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淺論如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量論文
摘要：生物教學(xué)是關(guān)乎生命的科學(xué)學(xué)科, 對于學(xué)生了解自身, 關(guān)注生命運動(dòng)有不可或缺的價(jià)值。初中生物是生物科學(xué)的開(kāi)端, 也是奠定學(xué)生探究思維的良好方式。研究提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑, 可以提高教學(xué)質(zhì)量, 更主要的是可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性, 培養學(xué)習興趣, 為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng )造有利條件。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)方法; 創(chuàng )新途徑;
生物在以往的觀(guān)點(diǎn)中被視為副科, 特別是在初中階段, 被教師以及學(xué)生所忽略, 造成學(xué)生在高中學(xué)習階段, 學(xué)習難度突然加大, 給學(xué)生造成實(shí)質(zhì)性影響。如今, 生物作為中考中重要的門(mén)科之一, 對于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要的影響。面對這種情況, 教師應該做好教學(xué)方案的探討以及改進(jìn), 從而最大程度上發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值, 實(shí)現質(zhì)量提高。
一、做好課堂引入
課堂引入是我們進(jìn)行教學(xué)的第一步, 對于整體課堂的氛圍優(yōu)化, 提升學(xué)生的興趣具有重要的作用, 因此, 教師在教學(xué)之前應該對于所授內容進(jìn)行深入分析, 把握教學(xué)脈搏, 制定符合實(shí)際的教學(xué)目標, 優(yōu)化教學(xué)方案, 從而在一定程度上保證課堂氛圍的優(yōu)良。在這個(gè)過(guò)程中, 我們可以采用列比, 強化記憶等辦法, 讓學(xué)生能夠在盡快適應教學(xué)節奏, 跟上教師思維, 深入的理解教學(xué)基礎, 從而有利于教學(xué)逐層開(kāi)展[1]。
例如, 在教學(xué)初中“認識世界”這一單元時(shí), 大多數的教師可能是認為內容太過(guò)簡(jiǎn)單, 從而簡(jiǎn)略講過(guò), 嚴重忽視了其對于學(xué)生的引導作用。因此, 要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中, 能夠進(jìn)一步的深入研究課本內容, 總結教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn), 從而做到良好的啟發(fā)作用。本文的重點(diǎn)是生物的多樣性以及生物的基本特征, 教師在進(jìn)行引入的時(shí)候, 可以以我們生活中常見(jiàn)的生物作為例子, 如, 家貓, 雖然都是一種生物, 但是因為遺傳多樣性的原因, 造成了生物多樣性, 由此導出, 其是生物多樣性的基礎。而貓有生老病死, 有繁殖, 遇到刺激有反應, 從而導出生物的基本特征, 繁殖性, 新陳代謝, 生長(cháng)以及應激性等[2]。通過(guò)這種方式, 教師在啟發(fā)學(xué)生理解課本內容的同時(shí), 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物、觀(guān)察生活的興趣。
二、做好內容灌輸
教學(xué)內容是固定的, 但是由不同的教學(xué)方式能夠發(fā)揮不同的作用, 因此, 在進(jìn)行教學(xué)之前, 教師應該認真分析教學(xué)重點(diǎn), 掌握學(xué)生的學(xué)習能力, 從而在總結前人教學(xué)經(jīng)驗的基礎上, 選擇合適的教學(xué)方式, 做好教案優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中, 注意時(shí)間的合理分配, 把握教學(xué)節奏, 注意技巧灌輸, 善于合理互動(dòng), 從而利用有限有效時(shí)間, 解決教學(xué)中存在的難點(diǎn), 疑點(diǎn)等[3]。教師在教學(xué)時(shí), 也應該做到靈活應對, 善于利用有效資源, 從而全面提升教學(xué)有效性。
例如, 在進(jìn)行“細胞”這一章節教學(xué)時(shí), 因其涉及生物體內部結構, 內容較多也較為復雜, 相對于學(xué)生而言, 也較為抽象, 因此, 在教學(xué)之前, 教師應該注重教學(xué)時(shí)間的分配, 把握教學(xué)重點(diǎn)內容, 由此提升其有效性。本章中重點(diǎn)內容是要求學(xué)生能夠掌握生物的細胞結構, 學(xué)會(huì )運用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗, 了解并牢記各種生物細胞的差別, 從而深入了解到細胞的功能。因此, 教師在進(jìn)行授課時(shí), 應該合理安排課堂教學(xué)與生物實(shí)驗的時(shí)間, 在鞏固基礎上, 及時(shí)地了解學(xué)生的難點(diǎn), 與學(xué)生形成互動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí), 教師可以讓學(xué)生組成小組, 共同研究, 進(jìn)一步加深交流, 提升實(shí)驗技巧, 從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效性增加。
三、做好作業(yè)練習
合理選擇課后練習內容是鞏固學(xué)生基礎, 促進(jìn)學(xué)生加深理解的重要途徑, 但是面對如今的教學(xué)情況, 需要注意的是, 作業(yè)的設計應該遵循以下幾點(diǎn): (1) 符合教學(xué)內容, 并在其基礎上可以適當進(jìn)行少量拓展, 以此達到鞏固學(xué)生基礎的作用。 (2) 應該注意學(xué)生能力以及技巧的培養, 因此, 設計的方向應該針對于當堂內容, 進(jìn)行技巧性的啟發(fā), 培養學(xué)生的學(xué)習技能。 (3) 注意學(xué)生思維及興趣的培養, 針對于學(xué)習內容以及相應的學(xué)習普遍能力, 從而進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設計, 達到精細又不繁重的程度[4]。
例如, 在進(jìn)行“綠色開(kāi)花植物的生活史”這一章節的內容時(shí), 教學(xué)的內容涉及很多基礎內容與實(shí)驗, 因此, 學(xué)生在學(xué)習時(shí), 具有較大難度。而其中種子的結構需要加強基礎練習, 從而讓學(xué)生在了解其基本結構的同時(shí), 可以區分雙子葉植物與單子葉植物在種子時(shí)期的區別。教師在設計作業(yè)過(guò)程中, 可以針對其不同進(jìn)行設計, 進(jìn)一步鞏固這一部分知識。其另一個(gè)重點(diǎn)為其生殖器官的內在結構和作用, 對于綠色開(kāi)花植物, 教師可以讓學(xué)生在生活中隨機針對某種植物進(jìn)行其生殖器官的分析, 并作以形象的圖示, 既鞏固了知識, 也培養了興趣。
四、做好興趣培養
不論是學(xué)習哪種課程, 興趣是最為關(guān)鍵的因素, 因此, 在教學(xué)時(shí), 教師應該在鞏固教學(xué)成果的基礎上盡量培養學(xué)生的探究欲。我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行: (1) 鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作, 在組合中放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn), 既有利于培養他們的正確的科學(xué)觀(guān), 又能夠最大可能地培養其動(dòng)手實(shí)踐技能。 (2) 適當利用先進(jìn)的教學(xué)資源, 結合授課內容, 豐富課堂以及激發(fā)學(xué)生的好奇心理, 從而在改善教學(xué)環(huán)境的同時(shí), 發(fā)揮其優(yōu)勢, 引導學(xué)生對于生物研究產(chǎn)生興趣。 (3) 利用實(shí)踐形式, 引導學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)其研究潛力, 從而使學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識, 養成興趣, 持之以恒, 讓學(xué)生養成探究的習慣。
例如, 在進(jìn)行“綠色植物與生物圈”這一節內容教學(xué)時(shí), 教師可以運用相應的教學(xué)資源, 如:多媒體, 展示我國遼闊疆域的各種植物資源, 通過(guò)形象地刻畫(huà), 學(xué)生能明確植物在生物圈的作用以及與其他生物的關(guān)聯(lián)性。培養學(xué)生探究植物的興趣, 從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的生物觀(guān)念。
五、結語(yǔ)
初中生物具有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究世界奧秘的作用, 對于學(xué)生未來(lái)養成科學(xué)的生物觀(guān)具有重大意義。我們應該通過(guò)生動(dòng)的課堂引入, 設計豐富的教學(xué)內容, 合理安排課后作業(yè)以及啟發(fā)學(xué)生培養探究觀(guān)念等方面進(jìn)行教學(xué), 從而實(shí)現其質(zhì)量持續提升。
參考文獻
[1]屠慧詩(shī).提高生物實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑分析[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究, 2014 (10) :138.
[2]王帥.探討提升初中生物實(shí)驗教學(xué)的有效途徑[J].課程教育研究 (學(xué)法教法研究) , 2016 (30) :149.
[3]蔡宏偉.提升初中生物實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑分析[J].教育, 2015 (24) :120.
[4]付長(cháng)春.提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑分析[J].新課程學(xué)習·中旬, 2015 (2) :79.
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