生物教學(xué)論文15篇[推薦]

　　在日常學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的生物教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物教學(xué)論文1

　　一、生本教育理念下初中生物教學(xué)模式

　　1.自主探究學(xué)習

　　自主探究學(xué)習主要采用學(xué)生自主學(xué)習，教師設計有效的課堂環(huán)節讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習，獲取達到活動(dòng)目標的方法，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行最后的學(xué)習成果展示，以了解學(xué)生的學(xué)習情況。對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，教師也要進(jìn)行指導，實(shí)現自主探究學(xué)習，一定要轉變學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念，由被動(dòng)地接受學(xué)習到主動(dòng)探究，為以后的學(xué)習奠定基礎，提高自身學(xué)習能力。

　　2.小組合作學(xué)習

　　由于每個(gè)學(xué)生的知識掌握程度不同，學(xué)習能力的差異，因此學(xué)生在生物學(xué)習過(guò)程中可能會(huì )出現不同困難。教師實(shí)現生本教育理念下初中生物教學(xué)，就要分析每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，然后根據學(xué)生的不同學(xué)習能力分為若干個(gè)學(xué)習小組，各組成員之間互相幫助、取長(cháng)補短，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上在小組內部合作學(xué)習，達到提高學(xué)習效率的目的，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解和認識。

　　3.創(chuàng )設情境

　　有了參與熱情，就必須創(chuàng )設學(xué)習情境，研究參與范圍，不斷提高參與質(zhì)量。生物教學(xué)的參與范圍很廣泛，如自學(xué)指導，組織學(xué)生合作討論，設計練習任務(wù)，參與評卷與分析試卷，參與實(shí)驗設計，自制學(xué)習卡片，積極展示學(xué)習成果，等等。

　�。�1）以自學(xué)指導組織教學(xué)。針對生物教材內容，大膽改革生物教學(xué)結構，以“自學(xué)指導”為形式組織教學(xué)，注重學(xué)生內化過(guò)程。在自學(xué)過(guò)程中，教師指導學(xué)生結合課本提示，獨立思考和練習，完成力所能及的練習題。

　�。�2）組織學(xué)生討論答疑。為了提高參與的質(zhì)量，教師的課堂提問(wèn)設計要有容量、有價(jià)值。所提問(wèn)題要主要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和知識的結合點(diǎn)。如在“傳染病”一節的教學(xué)中，可設計如下問(wèn)題：①什么是傳染��？它有什么特點(diǎn)？

　�、谝环N傳染病的流行應具備哪些條件？

　�、垲A防傳染病的一般措施是什么？

　�、馨�滋病的病原體是什么？它是怎樣傳播的？預防艾滋病的一般措施是什么？

　�、菰鯓訉Υ�艾滋病患者？等等。在組織學(xué)生討論時(shí)，我們要善于激活學(xué)生思維，讓他們各抒己見(jiàn)，在博采眾長(cháng)的基礎上得出正確結論。

　�。�3）引導學(xué)生設計作業(yè)并參與評價(jià)。傳統的作業(yè)是教師命題學(xué)生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。組織學(xué)生參與作業(yè)的'設計與評卷，既可以調動(dòng)學(xué)生思維，又可以借鑒他人學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。

　�。�4）參與演示實(shí)驗設計。教學(xué)中一些比較簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗，可以讓學(xué)生上講臺做。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時(shí)，首先請操作者向其他同學(xué)講清楚自己的設計思路并實(shí)施操作過(guò)程，然后由其他同學(xué)對其設計原理、操作過(guò)程、實(shí)驗現象及實(shí)驗結果進(jìn)行分析評議，總結實(shí)驗的成敗所在，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

　　二、結語(yǔ)

　　教師要努力營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生之間平等相處，彼此之間相互尊重、相互溝通；尊重學(xué)生主體性，將學(xué)生放在課堂主體位置，采用啟發(fā)式教學(xué)，釋放學(xué)生個(gè)性。在教育教學(xué)中老師起引導、激勵學(xué)生，全面提高學(xué)生綜合能力，注重個(gè)性化發(fā)展。如何將生本教育理念運用到初中生物教學(xué)中，為初中教育教學(xué)注入新的力量，在以后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步研究。

生物教學(xué)論文2

　　生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是一門(mén)重要的生命科學(xué)基礎學(xué)科，又是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習能力和動(dòng)手能力。然而受傳統的考試體系的影響，大多數院校的考核方式依然拘泥于傳統的期末一次性“終結考試”，一張試卷定成績(jì)，一次考試定學(xué)生的學(xué)習效果。有些學(xué)生應對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績(jì)，也僅僅是對生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒(méi)有達到預定的教學(xué)計劃。傳統的考試體系形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)揮，不利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和團隊協(xié)作能力�？荚圀w系的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量�？荚圀w系的改革是提高臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生科研動(dòng)手能力、自主學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養創(chuàng )新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，滿(mǎn)足素質(zhì)教育培養的要求，有助于提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為滿(mǎn)足以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學(xué)醫學(xué)生培養目標的教學(xué)改革要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系改革勢在必行。

　　1形成性考核體系的構建

　　形成性考核體系的形式

　　1）階段性考試。當每個(gè)章節學(xué)習結束時(shí)，利用每個(gè)章節結束的最后一節課時(shí)間，對理論教學(xué)的內容進(jìn)行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現場(chǎng)對學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對成績(jì)評定情況的知情權，并能夠及時(shí)了解自己的不足，抓緊補正。

　　2）實(shí)驗教學(xué)多站式考試。實(shí)驗課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng )新精神和團隊意識，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習的重要環(huán)節。多站式實(shí)驗考試的目的在于考查學(xué)生對基礎知識和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)設監考教師兩名，負責考試過(guò)程及考場(chǎng)紀律；每個(gè)考點(diǎn)的考試項目滿(mǎn)分為5分，總計20分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

　　3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結考試是在課程結束時(shí)進(jìn)行，旨在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，確定總體教學(xué)目標的達成情況�？荚嚨膬热萆婕吧�物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題以及案例分析題等。

　　形成性考核體系的成績(jì)評價(jià)

　　1）形成性評價(jià)（教師評價(jià)）。形成性評價(jià)是相對傳統的總結性評價(jià)而言的。形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及對學(xué)習的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價(jià)，是對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的持續觀(guān)察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價(jià)，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調整自己的學(xué)習狀態(tài)，控制學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生增加學(xué)習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源優(yōu)勢，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見(jiàn)面、提問(wèn)、交流的`狀況。利用多種平臺，教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習中的問(wèn)題，反饋學(xué)生學(xué)習的評價(jià)，調整學(xué)生學(xué)習的狀態(tài)，更加有利于接下來(lái)課程的講授。

　　2）學(xué)生互評。小組討論有利于培養醫學(xué)生的語(yǔ)言表達、人際交流和溝通協(xié)調能力，為今后的醫患交流打好基礎。利用理論或實(shí)驗教學(xué)的空閑時(shí)間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識、話(huà)題進(jìn)行分組討論，組長(cháng)負責記錄討論的內容、過(guò)程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設置學(xué)生的結課評價(jià)成績(jì)由階段性考試成績(jì)（占20%）、實(shí)驗教學(xué)多站式考試成績(jì)（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評價(jià)和學(xué)生互評不計入結課考核成績(jì)。

　　2考核體系改革的效果與體會(huì )

　　形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習時(shí)間緊迫，緊張感加強，學(xué)習態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動(dòng)學(xué)習，利用課外時(shí)間搜集各種資源對課堂上的知識及時(shí)消化，隨時(shí)進(jìn)行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實(shí)驗技能知識的掌握更加扎實(shí)。形成性考核體系提高了學(xué)生的多項能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力；實(shí)驗教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；學(xué)生互評的小組討論提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力；教師的形成性評價(jià)以及師生的溝通平臺使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時(shí)也激發(fā)著(zhù)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的質(zhì)疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情形成性考核體系給教師帶來(lái)更大的自由度，并且在考核體系實(shí)施的過(guò)程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創(chuàng )新、查漏補缺，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進(jìn)教師自身成長(cháng)與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足配合學(xué)生學(xué)習的需要。

　　3討論

　　形成性考核體系是一種“重過(guò)程，輕結果”的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實(shí)驗教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實(shí)驗教學(xué)多站式考試+理論教學(xué)期末考試”的考核體系取代傳統的“一張試卷的終結性考試”定成績(jì)的考核制度，從學(xué)生學(xué)習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動(dòng)手操作水平和團隊協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力�？己梭w系的改革是高校教學(xué)質(zhì)量監控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開(kāi)拓創(chuàng )新，又要科學(xué)分析，達到真正的教學(xué)考的統一，適應以“勝任能力”培養為核心目標的臨床醫學(xué)醫學(xué)生培養目標的教學(xué)改革要求，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。

生物教學(xué)論文3

　　摘要：初中生物教學(xué)課標已經(jīng)非常明確的提出了要提升學(xué)生的生物素養這個(gè)教學(xué)目標，這也是一種新的教學(xué)理念，生物科學(xué)素養中包含對于自然界的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，包含了對于環(huán)境的保護意識，因此，在學(xué)生獲取知識的過(guò)程中，還需要發(fā)展學(xué)生的能力，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在環(huán)境保護方面有更多的認識，有一定的責任感，這是初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要面臨的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；環(huán)保教育

　　在課程改革背景下的生物教學(xué)目標和傳統教育教學(xué)有非常大的不同之處，主要在構建科學(xué)的生物學(xué)科過(guò)程中，也建立起響應的生物學(xué)知識體系，更加關(guān)注任何自然的關(guān)系，更加關(guān)注社會(huì )的環(huán)保和生態(tài)的研究。要在讓學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)還能不斷的拓展自己的能力，對于環(huán)境保護有一份責任感，這是教師需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

　　1課堂教學(xué)過(guò)程中的環(huán)保教育滲透

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要在教材的使用北京下給學(xué)生講解一些關(guān)于環(huán)境保護的知識，讓學(xué)生的環(huán)保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯(lián)系，這樣才能夠在潛移默化的過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保性的教育[1]。例如，教師在對森林資源講解的過(guò)程中，要突出森林在環(huán)境中的保護功能，夯實(shí)學(xué)生頭腦中的森林生態(tài)觀(guān)念。教師可以給學(xué)生舉例說(shuō)明，一棵樹(shù)的價(jià)值，加入一棵樹(shù)的生長(cháng)年限是40年，在用途上的價(jià)值可能是20萬(wàn)元，其中包含樹(shù)能夠生產(chǎn)出供給人類(lèi)呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價(jià)值6萬(wàn)元，在土壤侵蝕保護方面的價(jià)值3.5萬(wàn)元，在水分的涵養上以及鳥(niǎo)類(lèi)的棲息上價(jià)值為7萬(wàn)元，另外在樹(shù)上還能夠提煉出蛋白質(zhì)成分，這些都是一棵樹(shù)的價(jià)值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽(yáng)，納涼的作用。但是如果這棵樹(shù)遭遇到了砍伐，它的價(jià)值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當前情況下，我國的森林覆蓋率還不到20%，和國際間的標準相對比還遠遠不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學(xué)生們試想一下，在這樣的情況下，我國一旦發(fā)生洪水等自然災害，沒(méi)有樹(shù)木的保護，將會(huì )是一種怎樣的局面，水土流失情況會(huì )如何。因此說(shuō)在平時(shí)的生活中就需要建立起經(jīng)常植樹(shù)造林的理念，讓我國的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過(guò)這樣課程的講解，學(xué)生在內心深處會(huì )激發(fā)出一種保護生態(tài)環(huán)境以及樹(shù)木的欲望，這時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導，要求學(xué)生從自己身邊的小事做起，愛(ài)護身邊的一草一木，在每一年的植樹(shù)節，也要去植樹(shù)，保護我們賴(lài)以生存的家園，讓我們的環(huán)保行為更加自覺(jué)[2]。

　　2生物環(huán)保教育要與社會(huì )實(shí)踐相結合

　　在課堂的學(xué)習上，除了要進(jìn)行環(huán)保教育以外，還需要讓學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐，讓學(xué)生都親自的參與到環(huán)境保護活動(dòng)中來(lái)。課堂教育主要是激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護意識，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識和教師的要求對于環(huán)境保護有全新的理解。教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于環(huán)境保護方面的閱讀書(shū)籍以及閱讀的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題能夠自己解決問(wèn)題，引導學(xué)生把環(huán)境保護和生物知識有效的結合起來(lái)，關(guān)于與社會(huì )污染，關(guān)注周?chē)�的環(huán)境情況，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，以此樹(shù)立起學(xué)生對于環(huán)境保護的熱情和信心。教師給學(xué)生組織一些課外的活動(dòng)，讓學(xué)生對于環(huán)境保護方面收集更多的資料，擁有自己的見(jiàn)解。例如，在世界地球日時(shí)，教師就可將這個(gè)作為主題，進(jìn)行演講或者征文活動(dòng)的'開(kāi)啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結合著(zhù)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，去做一些有益于環(huán)境保護的活動(dòng)。例如，垃圾的有效分類(lèi)處理，節水節能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學(xué)生使用多用環(huán)保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內心之中，才能讓學(xué)生對于環(huán)保有更多的體驗，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學(xué)生對于家鄉附近的環(huán)境污染情況進(jìn)行調查和分析，并且每一個(gè)人在這其中的任務(wù)不同，在自我任務(wù)完成以后可以進(jìn)行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發(fā)，讓學(xué)生對校園的情況進(jìn)行綠化設計，植樹(shù)種花種草活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)小發(fā)明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對于種子的生長(cháng)會(huì )有哪些影響，廢舊電池對于人們的生活以及河流中的魚(yú)類(lèi)會(huì )有哪些影響。這樣的生物探究性試驗對于學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力的增長(cháng)具有積極性的促進(jìn)作用，在每一個(gè)學(xué)生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進(jìn)行集體性的交流，讓學(xué)生深刻的體會(huì )到生物學(xué)習對于自己生活的影響，還能夠進(jìn)一步的認識到環(huán)保的重要性，讓學(xué)生使命感和責任感上升到新的臺階。環(huán)境保護是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習慣開(kāi)始做起，讓學(xué)生從生活中和學(xué)習中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學(xué)習的主人，才能夠成為環(huán)境保護方面的主人[3]。

　　3生物教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

　　教師在教學(xué)過(guò)程中需要收集更多的環(huán)保性資料，作為教材的補充，激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識。將生物課本中的每一個(gè)部分都和環(huán)保聯(lián)系在一起，這樣就能夠讓學(xué)生意識到環(huán)保的重要性，在學(xué)習每一部分知識的過(guò)程中也能夠清楚環(huán)保的作用，教師要注意，在確定完聯(lián)系以后，一定要深入的對這樣的聯(lián)系進(jìn)行揭露，讓學(xué)生自然的聯(lián)想到環(huán)境保護的問(wèn)題，并且以身作則，在日常環(huán)保中起到示范性的作用[4]。

　　4結語(yǔ)

　　綜上所述，本文對初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育進(jìn)行了探討，文章一共分為幾個(gè)部分的內容，分別是課堂教學(xué)過(guò)程中的環(huán)保教育滲透、生物環(huán)保教育和社會(huì )實(shí)踐相結合、生物教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。人類(lèi)生存的額地球只有一個(gè)，自然的發(fā)展有自己的進(jìn)程，人們需要按照客觀(guān)規律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個(gè)生物物種，在生物的保護上有更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，并且將這些觀(guān)點(diǎn)落實(shí)到自己的具體行動(dòng)上，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從身邊的小事做起，認真的保護環(huán)境，環(huán)境和大自然才會(huì )給我們更多的饋贈。

　　參考文獻：

　　[1]吳銘.生物工程技術(shù)在環(huán)境保護中的應用與研究[J].消費電子,20xx,17(22):282-282.

　　[2]鄧剛.在生物課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護教育[J].科學(xué)咨詢(xún),20xx,22(16):144-144,145.

　　[3]李?lèi)?生物工程技術(shù)在環(huán)境保護中的應用與研究[J].城市建設理論研究（電子版）,20xx,11(5):2143-2143.

　　[4]鐘茂生,姜登登,王穎等.XAD-2樹(shù)脂表征焦化廠(chǎng)土壤中高環(huán)PAHs的生物可給性[J].環(huán)境科學(xué)研究,20xx,28(11):1702-1710.

生物教學(xué)論文4

　　[摘要] 科學(xué) 探究是學(xué)習生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué) 規律 的領(lǐng)悟,應作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內容和方法。設計一個(gè)基于探究的實(shí)驗活動(dòng)對于一般的實(shí)驗教學(xué)來(lái)說(shuō),只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實(shí)驗轉變成開(kāi)放性探究實(shí)驗。一是改變實(shí)驗活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實(shí)驗活動(dòng)安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實(shí)驗前還不知道實(shí)驗的結果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實(shí)驗項目,改變成比較重視探究過(guò)程的實(shí)驗讓學(xué)生加以探究。

　　以實(shí)驗為載體的探究是生物教學(xué)最顯著(zhù)的特征,也是生物教師最常用、最擅長(cháng)的手段。但是,在實(shí)踐中“實(shí)驗”與“探究”的結合并不象預想的那樣順暢�；�于探究的實(shí)驗教學(xué)策略,是在吸收已往實(shí)驗教學(xué)改革中有益經(jīng)驗的基礎上,探索一條有效、完整、開(kāi)放的實(shí)驗教學(xué)方式,以回歸實(shí)驗教學(xué)在培養學(xué)生實(shí)證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位,為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養服務(wù)。

　　一、問(wèn)題的提出

　　從教學(xué)論的角度看,實(shí)驗教學(xué)是指在使用實(shí)驗儀器情景下的一種教學(xué)形態(tài)。高中生物實(shí)驗與其他理科實(shí)驗一樣,具有直觀(guān)、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認識和發(fā)現某一知識、原理的過(guò)程,能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內認識和理解相關(guān)的科學(xué)知識。但這種對實(shí)驗和實(shí)驗教學(xué)的認識,在本質(zhì)上將它放在了知識教學(xué)的從屬地位,實(shí)驗教學(xué)的目標只是追求一個(gè)預設的結論。雖然在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中,教師會(huì )注意對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗技能、方法和探究思維等方面的訓練,但這些往往被放在次要的位置。

　　科學(xué)探究的提出給實(shí)驗和實(shí)驗教學(xué)以全新的視角�！渡�物課程標準(實(shí)驗)解讀》指出:“科學(xué)探究是生物學(xué)中不可缺少的、動(dòng)態(tài)的部分”[1]。高中生物課程應該反映生物科學(xué)的“完整畫(huà)面 ”,應該將科學(xué)探究作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內容和方法�？茖W(xué)探究活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規律的領(lǐng)悟。生物實(shí)驗作為教師轉變教學(xué)方式、實(shí)施科學(xué)探究的最有效的手段之一,具有強化學(xué)生實(shí)證意識、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養學(xué)生質(zhì)疑精神的重要作用,倡導基于探究的實(shí)驗教學(xué)策略,將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、個(gè)性、多元的學(xué)習環(huán)境中,打破原有學(xué)科的封閉性和課程選擇的單一性,讓學(xué)生自主探索,主動(dòng)求知,學(xué)會(huì )收集、分析和利用各種信息及信息資源,實(shí)質(zhì)上就是在提高學(xué)生的科學(xué)素養。

　　二、如何在一般實(shí)驗中體現探究的思想

　　美國學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)分成三個(gè)層次, [2]根據實(shí)際還可以加上一個(gè)層次,即將問(wèn)題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生,學(xué)生只要按此步驟去做實(shí)驗,驗證已知的結果,可稱(chēng)之為零層次(見(jiàn)表1)。

　　探究也是分層次的,一些學(xué)者根據探究活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同,將探究性實(shí)驗劃分了不同的層次(見(jiàn)表2)。[3]

　　至此,可以清楚地表明,驗證性實(shí)驗、演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗基本上屬于0水平探究,也就是沒(méi)有體現科學(xué)探究的基本精神,隨著(zhù)有關(guān)實(shí)驗的問(wèn)題確定、解決問(wèn)題的程序和做結論等幾個(gè)方面學(xué)生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開(kāi)放式的研究。由此可見(jiàn),隨著(zhù)新課程將科學(xué)探究作為核心理念,實(shí)驗和實(shí)驗教學(xué)的作用得到了顯著(zhù)的提高。

　　眾所周知,學(xué)科教學(xué)在知識的量上有明確的任務(wù),探究性學(xué)習要花費更多的時(shí)間。一些老師之所以在實(shí)驗教學(xué)中傾向于低水平的探究,一方面是觀(guān)念的問(wèn)題,視課堂的“亂”為洪水猛獸,怕失去對課堂的控制;另一方面是技能的問(wèn)題,試問(wèn),從小到大,我們有多少教師有過(guò)探究性學(xué)習的經(jīng)歷?

　　事實(shí)上,在實(shí)際教學(xué)中,教材已充分考慮到了這些因素,高層次、開(kāi)放性探究實(shí)驗活動(dòng)是十分有限的。學(xué)生在更多的時(shí)候需要從多種多樣的不同層次的探究實(shí)驗活動(dòng)中學(xué)習各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。因此,如何在一般實(shí)驗中體現探究的思想是教師的必然選擇,也是推進(jìn)探究教學(xué)的`必由之路。

　　那么,怎樣設計一個(gè)基于探究的實(shí)驗活動(dòng)呢?

　　對于一般的實(shí)驗教學(xué)來(lái)說(shuō),只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實(shí)驗轉變成開(kāi)放性探究實(shí)驗。一是改變實(shí)驗活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實(shí)驗活動(dòng)安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實(shí)驗前還不知道實(shí)驗的結果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實(shí)驗項目,改變成比較重視探究過(guò)程的實(shí)驗讓學(xué)生加以探究。從實(shí)際上考慮,讓學(xué)生探究的必須是個(gè)難度不高而且沒(méi)有危險性的實(shí)驗,教師才能安心放手讓學(xué)生探究,而且實(shí)驗內容要能與上課內容直接相關(guān),并且適合學(xué)生的程度,又不需額外增加太多教學(xué)時(shí)間,如此老師才易于安排和融入原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度中。所以從現有的實(shí)驗項目中挑選一些單元,改變原有實(shí)驗教學(xué)方式再加一些巧思即可達到目的。

　　三、基于探究的生物實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)設計案例

　　“酶的催化效率—過(guò)氧化氫分解”是高中生物學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內容,實(shí)驗的目的主要是,認識酶作為生物催化劑,與無(wú)機催化劑相比,有何特點(diǎn)?按照過(guò)去的方式,為了體現探究,教師通常把演示實(shí)驗改變成學(xué)生實(shí)驗,學(xué)生通過(guò)在兩支編號為1號和2號的試管中分別注入3mL2%過(guò)氧化氫溶液,然后在1號試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀(guān)察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來(lái)比較反應的速率,推理出生物催化劑過(guò)氧化氫酶和無(wú)機催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點(diǎn)。

　　這樣的實(shí)驗活動(dòng),場(chǎng)面熱鬧,學(xué)生不定地按照教師的指令動(dòng)手做實(shí)驗,實(shí)驗的成功率也很高�？墒�,如果仔細分析,學(xué)生的行為實(shí)際上是對教師指令的被動(dòng)回應:把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過(guò)氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預定的變化。這樣做,看似在觀(guān)察與探究,實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)、驗證結論”的水平,僅僅從過(guò)氧化氫酶和二氧化錳2個(gè)催化反應實(shí)驗的比較,并不能推理出生物催化劑比無(wú)機催化劑具有高效性的特點(diǎn),顯然,學(xué)生思維加工的投入量不夠充足。

　　針對上述情況的改進(jìn)課,如果我們對實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)和拓展,實(shí)驗探究的水平就會(huì )明顯提高。

　　(一)提出問(wèn)題

　　經(jīng)過(guò)日常生活的積累和化學(xué)課程的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)了解到很多地方都需要催化劑,比如說(shuō):汽車(chē)尾氣排放催化裝置、 工業(yè) 制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經(jīng)學(xué)習了使用催化劑的幾個(gè)化學(xué)反應,如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,還可引導學(xué)生分析討論“催化劑與化學(xué)反應的關(guān)系”。

　　一般情況下,學(xué)生大多能提出如下問(wèn)題:催化劑與化學(xué)反應是否有一一對應的關(guān)系?催化劑是如何改變化學(xué)反應速率的?催化劑在化學(xué)反應中的特點(diǎn)是什么?這種超學(xué)科的知識整合,對于激發(fā)學(xué)生的探究熱情是十分有效的。

　　(二)猜想與假設

　　首先要 總結 問(wèn)題,經(jīng)過(guò)查閱資料、網(wǎng)上搜索、小組討論,在教師的引導下,學(xué)生提出自己的設想:催化劑與化學(xué)反應不是一一對應的關(guān)系,一種催化劑可以催化不同的化學(xué)反應,不同催化劑對同一反應的催化效果可能不一樣。

　　(三)實(shí)驗準備

　　1.知識準備。要求學(xué)生在課外查閱過(guò)氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì),以及和催化劑相關(guān)的知識。

　　2.器材準備。試管,衛生香,火柴,過(guò)氧化氫,二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿(新鮮的和不新鮮的各一份),馬鈴薯勻漿(生的和熟的各一份)等。

　　(四)實(shí)驗探究

　　實(shí)驗探究過(guò)程如表3所示。

　　(五)實(shí)驗結論

　　1.二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿,馬鈴薯勻漿,能加快過(guò)氧化氫的分解速率,故能作過(guò)氧化氫分解的催化劑。

　　2.新鮮的雞肝勻漿和生的馬鈴薯勻漿,催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。

　　3.不新鮮的雞肝勻漿、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低,有可能是采購回來(lái)的肝臟不新鮮,或是制成的肝臟研磨液使用和存放時(shí)間過(guò)長(cháng)而變質(zhì);熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導致過(guò)氧化氫酶失活,說(shuō)明影響酶催化作用的因素很多。

　　基于探究的生物實(shí)驗教學(xué)策略是在提高學(xué)生 科學(xué) 素養課程目標指導下的實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)行動(dòng),它的亮點(diǎn)是挖掘課本實(shí)驗的內涵、拓展課堂實(shí)驗的功能、提升實(shí)驗教學(xué)的品質(zhì),充分體現“自主、探究、合作” 新課程理念,對于推進(jìn)“以探究為核心的、多樣化的生物教學(xué)方式”具有一定的指導作用。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1] 教育 部.普通高中生物課程標準解讀[S].北京:人民教育出版社,20xx:28.

　　[2] 劉恩山.普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習[J].生物學(xué)通報,20xx(1):27-29.

　　[3] 方紅峰.實(shí)驗教學(xué)在新課程中地位和作用的再認識[J]. 中國 教育技術(shù)裝備,20xx(10):6.

生物教學(xué)論文5

　　【摘要】生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫學(xué)基礎課。也是當代醫學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，作為醫學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的理論知識和實(shí)驗技術(shù)顯得尤為重要。生物化學(xué)安排在第二學(xué)期開(kāi)課，起著(zhù)聯(lián)絡(luò )基礎與臨床課之間的橋梁作用，而且生物化學(xué)是醫學(xué)中一門(mén)重要的實(shí)驗性很強的基礎主干學(xué)科。生化實(shí)驗技術(shù)已滲透到醫學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為診斷、治療、預防疾病的重要手段。因此，如何通過(guò)實(shí)驗教學(xué)來(lái)培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新精神以及學(xué)會(huì )運用常規實(shí)驗技術(shù)探索生命現象及本質(zhì)是目前大部分醫學(xué)院校急待解決的嚴峻問(wèn)題。怎么樣克服問(wèn)題，提高生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力。本人談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

　　【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)

　　1在生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中加強對學(xué)生的素質(zhì)教育

　　生物化學(xué)實(shí)驗課是醫學(xué)生從基礎課程步入臨床課程的過(guò)渡學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程的起步階段，教師在指導實(shí)驗，傳授知識的過(guò)程中，除了加強指導外還應注意向學(xué)生介紹科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程以及人類(lèi)認識世界的.過(guò)程，使學(xué)生體會(huì )到人的正確思想來(lái)源于實(shí)驗，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，學(xué)會(huì )理論與實(shí)踐相結合的方法。用正確的觀(guān)點(diǎn)去認識世界，學(xué)習怎樣認識自然，怎樣認識社會(huì )，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀(guān)和方法觀(guān)。

　　2主動(dòng)交流，耐心指導

　　在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的雙向交流十分重要。通過(guò)交流，教師可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習的綜合情況，獲得大量教學(xué)信息。如學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)內容的理解程度、掌握情況及學(xué)習態(tài)度等，從而及時(shí)采取有效的教學(xué)措施，加強引導，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生則可以更加深刻地了解教學(xué)目標，理解教學(xué)內容，鞏固己獲得的實(shí)驗理論知識和實(shí)驗技術(shù)技能。同時(shí)，交流可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感溝通，相互了解，相互依賴(lài)，活躍和優(yōu)化教學(xué)氣氛。

　　3理論課內容和臨床醫學(xué)知識與實(shí)驗課教學(xué)相結合

　　生物化學(xué)是一門(mén)基礎課，抽象難懂。很多學(xué)生反映學(xué)習生化究竟與學(xué)醫有怎樣的關(guān)系,為什么要學(xué)它,對以后的臨床究竟有沒(méi)有幫助？這些問(wèn)題其他基礎學(xué)科同樣會(huì )遇到。生物化學(xué)書(shū)本上的許多理論可以通過(guò)實(shí)驗得到證實(shí),將實(shí)驗課與理論課的內容聯(lián)系起來(lái),可以消除學(xué)生心中理論和實(shí)驗分離的感覺(jué),自己動(dòng)手驗證某個(gè)重要的結論,可以激發(fā)他們的興趣,也可加深學(xué)生對理論知識的理解,強化教學(xué)效果。例如,學(xué)生通過(guò)理論課的學(xué)習得知底物濃度、酶的濃度、溫度、pH、激活劑和抑制劑可影響酶促反應速度,我們開(kāi)設了“酶作用的特異性和影響酶促反應速度的因素”這一實(shí)驗,讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作和對實(shí)驗結果的分析,驗證了理論知識,加深了學(xué)生對相關(guān)概念的理解；在“鄰甲苯胺法”測定血糖的實(shí)驗中,在實(shí)驗課堂上引導學(xué)生復習血糖的調節,同時(shí)聯(lián)系臨床,闡述糖尿病的發(fā)病機制,本實(shí)驗聯(lián)系了臨床上檢驗血糖的方法,增強了實(shí)用性,極大地提高了學(xué)生的興趣。

　　4加強實(shí)驗技能的培養

　　為了強化學(xué)生實(shí)驗的規范化操作和基本技能，不斷提高學(xué)生的綜合能力。首先要求學(xué)生寫(xiě)明實(shí)驗方案、實(shí)驗所需藥品的種類(lèi)和數量、實(shí)驗器材等，在教師的指導下進(jìn)行實(shí)驗準備。雖然學(xué)生參與實(shí)驗準備增加了教師的工作量，但是，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提高了實(shí)驗設置和實(shí)驗操作的能力，基本熟悉了實(shí)驗準備的全過(guò)程，大大地提高了他們學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，收到了很好的實(shí)驗教學(xué)效果。

　　5提高教師的自身素質(zhì)

　　實(shí)驗指導教師應具有較高的理論素養，較強的動(dòng)手能力，他們是實(shí)驗教學(xué)的主力軍。對實(shí)驗教學(xué)師資隊伍的建設，要按照人才培養對實(shí)驗教學(xué)師資的要求進(jìn)行，鼓勵和幫助實(shí)驗指導教師的進(jìn)修與學(xué)習，提高他們的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)工作中發(fā)揮出應有的作用。

　　6加強實(shí)驗建設，保證實(shí)驗教學(xué)的順利實(shí)驗

　　一個(gè)學(xué)校實(shí)驗教學(xué)的好壞，取決于這個(gè)學(xué)校的實(shí)驗室建設，當然就是條件，就要看實(shí)驗室儀器設備的配備、藥品的種類(lèi)和質(zhì)量、藥品和儀器是否齊全，實(shí)驗室的設備，能不能滿(mǎn)足開(kāi)展學(xué)生試驗和教師的演示實(shí)驗的需要。

　　7加強實(shí)驗技能考核，培養學(xué)生創(chuàng )新能力

　　我校為醫學(xué)中等職業(yè)學(xué)校，生物化學(xué)的教學(xué)課時(shí)少，相應實(shí)驗課時(shí)也較少，加上近幾年擴招學(xué)生人數增加，實(shí)驗條件和設施相對滯后，每次實(shí)驗學(xué)生人數較多，而實(shí)驗儀器較少，在做實(shí)驗過(guò)程中，少數學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只看別人操作，自己不愿親自動(dòng)手，不能掌握基本操作方法和技巧。造成上述問(wèn)題的原因之一實(shí)驗課只要求學(xué)生操作，不進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗考核，學(xué)生缺乏壓力和動(dòng)力，認為做不做關(guān)系不大。其后果是少數學(xué)生易產(chǎn)生惰性心理，缺乏進(jìn)取心，缺乏對事物的觀(guān)察力和判斷力，更談不上有所創(chuàng )新和發(fā)現，而創(chuàng )新能力是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生所必備的能力。因此，我們應從一點(diǎn)一滴做起，抓好實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，通過(guò)必要的考核機制，并把成績(jì)記入總分中，讓每一個(gè)學(xué)生都重視實(shí)驗，最終目的使每個(gè)學(xué)生成為高分高能的合格人才。

生物教學(xué)論文6

　　一、改變教學(xué)模式

　　課堂是教學(xué)的主陣地，目前農村教學(xué)重教輕學(xué)的傾向還沒(méi)有得到改變，教師的課堂教學(xué)仍是以講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。課堂效率也沒(méi)有收到預期的效果。如何提升課堂有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極有效學(xué)習，改變學(xué)生學(xué)習方式已成為課改的重要方向。在新一輪課程改革中，小組合作學(xué)習已成為學(xué)生學(xué)習重要方式，同時(shí)也是教師教學(xué)中普遍應用的方式，在生物課堂教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習方式，對提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生良好的合作學(xué)習品質(zhì)和學(xué)習習慣起著(zhù)舉足輕重作用。合作學(xué)習也打破傳統座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創(chuàng )造民主、和諧學(xué)習氛圍。

　　二、優(yōu)化教學(xué)組合

　　教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法有多種多樣有講授法、討論法、啟發(fā)法、問(wèn)答法等。教師在運用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須從教材重要出發(fā)，教學(xué)目標和內容確定以后，根據不同的教材內容和不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，靈活設計教學(xué)過(guò)程，確定和選擇靈活的教學(xué)方法使成為優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生思維活動(dòng)處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，更好發(fā)展其學(xué)習的主體作用。

　　三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　課堂是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺。課堂是探究知識的場(chǎng)所通過(guò)對話(huà)探尋真理的地方。在課堂上重建師生關(guān)系，創(chuàng )設自主學(xué)習氛圍，創(chuàng )造民主、平等師生交往和生生交往新型關(guān)系。教師尊重信任每一位學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )設最佳學(xué)習情境。在課堂教學(xué)中教師要善于組織語(yǔ)言，將學(xué)生引入新的學(xué)習環(huán)境，并激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生很快進(jìn)入到探究情境中。還要關(guān)注學(xué)生主體意識，讓學(xué)生有更多機會(huì )自主活動(dòng)，以問(wèn)題驅動(dòng)為動(dòng)力，讓學(xué)生全員參與、全程參與，全方位參與，交給學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生有充足時(shí)間去操作、去思考，還給學(xué)生質(zhì)疑權利，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，歡迎學(xué)生爭辯，歡迎學(xué)生獨立見(jiàn)解，保護學(xué)生創(chuàng )新精神，增強小組合作學(xué)習的有效性，使學(xué)生享受合作探究樂(lè )趣，讓學(xué)生從被動(dòng)獲取知識向主動(dòng)探索知識轉變，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

　　四、提高課堂交流的有效性

　　在一個(gè)班集體中，由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在不同的差異，接受能力、發(fā)展水平也不一樣。因此要讓他們都獲得一樣的發(fā)展水平是不可能的。所以在課堂教學(xué)中要如何做，才能讓每個(gè)學(xué)生都都有所收獲？最有效方法就是采用小組合作學(xué)習方式，相信學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現者，研究者和探究者。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，老師要參與到學(xué)生活動(dòng)中去，而不應該袖手旁觀(guān)。走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的'合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各組間的合作情況做到心里有數。同時(shí)還對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成化學(xué)習任務(wù)。合作學(xué)習讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言得機會(huì )和互相補充的時(shí)間，使不同層次學(xué)生在各個(gè)方面都得到發(fā)揮和提高，也因有教師的參與指導，避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面。

　　五、提高教學(xué)評價(jià)的有效性

　　教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對教學(xué)起著(zhù)導向作用，要以教學(xué)目標和教學(xué)內容為依據對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習的結果，從認識、技能和思想感情等方面作出全面評價(jià)，借以獲取教學(xué)反饋的信息，改進(jìn)教學(xué)方法，激勵學(xué)生進(jìn)步。教學(xué)評價(jià)有課堂評價(jià)和課后評價(jià)，這就要求在教學(xué)過(guò)程中要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對學(xué)生正確的認識要及時(shí)強化，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，反饋越及時(shí)，課堂教學(xué)效果就越好，要重視教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)，做到形成性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合。教師還可以通過(guò)課后評價(jià)，將學(xué)生的知識反饋梳理起來(lái)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導，不僅提高了教學(xué)的有效性，也完善了教師的教學(xué)策略�？傊�，要提高課堂教學(xué)有效性，就應該改變落后教學(xué)模式，以培養學(xué)生創(chuàng )造意識、創(chuàng )新思想、創(chuàng )造能力為目標，優(yōu)化教學(xué)組合，營(yíng)造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。

生物教學(xué)論文7

　　課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要技能，也是一種教學(xué)藝術(shù)�？茖W(xué)恰當地提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生能力；否則，就會(huì )流于形式，陷入誤區。

　　一、生物課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題。

　　當前，中學(xué)生物課堂教學(xué)提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題：第一，只問(wèn)優(yōu)生，不問(wèn)學(xué)困生或專(zhuān)問(wèn)學(xué)困生。這造成優(yōu)生驕傲自負，學(xué)困生心里自卑。既不利于提高教學(xué)成績(jì)，也不利于學(xué)生心理健康。

　　專(zhuān)問(wèn)學(xué)困生的出發(fā)點(diǎn)一般是“以問(wèn)代罰”,嚴重挫傷了他們的自尊心，扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，其結果造成學(xué)生反感教師、厭倦學(xué)習。第二，只提問(wèn)題，不解答，或純粹自問(wèn)自答。前種做法，學(xué)生只知所問(wèn)，不知其果，不利于問(wèn)題的解決；后種做法，學(xué)生沒(méi)有或很少有思考機會(huì )，只是機械地聽(tīng)說(shuō)，教學(xué)效果低下。第三，只有教師提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)。這種課堂氣氛緊張，學(xué)生被動(dòng)，師生缺乏交流，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，很難提高課堂教學(xué)效果。

　　第四，問(wèn)題間停頓太短，或幾個(gè)問(wèn)題互不關(guān)聯(lián)。這種提問(wèn)剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的機會(huì )，分散學(xué)生注意力。第五，問(wèn)題設置漫無(wú)目的，不符合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)迷茫無(wú)助，興味索然，這主要在于教師不注意研究教材與學(xué)生，提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。

　　二、生物課堂教學(xué)提問(wèn)的思考與對策。

　　上述問(wèn)題使得生物課堂呆板、機械，嚴重影響課堂作用的發(fā)揮。因此，筆者就生物課堂提問(wèn)提出以下對策。

　�。ㄒ唬┨岣呓處熉殬I(yè)道德，使課堂屬于全體學(xué)生。

　　教育每一位學(xué)生成才是教師的天職，學(xué)困生更是教育的對象，切忌出現只管優(yōu)生、忽視學(xué)困生的現象，堅決反對“冷制”學(xué)困生或歧視學(xué)困生的錯誤行為。

　�。ǘ�）貫徹平等原則，處理好師生提問(wèn)的相互關(guān)系。

　　教師應從人格、知識交流等方面平等對待學(xué)生，讓課堂既有教師提問(wèn)，又有學(xué)生設疑，以活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生情感，使教師由“演員”變“導演”,學(xué)生由“觀(guān)眾”變“演員”,充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用。

　�。ㄈ�）認真研究教育對象，把握好提問(wèn)時(shí)機。

　　適時(shí)設問(wèn)有助于教學(xué)效果的提高。若學(xué)生對所學(xué)內容不太重視，提出學(xué)生知其然而不知其所以然的問(wèn)題，提高他們對學(xué)習必要性的認識；當學(xué)生學(xué)習勢頭松懈時(shí)，提出具有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生感到所學(xué)知識的有限性，從而激發(fā)他們學(xué)習的決心；當學(xué)生對所學(xué)內容難以理解和掌握而失去信心時(shí)，用學(xué)生已有知識加以鋪墊，分散難點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。ㄋ模┱J真分析學(xué)生心理，力求提問(wèn)符合原則。

　　問(wèn)題設置要根據學(xué)生特點(diǎn)，遵循提問(wèn)的原則，即要有針對性、啟發(fā)性、靈活性。提問(wèn)的針對性是指問(wèn)題的設置要針對教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)講述與重難點(diǎn)相關(guān)的知識，在重點(diǎn)知識上落題，在疑難處發(fā)問(wèn)。提問(wèn)的靈活性是指提問(wèn)方式要靈活多樣、不拘一格。

　　學(xué)生可一人回答，或將問(wèn)題分配到小組，討論后回答，從而使課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠積極思考，輕松愉快地掌握知識。啟發(fā)式提問(wèn)是指所設置問(wèn)題要具有較強的提示性，所提問(wèn)題因果相關(guān)，為學(xué)生提出思考方向。如在講光合作用時(shí)，可問(wèn)：為什么一棵樹(shù)的向北方向葉片多呈黃色？答不出。接著(zhù)問(wèn)：植物葉片為什么呈綠色？答：含葉綠素。再問(wèn)：一般而言，向南光照充足還是向北光照充足？答：向南。這樣上面的問(wèn)題會(huì )因后兩個(gè)問(wèn)題的提示而得到解決。

　�。ㄎ澹┱J真研究教材，注意提問(wèn)藝術(shù)。

　　提問(wèn)藝術(shù)也就是提問(wèn)方法，同一問(wèn)題提問(wèn)方法不同，產(chǎn)生的效果也不同。常見(jiàn)的提問(wèn)藝術(shù)有：第一，異處設問(wèn)，變中求新。同一問(wèn)題，可從不同的側面提出，提問(wèn)的角度不同，效果也就不同。第二，淺處深問(wèn)，靜中尋疑。教材中有些內容，學(xué)生一看就懂，處于無(wú)疑境地，若能在淺處深問(wèn)，在無(wú)疑處激疑，則可收到較好的效果。如在學(xué)習生態(tài)系統后，問(wèn)：藻類(lèi)植物生活在水面，我們在魚(yú)缸中種一些藻類(lèi)植物，對魚(yú)的生長(cháng)有什么好處？為什么？這樣設問(wèn)，學(xué)生一時(shí)答不出，但可激發(fā)其在教師的引導下探索，排出疑點(diǎn)，深化知識。第三，層層設問(wèn)，各個(gè)擊破。對一些綜合性問(wèn)題，提問(wèn)要由淺入深，問(wèn)題設置應由簡(jiǎn)單到復雜，由分散到綜合。如講述跨膜運輸后，提問(wèn)：肺泡內氧氣進(jìn)入血液形成氧合血紅蛋白共穿過(guò)幾層細胞膜？該題具有一定的綜合性，學(xué)生一時(shí)難以正確回答，此時(shí)可將它拆成三個(gè)小問(wèn)題：①氧氣通過(guò)構成肺泡壁的上皮細胞時(shí)，穿過(guò)幾層細胞膜？②氧氣進(jìn)一步穿過(guò)肺泡壁上毛細血管進(jìn)入血液時(shí)，又穿過(guò)幾層細胞膜？③氧氣從血液進(jìn)入細胞形成血紅蛋白，穿過(guò)了幾層細胞膜？經(jīng)過(guò)三步設問(wèn)，學(xué)生自己便能得到結論。第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物問(wèn)題很復雜，不利于解決，若能提問(wèn)與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識，則有助于問(wèn)題的解決。

　　總之，教師只要從提高自己的職業(yè)道德入手，從提高個(gè)人素質(zhì)出發(fā)，潛心鉆研教材，精心設計提問(wèn)藝術(shù)，就能駕馭好課堂提問(wèn)這一教學(xué)技能，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

　　參考文獻：

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　　[2] 許蕾芳。語(yǔ)言藝術(shù)在生物教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，20xx（2）：108.

生物教學(xué)論文8

　　隨著(zhù)科技革命的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的即將來(lái)臨，培養具有創(chuàng )新型的人才已成為社會(huì )發(fā)展的迫切要求。在中學(xué)生物教學(xué)中，應注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，充分調動(dòng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的創(chuàng )新環(huán)境，切實(shí)加強對學(xué)生的創(chuàng )新教育，這應當作為科任教師的重要工作目的確定下來(lái)，通過(guò)科任教師這個(gè)重要角色發(fā)揮作用，培養具有創(chuàng )新型的人才。

　　1、創(chuàng )設和諧民主的課堂氛圍

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之問(wèn)的多向交流，對學(xué)生提出的異議要鼓勵和表?yè)P，使學(xué)生形成探索創(chuàng )新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的意識，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾如何處理、克隆及珍惜動(dòng)植物的保護等社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題的討論或辯論會(huì )，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對某些問(wèn)題產(chǎn)生新的觀(guān)點(diǎn)和方法，這些觀(guān)點(diǎn)和想法對專(zhuān)業(yè)人士來(lái)說(shuō)也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難能可貴的創(chuàng )新思想的“火花”，教師應積極鼓勵，支持和肯定，通過(guò)開(kāi)展諸如此類(lèi)的課堂活動(dòng)，既拓寬了思路，又增長(cháng)了知識，開(kāi)闊了眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，實(shí)在是一舉多得。

　　2、抓好課堂教學(xué)設計。培養學(xué)生創(chuàng )造性思維

　　創(chuàng )造性思維不是一種基本思維形式，而是多種思維形式綜合作用的結果。創(chuàng )造性思維既是由多種思維組合而成的一種復雜的思維活動(dòng)，教師在培養學(xué)生的過(guò)程中就不能只進(jìn)行某一種思維能力的訓練。

　　2、1 抓好懸疑探索式教學(xué)方法的設計。善于質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)始創(chuàng )造的第一步，教師在課堂中不但要注意設計好能啟發(fā)引導學(xué)生深入思考的問(wèn)題，也要注意營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。

　　我在教學(xué)中經(jīng)常采用“設疑指導——閱讀思考——共同分析——簡(jiǎn)要總結”的教學(xué)方法。我進(jìn)行了“三先三后”教學(xué)方法的探索：根據計算機屏幕展示的問(wèn)題和提供的`材料，先由學(xué)生闖關(guān)思考，后由教師開(kāi)導思路；先由學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，后由教師整理、提高；先由學(xué)生進(jìn)行條塊分析，探索問(wèn)題，歸納要點(diǎn)，后由師生概括、小結。有些章節，我則讓學(xué)生在閱讀分析教材內容的基礎上，先根據教材內容提出有代表性的問(wèn)題，然后再共同分析這些問(wèn)題。我還將學(xué)生日常所提的具有獨特見(jiàn)解的特別是與知識和科技發(fā)展有關(guān)方面的問(wèn)題登記造冊，深入分析，并鼓勵、表?yè)P有關(guān)學(xué)生。長(cháng)期這樣做，可培養學(xué)生深入探索問(wèn)題的創(chuàng )造意識。

　　2、2 突出運用比較區別法教學(xué)，培養學(xué)生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中，不管是植物、動(dòng)物、人體解剖生理、細胞學(xué)，還是遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等方面的內容，很多都可以用比較區別的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，“雙子葉植物綱和單子葉植物綱的五點(diǎn)區別”，“脊椎動(dòng)物五綱在形態(tài)、結構、呼吸系統、血液循環(huán)系統、生殖發(fā)育等方面的區別”，“光合作用與呼吸作用的區別”等很多內容都可以用比較區別的方法教學(xué)。重要的是要突出學(xué)生思維分析的過(guò)程，教師千萬(wàn)不要包辦。長(cháng)期有目的地進(jìn)行這方面的訓練，不但可以使學(xué)生掌握比較區別的學(xué)習方法，還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和思維能力。

　　3、鼓勵質(zhì)疑。培養創(chuàng )新精神

　　“質(zhì)疑”體現出學(xué)生對教學(xué)過(guò)程的一種積極參與，通過(guò)調動(dòng)已有知識對教學(xué)內容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著(zhù)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從學(xué)會(huì )走向會(huì )學(xué)�？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng )造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，正如我國著(zhù)名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng )新。

　　在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)內容的不同鼓勵學(xué)生在無(wú)疑處生疑，在其有疑時(shí)，則為其釋疑。

　　4、利用媒體教學(xué)培養學(xué)生創(chuàng )新精神

　　現代教育技術(shù)，現代教育理論和現代科技成果的應用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結構，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神的培養創(chuàng )設了理想的教學(xué)情景，它有利于學(xué)生充分利用現代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習，在學(xué)生學(xué)習的主體地位得到強化的前提下，創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神的培養也就有了更大的保證，同時(shí)，它也有利于生物教師以多種形式（實(shí)物，標本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術(shù)等）主導教學(xué)活動(dòng)，這樣，就會(huì )出現課堂活動(dòng)多樣化，趣味化，科學(xué)化，和民主化，為思維訓練，能力培養營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學(xué)信息量而且也提高了教學(xué)信息的質(zhì)，現代技術(shù)打破了傳統生物課堂教學(xué)，在時(shí)間和空間，微觀(guān)和宏觀(guān)等方面都受到的限制，讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內自由馳騁，它有利于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)大腦潛能，提高思維的品味，諸如發(fā)散思維，標新立異等。

生物教學(xué)論文9

　　空白是書(shū)畫(huà)藝術(shù)的一種表現手法。一幅字畫(huà)如果一點(diǎn)空隙不留，成不了好的藝術(shù)品。我國的書(shū)畫(huà)藝術(shù)非常講究留有余地，以求整幅作品的和諧別致，寓意深遠。生物教學(xué)中運用一點(diǎn)空白藝術(shù)，及時(shí)地給學(xué)生留下自覺(jué)思維的空間和知識內化的機會(huì )，從而獲得對知識的深刻理解和準確把握，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

　　空白藝術(shù)在生物教學(xué)中的應用

　�。保畱叶�遲決

　　學(xué)而不思則罔。為了使學(xué)生學(xué)得更深更透更好，就需要留有時(shí)間讓學(xué)生思考，充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教師講授過(guò)程中，應該巧妙設疑，有意識地制造懸念，教師并不急于說(shuō)出答案，而是稍作停頓，布下空白。此時(shí)，整個(gè)課堂表面上是處于靜態(tài)，而實(shí)質(zhì)上是動(dòng)態(tài)，強烈的好奇心使學(xué)生的思維處在積極活動(dòng)中，恰似“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。

　　例如，講到“生命活動(dòng)調節”內容時(shí)，教師可設置這樣一個(gè)故事懸念：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，有１只雌天蠶蛾被扣在一只紗籠中，這只紗籠是放在被一片叢林包圍著(zhù)的黑屋里的。盡管風(fēng)嘯雨驟，還是有４０多只雄天蠶蛾穿過(guò)風(fēng)雨前來(lái)。第二天夜晚，又在雌蛾周?chē)鸀⒘苏聊X丸和汽油，仍不能阻止雄蛾尋找雌蛾。設問(wèn)：天蠶雄蛾靠什么尋找到天蠶雌蛾的呢？這一問(wèn)題的提出，緊緊地吸引了學(xué)生的注意力，這時(shí)教師給學(xué)生留下思維的空間，待學(xué)生回答完畢，教師不要急于肯定、否定或補充，而是有意識地形成第二段空白，讓回答問(wèn)題的學(xué)生有稍作反思的時(shí)間。對于其他的學(xué)生，也擁有對照、鑒定、修正的時(shí)間，對于教師來(lái)講，延遲評價(jià)則有搜集反饋信息和作出正確處理的時(shí)間，使教師的總結更具準確性與權威性。

　�。玻畳伌u引玉

　　對于知識的難點(diǎn)和重點(diǎn)，往往不宜直接灌輸，而是精心設計教學(xué)方法，在已有知識的基礎上，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，同時(shí)配以相應的空白，教師加以引導，讓學(xué)生去思考、探索、歸納、總結，得出正確的結論。

　　如在講解“擬態(tài)”概念時(shí)，教師出示“昆蟲(chóng)保護色”掛圖和“竹節蟲(chóng)擬態(tài)”掛圖，讓學(xué)生觀(guān)察，并要求注意二者之間的'區別。因為學(xué)生已有保護色知識，經(jīng)過(guò)思考后得出擬態(tài)不僅是色似而且形似。撤下保護色掛圖，換上“枯葉蝶擬態(tài)”掛圖，指導學(xué)生比較得出，竹節蟲(chóng)是外表形態(tài)與竹節相似，而枯葉蝶是色澤斑與枯葉酷似，即擬態(tài)的形成部位可以是動(dòng)物全身也可以是動(dòng)物體的某一部位。再掛上“西藏牦�！睊靾D，學(xué)生得出西藏牦牛的擬態(tài)，模擬的是環(huán)境中非生物——巖石。至此，留下空白，讓學(xué)生自己總結出擬態(tài)的概念，即某些生物在進(jìn)化過(guò)程中形成的外表形狀或色澤斑，與其它生物或非生物異常相似的狀態(tài)。

　�。常當嗔魍ｎD

　　課堂教學(xué)有它的流暢性。教師旁征博引、妙語(yǔ)連珠，學(xué)生可能會(huì )感興趣，但聽(tīng)后往往很快遺忘，因為學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，而沒(méi)有主動(dòng)思考，因此不能形成深刻記憶。教師在講完一個(gè)知識點(diǎn)之后，可作有意識的停頓，布下空白，讓學(xué)生有思考、消化、吸收的時(shí)間，然后再作下一個(gè)知識點(diǎn)的講述，這樣學(xué)生就不會(huì )有壓迫感。學(xué)生注意力的持續性較差，教師教學(xué)語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚頓挫對學(xué)生思維活動(dòng)起著(zhù)調控作用。若學(xué)生注意力分散時(shí)，教師滔滔不絕的講授嘎然而止，原有的刺激突然消失后，學(xué)生的注意力馬上會(huì )再次集中到教師身上，思維活動(dòng)又重新回到教學(xué)中來(lái)，片刻的空白后，教學(xué)秩序井然。

　�。矗�余音繞梁

　　結果是一堂課的“終曲”，有經(jīng)驗的教師課尾一定會(huì )設置空白，讓學(xué)生有回顧與升華所學(xué)知識的時(shí)間，還會(huì )激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。

　　如在講完“水分代謝”后，可引導學(xué)生思考“莊稼施肥后為什么要及時(shí)澆水？”學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考，知識得到深化。又如，講完“基因的自由組合規律”之后，可向學(xué)生提出如下問(wèn)題：性別——無(wú)論是第一性征、第二性征及其有關(guān)的生理特性都是性狀，能否用已學(xué)過(guò)的遺傳的基本規律來(lái)解釋與性別有關(guān)的性狀遺傳呢？為什么有些遺傳病大多數在雄性個(gè)體身上出現？學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)，仍然不能得出答案。這為“下回分解”性別決定與伴性遺傳埋下伏筆。

　　使用空白藝術(shù)存在的誤區

　�。保�過(guò)度過(guò)量

　　設置空白，要有度的概念。設置空白要難度適中有一定的啟發(fā)性和思考量，使學(xué)生通過(guò)深思熟慮，能夠“跳摘桃子”。過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手，會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性；過(guò)易則不能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習熱情。一堂課運用空白的量也應有所控制，不可過(guò)多過(guò)濫。如空白過(guò)多，學(xué)生會(huì )感到教學(xué)內容支離破碎，過(guò)于空洞，使學(xué)生茫然，無(wú)所適從。

　�。玻疅o(wú)的放矢

　　設置空白應有明確的目的性，才會(huì )收到應有的教學(xué)效果。如講完課后余下的時(shí)間，教師既不引導學(xué)生回顧與總結，又不布置思考題，而是讓學(xué)生自由看書(shū)，這種毫無(wú)目的的設下空白，只會(huì )冷卻學(xué)生聽(tīng)課的欲望。

　�。常�缺乏默契

　　設置空白的時(shí)機與長(cháng)短，需要師生雙方共同界定，為雙方所領(lǐng)會(huì )。這要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的“磨合”，直至認同，最后達到默契，若師生雙方缺乏這種默契，教師設置有空白，學(xué)生不以為然，未加利用，而學(xué)生需要空白的地方，教師仍滔滔不絕，這樣就不會(huì )收到應有的教學(xué)效果。恰當設置空白，對提高課堂教學(xué)效果，培養學(xué)生思維能力有著(zhù)不可忽視的重要作用，它不僅是一種教學(xué)手段，而且也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。筆者的看法只是一孔之見(jiàn)，有待于進(jìn)一步探索與修正。

生物教學(xué)論文10

　　論文摘要：微生物學(xué)及檢驗是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修專(zhuān)業(yè)課程，近幾年來(lái)，我們對微生物學(xué)及檢驗課程的教學(xué)進(jìn)行了改革探索，通過(guò)整合教學(xué)內容、改進(jìn)教學(xué)手段與方法、創(chuàng )新教學(xué)模式等，取得了較好的教學(xué)效果。

　　論文關(guān)鍵詞：微生物學(xué)檢驗 醫學(xué)檢驗 教學(xué)改革

　　微生物學(xué)及檢驗是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修專(zhuān)業(yè)課程，在醫療實(shí)踐中對疾病的確診起著(zhù)重要的作用。隨著(zhù)醫療技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，生態(tài)環(huán)境的變化，對檢驗提出了更高的要求，如何在醫學(xué)教學(xué)上將微生物學(xué)及檢驗這門(mén)課程講授好，如何使學(xué)生們盡快掌握檢驗的技能與技巧，適宜高速發(fā)展醫學(xué)實(shí)踐，是我們醫學(xué)教育工作者的重要職責。幾年來(lái)，我們對微生物學(xué)及檢驗教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，取得了較好的教學(xué)效果[1]。

　　一、改進(jìn)理論課講授方法，采用豐富多樣的教學(xué)模式

　　1、教師備課

　　教學(xué)方法的改變首先要求教師在備課形式上有所改變。目前，微生物學(xué)檢驗技術(shù)因科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而突飛猛進(jìn)，日新月異。因此，在備課時(shí)要求教師除了以教材為藍本，還要增添新知識、新技術(shù)、新方法等內容，并將相應的內容總結、整合貫通后成為其授課資料。這樣可以極大的提高教師主動(dòng)學(xué)習新知識、了解本學(xué)科新動(dòng)向的積極性，同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識面。

　　2、改革理論教學(xué)方法

　　以往教師講授部分基本上是將教學(xué)大綱所要求的知識點(diǎn)以“填鴨式”形式傳授給學(xué)生，這種傳統的醫學(xué)教學(xué)方法，確能充分地發(fā)揮教師的主導作用，也使學(xué)生能在較短的時(shí)間內，獲得大量的機械記憶。然而，這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生陷入一種被動(dòng)地、機械地、不假思索地接受知識的局面，長(cháng)此以往勢必會(huì )造成學(xué)生依賴(lài)心理的增強，積極主動(dòng)思維的意識減弱，對學(xué)生臨床思維能力的培養就只能是紙上談兵。因此，結合以往的教學(xué)研究[2-6]，針對不同教學(xué)內容，采用靈活多變的教學(xué)方法，如學(xué)導式、討論式、問(wèn)題式、研究式等，變“主講”為“主導”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“一言堂”為“群言堂”，將教學(xué)的重心從“教”轉移到“學(xué)”上，充分調動(dòng)學(xué)生的'積極性和互動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收效甚佳。

　　具體操作方法為,首先,選取典型的臨床病例,然后根據教學(xué)的需要進(jìn)行篩選,再從患者的臨床癥狀中引出多個(gè)相關(guān)問(wèn)題,并以這些問(wèn)題為核心,將其與基礎理論聯(lián)系起來(lái),待學(xué)生掌握了基礎理論后,教師再進(jìn)一步幫助學(xué)生運用理論知識來(lái)推斷病人臨床癥狀為何種微生物感染所致。反過(guò)來(lái),又使同學(xué)們對各種病原微生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查法、防治原則有更加深入的理解。例如：講授狂犬病病毒時(shí),我們從典型的狂犬病病例的臨床癥狀講起,從而引出導致狂犬病的病原微生物。激起同學(xué)的學(xué)習興趣后,提出以下問(wèn)題:①狂犬病病毒的生物學(xué)特性如何？②致病性怎樣?③傳播途徑有哪些?④微生物學(xué)檢查法有哪些?⑤目前預防治療措施有哪些?圍繞這幾個(gè)問(wèn)題,啟發(fā)同學(xué)從病毒生物學(xué)性狀上,致病性、免疫性上推導臨床表現,培養了學(xué)生臨床思維能力,為今后步入臨床學(xué)習打下堅定基礎。另外我們還可以開(kāi)展學(xué)習競賽，經(jīng)常出一些與教學(xué)相關(guān)的小題目，這些題目在教科書(shū)中找不到答案，學(xué)生只能用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )資源去找到解決辦法，這樣，學(xué)生便更加積極地學(xué)習了。忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生求知的積極性、主動(dòng)性以及敢于質(zhì)疑的勇氣得不到培養，學(xué)生對知識的好奇心、學(xué)習的興趣及學(xué)習效果得不到提高。為此，我們將教師講授的時(shí)間適當地壓縮，強調學(xué)生的參與，在傳授中我們將知識的脈絡(luò )、知識的難點(diǎn)講清楚，而不是全盤(pán)灌輸，讓他們圍繞著(zhù)老師提供的路線(xiàn)自主學(xué)習，自行思考，提出問(wèn)題，教師釋疑。

　　3、創(chuàng )新教學(xué)手段

　　以往，教師上課是“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”，特別是講病原菌的形態(tài)學(xué)時(shí)，學(xué)生感到抽象、乏味，教學(xué)效果差。因此，我們充分利用現代化教學(xué)手段，采用多媒體、錄像等設備，集聲音、圖像、視頻和文字為一體，圖文并茂，擴展了實(shí)驗教學(xué)空間、效果，使狹小的實(shí)驗室空間延伸到廣闊、先進(jìn)的“檢驗世界”，使抽象的教學(xué)內容變得形象、具體、生動(dòng)、直觀(guān)，突破了病原菌形態(tài)學(xué)這一難點(diǎn)。同時(shí)，拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生們普遍反映：記得住，學(xué)得活，效果好。

　　二、規范實(shí)驗基本操作，培養嚴謹的科研態(tài)度

　　微生物學(xué)檢驗課程的實(shí)驗課在教學(xué)中所占的比例較大，達1:1.3。實(shí)驗教學(xué)是全面實(shí)施教學(xué)大綱和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，是加強實(shí)踐教育環(huán)節的重要內容。實(shí)驗教學(xué)是理論知識和實(shí)驗活動(dòng)、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、抽象思維和形象思維、傳授知識和訓練才能相結合的過(guò)程，是科研工作的主體，嚴謹認真是試驗成功的關(guān)鍵。

　　1、讓學(xué)生參與實(shí)驗前的準備

　　以前，每次實(shí)驗都是由實(shí)驗人員提前準備好了實(shí)驗菌和培養基，學(xué)生實(shí)驗時(shí)只管接種已知實(shí)驗菌，培養好后再在教師的指導下完成實(shí)驗。這樣學(xué)生對實(shí)驗菌常出現的部位及臨床標本的處理、鑒定程序、基本鑒定依據等都一無(wú)所知，因而極不利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。為了加強學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養，我們讓學(xué)生自己動(dòng)手準備實(shí)驗，如在做細菌接種實(shí)驗前，讓學(xué)生自己動(dòng)手制備培養基，熟悉培養基配制的環(huán)節，并用他們接種培養的細菌進(jìn)行后續的實(shí)驗。這不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗技能, 并培養了學(xué)生強烈的工作責任心。

　　2、改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法

　　2.1 建立統一的實(shí)驗課帶教標準

　　不同的老師畢業(yè)于不同的院校，帶教方法各有千秋，我們教研室制定了一套完整的實(shí)驗課帶教標準。全體老師在開(kāi)新實(shí)驗前，共同商議，對實(shí)驗應達到的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)驗的規范示教方法、操作流程，要求學(xué)生掌握的基本技能都統一了標準。這樣可以使每位教師的知識互補和滲透，去粗取精，以提高本門(mén)課的實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量。

　　2.2開(kāi)展綜合性實(shí)驗

　　我們把一些獨立的實(shí)驗合并成一個(gè)大實(shí)驗，如將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、肺炎鏈球菌和奈瑟菌鑒定檢驗實(shí)驗合并，定為球菌的鑒定；將埃希菌屬、志賀菌屬、沙門(mén)菌屬、變形桿菌屬細菌鑒定實(shí)驗合并，定為腸道菌鑒定等。這樣既節省了時(shí)間，同時(shí)又能使學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行綜合分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。

　　2.3 加強學(xué)生臨床微生物檢驗鑒定

　　臨床微生物檢驗鑒定可以提高學(xué)生對實(shí)驗的興趣，又能促進(jìn)他們將知識學(xué)以致用。學(xué)生在老師的指導下親自到醫院采集標本，并進(jìn)行標本的處理、分離培養和鑒定，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗后，能更好的掌握臨床標本的鑒定程序，并能自主處理標本、自主選擇所需的培養基，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習奠定了良好的基礎。

　　2.3重視小結, 做到善始善終

　　實(shí)驗課是驗證理論知識正確性的過(guò)程。因此，實(shí)驗后的小結既要有概括性又要有針對性。實(shí)驗結束后認真組織學(xué)生對實(shí)驗中出現的現象和結果進(jìn)行分析討論，對沒(méi)有出現預期結果的實(shí)驗，我們也要組織學(xué)生分析原因，這對于培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和思維能力都有幫助。

　　為了適應社會(huì )的進(jìn)步和醫學(xué)的飛速發(fā)展，為了使學(xué)生能跟上時(shí)代的要求，我們在醫學(xué)教學(xué)上結合本校的實(shí)際情況，變換那些在教學(xué)中不相適應的內容和模式，通過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，達到了既提高了學(xué)生的理論水平，又豐富了學(xué)生的實(shí)際技能，達到了教學(xué)大綱所規定的滿(mǎn)意效果。

　　參考文獻：

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　　[2]黃澤智,王秀虎,舒景麗，等.高職高專(zhuān)醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)改革的探討[J].國際檢驗醫學(xué)雜志,2007,28(2):封3-封4.

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　　[4]唐四元,周樂(lè )山.醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的幾點(diǎn)認識[J].中國現代醫學(xué)雜志,2003,13 (7):111-112.

　　[5]王煒.從世界一流大學(xué)教學(xué)方法看醫學(xué)教學(xué)改革[J].成都中醫藥大學(xué)(教育科學(xué)版),2003,5(1):7-8.

　　[6]楊耀防,涂明華. 以問(wèn)題為中心教學(xué)過(guò)程相關(guān)問(wèn)題探討[J].國外：學(xué):醫學(xué)教學(xué)分冊，1995.16(1):4-5.

生物教學(xué)論文11

　　摘要：

　　為提高新建本科院校農林生物專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果，應注重實(shí)驗教學(xué)組織方式的創(chuàng )新。強化實(shí)驗前準備與實(shí)驗后討論，進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)改革探索。培養學(xué)生學(xué)習的獨立性、主動(dòng)性。

　　關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；本科

　　當今生命科學(xué)飛速發(fā)展，分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)學(xué)科，發(fā)揮著(zhù)不可替代的重要作用。分子生物學(xué)技術(shù)也成為生物相關(guān)學(xué)科研究的主要方法和手段。分子生物學(xué)在絕大多數生物本科課程體系中被設為必修課程[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng )新性、挑戰性于一體的大型專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程。重點(diǎn)大學(xué)生物專(zhuān)業(yè)培養的是世界一流生物學(xué)家的后備軍，在分子生物實(shí)驗教學(xué)改革方面具有廣闊的國際視野，時(shí)刻跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。地方本科院校由于學(xué)術(shù)底蘊、實(shí)踐能力與重點(diǎn)大學(xué)有很大的差距，在分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、開(kāi)設實(shí)驗項目的選擇上不能機械的挪用照搬。

　　新建本科院校在設備、經(jīng)費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量是個(gè)值得探討的課題。

　　1、實(shí)驗教學(xué)革新定位。

　　實(shí)驗對于自然科學(xué)來(lái)說(shuō)，是科學(xué)認識的一種最基本的方法。高水平實(shí)驗教學(xué)是創(chuàng )新人才培養的高效載體。突出實(shí)驗教學(xué)，利于學(xué)生主動(dòng)建構科學(xué)的知識體系。目前實(shí)驗體系常見(jiàn)的3層次包括驗證性實(shí)驗、綜合型提高性實(shí)驗、研究創(chuàng )新性實(shí)驗。新建本科院校分子生物學(xué)實(shí)驗在實(shí)驗學(xué)時(shí)比上不能依照重點(diǎn)大學(xué)的1∶1∶1比例分配標準，而是應該把重心放在第一個(gè)層面基礎實(shí)驗上。

　　目前分子生物學(xué)實(shí)驗存在以下不足：有效針對性不強，規定實(shí)驗多，自選空間��；深層次指導不足；重技術(shù)、缺思想；重結果、輕分析。實(shí)驗教學(xué)的革新包括實(shí)驗內容設計改革、實(shí)驗技術(shù)方法的創(chuàng )新和實(shí)驗教學(xué)組織方式的創(chuàng )新。

　　新建本科院校分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)在現有設備、經(jīng)費的條件下，有效利用現有資源，多在加大學(xué)生的自主能動(dòng)性下功夫，力爭在實(shí)驗教學(xué)組織方式上面的創(chuàng )新。筆者認為實(shí)驗深層次指導體現在兩個(gè)方面：一是實(shí)驗難度要緊跟學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，二是在實(shí)驗過(guò)程中老師引導方面要深挖，多下功夫，而不只是實(shí)驗前講解、實(shí)驗后總結。所以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生從思想認識對實(shí)驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導地位，而是要在怎么指導上下功夫，指導不等于大包大攬。

　　2、實(shí)驗教學(xué)組織方式革新。

　�。�1）引導學(xué)生端正實(shí)驗態(tài)度。

　　培養學(xué)生建立正確、嚴謹的實(shí)驗態(tài)度、養成正確實(shí)驗操作的習慣、以及為以后的實(shí)驗學(xué)習樹(shù)立信心至關(guān)重要。在每門(mén)實(shí)驗課的第一次課中，任課老師都會(huì )給學(xué)生這么講解。筆者認為在具體實(shí)施過(guò)程中，教師不單要說(shuō)，更重要的是合理引導。讓絕大多數學(xué)生愉快的完成實(shí)驗。主觀(guān)能動(dòng)性決定學(xué)生自身的態(tài)度。

　�。�2）問(wèn)題為基礎的教學(xué)方法。

　　在實(shí)驗教學(xué)中的應用 為了保證實(shí)驗的預期效果，引導學(xué)生就實(shí)驗項目涉及的背景知識、實(shí)驗方案、相關(guān)的實(shí)驗設備與方法、時(shí)間安排、疑問(wèn)等幾個(gè)方面自己提出問(wèn)題，自己分析、解決。避免學(xué)生盲目的實(shí)驗、稀里糊涂的實(shí)驗。分子生物學(xué)實(shí)驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見(jiàn)明顯的實(shí)驗現象。如果學(xué)生不清楚整個(gè)實(shí)驗流程及相關(guān)的實(shí)驗知識，在實(shí)驗結果的分析、判定上不知所措。

　　目前我們?yōu)楸究粕�開(kāi)設了32學(xué)時(shí)的實(shí)驗，內容包括DNA提取、PCR、感受態(tài)細胞的制備及轉化、質(zhì)粒提取、重組質(zhì)粒的鑒定。如何才能利用有限的經(jīng)費、資源、時(shí)間讓學(xué)生最大限度的掌握相關(guān)的知識。以往的實(shí)驗教學(xué)中注重教師講解基本實(shí)驗原理及操作注意事項等內容，演示實(shí)驗過(guò)程，就事論事，學(xué)生掌握的知識面非常局限，學(xué)習缺乏積極主動(dòng)性�，F在，我們在實(shí)驗教學(xué)前分專(zhuān)題、讓學(xué)生分組集中討論理論知識，拿出實(shí)驗設計方案，并對實(shí)驗課所要涉及的實(shí)驗技術(shù)進(jìn)行講解。

　　例如聚合酶鏈式反應專(zhuān)題中包括實(shí)驗原理，反應體系，結果分析，方法拓展及應用。通過(guò)討論、講解、自行設計實(shí)驗，可以了解到多種PCR方法，知道PCR廣泛的用途。再比如DNA提取實(shí)驗：背景知識包括細胞破碎的方法及各種方法的原理和優(yōu)缺點(diǎn)、基因組DNA的提取、從植物組織提取DNA、從動(dòng)物組織提取DNA、細菌DNA的制備、DNA的檢測、DNA的.不同提取方法及比較；實(shí)驗準備有絞股藍葉片基因組DNA的提取中所用到的實(shí)驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細越好；移液器的使用；由于植物細胞中含有大量的DNA酶，因此，除在抽提液中加入EDTA抑制酶的活性外，第一步的操作應迅速，以免組織解凍，導致細胞裂解，釋放出DNA酶，使DNA降解。

　　實(shí)驗教學(xué)組織流程：實(shí)驗項目—分組、分專(zhuān)題—問(wèn)題提出—相關(guān)資料的獲�。▓D書(shū)、教材、網(wǎng)絡(luò )）—討論—預見(jiàn)可能遇到的問(wèn)題—學(xué)生自己講授—學(xué)生自行準備實(shí)驗—實(shí)驗—實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)—老師總結、回顧。老師總結、回顧放在最后，有利于加強學(xué)生的自主學(xué)習能力、培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、避免學(xué)生被動(dòng)接受。提高學(xué)生對實(shí)驗設計、具體操作的總體規劃、先后次序、時(shí)間安排合理。通過(guò)全方位的講解，使學(xué)生站在一個(gè)比較高的平臺上，對所做實(shí)驗心中有數，知道所學(xué)實(shí)驗的應用。

　　當然這種以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式也是有風(fēng)險的，可能由于學(xué)生預習不足導致實(shí)驗過(guò)程的失敗。教師可以在做預實(shí)驗的時(shí)候，備份實(shí)驗結果留做展示，幫助學(xué)生理解實(shí)驗過(guò)程、以便更好的學(xué)習相關(guān)的理論知識。

　�。�3）適當增加實(shí)驗的趣味性。

　　為了提高實(shí)驗的趣味性，可以選擇人類(lèi)的性別決定因子TDF基因的擴增、FMR1基因CGG重復性，推算個(gè)體CGG重復次數，同時(shí)，借助這個(gè)實(shí)驗可以讓學(xué)生理解DNA多態(tài)性。

　�。�4）學(xué)生自行準備前期實(shí)驗。

　　在分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，應盡可能地讓學(xué)生自己準備實(shí)驗試劑、材料。分子生物學(xué)實(shí)驗特點(diǎn)實(shí)驗耗時(shí)，很多實(shí)驗是環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。比如感受態(tài)細胞的制備前期要菌種劃線(xiàn)培養、挑取單菌落培養、轉接擴大培養、CaCl2制備感受態(tài)細胞。整個(gè)實(shí)驗耗時(shí)2個(gè)工作日。如果老師準備好一切，學(xué)生實(shí)驗中只動(dòng)手加CaCl2的程序，學(xué)生對制備感受態(tài)細胞的實(shí)驗思路鏈條不完整，同時(shí)還很容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理。分子生物學(xué)實(shí)驗中試劑的準備也是至關(guān)重要的一環(huán)，有許多的注意事項，如提取RNA時(shí)，實(shí)驗材料需要用DEPC處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學(xué)生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學(xué)習實(shí)驗技術(shù)，還培養了他們的獨立工作能力和責任心。這也是培養學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的潛力或者社會(huì )職場(chǎng)的競爭力的手段之一。

　　實(shí)驗準備過(guò)程中有個(gè)等待的過(guò)程，如何有效利用這段時(shí)間，合理安排自己的實(shí)驗內容，其中也蘊含著(zhù)時(shí)間管理、有效路徑的理念。等待的過(guò)程還能讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗過(guò)程必須耐得住寂寞。

　　學(xué)生自行準備前期實(shí)驗等于在時(shí)間、空間、設備上還學(xué)生實(shí)驗的主動(dòng)權。這就要求實(shí)驗安排的時(shí)間上要相對集中，減少與其他課程教學(xué)的沖突。

　�。�5）idea—培養學(xué)生的想象力。

　　有學(xué)者說(shuō)“當你進(jìn)入實(shí)驗室時(shí)，要像脫掉外衣那樣放下你的想象力”是告訴我們在對待實(shí)驗操作、實(shí)驗結果不能想當然。筆者認為培養學(xué)生的想象力應該是實(shí)驗教學(xué)的靈魂，也是最難做到的。

　　一方面，引導學(xué)生從分子生物發(fā)展中體會(huì )，比如從pcr歷史體會(huì )Mullis的想象力。PCR確實(shí)是實(shí)驗中的一個(gè)小技巧，pcr is simple idea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關(guān)的科研去提升學(xué)生創(chuàng )新能力。作為培養學(xué)生熟悉和掌握前沿技術(shù)的重要課程，分子生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)有義務(wù)、也有能力在培養學(xué)生的科研意識、科研思維等方面做出應有貢獻。

　�。�6）考核———團隊分。

　　教學(xué)中發(fā)現，有的同學(xué)只是埋頭做實(shí)驗，有的同學(xué)不喜歡做實(shí)驗，但能想出一些好的點(diǎn)子改進(jìn)實(shí)驗過(guò)程，改變實(shí)驗具體流程，提升實(shí)驗速度。有的同學(xué)喜歡動(dòng)手，有的同學(xué)喜歡思索。實(shí)驗中小組人員互補，各盡其能，愉快的接受實(shí)驗并順利實(shí)施實(shí)驗過(guò)程，也符合因材施教的教學(xué)理念�？己朔绞酵ㄟ^(guò)給團隊分，可以培養學(xué)生統一協(xié)作的團隊精神。實(shí)驗結果匯總和討論過(guò)程是實(shí)驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團隊討論完畢，統一匯報，形式可以多樣話(huà)，以ppt或小論文形式均可。

　　三、結語(yǔ)。

　　隨著(zhù)新世紀對高素質(zhì)人才的知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的要求，實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)也越來(lái)越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農林生物專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)驗教學(xué)組織方式革新無(wú)疑是提升分子生物實(shí)驗教學(xué)一種有效方式。

生物教學(xué)論文12

　　二、形象思維還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果存在直觀(guān)的教學(xué)用具還可以提高教學(xué)效率，但是對于農村學(xué)校，由于經(jīng)費不足，某些教學(xué)用具配備不是很完善，如果教師只是一味地照本宣科，則會(huì )使學(xué)生學(xué)習的積極性一落千丈。于是我每教一個(gè)章節，都認真備課，有些理論學(xué)生認識不到，不好理解的知識，我就土法上馬，自制教具或者畫(huà)出示意圖，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的.積極性，起到了很好的效果。

　　三、形象思維還可引發(fā)“條件反射”，增強學(xué)生對知識的鞏固能力

　　生物學(xué)是一門(mén)研究生物體的生命現象和規律的科學(xué)，是人們在長(cháng)期的生活和生產(chǎn)中不斷地和生物打交道，對生物逐漸有所認識，并通過(guò)實(shí)驗和研究揭示并總結了有關(guān)的生命現象及其規律，積累了許多關(guān)于生物的知識，從而發(fā)展成的一門(mén)學(xué)科。生物學(xué)源于實(shí)踐，因此學(xué)習的時(shí)候還要回到實(shí)踐中去，回到生活中去進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)知識，可是如果把它與一個(gè)結構比較復雜的生物體做形象對比，則會(huì )很容易把另一種事物弄懂、弄透徹，當我們再見(jiàn)到這種熟悉的事物時(shí)就會(huì )引發(fā)對另一種事物的想象，從而引起條件反射�？傊�，在生物教學(xué)中，不但要借助于直觀(guān)教具來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還要變換思維方式，利用形象思維使學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性都有所提高，從而達到對知識的融會(huì )貫通的效果。

生物教學(xué)論文13

　　摘要：“普通生物學(xué)”為生物工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)基礎課，其教學(xué)目標是夯實(shí)生物學(xué)基礎。該門(mén)課程使用雙語(yǔ)教學(xué)授課方式，可以使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯積累、英文文獻閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力上均有不同程度的提高；并在課程教學(xué)過(guò)程中把傳統的板書(shū)授課方式與多媒體教學(xué)有機結合，提高了單一教學(xué)模式的教學(xué)效果；同時(shí)提倡“雙主體教學(xué)”，增加了學(xué)生參與課堂的環(huán)節，通過(guò)英文個(gè)人知識展示和小組討論等方式，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也讓學(xué)生在英文自我表達能力、組織能力、團隊合作等方面得到一定的鍛煉。

　　關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；生物工程專(zhuān)業(yè)；普通生物學(xué)；課程體系

　　中圖分類(lèi)號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）50-0193-02

　　一、高校生物工程專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要性及實(shí)際意義

　　雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual teaching）是指使用兩種語(yǔ)言講授非外語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的一種教學(xué)方式。雙語(yǔ)教學(xué)在北美、亞洲、歐洲和大洋州的許多國家應用廣泛。我國教育部20xx年在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中也將雙語(yǔ)教育作為重要項目?jì)热萘腥搿捌胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標體系”。因此，培養雙語(yǔ)人才一度列入中國教育發(fā)展的重要目標之一，目前已成為教育改革的熱點(diǎn)。

　　生物工程已成為21世紀的龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個(gè)國家科技水平和核心競爭力的重要依據。而歐美國家一直以來(lái)在屬于高新技術(shù)的生物工程領(lǐng)域內具有領(lǐng)先優(yōu)勢，科技優(yōu)勢決定了英語(yǔ)的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，因此這個(gè)學(xué)科在世界一流的高校里普遍采用英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也主要用英語(yǔ)發(fā)表論文、專(zhuān)著(zhù)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。為了使東北大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生跟上學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，培養其創(chuàng )新能力、國際交流與競爭能力，需要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

　　二、“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)課程體系建設內容

　　1.堅持雙語(yǔ)授課，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)英語(yǔ)講授、漢語(yǔ)說(shuō)明、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯講解以及英語(yǔ)提問(wèn)等環(huán)節為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維，養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，掌握如何運用英語(yǔ)進(jìn)行交流。并使學(xué)生在原來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的基礎上不斷提高英語(yǔ)水平，掌握使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具獲取專(zhuān)業(yè)知識的技能，包括能夠流利地閱讀和理解生物工程相關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)文獻等。讓學(xué)生更容易地獲取國外前沿知識，提升學(xué)生國際競爭力。

　　2.探索“雙主體”授課方式，增加學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節。為了鍛煉學(xué)生的自我表達能力和組織能力，培養學(xué)生的團隊合作精神，使課堂真正變成教師和學(xué)生共同的課堂，在課上安排“個(gè)人知識展示”環(huán)節。學(xué)生搜集與課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，制作講解提綱和教案，為其他學(xué)生講解相應的課程內容，分析自己的觀(guān)點(diǎn)�；虬才拧靶〗M討論”，把學(xué)生按照課程內容分成若干組，每組選派組長(cháng)一名，以組為單位對課程內容進(jìn)行討論和交流。在交流之后每組要向全體同學(xué)介紹本組的討論結果，供全班同學(xué)共同交流和分享。

　　3.編寫(xiě)適合東北大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)課程體系的雙語(yǔ)教材。教材的編寫(xiě)立足于我校的生物工程專(zhuān)業(yè)，編寫(xiě)既有東北大學(xué)辦學(xué)特色，又能真正適合生物工程專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)教材，從而改善傳統的同類(lèi)教材中內容深淺不一、系統性不強等不足，同時(shí)填補國內“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)教材的空白。

　　4.完成課程網(wǎng)絡(luò )平臺建設，方便學(xué)生課程學(xué)習。在“東北大學(xué)質(zhì)量工程雙語(yǔ)教學(xué)示范課”建設項目實(shí)施的過(guò)程中，完成了“普通生物學(xué)（雙語(yǔ)）”課程的資源平臺建設。學(xué)生可以通過(guò)課程注冊后，在網(wǎng)上下載課程相關(guān)教案、作業(yè)、習題以及其他與課程相關(guān)的資料和網(wǎng)絡(luò )鏈接等。極大地方便了學(xué)生的課程學(xué)習，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。

　　三、東北大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)課程體系建設主要創(chuàng )新點(diǎn)

　　1.掌握雙語(yǔ)運用的合適度，形成“漸進(jìn)式”英語(yǔ)教學(xué)模式。由于雙語(yǔ)課程采用原版英文教材、運用兩種教學(xué)語(yǔ)言授課，對“教”與“學(xué)”都帶來(lái)了一定的難度。課堂上既不能為了用外語(yǔ)上課而忽視專(zhuān)業(yè)內容的傳授效果，也不能為了專(zhuān)業(yè)學(xué)習而把外語(yǔ)當作負擔。不然，就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。雙語(yǔ)運用的合適度，成為雙語(yǔ)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。我們從教學(xué)語(yǔ)言媒介的運用切入，采取“小步引進(jìn)、穩步推進(jìn)、逐步滲透英語(yǔ)”的策略，形成了“漸進(jìn)式”英語(yǔ)教學(xué)模式。

　　2.適應專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)際，有效開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教材資源。教材是保證教學(xué)質(zhì)量的基本資源條件。選用優(yōu)秀的外文原版教材是快速接近世界學(xué)術(shù)前沿的有效途徑。我們根據學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，在原有文本基礎上適當增刪一些內容，刪除原版教材中不適用的部分；增加符合教學(xué)大綱的內容，同時(shí)節選其他原版書(shū)中的章節，補充最新研究成果。還對某些章節進(jìn)行合并歸類(lèi)，使之更加符合中國學(xué)生的認知特點(diǎn)和知識結構需求。為了保證學(xué)生有效地掌握專(zhuān)業(yè)知識，還編寫(xiě)了與英文教材內容相對應的中文教材，以期達到“專(zhuān)業(yè)知識和外語(yǔ)雙贏(yíng)”的教學(xué)目的。

　　3.注重學(xué)生的主體地位，探索并實(shí)施“雙主體”教學(xué)模式�；�于傳統的課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系，“雙主體”教學(xué)是對師生關(guān)系的一種全新的界定。它對教育的價(jià)值取向、教育的目的`、教育的形式、教學(xué)過(guò)程的結構和模式、新型人際關(guān)系的建立等等都將產(chǎn)生良好的促進(jìn)效果。為了鍛煉學(xué)生的自我表達能力和組織能力，培養學(xué)生的團隊合作精神，使課堂真正變成教師和學(xué)生共同的課堂，本課程建設過(guò)程中，在課上安排“個(gè)人知識展示”環(huán)節。學(xué)生搜集與課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，制作講解提綱和教案，為其他學(xué)生講解相應的課程內容，分析自己的觀(guān)點(diǎn)�；虬才拧靶〗M討論”，把學(xué)生按照課程內容分成若干組，每組選派組長(cháng)一名，以組為單位對課程內容進(jìn)行討論和交流。在交流之后每組要向全體同學(xué)介紹本組的討論結果，供全班同學(xué)共同交流和分享。

　　4.根據專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)，完善課程體系。立足于我校的生物工程專(zhuān)業(yè)，編寫(xiě)既有東北大學(xué)辦學(xué)特色，又能真正適合生物工程專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)教材，從而改善傳統的同類(lèi)教材中內容深淺不一、系統性不強等不足，同時(shí)填補國內“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)教材的空白。完成了“普通生物學(xué)（雙語(yǔ)）”課程的資源平臺建設。學(xué)生可以通過(guò)課程注冊后，在網(wǎng)上下載課程相關(guān)教案、作業(yè)、習題以及其他與課程相關(guān)的資料和網(wǎng)絡(luò )鏈接等。極大地方便了學(xué)生的課程學(xué)習，提高了學(xué)生的學(xué)習效率，也使課程體系日趨完善。

　　5.傳統授課方式與多媒體授課相結合，提高教學(xué)效果。本課程除了采用傳統的板書(shū)授課方式之外，在需要圖片演示和添加動(dòng)畫(huà)效果的知識點(diǎn)采用多媒體演示圖片和影音資料等方法，很受學(xué)生歡迎，兩種教學(xué)方式的有機結合在很大程度上提高了采用其中任何一種單一教學(xué)方式的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1]周瓦.美國雙語(yǔ)教育發(fā)展歷程探析[J].教育研究與實(shí)踐，20xx，（2）：53-55.

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　　[3]Sousa D.How the brain leans[M].Thousand Oaks，CA：Corwin Press，20xx.

生物教學(xué)論文14

　　摘要:伴隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國初中教育面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，作為基礎教育中的重要組成部分，初中生物教學(xué)不僅對提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力起到重要的作用，也在一定程度上增強學(xué)生對生物知識的喜愛(ài)。而初中生物教學(xué)中融入實(shí)驗教學(xué)法，不僅可以將枯燥乏味的教學(xué)內容變得富有趣味，也能夠在各種有趣的實(shí)驗中提高學(xué)生的生物成績(jì)。

　　關(guān)鍵詞:初中生物;教學(xué);實(shí)驗教學(xué)法;應用

　　在初中生物教學(xué)中，提高其教學(xué)效率的方法包括很多種，其中實(shí)驗教學(xué)法是最為有效的方式之一。由于生物學(xué)科屬于理科內容，部分內容只是過(guò)于抽象，很多學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用實(shí)驗教學(xué)法不僅可以將抽象的知識轉為具象化，并且能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率，加強學(xué)生對生物知識的理解與認識。

　　一、初中生物教學(xué)中應用實(shí)驗教學(xué)法的作用

　　(1)能夠提高學(xué)生的思考能力。初中生物作為初中階段極其重要的課程，對培養學(xué)生的思維能力以及創(chuàng )新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過(guò)渡時(shí)期，好奇心比較強，往往會(huì )對各種有趣的事物產(chǎn)生興趣。而生物實(shí)驗作為一種具有趣味性以及探究性的內容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且能夠培養學(xué)生的觀(guān)察能力與動(dòng)手能力。比如教師幫助學(xué)生構建一個(gè)生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶中的各類(lèi)生物變化進(jìn)行記錄，讓學(xué)生對其進(jìn)行總結，將其中的奧妙進(jìn)行分享。這種方法不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng )新能力以及思維能力，培養學(xué)生樹(shù)立愛(ài)探究的良好習慣。(2)能夠幫助學(xué)生掌握生物知識。在初中生物教學(xué)中，很多教材內容需要實(shí)驗進(jìn)行完成，也有很多疑問(wèn)需要實(shí)驗進(jìn)行解決。在生物學(xué)習中如果缺乏實(shí)驗，則會(huì )導致生物學(xué)科成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。比如在探究種子發(fā)芽的條件的時(shí)候，教師可以選擇采用實(shí)驗的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個(gè)玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的.狀態(tài)，然后對其發(fā)芽現象進(jìn)行分析。［1］這種方式下，學(xué)生不僅可以把相應的知識點(diǎn)記憶清楚，并且能夠在實(shí)驗的過(guò)程中養成思考的習慣。這在一定程度上會(huì )激發(fā)起學(xué)生對生物知識的學(xué)習興趣，提高生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。

　　二、初中生物教學(xué)中實(shí)驗教學(xué)法的應用

　　所謂的實(shí)驗教學(xué)法便是在教師的指引下根據實(shí)驗獲得相應的知識。其中，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)法的應用主要表現在以下幾點(diǎn):(1)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗演示。一般情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì )針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗講解，這種實(shí)驗不需要特定的實(shí)驗室，也不需要正規的報告，其試驗內容比較簡(jiǎn)單，步驟比較少，只要生物教師將前期準備工作做好，便可以非常順利地將整個(gè)實(shí)驗的步驟展現給學(xué)生。［2］此外，由于初中生具有非常強烈的好奇心，教師可以與學(xué)生共同完成實(shí)驗，并且在實(shí)驗的過(guò)程中培養學(xué)生的思維能力以及創(chuàng )新能力。這種實(shí)驗的方式不僅可以節約時(shí)間，也會(huì )起到非常好的效果。(2)教師“邊學(xué)邊教”的實(shí)驗方法。在生物課堂中，采取該方式往往需要實(shí)驗室，并且需要教師的指導，讓學(xué)生能夠在自己動(dòng)手實(shí)驗中獲取知識。［3］通常情況下，這種方式不僅可以讓學(xué)生感受到到生物實(shí)驗所帶來(lái)的奇妙以及趣味，并且也會(huì )增強學(xué)生對生物學(xué)習的熱愛(ài)。比如在開(kāi)展洋蔥表皮細胞的觀(guān)察中，對于實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行記錄并逐一進(jìn)行講解。通常而言，該實(shí)驗往往需要生物教師的協(xié)助，這種實(shí)驗方式不僅可以將學(xué)生的積極性進(jìn)行調動(dòng)，并且也能夠在整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行思考，讓教師對學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究。此外，生物實(shí)驗的時(shí)間可長(cháng)可短，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗不僅可以增強對生物學(xué)科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識點(diǎn)，提高學(xué)習成績(jì)�？偠�言之，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，也會(huì )在一定程度上培養學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。此外，作為基礎課程，生物課所涉及的內容非常多，并且與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，利用實(shí)驗教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中養成團結合作、不斷探索的良好習慣。因此，將實(shí)驗教學(xué)融入到初中生物教學(xué)中是當前值得推崇的一個(gè)項目。

　　參考文獻:

　�。�1］林霏．淺談實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用［J］.科教文匯(下旬刊)，20xx(04):172—173．

　�。�2］王楚才.淺談實(shí)驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用［J］.赤子(中旬)，20xx(01):85．

　�。�3］馬春花.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略［J］.現代閱讀(教育版)，20xx(01):128．

生物教學(xué)論文15

　　摘 要：自新課程改革實(shí)施以來(lái)，新的學(xué)習方式對學(xué)生的積極影響是顯而易見(jiàn)的。然而任何事物具都有兩面性，若運用不當，不僅起不到應有的作用，反而會(huì )暴露出許多問(wèn)題，直接影響新課程改革的實(shí)施。合作學(xué)習是轉變學(xué)習方式的，需要新一輪課程改革中倡導學(xué)生要主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手。

　　關(guān)鍵詞：新課改 生物教學(xué) 有效性

　　《基礎教育課程改革綱要》中明確提出:“要改革課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”�？梢�(jiàn)，學(xué)習方式的變革是第八次基礎教育新課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。所實(shí)施的合作學(xué)習就是要改變過(guò)去的以教師為中心的注入式教學(xué)方式，改變教學(xué)過(guò)程重結果輕過(guò)程、重知識輕能力的思想，轉變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，把學(xué)習變成是學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過(guò)程。

　　一、創(chuàng )設情景導入新課

　　教師：創(chuàng )設情景，導入新課。

　　學(xué)生：激發(fā)興趣，進(jìn)入狀態(tài)。

　　目的：通過(guò)教師設置的情景，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習。

　　操作提示：創(chuàng )設情景要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、實(shí)際需要和興趣點(diǎn)，以便在學(xué)生的經(jīng)驗世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的欲望。要使學(xué)生對教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，把學(xué)生的.注意力吸引到新課學(xué)習中來(lái)，并使之得到保持。同時(shí)明確這一課題主要是解決什么問(wèn)題,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的激情和求知的欲望。

　　情景可以是小故事、小資料，可以是演示實(shí)驗、某一生活現象，也可以是上節課與本節課的內在聯(lián)系等。

　　注意：（1）新課導入的主要目的是讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習意圖，激起求知欲，不要長(cháng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。（2）要由已學(xué)知識的局限性，體現新課研究的必要性，激起學(xué)生迫切學(xué)習的積極性。（3）情景和問(wèn)題不能遠離學(xué)生的生活實(shí)際和認識水平。

　　二、自主探究合作交流

　　教師：任務(wù)分配，調控參與，幫助促進(jìn)。

　　學(xué)生：自主探究，組內交流，達成共識，找出問(wèn)題。

　　目的：這一環(huán)節是學(xué)生為實(shí)現學(xué)習目標而進(jìn)行的基礎性學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生“自主探究”和小組內的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習中獲得的知識點(diǎn)、方法、規律或疑惑進(jìn)行合作交流，達到知識共享、共同提高的目的，同時(shí)培養學(xué)生能講、敢問(wèn)、善思、善辯的能力。

　　操作提示：教師分配任務(wù)，出示探究材料或問(wèn)題，學(xué)生組內全員參與，組長(cháng)組織本組學(xué)生積極思考，認真討論，提出問(wèn)題，合作解決。教師巡回指導，規范要求。 注意：教師要根據教學(xué)目標，認真分析，科學(xué)設計學(xué)習任務(wù)，給學(xué)生的每一項學(xué)習任務(wù)，要具備以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）為學(xué)生探究指明方向，即解決什么問(wèn)題。（2）是一個(gè)具體的學(xué)習情景：為小組合作探究提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情景，以此驅動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作交流。（3）要明確完成任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅動(dòng)下，通過(guò)個(gè)體自主探究和小組成員的合作達成目標。

　　三、展示成果質(zhì)疑深化

　　教師：提供平臺，點(diǎn)撥評價(jià)，完善結論。

　　學(xué)生：展示交流，質(zhì)疑釋疑，成果共享。

　　目的：通過(guò)成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng )新火花，交流探究中發(fā)現的新問(wèn)題，交流解決問(wèn)題的不同方法，對探究問(wèn)題進(jìn)一步深化，同時(shí)培養學(xué)生的成就感和自信心。

　　操作提示：可以以一個(gè)小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個(gè)問(wèn)題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師注意總結以提升問(wèn)題解決的深度和廣度。交流互動(dòng)過(guò)程是一種自我評價(jià)與完善過(guò)程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機會(huì )，創(chuàng )設一個(gè)交流爭辯的平臺，以增進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過(guò)師生間的互動(dòng)評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個(gè)體從不同側面得到自我完善。

　　注意：（1）學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭辯的時(shí)間要充分；（2）信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過(guò)程比死記正確信息更重要；（3）要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么；（4）教師的作用是引導學(xué)生進(jìn)行評析，而不要對學(xué)生的成果進(jìn)行裁決。（5）學(xué)生要依據事實(shí)組織好語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準確地表達自己的思想，要大膽陳述自己的觀(guān)點(diǎn)（包括可能是錯誤的觀(guān)點(diǎn)），要善意地與他人爭辯；（6）要以成果共享，互相完善的心態(tài)進(jìn)行交流；（7）教師必須根據交流情況，通過(guò)引導、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生達成共識，必要時(shí)進(jìn)行補充完善，確保最后結論的正確性。

　　總之，學(xué)會(huì )分享與合作是研究性學(xué)習的目標之一，也是現代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中形成的觀(guān)點(diǎn)和看法，在科學(xué)探究中得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來(lái)實(shí)現，而只能通過(guò)學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動(dòng)爭辯，以實(shí)現自我完善。

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