高中生物教學(xué)中如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢論文

　　摘要： 微課是一種傳播媒介, 信息以視頻的方式傳播, 給人以直觀(guān)形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開(kāi)教學(xué), 就是生物教師將教學(xué)的重點(diǎn)內容和難點(diǎn)內容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上, 學(xué)生可以在課前觀(guān)看視頻預習, 也可以在將微視頻下載下來(lái), 作為課后復習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻, 讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看自主學(xué)習, 之后讓學(xué)生提出問(wèn)題, 教學(xué)圍繞著(zhù)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)。整個(gè)的高中生物教學(xué)被活化了, 不僅可以將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái), 而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞： 微課; 高中生物教學(xué); 應用對策;

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展, 對教育事業(yè)也越發(fā)的重視, 教育改革的道路也不斷的拓寬, 在這種背景下, 學(xué)生學(xué)習的需求逐漸提高, 而傳統的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當下的需求, 當今社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)快速高效的信息交流的微時(shí)代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現的一種新的微型教學(xué)手段, 這在教育界中也成為熱門(mén)話(huà)題。針對目前情況來(lái)分析, 不管是教師還是學(xué)生對其認識還是不足的, 加上受到傳統教學(xué)的限制, 在教學(xué)模式創(chuàng )新和學(xué)生自主學(xué)習方面的作用還遠沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

　　一、利用微課指導學(xué)生構建生物知識體系

　　高中生物知識不僅實(shí)踐性強, 而且抽象性非常強, 對于善于運用形象思維思考問(wèn)題的高中學(xué)生而言, 生物知識的學(xué)習往往停留在記憶層面, 而沒(méi)有從實(shí)踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對生物知識的運用能力, 充分利用微課是非常必要的, 用以指導學(xué)生構建生物知識體系。

　　比如, 在《DNA的復制》的教學(xué)中, DNA的整個(gè)復制過(guò)程都是比較抽象的, 學(xué)生僅僅憑借聽(tīng)教師講課, 發(fā)揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解的過(guò)程中, 可以配合微課教學(xué), 將DNA復制的各種變化用微視頻播放出來(lái), 結合具體的內容講解, 就可以讓學(xué)生在記憶的基礎上深化理解。

　　染色體變化的過(guò)程中, 染色體進(jìn)行相互交換、重新組合, 兩條脫氧核糖核酸螺旋會(huì )出現斷裂, 對各自的片段進(jìn)行交換, 之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時(shí)候, 用微視頻將相關(guān)的內容播放出來(lái), 有助于學(xué)生對知識的吸收和理解。隨著(zhù)學(xué)生對這部分知識形成一個(gè)知識脈絡(luò ), DNA的知識體系就被構建起來(lái)。

　　二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習效率

　　生物知識的學(xué)習中, 核心概念是需要重點(diǎn)掌握的部分。由于內容抽象, 而且知識點(diǎn)很難理解, 采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內容直觀(guān)體現, 可以幫助學(xué)生將生物知識框架構建起來(lái), 對生物知識的概念也可以更為深入地理解。

　　比如, 在《生物進(jìn)化》的教學(xué)中, 就需要學(xué)生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中, 教師可以組織學(xué)生開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng), 讓學(xué)生在活動(dòng)中理解生物知識, 有助于提高學(xué)生對生物知識的運用能力。

　　在植物中會(huì )有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過(guò)授粉之后結出第1代種子, 再經(jīng)過(guò)授粉之后就獲得第2代種子, 以此類(lèi)推, 就可以獲得第3代種子、第4代種子。學(xué)生在進(jìn)行運算的過(guò)程中, 就可以對遺傳學(xué)知識有效運用。

　　教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中, 就可以將相關(guān)的知識用微視頻播放出來(lái), 讓學(xué)生自主學(xué)習, 挖掘知識, 具備自主發(fā)現問(wèn)題的能力。植物采用這種方法進(jìn)行世代傳遞, 采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低, 從原有的50%降低到30%, 并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現出來(lái), 讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微視頻對植物的生長(cháng)規律予以掌握, 讓學(xué)生對“自然選擇”的概念深入理解, 認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。

　　三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結構

　　在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式, 可以將整體的教學(xué)結構予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用, 可以自由發(fā)揮, 并對自己所感興趣的知識進(jìn)行探索。在微課教學(xué)中, 教師要與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通, 讓學(xué)生在學(xué)習中對生物的奧秘進(jìn)行探索, 形成屬于自己的認知結構, 激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。

　　四、采用微課可以強化教學(xué)各環(huán)節

　　微課在高中生物課堂教學(xué)中來(lái)說(shuō), 任何環(huán)節都可使用。當教師通過(guò)微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí), 可強化微課在其環(huán)節中的應用。在課前預習中, 教師可以讓學(xué)生在課前觀(guān)看教學(xué)視頻。教師可根據具體的教學(xué)內容, 通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看視頻的方式, 讓其對將要講解的知識內容有一定的了解和掌握, 以此來(lái)提高他們對新章節中知識內容的認識。

　　在課堂講解過(guò)程中, 教師可以通過(guò)對微課的輔助講解, 提高課堂的生動(dòng)性和直觀(guān)性。如教師講解細胞物質(zhì)輸入與輸出的時(shí)候, 可采用視頻的方式將細胞物質(zhì)輸入與輸出展現出來(lái), 讓學(xué)生更加直觀(guān)認識到細胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復習中, 教師通過(guò)建立QQ群, 可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻, 這樣學(xué)生就可在家進(jìn)行學(xué)習, 鞏固所學(xué)的知識內容, 提高生物水平。

　　五、結束語(yǔ)

　　綜上所述, 在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)模式, 就是生物教師將主要的課堂教學(xué)內容制作為視頻, 對學(xué)生進(jìn)行翻轉教學(xué)。由于抽象的生物知識用視頻播出, 使得生物直觀(guān)形象, 學(xué)生更容易理解。生物知識具有很強的實(shí)踐性, 采用這種方式對學(xué)生展開(kāi)教學(xué), 可以實(shí)踐生物理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結合, 由此提高教學(xué)質(zhì)量, 學(xué)生的生物知識學(xué)習效率也會(huì )有所提升。

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