淺談情境教學(xué)法在高中生物課堂中的運用

　　伴隨著(zhù)我國教育事業(yè)的發(fā)展以及新的教學(xué)要求的提出，許多新的教學(xué)理念以及新的教學(xué)模式已在我國中小學(xué)課堂中有所運用。正是在這種新的形勢下，情境教學(xué)法在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中嶄露頭角。情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中根據教學(xué)內容創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，以情境為教學(xué)背景，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性的一種新型教學(xué)方法。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，相較于傳統教學(xué)，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。下面，我就如何將情境教學(xué)運用于高中生物課堂中進(jìn)行探討。

　　一、結合生活實(shí)際創(chuàng )設教學(xué)情境

　　生物是一門(mén)源于大自然、源于生活的學(xué)科，生活中的許多點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與生物有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時(shí)可以將教材與生活建立起聯(lián)系，借助一些生活現象創(chuàng )設相應的教學(xué)情境以將情境教學(xué)運用于高中生物課堂中來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種“生物知識就在我們身邊”的感覺(jué)，既可以增加學(xué)生對生物學(xué)習的興趣，還能夠培養學(xué)生對事情的觀(guān)察能力。以“細胞呼吸”的教學(xué)為例，教師可以向學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“新鮮的蔬菜、水果為什么要放在冰箱里保存呢？如何用細胞呼吸的知識去解釋這一問(wèn)題？”“為什么蘋(píng)果、橘子等腐爛以后會(huì )散發(fā)出一股酒的味道？結合細胞呼吸的產(chǎn)物去進(jìn)行分析�！比缭诮虒W(xué)“神經(jīng)與體液調節”時(shí)，可以向學(xué)生提問(wèn)：“人們常說(shuō)饑寒交迫，如何用神經(jīng)調節與體液調節解釋這一過(guò)程？”又如以“從雜交育種到基因工程”的教學(xué)為例，教師可以向學(xué)生提問(wèn)：“為什么有無(wú)籽西瓜和有籽西瓜？無(wú)籽西瓜是如何得來(lái)的呢？”

　　二、以問(wèn)題為中心創(chuàng )設教學(xué)情境

　　傳統的教學(xué)方法往往是教師進(jìn)行單向的知識灌輸而忽略了培養學(xué)生的探究精神，造成了許多學(xué)生死讀書(shū)，只是簡(jiǎn)單地背知識，而對于知識點(diǎn)的內在聯(lián)系不甚了解的現象。教師在高中生物課堂中運用情境教學(xué)法時(shí)，可以以問(wèn)題為中心，在課堂上多設置問(wèn)題，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生課堂的參與度，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。以問(wèn)題為中心創(chuàng )設教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，能夠讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋鍛煉思維能力。以問(wèn)題為中心創(chuàng )設教學(xué)情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡(jiǎn)單進(jìn)行提問(wèn)讓學(xué)生回答，還可以采取讓學(xué)生合作探究的形式去進(jìn)行探究問(wèn)題，這樣不僅能夠將死氣沉沉的課堂變得更加生動(dòng)富有活力，還有助于提高學(xué)生的合作意識和探究精神。以“細胞的衰老和凋亡”的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生從生物知識的角度去討論“人為什么會(huì )變老？人為什么會(huì )老死？”，然后在教學(xué)的過(guò)程中逐步引入相應的問(wèn)題“人體的衰老還表現出哪些特征？”“老年人體內有沒(méi)有幼嫩的細胞？年輕人體內有沒(méi)有衰老的細胞？”“人體衰老與細胞衰老有什么關(guān)系？”“單細胞生物的衰老與細胞的衰老是否等同？”“個(gè)體衰老是否完全等同于細胞衰老？”，并以這些問(wèn)題為中心去展開(kāi)教學(xué)，講解教材中的知識點(diǎn)。

　　三、引入演示實(shí)驗創(chuàng )設教學(xué)情境

　　在高中生物中運用情境教學(xué)法可以合理利用演示實(shí)驗，建立更為形象直觀(guān)的教學(xué)情境。生物是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，教材中的知識點(diǎn)都是前人進(jìn)行的大量實(shí)驗的總結，因此教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)需要以實(shí)驗為根本，將實(shí)驗與教材上的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。生物實(shí)驗教學(xué)是高中生物教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要部分，只有以實(shí)驗為基礎，從實(shí)驗現象出發(fā)，分析實(shí)驗現象，得出具有總結性的實(shí)驗結果，這樣去進(jìn)行高中生物教學(xué)，才能讓學(xué)生真正了解課本上相應的結論是如何得出的，才能讓學(xué)生更為透徹地理解生物教材中的知識點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正透徹地理解生物教材中的知識點(diǎn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習生物時(shí)能夠達到舉一反三，在解題過(guò)程中能夠熟練運用教材中的知識。教師在課堂上除了演示實(shí)驗外，還可以讓學(xué)生嘗試獨立實(shí)驗，這樣有利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于加強學(xué)生的實(shí)驗能力。以“生長(cháng)素的生理作用”的教學(xué)為例，教師在講解“生長(cháng)素在低濃度時(shí)促進(jìn)生長(cháng)，濃度較高時(shí)則抑制生長(cháng)，濃度過(guò)高甚至會(huì )殺死細胞”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以再利用多媒體演示“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗，讓知識點(diǎn)更為形象直觀(guān)。課后，教師再讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并設計實(shí)驗“探究根、莖、芽的生長(cháng)素最適濃度是否一樣”。

　　四、以實(shí)例引入知識創(chuàng )設教學(xué)情境

　　傳統的生物教學(xué)往往停留在教師“一言堂”式地灌輸知識的層次，并且受到我國長(cháng)期以來(lái)應試教育的影響，教師往往將知識點(diǎn)和考點(diǎn)混為一談，在教學(xué)過(guò)程只以考點(diǎn)為中心展開(kāi)教學(xué)，對于一些教材中的背景知識常常采取一帶而過(guò)甚至是壓根不提的態(tài)度。這種做法不僅使得原本應該活躍積極的生物課堂變得枯燥無(wú)味，還不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。生物的各個(gè)知識點(diǎn)之間都有較強的聯(lián)系，是一個(gè)十分全面的知識網(wǎng)絡(luò )，任何部分都是尤其重要的，不存在所謂的重要不重要的說(shuō)法。只注重所謂的考點(diǎn)部分，而忽略一些與知識點(diǎn)有關(guān)的背景知識不僅不能提高教學(xué)的有效性，還不利于提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣。教師在高中生物教學(xué)時(shí)可以多引入實(shí)例創(chuàng )設教學(xué)情境，提高學(xué)生對生物學(xué)習的興趣，通過(guò)提出的一些具體的與知識點(diǎn)相關(guān)的實(shí)例，加深學(xué)生對教材中知識點(diǎn)印象，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶效率。以“通過(guò)神經(jīng)系統的調節”的教學(xué)為例，教師在講解神經(jīng)調節時(shí)，可以借助有關(guān)實(shí)例：“曾經(jīng)那完美的跨越弧線(xiàn)，矯健舒展的身姿，激蕩著(zhù)億萬(wàn)中國人的心。給大家印象最深的，可能是他創(chuàng )造的數字：12 秒88，可是你們是否知道他還有一個(gè)驚人的數字：起跑反應速度0.105 秒，幾乎達到目前人類(lèi)起跑反應的極限：0.104 秒。但這只是人類(lèi)極限，在澳大利亞腹地生活著(zhù)一種蛇，內陸太攀蛇，它能在1 秒鐘內數次對獵物發(fā)動(dòng)準確的攻擊，快到人的眼睛看不清，反應速度遠小于100 毫秒�！薄盁釒ШＱ罄锏捏�螂蝦，前肢擊打速度驚人，能在10 毫秒內完成對獵物準確打擊，就如同一個(gè)拳擊手1 秒鐘打出100 拳，而它的反應速度更小于10 毫秒�！蓖ㄟ^(guò)這些實(shí)例，從而引出神經(jīng)調節準確、快速這兩個(gè)重要特征。

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