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淺談初中生物探究性實(shí)驗教學(xué)策略
在探究性實(shí)驗的教學(xué)實(shí)踐中，我也深刻體會(huì )到：學(xué)生自己帶著(zhù)疑問(wèn)，自己動(dòng)手進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中去探究、發(fā)現、獲得新知識，既是培養學(xué)生科學(xué)探究能力的主要途徑，又能在此基礎上發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
那么在教學(xué)中，怎樣才能將探究學(xué)習真正落實(shí)到位?以下我就在探究性實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的嘗試來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、動(dòng)手激趣，重視第一個(gè)探究性實(shí)驗
七年級上冊教材共有探究性活動(dòng)57個(gè)，本冊教材安排了6個(gè)比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，每個(gè)探究基本上都包含了科學(xué)探究的6個(gè)步驟。由于探究的內容不同，各個(gè)探究對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓練和探究技能訓練的側重點(diǎn)不一樣。本書(shū)第一個(gè)探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個(gè)實(shí)驗無(wú)論是知識背景還是材料用具對七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有難度，組織實(shí)驗也不受實(shí)驗器材和裝備的影響。從實(shí)驗設計本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴格按科學(xué)探究的七個(gè)步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的基本過(guò)程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設計實(shí)驗組和對照組只允許出現一個(gè)變量。 在教學(xué)中個(gè)人認為，教師在實(shí)驗中無(wú)論學(xué)生選擇非生物因素（陽(yáng)光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個(gè)因素進(jìn)行探究都是可以的，設計的實(shí)驗方案只要具有可操作性都應該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅
發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗興趣。為使實(shí)驗設計更加完善，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥：(1)需要做對照實(shí)驗嗎？需要探究幾個(gè)變量？這么多變量需要設計幾組對照實(shí)驗？要幾個(gè)實(shí)驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實(shí)驗重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對照實(shí)驗只能控制一個(gè)變量，其余條件都相同。這次活動(dòng)需要較長(cháng)的觀(guān)察時(shí)間，教師要有耐心，要安排足夠的時(shí)間。這樣，一則學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗探究的基本過(guò)程，為后面的學(xué)習打下伏筆。
二、授人以漁，規范探究性實(shí)驗的基本程序
無(wú)論學(xué)習什么，方法最重要，探究性實(shí)驗亦如此。教材專(zhuān)門(mén)安排了《探索生命的方法》這節內容，編排了實(shí)驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來(lái)的”，并歸納出實(shí)驗法研究的七個(gè)步驟。本人認為，在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個(gè)步驟的記憶而忽略七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過(guò)程的完整性而忽略各步驟的獨立性。
所以在這一節的教學(xué)中本人重點(diǎn)結合已做過(guò)的探究性實(shí)驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節中探究性實(shí)驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說(shuō)，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設計出完整的探究性實(shí)驗，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)中，本人感覺(jué)到實(shí)驗設計對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的，而明確實(shí)驗變量是實(shí)驗設計的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)驗設計的難點(diǎn)。
本人根據課本中提供的不同的探究實(shí)驗，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習實(shí)驗變量確定的方法，總結實(shí)驗變量確定的方法。
方法一：直接從實(shí)驗目的獲取。如：光對鼠婦生活的影響實(shí)驗變量是什么?(光)
方法二：分析實(shí)驗目的和實(shí)驗原理推出。如：觀(guān)察植物細胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現的不同現象。學(xué)生提出問(wèn)題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會(huì )出現不同的變化？如果將已經(jīng)皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會(huì )發(fā)生什么現象？濃糖水和清水有何區別？蘿卜條的細胞又發(fā)生了什么變化呢？如何解釋這些現象？引導學(xué)生發(fā)現實(shí)驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實(shí)驗變量——細胞外界溶液的濃度，主要在實(shí)驗設計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設置對照組”、“如何避免干擾因素對實(shí)驗結果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗的設計方法和思路。掌握了實(shí)驗設計的關(guān)鍵，一舉突破了實(shí)驗設計的難點(diǎn)，所以對緊接其后的探究性實(shí)驗起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。
三、科學(xué)訓練，發(fā)展學(xué)生的探究能力
沒(méi)有探究，就沒(méi)有創(chuàng )新；沒(méi)有訓練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物的指導下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓練。
1.完成教材安排的探究性實(shí)驗，從感性認識中培養學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據實(shí)驗的目的改變實(shí)驗材料或重新設計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗的目的是要學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺
葵葉片直接進(jìn)行對比實(shí)驗，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。
2.以試題的形式對學(xué)生進(jìn)行探究思維訓練，從理性認識中培養學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實(shí)和材料為背景編制訓練題。 在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗的教學(xué)無(wú)疑是對生物教師提出的一個(gè)更高要求。
只要我們在生物實(shí)驗教學(xué)中從第一個(gè)探究性實(shí)驗開(kāi)始重視，以方法入手，多給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，多創(chuàng )設探究思維訓練情境，學(xué)生才能在探究中主動(dòng)獲取知識，在理解的基礎上完善生物學(xué)知識體系，才能使探究性實(shí)驗的教學(xué)充滿(mǎn)活力
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