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基于行為導向的情境教學(xué)法在財務(wù)治理教學(xué)中的運用
【摘要】本文針對新對型人才的需求,提出財務(wù)治理教學(xué)應建立在行為導向教學(xué)理念的基礎上,充分運用多媒體、乃至虛擬現實(shí)技術(shù)實(shí)施情境教學(xué)法。一、引言
隨著(zhù)以信息和高為特征的知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái),對人才的需求日益呈現出多樣化的態(tài)勢,除了需要大量學(xué)術(shù)型、型人才外,更需要大批能夠快速、有效解決實(shí)際的應用型人才。就社會(huì )經(jīng)濟的基本單位——而言,其獲利及可持續性很大程度上取決于財務(wù)治理水平,因此素質(zhì)高、動(dòng)手能力強的財務(wù)治理人才便成為企業(yè)發(fā)展不可或缺的知識資本之一。與此相適應,高校的財務(wù)治理教學(xué)迫切需要對以往偏重概念、原理、公式與運算的灌輸式進(jìn)行改革,從轉變教學(xué)觀(guān)念進(jìn)手,尋求新的教學(xué),力求培養出具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應用型財務(wù)治理人才。
二、財務(wù)治理教學(xué)觀(guān)念的轉變
與教育不同,應用型教育是一種與經(jīng)濟社會(huì )密切結合的、以培養應用型人才為宗旨的教育模式。發(fā)展應用型教育、培養應用型人才,首先應當轉變已有的教學(xué)觀(guān)念。
(一)重塑教育質(zhì)量觀(guān)
應用型教育的教學(xué)質(zhì)量從單純的注重學(xué)生知識的把握發(fā)展為夸大學(xué)生知識與能力并重。以往的財務(wù)治理教學(xué)把教學(xué)質(zhì)量的衡量局限在學(xué)生對財務(wù)治理基礎知識、基本與基本技能的把握上,導致培養出的學(xué)生缺乏動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力。應用型教育要求學(xué)生在具備知識的基礎上,注重能力與素質(zhì)的提升,使學(xué)生具有處理日常事物、應對突發(fā)事件的能力。
(二)注重以學(xué)生為本觀(guān)
應用型人才的培養應打破既有的以教師為中心的教學(xué)模式,建立以學(xué)生為本的教學(xué)思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和差異,只有因材施教才能充分挖掘學(xué)生的上風(fēng)和潛能;只有保護和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和差異,才能使每個(gè)學(xué)生都能成為具有特長(cháng)和特色的創(chuàng )新人才。財務(wù)治理人才作為一種特殊的治理人才,除了需要科學(xué)的治理方法外還需要一定的治理,而治理藝術(shù)則是一種帶有個(gè)人風(fēng)格的創(chuàng )新性才能。
(三)植進(jìn)行為導向觀(guān)
行為導向觀(guān)是一種能力本位觀(guān),即培養者將來(lái)具備自我判定能力、自主學(xué)習能力和可持續發(fā)展能力的一種教學(xué)指導觀(guān)。它要求學(xué)生在理論學(xué)習的基礎上,強化自身和解決題目的能力、交往和協(xié)調的能力、處理和運用信息的能力以及快速和靈活適應環(huán)境的能力。作為一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科,財務(wù)治理更應注重學(xué)生在現實(shí)環(huán)境中的操縱與應用。因此植進(jìn)行為導向觀(guān)與應用性教育目標具有自然的契合性。
三、財務(wù)治理教學(xué)中運用情境教學(xué)法的上風(fēng)
綜上所述,行為導向觀(guān)事實(shí)上是對知識、能力并重的教育質(zhì)量觀(guān)和以學(xué)生為本觀(guān)的高度概括,因此可以把它看作是應用型教育的指導觀(guān)。行為導向觀(guān)指導下的應用型教育應該是包括專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)治理、課程設計、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)制度建設等方面的一項系統工程。本文僅針對財務(wù)治理教學(xué)的教學(xué)方法與手段進(jìn)行論述。
,盡大多數財務(wù)治理教學(xué)采用的是講授法,其特點(diǎn)是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學(xué)的講解與呈獻。這種單項信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學(xué)習環(huán)境與學(xué)習活動(dòng)的創(chuàng )設,因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,束縛了學(xué)生的積極性,其結果必然是無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )對應用性財務(wù)治理人才的需求。為克服講授法的缺點(diǎn),不斷推進(jìn)財務(wù)治理教學(xué)的改革,教學(xué)工作者已開(kāi)始嘗試多元化的財務(wù)治理教學(xué)方法。例如采用比較教學(xué)法、案例教學(xué)法、創(chuàng )設情境法和實(shí)驗法等。其中,情境教學(xué)法以實(shí)在踐性、綜合性和交互性的特點(diǎn)和上風(fēng),成為最適合于應用型財務(wù)治理人才培養的教學(xué)方法之一。
情境教學(xué)法是指教師運用各種教學(xué)手段和工具再現課本中所講述的情境,使學(xué)生仿佛置身其中、如臨其境的一種教學(xué)活動(dòng)。在財務(wù)治理教學(xué)中,采用情境教學(xué)法,需要教師模擬一個(gè)與現實(shí)相同或相近的情境(如一個(gè)虛擬公司),為學(xué)生提供解決題目的模型(如項目投資決策模型),展開(kāi)與現實(shí)題目相類(lèi)似的探索過(guò)程,使學(xué)生在獲取感性熟悉的基礎上,通過(guò)實(shí)際操縱領(lǐng)會(huì )相關(guān)知識與理論的運用。情境教學(xué)法不僅是一種理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)方法,它還可以綜合運用角色扮演法、項目教學(xué)法和模擬現實(shí)法等各種方法盡可能地逼近現實(shí)。更可貴的是它充分體現了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)工具間的交互性,因此情境教學(xué)法是行為導向觀(guān)在教學(xué)方法上的直接體現。
四、情境教學(xué)法在財務(wù)治理教學(xué)中的實(shí)施
在知識下,多媒體、等信息技術(shù)以其形象性、生動(dòng)性、高效性等特點(diǎn)成為教學(xué)的一種重要手段。特別是在情境教學(xué)中,多媒體、網(wǎng)絡(luò )及虛擬現實(shí)等技術(shù)在幫助創(chuàng )設情境方面愈發(fā)凸顯出其優(yōu)越性。財務(wù)治理教學(xué)中,情境教學(xué)法的實(shí)施途經(jīng)可以采用以下方式:
(一)運用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng )設情境
多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學(xué)輔助工具,它能夠實(shí)現用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與感覺(jué)等多種感觀(guān)同時(shí)刺激神經(jīng)系統,達到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。
教師在創(chuàng )設財務(wù)治理教學(xué)情境時(shí),可以將授課班級模擬成為一個(gè)上市公司或,運用多媒體技術(shù)對公司命名,設立股東會(huì )、董事會(huì )、治理層、財務(wù)處、生產(chǎn)部分等組織機構并配以?xún)?yōu)美的畫(huà)面和來(lái)呈現真實(shí)的工作場(chǎng)景。結合角色扮演將學(xué)生按組織機構分組,分別承擔不同部分的角色,進(jìn)行仿真扮演。例如在籌資教學(xué)時(shí),要求扮演財務(wù)處職員的學(xué)生首先制定出企業(yè)籌資項目的策劃書(shū),其應當包括籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、籌資數目的猜測等;之后由董事會(huì )對該策劃書(shū)進(jìn)行評價(jià),其公道性、可行性及存在的;接下來(lái)治理層根據財務(wù)處提出的籌資備選方案,運用個(gè)別資本本錢(qián)與加權均勻資本本錢(qián)的進(jìn)行籌資方案的決策。通過(guò)上述過(guò)程的實(shí)際操縱,使學(xué)生在把握籌資治理相關(guān)知識的基礎上具備實(shí)際運用的能力。
(二)運用網(wǎng)絡(luò )資源創(chuàng )設情境
隨著(zhù)INTERNET技術(shù)的不斷推廣,我國的網(wǎng)絡(luò )體系已逐漸覆蓋了國民經(jīng)濟的各個(gè)領(lǐng)域和全國大中城市。網(wǎng)絡(luò )在為人們提供知識、信息的同時(shí),大大進(jìn)步了資源的整合與利用。財務(wù)治理教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò )所提供的各類(lèi)資源來(lái)創(chuàng )設情境。
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)我們可以獲得各個(gè)行業(yè)的狀況、外部環(huán)境等相關(guān)信息,教師可以采用項目教學(xué)的,讓學(xué)生做一次結合現實(shí)的項目投資決策。首先讓學(xué)生依據當前的經(jīng)濟環(huán)境、市場(chǎng)供求搜集信息,接著(zhù)選擇具體的投資項目并設計備選方案,最后運用模擬數據采用凈現值、內部收益率等指標進(jìn)行項目決策并做出評價(jià)。此外,互聯(lián)網(wǎng)還為財務(wù)治理教學(xué)提供了實(shí)時(shí)的國內外股票市場(chǎng)行情信息,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)股票投資的競賽。即將學(xué)生分組后,由各組自行選擇股票投資組合,在給定的投資額和投資期內,比較哪一組獲得的投資回報最高。這一競賽的氛圍更能夠激發(fā)學(xué)生的熱情,使學(xué)生親身體驗到投資的風(fēng)險與收益。
(三)運用虛擬現實(shí)創(chuàng )設情境
虛擬現實(shí)也稱(chēng)虛擬環(huán)境,是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的、匯聚了計算機圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)和人體行為學(xué)等技術(shù)的一項新技術(shù)。使用者通過(guò)戴上頭盔、數據手套等傳感設備或利用鍵盤(pán)、鼠標等輸進(jìn)設備,便可以進(jìn)進(jìn)三維逼真的虛擬空間,成為虛擬環(huán)境中的一員。在很多國家,虛擬現實(shí)技術(shù)已于課堂教學(xué),這一新的教學(xué)媒體無(wú)疑更加適合于財務(wù)治理情境教學(xué)。
虛擬現實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的企業(yè)環(huán)境,使學(xué)生親身體驗作為一名財務(wù)治理職員在企業(yè)中進(jìn)行財務(wù)治理活動(dòng)的全過(guò)程。以現金的治理為例,學(xué)生可以通過(guò)設立集中銀行或鎖箱系統,運用虛擬現實(shí)技術(shù)天生企業(yè)現金收回的全過(guò)程,使學(xué)生能夠直觀(guān)地感受到加速收款給企業(yè)帶來(lái)的收益。
五、結論
情境教學(xué)法使學(xué)生在模擬的環(huán)境中獲得對知識和技能的直接經(jīng)驗,既加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和領(lǐng)悟,又培養了動(dòng)手能力和應變能力,為應用型人才的培養提供了有效的教學(xué)方法。作為一種技能型治理人才,財務(wù)治理職員在具備一定知識的基礎上更夸大實(shí)際操縱能力,因此應當提倡情境教學(xué)法在財務(wù)治理教學(xué)中的運用。
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