異，為每一名學(xué)生創(chuàng )設成功的機會(huì )

　　學(xué)生是存在個(gè)體差異的，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生同樣如此，所以教師不能用一把標尺去衡量所有的學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體差異有的表現在智力因素上，有的表現在非智力因素上。針對學(xué)生在智力因素上的差異，教師就要在教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)語(yǔ)言的通俗易懂、板書(shū)的規范準確，分析、推導過(guò)程不要出現跳躍。要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的反應，在課前、課中和課后要了解學(xué)生的學(xué)習感受。對理解能力較差的學(xué)生要及時(shí)給予個(gè)別輔導、答疑解惑，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。

　　四、積極創(chuàng )設基于信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習環(huán)境

　　1、網(wǎng)絡(luò )教室與物理實(shí)驗室相結合，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習興趣。物理演示實(shí)驗具有直觀(guān)性，學(xué)業(yè)不良學(xué)生對直觀(guān)、明了的實(shí)驗現象的接受能力要強于枯燥、冗長(cháng)的說(shuō)教形式；而多媒體技術(shù)在計算機上的應用，通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，更容易讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生接受物理課程中一些不易用演示實(shí)驗來(lái)說(shuō)明的物理現象。所以教師在培養學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自主學(xué)習能力時(shí)，要突破傳統教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，即“傳統的45分鐘＋教室”。

　　2、結合學(xué)業(yè)不良學(xué)生的實(shí)際，靈活整合信息技術(shù)。物理教學(xué)與信息技術(shù)整合環(huán)境下的自主學(xué)習，不僅僅限于CAI一種形式上，現在網(wǎng)上有大量的高質(zhì)量并且是免費的教學(xué)資源（如動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等），網(wǎng)上資源為物理課題探究提供了豐富的材料。教師應充分利用這些資源，結合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活使用信息技術(shù)。如在實(shí)驗班講授高一物理“萬(wàn)有引力定律”一章時(shí)，教師針對每一節內容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣.

　　在本章的學(xué)習過(guò)程中，教師很欣慰地發(fā)現，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢很好地彌補了他們物理學(xué)習上的劣勢，學(xué)生自主學(xué)習的興趣被廣泛調動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都爭著(zhù)向教師和同學(xué)展示他的圖片、動(dòng)畫(huà)、演示文稿，為爭得第一還是第二展開(kāi)了激烈的'討論。這一章結束后，很多學(xué)生建議教師多采用這樣的學(xué)習方式，因為這樣的學(xué)習讓他們感到自信和成功。

　　五、改變對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習評價(jià)方式

　　傳統教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)方式主要表現為“重結果，輕過(guò)程”。由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力和非智力因素方面與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生存在明顯差異，使用傳統的評價(jià)方式對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生顯然是不公平的。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評價(jià)方式應該是“重過(guò)程，輕結果”，應重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習中的認知過(guò)程，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中學(xué)習習慣的改正，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手操作能力的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中非智力因素的開(kāi)發(fā)，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生責任意識和進(jìn)取心的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在自我激勵和信心提升方面的表現。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中任一方面的提高都應予以及時(shí)的表?yè)P和鼓勵�！拜p結果”并不是放棄學(xué)生的學(xué)習效果而不顧，而是應該讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生明白考學(xué)并不是成才的唯一出路，學(xué)業(yè)不良并不可怕，重要是以一個(gè)健康、積極向上的心理進(jìn)入社會(huì )，成為一個(gè)有責任感的合格的公民。

　　正在進(jìn)行的新一輪課程改革的目標是“讓每一個(gè)高中生實(shí)現全面而有個(gè)性的發(fā)展”。學(xué)業(yè)不良高中生作為其中一個(gè)特別群體，更應該得到教師、家長(cháng)和社會(huì )的關(guān)注。只要教師、家長(cháng)和社會(huì )能以一種理解、寬容的心態(tài)去關(guān)注學(xué)業(yè)不良高中生，我們相信，培養一大批具有良好素質(zhì)的合格的公民比培養極少數尖子生更具有意義。

生物教學(xué)論文10

　　論文關(guān)鍵詞：多媒體病原生物學(xué)

　　論文摘要：病原生物學(xué)具有內容繁雜、比較枯燥、難以記憶且容易前后混淆的特點(diǎn)，而且病原生物通常肉眼看不見(jiàn)。對于剛接觸這門(mén)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習起來(lái)有很大難度。本文結合病原生物學(xué)這門(mén)課程探討“多媒體”在課堂教學(xué)的應用及其效果。

　　１、讓黑板“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)

　　每一位教師都希望有一個(gè)活躍的課堂氣氛，但是枯燥的教學(xué)內容和陳舊的教學(xué)手段已不能調動(dòng)學(xué)生的興趣。過(guò)去我們總提倡寓教娛樂(lè )，但具體談怎樣去做還沒(méi)有現成的模式。而“多媒體”教學(xué)充分改善了教學(xué)氣氛，它利用電腦的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等手段讓黑板“動(dòng)”起來(lái)，吸引了學(xué)生的好奇心和求知欲。有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“興趣是激發(fā)靈感的動(dòng)力”，學(xué)生們的興趣可充分帶動(dòng)學(xué)生們的思維“活”起來(lái)。比如在講授寄生蟲(chóng)中的蛔蟲(chóng)和曉蟲(chóng)的形態(tài)、生活史時(shí)，我們利用電腦制作了一組動(dòng)畫(huà)：首先畫(huà)面上采用漸變式緩慢出現了成蟲(chóng)的形態(tài)，并在不同部位配上不同顏色及相應的解說(shuō)，從而形象生動(dòng)地展示了寄生蟲(chóng)的形態(tài)特征；然后，在每一種寄生蟲(chóng)的生活史中，以人體為中心，從蟲(chóng)卵、幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的每一個(gè)演變過(guò)程中以環(huán)形排列在周?chē)�，再閃動(dòng)出現每一個(gè)發(fā)育階段的生活環(huán)境和條件，在學(xué)生頭腦中留下了深刻地印象，這樣不但使學(xué)生記住了蛔蟲(chóng)和燒蟲(chóng)的形態(tài)和生活史，同時(shí)還能將兩者進(jìn)行區別。

　　２、讓微觀(guān)世界“大”起來(lái)

　　在微生物和寄生蟲(chóng)實(shí)驗中，觀(guān)察細菌等微生物時(shí)，顯微鏡的使用頻率最高。但在實(shí)踐操作過(guò)程中有許多學(xué)生根本找不到細菌等微生物，更談不上觀(guān)察了；而且時(shí)常損壞儀器和玻片標本，在經(jīng)濟和教學(xué)上都造成了不必要的損失。首先我們把玻片標本制成幻燈片，利用投影儀投到屏幕上，這樣真真切切的細菌形態(tài)就展現在學(xué)生面前，教師便可加以講解，加深記憶。微生物放大了，學(xué)生與它們的距離近了，這樣就能很容易地理解和掌握所學(xué)內容了。

　　３、讓知識的函概且“廣”起來(lái)

　　病原生物學(xué)的內容較多，而授課時(shí)數很少，因此在課堂教學(xué)中，教師只能把主要的知識講出來(lái)，而不能把一些延伸的知識講述給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生知識面的拓寬，而應用“多媒體”教學(xué)就可使知識涵蓋量“廣”起來(lái)。在講授細菌、病毒各論的知識和常見(jiàn)的人體寄生蟲(chóng)時(shí)，就可以將各種微生物和人體寄生蟲(chóng)制成標本片和精美的動(dòng)畫(huà)，學(xué)習時(shí)將它們投射到投影儀上，并配以恰當的解說(shuō)詞，這樣既節省了時(shí)間又加深了學(xué)生對各種微生物和常見(jiàn)人體寄生蟲(chóng)的辨別和記憶，較好地提高了教學(xué)效果。

　　４、讓教師徹底從傳統的教學(xué)模式中“解放”出來(lái)

　　素質(zhì)教育是當前又一在教育界談?wù)摰臒衢T(mén)話(huà)題。然而僅1一2篇文章和媒體的宣傳不夠的。打破傳統的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師能否從傳統教學(xué)模式中“解放”出來(lái)，把抽象教學(xué)轉換成直觀(guān)教學(xué)。但并不是說(shuō)“多媒體”就是素質(zhì)教育的形式，它只是一種手段，一種可以嘗試的手段，而且就目前來(lái)講是比較可行的手段�！岸嗝襟w”具有圖文聲并茂等特點(diǎn)，利用新技術(shù)新模式創(chuàng )設教學(xué)情境，展現知識，能多層次、多角度地呈現豐富的教學(xué)信息，從而創(chuàng )造立體化的教學(xué)空間。使深奧抽象的理論知識具體化、形象化，以便于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)教師也能有更多的.精力投人到教學(xué)內容的充實(shí)和更新中。

　　５、讓師生關(guān)系“融洽”起來(lái)

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。傳統的教學(xué)是：教師通過(guò)課堂傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，教學(xué)活動(dòng)枯燥無(wú)味。學(xué)生學(xué)習興趣差，教師講課情緒不高，師生關(guān)系很緊張。通過(guò)“多媒體”教學(xué)，教師通過(guò)大屏幕增添一些新奇有趣的知識，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度感染了教師，師生在這種和諧的氛圍中圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。

　　當然，一個(gè)新生事物在實(shí)踐當中被應用是需要過(guò)程的，一墩而就的事是沒(méi)有的。利用“多媒體”輔助教學(xué)還僅僅是剛剛開(kāi)始，還需要不斷地探索和實(shí)踐。但可以肯定的是，通過(guò)“多媒體”教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，減緩教學(xué)的難度和認知過(guò)程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

生物教學(xué)論文11

　　摘 要：隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標準也得了全面貫徹實(shí)施。高中生物教師面對新課程的目標要求，應當改變傳統的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內容，注重教學(xué)的實(shí)際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。

　　關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討

　　新課程背景下高中生物教學(xué)區別于傳統的生物教學(xué)，它既要滿(mǎn)足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識和研究方法，還要通過(guò)新的課程標準的基本觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生正確的“三觀(guān)“，從而達到提高學(xué)生生物學(xué)科知識水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標。針對這些教學(xué)目標傳統的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足要求，必須探索新的教學(xué)方法以適應新課程的教學(xué)標準。筆者結合豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，從現階段高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題入手，對新課程背景下高中生物教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

　　1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.1 忽視對學(xué)生現代意識的培養，只注重知識技能的傳授

　　由于受到應試教育的影響，高中教師在實(shí)際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，忽視培養學(xué)生的現代意識。新課程背景下高中生物一個(gè)重要的教學(xué)目標就是培養學(xué)生的`現代意識，隨著(zhù)新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，對綜合素質(zhì)的人才要求越來(lái)越高。所以，高中生物教師要認識到培養學(xué)生現代意識的重要性，這也是培養合格人才的關(guān)鍵。

　　1.2 現有生物教學(xué)方法過(guò)于單一

　　目前，許多生物教師仍沿用傳統的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽(tīng)的”授課方法，很少運用有效的教學(xué)方法教導學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿(mǎn)堂灌”，缺少師生之間的互動(dòng)，也沒(méi)有給學(xué)生理解吸收知識的時(shí)間，更無(wú)法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內涵，也根據學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內容開(kāi)展探索式教學(xué)，但由于種種原因導致新的教學(xué)方法流于形式化、表面化。因此，要達到新課程的教學(xué)標準，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，充分理解高中生物新課改的內涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )新性。

　　1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏

　　現階段，高中生物教學(xué)沒(méi)有充分體現出新課程的內涵，忽視對學(xué)生的科學(xué)素養和學(xué)習能力的培養。教師在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，所用的課件大多都是考試的知識點(diǎn)，沒(méi)能按照新課程的標準要求來(lái)制作課件，更沒(méi)有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標要求，不能充分引導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜集相關(guān)資料。導致學(xué)生學(xué)習生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標得不到。

　　2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討

　　2.1 采取興趣教學(xué)法

　　新課程標準背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，并很快被學(xué)生接受，取得了一定的效果。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)的學(xué)習自己感興趣的學(xué)科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到學(xué)生議論說(shuō)他們喜歡某位教師，聽(tīng)課興趣高;不喜歡某位教師，聽(tīng)課時(shí)老是昏昏欲睡，其實(shí)這就是興趣教學(xué)的一個(gè)方面，而這一教學(xué)方式也類(lèi)似于情感教學(xué)法。

　　新課程背景下的生物是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，能很大程度上培養和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統的教學(xué)方法追求向學(xué)生不斷灌輸知識，極大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。在打造興趣教學(xué)理念時(shí)，要根據學(xué)生實(shí)際的認識水平和心理因素，科學(xué)合理的設問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，增強課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如提問(wèn)“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學(xué)們試著(zhù)彎曲大拇指，發(fā)現許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問(wèn)題，利用學(xué)生感興趣的話(huà)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，培養他們的問(wèn)題意識。

　　2.2 大力開(kāi)展探究式教學(xué)法

　　在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開(kāi)展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標準下，提倡探究式學(xué)習，學(xué)生可通過(guò)自主、合作、探究的方式，主動(dòng)參與到活動(dòng)中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實(shí)行探究式教學(xué)時(shí)，要根據學(xué)生興趣選擇一些探究式問(wèn)題，引導學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習方式。通過(guò)這些方法讓學(xué)生在教師的指導下，發(fā)現問(wèn)題進(jìn)而探索問(wèn)題，提高學(xué)生的探究能力。與此同時(shí)還可以根據教學(xué)內容創(chuàng )設問(wèn)題，讓學(xué)生獨自思考，然后根據搜集的資料進(jìn)行分析，得出解決的方法。

　　2.3 板書(shū)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結合的教學(xué)法

　　多媒體技術(shù)的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個(gè)教師現代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統的板書(shū)教學(xué)，高中生物教師不但任務(wù)重，而且教學(xué)效果也不理想，有些教學(xué)內容是板書(shū)無(wú)法書(shū)寫(xiě)的，沒(méi)有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來(lái)很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識直觀(guān)的放映出來(lái)，學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學(xué)的信息量，還培養出學(xué)生觀(guān)察事物的能力。例如，在講動(dòng)植物細胞結構時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)把完成的細胞剖面圖展示給學(xué)生，這樣教師在講解相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)更加容易，學(xué)生更加直觀(guān)的觀(guān)察到動(dòng)植物細胞內部的結構。

　　2.4 以發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法

　　建立有效的評價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也是新課程的重要內容之一。教學(xué)評價(jià)在新課程中有質(zhì)量監控和導向作用。通過(guò)建立評價(jià)體系，可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實(shí)施提供保障，充分發(fā)揮評價(jià)體系促進(jìn)發(fā)展的功能，讓評價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的魚(yú)提高的過(guò)程。評價(jià)體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學(xué)生明白學(xué)習最終是成為一個(gè)適應時(shí)代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應付考試。通過(guò)建立這樣的評價(jià)體系，讓學(xué)生明白自己學(xué)什么，學(xué)習的目的是什么，以此提高教學(xué)的效率。

　　3 結語(yǔ)

　　綜上所述，新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項長(cháng)期的系統工程，高中生物教師要充分認識到這個(gè)工程的艱巨性，做好相應的準備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養學(xué)生的現代意識為目標，采取興趣教學(xué)法、大力開(kāi)展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實(shí)現高中生物課程教學(xué)目標。

　　參考文獻

　　[1]郭小平.高中生物新課程理念下的教學(xué)現狀與建議[J].考試周刊.20xx(52)

　　[2]羅香云.新課程下提高高中生物教學(xué)有效性的探究[J].生命世界.20xx(08)

　　[3]戴培虎.新課改中高中生物教學(xué)的思考[J].新課程(上).20xx(12)

生物教學(xué)論文12

　　一、立足教材———從學(xué)科知識中增強環(huán)保意識

　　從學(xué)科屬性來(lái)講，生物學(xué)本質(zhì)上是研究生物的結構、功能、發(fā)生與發(fā)展的規律，而環(huán)保只是學(xué)科特征中的其中一個(gè)，因此，即便有涉及相關(guān)的環(huán)保知識，教材中大多也只是一筆帶過(guò)或簡(jiǎn)單地講解，如上文提到的《生態(tài)環(huán)境的保護》中人口給環(huán)境所造成的壓力等。因此，教師要想很好地在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，就應當拓展教材中的環(huán)保知識，當然這不意味著(zhù)教師需要特地花費很多時(shí)間。一般蘊于其內滲于其中來(lái)講，教師可以在拓展時(shí)適當地聯(lián)系實(shí)際，借用生活中的實(shí)例來(lái)闡明相關(guān)的環(huán)保內容，或者及時(shí)點(diǎn)撥或糾正學(xué)生片面的環(huán)保認知。比如必修三第六章中第二節“保護我們共同的家園”中提到保護生物多樣性，這一觀(guān)點(diǎn)并不是禁止開(kāi)發(fā)利用任何自然資源，而是反對盲目地開(kāi)發(fā)。人類(lèi)還是應當根據不同物種的增長(cháng)規律來(lái)合理適時(shí)地利用資源，“合理開(kāi)發(fā)是最好的保護”，走可持續發(fā)展之路是人類(lèi)必然的選擇�？傮w上說(shuō)，拓展教材中的環(huán)保知識就是為了拓展學(xué)生的環(huán)保視野。

　　二、聯(lián)系實(shí)際———在生活實(shí)踐中強化環(huán)保責任

　　1.引入實(shí)際環(huán)保話(huà)題

　　環(huán)境保護作為基本國策，是每一個(gè)公民都責無(wú)旁貸的義務(wù)，即便有心無(wú)力而無(wú)法為環(huán)境保護做出更多，但最起碼應當保持著(zhù)對環(huán)境保護的關(guān)注，因此，教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育時(shí)，還應當引入實(shí)際環(huán)保話(huà)題。如上文提到的關(guān)于空氣污染與凈化的問(wèn)題，教師可以結合柴靜《穹頂之下》這一熱點(diǎn)事件，拋開(kāi)各個(gè)新聞媒體對這一視頻短片的評述，且看看柴靜借助這一視頻想要給我們講述的包括中國當前的污染程度現狀、原因、措施、治理的痛點(diǎn)和無(wú)力點(diǎn)等，在這些“大話(huà)題”下，通過(guò)分條縷析我們認識到在碳排放中，家用散煤污染物排放量和工業(yè)廢氣排放量對大氣污染的貢獻可能是不分伯仲，這意味著(zhù)家庭燃燒的劣質(zhì)煤污染環(huán)境的能力竟然絲毫不亞于發(fā)電廠(chǎng)，這對于許多人來(lái)講都是一個(gè)非常震撼的認識，因為我們可能根本不知道！由此可見(jiàn)，假如教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)能夠合理地引入實(shí)際環(huán)保話(huà)題，不僅能夠加深學(xué)生對環(huán)保的認知，而且會(huì )在理論與知識兩者交融的過(guò)程中認識到新的問(wèn)題甚至是摒棄自己之前粗淺甚至錯誤的認知。

　　2.開(kāi)展主題研究活動(dòng)

　　以人教版高中生物必修二第六章《從雜交育種到基因工程》為例，實(shí)際上，自1983年世界上第一例轉基因植物問(wèn)世以來(lái)，關(guān)于轉基因的好與壞一直備受爭議，而不論是20xx年的轉基因混進(jìn)美國大豆，還是20xx年的加拿大轉基因亞麻污染，“基因污染”似乎越來(lái)越備受詬病。教師可以以此為切入點(diǎn)，組織一次主題研究活動(dòng)，以“基因技術(shù)與環(huán)境保護”為主題，讓學(xué)生自由地以多種方式去探討這兩者之間的關(guān)系。在這種開(kāi)放性的研究學(xué)習中，學(xué)生既可以采用文獻調研法來(lái)收集關(guān)于這一話(huà)題的各個(gè)觀(guān)點(diǎn)并梳理成冊，還可以深入去有銷(xiāo)售轉基因食品的超市或賣(mài)場(chǎng)，與客戶(hù)或導購員進(jìn)行對話(huà)來(lái)收集市民對轉基因食品的態(tài)度，又或者以辯論賽的形式來(lái)討論基因技術(shù)對環(huán)境保護究竟有利還是有害等�？傊�，就是盡可能以不同的方式，從不同的角度去切入研究這一問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展主題研究活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更自然地了解到更多環(huán)境保護領(lǐng)域的相關(guān)知識，而且會(huì )在過(guò)程中逐漸形成自己的觀(guān)點(diǎn)，這對指導并規范學(xué)生本人的環(huán)境保護行為也有著(zhù)顯著(zhù)的推動(dòng)作用。

　　3.結合公益組織活動(dòng)

　　在環(huán)境保護備受關(guān)注的當前，越來(lái)越多的公益組織如雨后春筍般涌現出來(lái)，教師可以適當地通過(guò)戶(hù)外教學(xué)來(lái)與這些公益組織合作。比如在“地球一小時(shí)”這一全球節能活動(dòng)中，世界各地幾乎每一個(gè)城市都有相應的環(huán)保組織在當天組織富有意義的活動(dòng)，如利用廢舊電池來(lái)發(fā)電的“不插電”環(huán)�；顒�(dòng)，如利用太陽(yáng)能來(lái)發(fā)光，如利用新型環(huán)保材料的蠟燭進(jìn)行照明等。需要注意的是，由于公益組織所舉辦的活動(dòng)通常都具有一定的目的.或響應某個(gè)方面的活動(dòng)，它可能與教師的講授教材不是完全符合，但這并不影響教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，因為環(huán)保教育應當成為貫穿生物教學(xué)過(guò)程始終的內容，而不是特定或階段性的內容。因此，教師在平常就可以鼓勵并指導學(xué)生多關(guān)注社會(huì )上的相關(guān)公益組織活動(dòng)，在合適的前提下積極參與或熱烈討論，以增長(cháng)個(gè)人的環(huán)保見(jiàn)識或為環(huán)境保護貢獻一己之力。環(huán)境與人類(lèi)的生活及發(fā)展息息相關(guān)，它需要得到每一名公民的重視與保護，對學(xué)生來(lái)講，從學(xué)科屬性而言，生物是所有學(xué)科中與環(huán)境聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，不論是教材內容本身，還是學(xué)科知識要求，它都可以與環(huán)境教育自然合理地結合起來(lái)。因此，廣大生物教師就應當充分尊重并發(fā)揮生物學(xué)的學(xué)科屬性，從立足教材與聯(lián)系實(shí)際這兩個(gè)方面出發(fā)，在教學(xué)中有意識地滲透環(huán)境教育。實(shí)際上，環(huán)境教育是一項長(cháng)期的戰略性工作，它不僅需要教師“曉之以理，動(dòng)之以情”，還需要教師“潤物無(wú)聲”。因此，在教學(xué)中，教師應當充分利用好教材并結合實(shí)際的環(huán)境話(huà)題去增強學(xué)生的環(huán)保意識，鼓勵學(xué)生的環(huán)保行為，以提高環(huán)境教育的成效。

生物教學(xué)論文13

　　翻轉課堂是一種創(chuàng )新教學(xué)模式，最初在美國流行，隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，目前已成為我國教育改革的一個(gè)“航標”。傳統的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講課，課后復習，做作業(yè)。翻轉課堂建構了新的學(xué)習模式，學(xué)生上課前先通過(guò)老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，課堂利用學(xué)到的知識解決問(wèn)題。生物化學(xué)是生命科學(xué)中進(jìn)展迅速的重要學(xué)科之一，它的理論和技術(shù)已滲透到生物學(xué)各學(xué)科乃至基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，生物化學(xué)已成為醫學(xué)各學(xué)科之間相互聯(lián)系的共同語(yǔ)言。生物化學(xué)理論研究與生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對于醫學(xué)生形成基本概念、理解和鞏固生物化學(xué)基礎知識有重要作用。較熟練地掌握生物化學(xué)實(shí)驗技術(shù)和基本技能，可以幫助學(xué)生加深理解生物化學(xué)的基本理論和研究現狀。生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對于培養學(xué)生觀(guān)察能力、分析和解決問(wèn)題的能力，培養醫學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度等方面有重要的意義。生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于實(shí)驗課學(xué)時(shí)較少、資源不足等原因至實(shí)驗室開(kāi)放時(shí)間有限，個(gè)別學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足，動(dòng)手參與實(shí)驗熱情不夠，實(shí)驗教學(xué)效果不理想。翻轉課堂給醫學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)提供了一個(gè)新的思路:如果學(xué)生能夠在實(shí)驗課前完成相關(guān)知識的學(xué)習，會(huì )減少教師實(shí)驗課堂用于集中講授的時(shí)間，留給學(xué)生更多的課堂時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗操作、參與交流討論重點(diǎn)、難點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得教師的個(gè)性化的指導，促使學(xué)生積極參與到實(shí)驗過(guò)程。實(shí)驗原理和實(shí)驗操作過(guò)程一般是生物化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，絕大多數學(xué)生能按照老師要求課前對教學(xué)內容進(jìn)行預習，但預習往往不深入。實(shí)驗原理不能通過(guò)自己的思考與覺(jué)悟，內化所學(xué)內容，達到“悟”高度。實(shí)驗過(guò)程的預習，由于教學(xué)資源所限，學(xué)生在實(shí)驗課前并沒(méi)有機會(huì )接觸所用到的實(shí)驗器材，預習只能停留在對實(shí)驗過(guò)程的了解，對實(shí)驗過(guò)程中將遇到的困難和應注意的問(wèn)題缺乏預見(jiàn)性。采用翻轉課堂的教學(xué)模式學(xué)生在實(shí)驗課前自己看視頻，自己發(fā)現問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題到課堂并想辦法解決問(wèn)題，學(xué)習不能偷懶了，提高了實(shí)驗教學(xué)效果，培養了學(xué)生獨立思考的能力。

　　1翻轉課堂在生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施

　　蛋白質(zhì)、酶、核酸和脂類(lèi)是醫學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗的重要內容，而關(guān)于蛋白質(zhì)的實(shí)驗內容為重中之重，我們首先選取了“血清清蛋白分離、提純和定量”這個(gè)實(shí)驗內容進(jìn)行了實(shí)踐。蛋白質(zhì)是重要的生物大分子，要分析某種蛋白質(zhì)的結構和功能的前提需要將它從蛋白質(zhì)混合物中分離純化出來(lái)，而且盡量不損傷蛋白質(zhì)的空間構象。血清中含有多種蛋白質(zhì)分子，通常采用透析、鹽析、電泳、層析及超速離心等物理方法進(jìn)行分離純化。鹽析法沉淀蛋白質(zhì)成本低、操作簡(jiǎn)單安全、對蛋白質(zhì)活性具有穩定作用，廣泛應用于蛋白質(zhì)的分離、提純。層析是分離、純化蛋白質(zhì)的重要手段之一，其中離子交換層析和凝膠過(guò)濾層析應用最廣�！把�清清蛋白分離、提純和定量”應用鹽析、凝膠過(guò)濾層析和離子交換層析，是臨床醫學(xué)、預防醫學(xué)、口腔醫學(xué)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的重要實(shí)驗內容，為綜合分析實(shí)驗，實(shí)驗操作復雜，對學(xué)生實(shí)驗技術(shù)和動(dòng)手操作能力要求較高。本節課的實(shí)驗目的:1)熟悉蛋白質(zhì)分離提純的總體思路;2)掌握鹽析法、分子篩層析法、離子交換層析法的實(shí)驗原理和操作技術(shù)。課前將本次實(shí)驗課的3個(gè)教學(xué)重點(diǎn)硫酸銨鹽析、葡聚糖凝膠柱層析除鹽和DEAE纖維素離子交換層析純化蛋白質(zhì)分別錄制成了3個(gè)時(shí)長(cháng)在10min左右的微視頻。視頻內容包括實(shí)驗器材、試劑、演示實(shí)驗操作等。實(shí)驗器材部分，重點(diǎn)介紹了本次實(shí)驗課所用的葡聚糖凝膠G-250、DEAE纖維素，并強調此兩種實(shí)驗材料屬于價(jià)格昂貴的實(shí)驗材料，實(shí)驗結束后必須按要求處理后仔細回收。由于本次課所用實(shí)驗試劑比較繁雜，而且所用3種醋酸銨緩沖溶液只有濃度的區別，所以在視頻展示實(shí)驗試劑時(shí)，對學(xué)生給予提示。實(shí)驗操作采用真人錄像的形式演示操作步驟并配以同步講解操作技巧，為避免分散學(xué)生的注意力，在操作演示的錄像中，只有出現演示教師的操作，教師的頭像以及其他與操作無(wú)關(guān)的實(shí)驗臺上的物品均不出現。錄制完成后上傳到網(wǎng)上，要求學(xué)生在課前自主觀(guān)看學(xué)習，并對視頻內容進(jìn)行總結。課堂上首先檢測學(xué)生是否認真觀(guān)看了課程視頻，老師組織學(xué)生討論并評價(jià)他人的總結，并要求每個(gè)學(xué)生必須針對課堂前所自學(xué)的內容提出問(wèn)題。問(wèn)題設置的比較靈活，不針對問(wèn)題的.內容和形式做過(guò)多的要求，問(wèn)題可以是學(xué)習過(guò)程中遇到的困惑，或認為其他同學(xué)會(huì )對這個(gè)問(wèn)題感到困惑，對概念解釋的擴展、實(shí)驗流程的質(zhì)疑等等。了解學(xué)生自主學(xué)習效果后，老師對學(xué)生首先簡(jiǎn)要說(shuō)明本堂課的活動(dòng)安排:1)檢查實(shí)驗儀器和試劑是否準備齊整;2)學(xué)生討論安排組內成員的分工后開(kāi)始實(shí)驗;3)對分離、純化的清蛋白用紫外分光光度法進(jìn)行含量測定。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，老師走下講臺深入到每個(gè)實(shí)驗小組內，觀(guān)察實(shí)驗情況，及時(shí)糾正實(shí)驗操作錯誤和不規范之處，回答學(xué)生提出的疑問(wèn)，提示學(xué)生認真觀(guān)察實(shí)驗現象，并對實(shí)驗結果進(jìn)行準確的記錄等。課后，老師主要運用形成性評價(jià)來(lái)檢驗翻轉課堂是否顯著(zhù)提高了學(xué)生的學(xué)習效果。從學(xué)生完成的書(shū)面實(shí)驗報告質(zhì)量、本節課采用翻轉課堂學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程的評價(jià)、教師對學(xué)生操作過(guò)程給予評價(jià)等多個(gè)方面，與采用傳統模式的平行班級實(shí)驗效果進(jìn)行比較。采用翻轉課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性、實(shí)驗操作的準確掌握、對實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題方面明顯好于采用傳統教學(xué)的班級。課后，任課教師進(jìn)一步與其他教師開(kāi)展對翻轉課堂教學(xué)過(guò)程的討論，并進(jìn)行經(jīng)驗總結，對不足之處進(jìn)行調整和完善。學(xué)生與教師之間也可以針對課堂前和課堂實(shí)驗過(guò)程中的感受進(jìn)行交流，并對課堂安排通過(guò)討論進(jìn)一步完善。

　　2結論

　　翻轉課堂在醫學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用，我們在“血清清蛋白分離、提純和定量”這個(gè)實(shí)驗項目上進(jìn)行了實(shí)踐，改變傳統的教學(xué)流程，采用“翻轉課堂”的教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現翻轉課堂顯著(zhù)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的內驅力，而且它的“先學(xué)后教”流程符合教育規律，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習，課前對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)高質(zhì)量的“習得”有效地提高了課堂上師生的互動(dòng)交流的質(zhì)量，提高了課堂的效率。翻轉課堂畢竟是一個(gè)新的教學(xué)模式，雖然我們在“血清清蛋白分離、提純和定量”這個(gè)實(shí)驗項目上取得了顯著(zhù)的效果，但是實(shí)驗課不同于理論課，而且不同的實(shí)驗項目都具有獨特的特點(diǎn)，是否都適合采用翻轉課堂，如何翻轉才能發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，都需要在以后的實(shí)踐中不斷摸索和總結。

生物教學(xué)論文14

　　1初中生物高效課堂教學(xué)策略的內容

　　一是通過(guò)開(kāi)展趣味活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機。例如,可以開(kāi)展生物課程興趣小組活動(dòng),來(lái)增強學(xué)習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養金魚(yú)、蝌蚪、牛蛙,制作動(dòng)物標本、給校園的花草樹(shù)木掛牌標明科屬種及生活習性等。

　　二是運用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學(xué),既可以直觀(guān)地展示所教內容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在觀(guān)察桃花的結構時(shí),教師可利用動(dòng)畫(huà)展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開(kāi)子房,觀(guān)察子房?jì)鹊呐咧閿的?學(xué)生對此一目了然,通過(guò)讓學(xué)生對照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。

　　三是運用實(shí)驗教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng )建高效課堂。實(shí)驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實(shí)驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實(shí)驗上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗,后來(lái)有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實(shí)驗帶來(lái)的卻是實(shí)踐性的授課效果。

　　2促進(jìn)初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施的保障

　　一是鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗的累積,因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現場(chǎng)的運作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎。尤其是將教師的“默會(huì )知識”具體化,鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現,以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進(jìn)行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團體,分享達到知識的分享以及創(chuàng )新。

　　二是鼓勵生物教師建立社群學(xué)習團體,提供教學(xué)經(jīng)驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒(méi)有自我反省、反思的知覺(jué),則不會(huì )尋求在教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學(xué)校建立同事之間的社群團體,借助社群的學(xué)習,發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)關(guān)系。借助同事間的`經(jīng)驗分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗分享給新進(jìn)資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗思考。另外,彼此學(xué)習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問(wèn)題,鼓勵教師之間的專(zhuān)業(yè)對話(huà),教師之間應該有專(zhuān)業(yè)的對話(huà)群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專(zhuān)家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進(jìn)而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長(cháng)。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步,這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn),保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會(huì )因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責。

　　三是鼓勵生物教師加強班級經(jīng)營(yíng)技巧,以利于提升教學(xué)效果。班級經(jīng)營(yíng)成功與否,不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功,更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗的來(lái)源。如果能善于利用適當的班級經(jīng)營(yíng),將能加強教師的教學(xué)效率。因此,建議教師若要提升教學(xué)效率,應從本身的班級經(jīng)營(yíng)管理技巧著(zhù)手,建議教師可以參加班級經(jīng)營(yíng)研習,學(xué)校應鼓勵同事間對于班級經(jīng)營(yíng)技巧的分享,或者來(lái)自于教師對于班級經(jīng)營(yíng)的反思經(jīng)驗以及教學(xué)的改善。

生物教學(xué)論文15

　　摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學(xué)生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內容，對初中生的成績(jì)以及學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學(xué)校對初中生物教學(xué)進(jìn)行改革，促進(jìn)教育教學(xué)方式的完善，不僅對我國教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續進(jìn)步、發(fā)展的重要保證。

　　關(guān)鍵詞：新課標；生物實(shí)踐；有效性

　　初中生物實(shí)驗教學(xué)在初中教學(xué)體系中占有重要地位，是保證初中教學(xué)深入發(fā)展的重要因素，初中生物實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題是現階段各中學(xué)所必須面對的問(wèn)題。在新課程改革的要求下，各中學(xué)就生物實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題積極尋求解決的辦法，并使該問(wèn)題得到明顯改善，但各中學(xué)當前在生物實(shí)驗教學(xué)方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學(xué)的發(fā)展。本文就當前在新課標改革的背景下提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性做相關(guān)研究，希望對解決初中生物教學(xué)問(wèn)題有一定的積極意義。

　　一、阻礙初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性發(fā)展的因素

　　1.學(xué)校對初中生物實(shí)驗教學(xué)重視程度不高

　　在初中教學(xué)中，雖然一些學(xué)校設有生物學(xué)科，但是并沒(méi)有受到學(xué)校的重視，導致初中生物實(shí)驗教學(xué)在很多學(xué)校還只是處于理論階段，得不到深入開(kāi)展，有的學(xué)校甚至沒(méi)有生物課程，教師對生物實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有了解。此外，在初中教學(xué)中，由于受傳統教學(xué)模式以及高考制度的影響，很多學(xué)校在設置初中課程時(shí)，將生物設置成副科，致使教師在教學(xué)中只是完成自己的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習中只是為了應付考試，并不在乎對教學(xué)內容的理解，甚至有的學(xué)校認為副科對學(xué)生成績(jì)不會(huì )有影響，為了提高學(xué)校的升學(xué)率，經(jīng)常占用生物課的時(shí)間上其他主科，使初中生物在教學(xué)中存在走過(guò)場(chǎng)的現象，學(xué)生對教學(xué)內容沒(méi)有深入的理解，影響學(xué)生學(xué)習效率的提高，對學(xué)生全面發(fā)展有負面作用，阻礙初中生物實(shí)驗課程教學(xué)的發(fā)展。

　　2.初中生物實(shí)驗課堂紀律有待提高

　　初中生物實(shí)驗課程教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，培養學(xué)生的動(dòng)手能力、加深學(xué)生對課程內容的理解是這門(mén)課開(kāi)設的重要目的。但當前在一些學(xué)校中，初中實(shí)驗課并沒(méi)有得到重視，例如，在初中生物實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗課上學(xué)生可以自由走動(dòng)，可以就實(shí)驗內容相互交流溝通，這種教學(xué)方式給教學(xué)提供機遇的同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了難度，表現在一些學(xué)生在討論時(shí)并沒(méi)有真正地討論實(shí)驗話(huà)題，加上教師對于教學(xué)并沒(méi)有做到認真負責，所以對課堂中學(xué)生討論其他事沒(méi)有進(jìn)行管理，導致整個(gè)教學(xué)紀律不良的狀況，嚴重降低了初中生物實(shí)驗教學(xué)的效率。

　　二、新課改下提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性的措施

　　1.完善教學(xué)方式

　　在傳統教學(xué)模式的影響下，一些中學(xué)為了實(shí)現教學(xué)目標，提升自己學(xué)校的教學(xué)效率，初中生物實(shí)驗教學(xué)手段過(guò)于單一，使初中生物的實(shí)驗教學(xué)效率得不到提高，阻礙中學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學(xué)對本學(xué)校生物實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革，尋找提高生物實(shí)驗教學(xué)的有效途徑，推動(dòng)我國教育的'發(fā)展。初中生物實(shí)驗是一門(mén)動(dòng)手能力極強的學(xué)科，教師在課程中所采用的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式會(huì )讓學(xué)生感到疲憊，對于學(xué)生動(dòng)手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實(shí)驗教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新思維，積極組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在自我動(dòng)手操作中體會(huì )知識的樂(lè )趣，培養學(xué)生對生物實(shí)驗課程的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)初中生物實(shí)驗教學(xué)的進(jìn)步。

　　2.全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在初中生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師應該拋開(kāi)高考思維的影響，在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養，針對學(xué)生在實(shí)驗中提出的問(wèn)題要積極解答，幫助學(xué)生更好地學(xué)習，此外，針對教學(xué)中出現的教師課件準備不足的問(wèn)題，教師應該在教學(xué)之前做好充足的準備，在生物實(shí)驗中起到正確的引導作用，幫助學(xué)生解決實(shí)驗中遇到的問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，給學(xué)生充足的自主學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠做到自主發(fā)現問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，這種做法對增強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣有直接的影響，此外，培養學(xué)生自主學(xué)習能力是為學(xué)生今后自我調節、提高學(xué)習能力做鋪墊，有利于推進(jìn)初中生物實(shí)驗教學(xué)的有效開(kāi)展。教師在實(shí)驗課的教學(xué)中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標改革的要求下，各中學(xué)就當前生物實(shí)驗教學(xué)中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實(shí)驗教學(xué)發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動(dòng)下，我國初中生物實(shí)驗教學(xué)取得了明顯效果，使教師的教學(xué)水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際動(dòng)手能力等都得到有效提高，對我國教育的發(fā)展有積極作用，同時(shí)對增強我國文化軟實(shí)力有現實(shí)意義。

　　參考文獻：

　�。�1］金利鑾.新課程標準下提高初中生物實(shí)驗教學(xué)有效性探討［J］.新課程：中學(xué)，20xx（4）.

　�。�2］張明宇.初中生物實(shí)驗教學(xué)的問(wèn)題與對策［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.

【生物教學(xué)論文】相關(guān)文章：

生物教學(xué)論文06-13

生物教學(xué)論文15篇[薦]06-14

生物教學(xué)論文15篇[推薦]06-16

生物教學(xué)中的生活化論文11-16

初中生物教學(xué)論文07-15

初中生物教學(xué)論文精選12-09

生物課堂上的情境教學(xué)論文11-17

初中生物教學(xué)論文03-09

初中生物教學(xué)論文07-22